（学前教育学专业论文）对幼儿园配班教师合作现状的思考.pdf

摘要 现代教育是一种集体协调性很强的职业劳动 从学校内部来看 需要全体教 职员工与学生互相帮助 团结一致 齐心协力去实现教育目标 随着课程内涵的 扩大 统合的 整体的课程视角逐渐取代了分科的 单向的课程视角 人们对课 程发展的理解也已远远超出一种单纯的 技术性 工作 而倾向于从不同的层次 或种类 相关的团体与利益 背景与支持等多种角度更为全面地分析课程发展问 题 因此教师与课程发展的关系也有了根本性的变化 教师不再只是教育内容的 被动传递者 而是一个主动的调适者 甚至研究者 创造者 但教师个人的 专业知识 经验或能力毕竟是有限的 为了在教学中实现教育内容的整合 不同 学科 不同年级 不同班级的教师打破分割 走向合作是必然的 因为教育对象的特殊性 幼儿园各年龄班配置两位教师和一位保育员 三人 共同承担班级保教工作 因此 保教人员之间的合作关系会直接影响班级的教育 质量 从这个制度的本义来看 幼儿教师必须采用合作的工作方式 而非普通教 师惯用的个人工作方式来处理班级问题 以社会心理学 教育学 管理学的相关理论为依据 本文对配班教师的合作 现状进行了调查和探讨 全文的主体由现状调查和个人思考两部分组成 第一部 分对配班现状的调查主要分为两个阶段 其一 组班过程 主要涉及四个方面的 问题 现存的几种选聘方法 家长 教师 园长在优化组合问题上的异同点 园长在选聘过程中遇到的难题和处理方法 教师个体因素对配班的影响 其 二 合作过程 从行为产生的原因上 将配班教师的合作划分为两类 制度上 规定配班教师一起完成的工作 配班教师在教学活动中的合作行为 对配班教 师不同的合作行为中所反映出的问题进行分析和总结 就以上两个阶段来看 前 一阶段以静态分析为主 概括了可能会影响合作的因素 后一阶段从动态考察中 对于合作存在的问题加以分析 论文的第二部分内容主要是在经过对现状的调查 后 本人对配班教师合作关系的一些思考 首先是对配班属性的思考 其次借助 团体动力学的方法分析和说明怎样才能促使配班教师在教学活动中发挥合力作 用 并结合配班教师工作行为范式研究来说明保教人员如何在班级中将研究和工 作结合起来 教师个人的合作意识 园长的管理模式 管理观念都会直接影响到 配班教师的合作 关键词 配班教师 合作 专业共同体 管理 专业成长 u a b s t r a c t t h em o d e r ne d u c a t i o ni sak i n do fc o l l e c t i v ea n dc o o r d i n a t i v eo c c u p a t i o n l a b o r s e e i n gf r o mt h ei n n e rp a r to ft h es c h 0 0 1 o n l yh a v ea l lt h et e a c h e ra n d t h ee d u c a t eg o v e r n o ri na c c o r d a n c ew i t ht h ee d u c a t ew o r k e ra n da l lt h e s t u d e n tc a nh e l pe a c ho t h e r s o l i d i f y j o i nf o r c ew i t ho n e m i n d t h e nc a nr e a l i z e t h e g o a lo fe d u c a t i o no f t h es c h 0 0 1 e x t e n da l o n gw i t ht h ec o u r s ec o n t e n t t h e i n t e g r a t i v ea n d h o l i s t i cc o u r s eg r a d u a l l yr e p l a c e st h ec e n ts e c t i o no ro n e w a y c o u r s e p e o p l ea r ea l r e a d yh a v ef a rm o r ec o m p r e h e n s i o no ft h ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t b e y o n d t h er e a c ho fak i n do fp u r e t e c h n i q u e w o r k s b u ti n c l i n e t o w a r df r o md i f f e r e n tl e v e lo fs t r u c t u r eo rc a t e g o r y r e l a t e d g r o u p sa n d b e n e f i t s b a c k g r o u n d a n d s u p p o r te t c v a r i o u sa n g l e s t o a n a l y z e t h ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tp r o b l e mm o r ec o m p l e t e l y t h e r e f o r e t h et e a c h e rh a d t h e v a r i e t y o ft h er o o tw i t ht h er e l a t i o no ft h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t t e a c h e ri sn o l o n g e rj u s t t h ep a s s i v i t yo fa ne d u c a t i o nc o n t e n md e l i v e r s b u ta na c t i v e a d j u s t m e n t e v e nr e s e a r c h e r o rc r e a t o r b u tp e r s o n a lp r o f e s s i o ni nt e a c h e r k n o w l e d g e e x p e r i e n c eo ra b i l i t i e si s l i m i t e da f t e ra l l f o rr e a l i z e si n t e a c h i n g i n t e g r a t i o nt h a te d u c a t et h ec o n t e n t s i ti s i n e v i t a b l et h a tt h et e a c h e ro ft h e d i f f e r e n t c o u r s e d i f f e r e n tc l a s sb r e a k st h e p a r t i t i o n t ot h e a l i g n m e n t c o o p e r a t i o n a c c o r d i n gt ot h ec h i l d r e n sc h a r a c t e r i s t i c e a c hc l a s si n s t a l lt w ot e a c h e r s w i t hac h i l d c a r ew o r k e ri nk i n d e r g a r t e n t h r e ep e o p l eu n d e r t a k et h ec l a s sw o r k t o g e t h e r t h e r e f o r e t h ec o o p e r a t i v e r e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n dt h e c h i l d c a r ew o r k e rw i l l d i r e c t l ya f f e c tt h ee d u c a t i o nq u a n t i t y o f t h ec l a s s a c c o r d i n gt ot h eo r i g i n a li n t e n t i o no ft h ep e r s o n n e li n s t a l lw a y t h et e a c h e r m u s ta d o p tt h ec o o p e r a t i v ew o r km e t h o d r a t h e rt h a ni d i o m a t i ci n d i v i d u a li n c o m m o nt e a c h e rw o r km e t h o dt oh a n d l ec l a s sp r o b l e m t h i st e x ti sb a s e do nt h er e l a t e dt h e o r i e so fs o c i a l p s y c h o l o g y p e d a g o g y a n dm a n a g e m e n t t h e m a t c h t e a c h e r sr e s e a r c ha b o u tt h e c o o p e r a t i o np r e s e n tc o n d i t i o nc a nb ed i v i d e di n t ot w os t a g e s t h ef i r s ts t a g e i l l i st h ec h o o s ep r o c e s so fm a t c h t e a c h e r s i ti n c l u d e s p r i m a r i l yf o u ra s p e n s o f t h ep r o b l e m s t h ef i r s ti ss e v e r a lm e t h o d so fc h o o s i n gm a t c h t e a c h e r t h e s e c o n di st h es a m eo rd i f f e r e n ts t a n d p o i n to ft h ep a r e n t t h et e a c h e ra n dt h e m a n a g e ra b o u tc h o o s i n gm a t c h t e a c h e r t h et h i r d i st h ed i f f i c u l t i e so ft h e m a n a g e ri nt h ec h o o s i n gp r o c e s s a n dt h ef o r t hi st e a c h e r sp e r s o n a lf a c t o ri n c o o p e r a t i v e i n f l u e n c e t h es e c o n d s t a g e i st h e c o o p e r a t i o np r o c e s s i n t e a c h i n g t h et e a c h e r sc o o p e r a t i v eb e h a v i o r sc a nb ed i v i d e dt w of o r m s t h e s y s t e m r u l e st h ew o r kt h a tm a t c h t e a c h e r sc o m p l e t e t o g e t h e r a n d t h e t e a c h e r s c o o p e r a t i o n b e h a v i o ri n t e a c h i n g s u m m a r y a n da n a l y z et h e p r o b l e m si nt w os o d so fm a t c h t e a c h e r sc o o p e r a t i o n i nr e g a r dt oa b o v et w o s t a g e s t h e f o r m e ri sm a i na ts t a t i ca n a l y s i s g e n e r a l i z i n gt h ef a c t o r sm a ya f f e c t t h et e a c h e d sc o o p e r a t i o n t h el a t t e ri si n d y n a m i c a li n v e s t i g a t i o n a n a l y z i n g t h ee x i s t i n g p r o b l e ma m o n gt h e m t h el a s tp a r to ft h et e x ti sp r i m a r i l yt h e w r i t e r st h i n k i n go ft h ep r e s e n tc o o p e r a t i o nc o n d i t i o na b o u tm a t c h t e a c h e r s f i r s t c o n s i d e r i n gw h i c hg r o u p st h a tt h em a t c h t e a c h e r sb e l o n gt os e c o n d a c c o r d i n g t ot h em e t h o da n a l y s i so ft h e g r o u pd y n a m i c s t h i sp a r te x p l a i n t h a t h o wt ou r g et h em a t c h t e a c h e rg e n e r a t et h ef u n c t i o no fc o o p e r a t i v ef o r c ei n t e a c h i n ga c t i v i t y c o n n e c t i n g t h er e s e a r c ho ft h em a t c h t e a c h e rw o r k s b e h a v i o r t y p e e x p l a i nh o w t om a k et e a c h e r sa n d k i n d e r g a r t e n e rp u t t h es t u d y t o g e t h e rw i t ht h ew o r k i nt h ec l a s st e a c h i n g t h et e a c h e r sc o o p e r a t i v em i n d t h em o d ea n dt h ei d e ao fm a n a g e m e n tw i l ld i r e c t l ya f f e c tt h ec o o p e r a t i o no ft h e m a t c h t e a c h e r s k e yw o r d s m a t c h t e a c h e r s c o o p e r a t i o n p r o f e s s i o n a lc o m m u n i t y m a n a g e m e n t p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果 尽我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方 外 论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为 获锝西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料 与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意 签名 益埠一吼丝独日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 学校有权保留送交论文的复印件 允许论文被查阅和借阅 学校可以 公布论文的全部或部分内容 可以采用影印 缩印或其他复制手段保 存论文 保密的论文在解密后应遵守此规定 签名 二丝逛导师签名 蕴蕴匠日期 s 丝 贺菲对幼儿园配班教师台作现状的思考 第一章绪论 学习型学校 1 e a r n i n gs c h 0 0 1 已成为当前世界各国教育改革的主要理念 和行动纲领 在我国 教育界也有学者围绕 学习型学校 做出相应地理论探讨 并将其作为 十五 期间重要的科研课题 西北师范大学于2 0 0 4 年9 月承办的学 校发展计划国际研讨会曾对其相关研究和实践领域的成果 经验进行了交流和研 讨 学校不但是学生学习成长的地方 也是教师专业成长与发展的场所 学习型 学校 理念强调的就是领导作用地发挥 教师之间地交流 知识地共享 通过交 流产生碰撞 产生更多的新思想 这对教师在实践中的发展有着重要的意义 但 由于现代学校管理模式对竞争与控制的过度强调 使学校的信息流动性极差 教 师之间缺乏应有的合作机制 造成每位教师都很努力很辛苦 但学校总体水平却 不高的现实 长期的分科教学使教师在工作上相对独立 班级授课又从空间上加 强了教师之间的分隔状态 因此 众多学者也都认为教师的 专业个人主义 国 外众多学者称为 教师职业的孤立性圆 是学校长期采用科层目标式管理所造成 的 这种缺少合作意识 合作能力的教师不能适应新课改中强调的课程综合化 培养学生的综合能力 在新的课程体系中 两位或更多教师一起走进课堂将由可 能成为必要 教师间的紧密合作 集体智慧的凝结将是未来学校发展的持续动力 因而 掌握良好的沟通合作能力应成为教师专业发展的方向 现代幼儿教育要求以开发人的潜力为本 以现有资源的使用为切入口 建立 一个可持续发展的机制 幼儿教师的专业成长是其中最重要 最活跃 也是最有 希望 最有潜力改善的环节 长期以来 由于整体素质相对较低 幼儿教师的专 业成长就固定在一个 走出幼儿园 或 远离教学实践 的模式中 教师仅仅是 作为 被动的存在物 在被动的学习 在 课程研究与编制导论 一书中 斯腾 豪斯提出教师专业发展有三条途径 通过系统的理论学习 通过研究其他教 师的经验 在教室里检验已有的理论 第一条途径是我们常常看到的 园长和 教师都积极的投身于各类讲习班 培训班 希望用各种新理论来充实自己 可结 果是回到教学岗位上后 还是自己班里的孩子 却 越来越不会教了 只有继续 摸着石头过河 这反映出一种误解 认为成人的学习主要是间接知识的学习 是通过讲解和阅读进行的高级的理智的学习 实质上真正的高级学习是一种发现 r i c h a r d d u f o u r r o b c i l e a k e r 著 聂向荣 李剐等译 有效的学习型学校一提高学生成就的晟佳实践冲国轻工 业出版社 2 0 0 5 年 黄显华 孔繁盛 课程发展与教师专业发展的伙伴协作 香港中文大学出版社 2 0 0 3 年 l 贺菲对幼儿园配班教师合作现状的思考 式的学习 自我提升的学习 它必然是活动的 建构的 可以说 教师学习的道 理同儿童学习的道理上一样的 都要经历一个主动建构的过程 孩子可以通过 研 究 探索 来学习 教师也应该而且也能够成为研究者 当然 幼儿教师专业 发展中的一个不能否认的事实在于其自身成长的能力较弱 需要更多外部的支持 我们习惯将这种 外部 等同与来自幼儿园外部的支持 忽略了作为教师群体中 的一员 在与其他教师交往过程中 彼此的观点 态度都发生着潜在的变化 儿 童的知识是在同伴的讨论中产生的 通过给予幼儿更多的互动机会以促进其在 同伴群体中的成长 其实 教师在教师群体中经历的是一个 再社会化 的过程 学与用 是统一在教学实践中的 利用教师间的合作来促进教师个体在实践中的成长 无疑是将斯腾豪斯所提 出的后两种途径统一了起来 这种 以园为本 以人为本 努力寻求和探索全 方位 宽领域 多途径的促进教师专业发展的方法 可以被称为 园本行动策略 是与 学习型学校 的基本理念相一致的 一 问题的提出 可以说正是当前学校发展中有关教师合作的研究 引发了本人对幼儿园配班 教师合作现状的思考 两教一保制 是幼儿园所特有的班级人员配置方式 根 据国家教委规定 整日制幼儿园每班3 0 一3 5 名儿童 配备3 名保教人员 按此比 例可以稍放宽 三人共同承担班级保教工作 因此保教人员之间的合作关系会直 接影响教育质量 幼儿教师必须采用合作的工作方式 而非一般教师惯用的个人 工作方式来处理班级问题 可以说 合作能力应是幼儿教师必备的素质 那么 幼儿园的配班教师之间的配合是否默契 是否能在教学中相互支持昵 遇到意见分歧时又是如何解决的呢 自2 0 0 3 年底 本人参与了本校实验幼儿园的 英语教学辅导工作 使我有机会带着心中的疑问 利用每周两次讲课和听课的时 间 对两个班的配班教师进行了观察 介于国内相关的研究过少 在就相关的问 题与教师交流时 我并没有明确的方向 大部分时候是在听教师们讲述她们个人 的配班经历以及课改后遇到的问题 因为已经与这些教师建立了比较融洽的关系 交谈时大家的心灵是开放的 让我收集到了许多真实生动的资料 教师平只相处 愉快 但也存在与保育员的交往相对较少的问题 尤其是当三人同在教室时 保 李季湄 肖湘宁幼儿园教育 北京师范大学出版社 1 9 9 7 年 芏 1 两敦一保制 就是在幼儿园组织与管理学中所说的 保教工作制度 但笔者为了强调从数量上直观 的反映保教人员是一个整合起来的教学团体 不同于一般课堂中的教师 2 目前 有的幼儿园已经出现三教制 但在本人的调查中没有涉及 仅限于 两教一保制 2 贺菲对幼儿园配班教师台作现状的思考 育员常常是被 隔离 在教师的交谈之外的 虽然配班教师间人际关系良好 情 感融洽 可在班级教学中的合作行为却很少 有的教师不愿意与别人合作 也不 会与别人合作 教师和保育员的分工明确 班级工作计划一旦确定就很少变动 教师们轮流担当主班 由主班教师全面负责班内的所有工作 包括课程设计 教 材准备 活动的引导与实施 家长沟通等等 副班教师仅仅偶尔协助维持秩序或 处理幼儿的偶发事件 保育员更少参与到教师的教学活动中 这些都说明配班教 师之间的合作意识和能力还是比较弱的 如果说一般教师是封闭在自己的教室中 那么 可以说幼儿教师是封闭在自己的教学活动中 反映出的依然是一种专业个 人主义 这种分工清楚却未见合作的工作方式 是否失去了幼儿园配班制度的意 义 不仅仅是为了减轻教师的负担 最重要的相互支持 共同协商 为每个幼 儿富有个性的成长创造条件 因而 在实践中增强幼儿教师的合作意识是完全有 必要的 就已有的研究来看 针对幼儿教师专业成长的并不多 更极少涉及配班教师 间的沟通问题 一方面是现行学校管理制度下 重视教师个体发展 忽视教师合 作 另一方面 配班教师关系融洽就意味着工作中能协同一致 人们缺乏对合作 的理性认识 配班 并没有在教学活动中发挥实效 问题并非仅限于幼儿园之中 由于经费分配 地区经济发展不平衡等问题 很多幼儿园都无法实现班级内的人 员配置要求 尤其是一些私立幼儿园和农村的幼儿园 这应该引起相关教育部门 的重视 如何帮助配班教师间发展合作关系不但应成为园长要考虑的问题 更应 成为相关培训机构在培训内容 培训模式上要思考的问题 然而在提出相关的建 议之前 进 步深入的探究现阶段幼儿园配班教师间的权责分工与合作形式是有 必要的 二 研究的目的与意义 其一 从幼儿园和班级建设来看 优化配班具有系统意义 系统论的根本观 点就是整体功能的优化 即产生整体大于部分之和的效应 增强系统意识的根本 目的在于强调各个子系统 教师 之间的协作配合 最大程度的减少 内耗 每 个成员都要肩负着自己的使命而又相互协作 幼儿园的配班制度要求教师之间必 须和睦相处 形成有效的班级管理力量 建设一个宽松 和谐健康向上的班级体 进而形成协作融洽的园风 相互信任 相互帮助 相互补位是教师间和谐相处的 关键 当然 教师之间的交往也需要一个磨合期 在刚组班时 所出现的一些不 适应是正常的 如果教师都能以诚相待 工作中经常换位思考 相互理解 体谅 贺菲对幼儿园配班教师合作现状的思考 那么磨合期就会很快过去 教师之间就会很快适应 逐步营造出宽松 愉悦的工 作环境 其二 从幼儿发展来看 班级教育环境的好坏对其行为影响极大 由班杜拉 a l b e r tb a n d u r a 的社会习得理论 s o c i a ll e a r n i n gt h e o r y 可知 教师和保养员 的一举一动 无不以环境所特有的方式对幼儿的身心发展产生极大的影响 幼儿 在很大程度上是靠体味 模仿教师内在和外在的形象一步一步发展起来的 因为 幼儿对语言指导 规范要求等的接受程度很低 靠以这类形式为主的教育活动 往往只能完成发展幼儿合作行为的一部分任务 而另一部分任务即是靠着老师和 保育员的内在的非语言的和动作及情感 态度影响来完成的 成人间的合作 对 人的评价对事的看法 基本上都原封不动的被幼儿的心灵所吸收 因此教师必须 以身作则 即使每个教师都有自己不同的个性和感情 但作为一名幼儿教师 必 须学会自觉的调式自己 使之向能对幼儿产生良好影响的方向发展 教师间的交 往是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要榜样 其三 从教师自身来看 教师每天工作八小时都要与配班教师或保养员相处 如果能和睦融洽的相处 发挥群体的增力作用 不仅能事半功倍 而且更有利于 教师心理健康 大量研究 b l a s 1 9 8 6 b o r g 1 9 9 0 b o r g r i d i n g 1 9 9 1 a b o r g r i d i n g f a l z o n 1 9 9 1 b y r n e 1 9 9 1 a 等 表明 工作任务繁重 完成任务的时间太 紧 班额过大 文案工作过多 任务超出教师的能力和范围等都会给教师造成过 大的工作压力 形成 角色超载 现象 幼儿教师则要承担更多的 全面 细致 以及重大的安全责任 这使教师感到工作繁琐 单调 而重大的安全责任更让使 教师万分紧张和疲惫 累死了 几乎成了幼儿教师表达工作状态的主要词语圆 通过配班教师之间沟通合作不仅能够减轻彼此的工作压力 更能为彼此提供情感 上的支持 教师之间如果相互关心 相互帮助 不但会提供给为幼儿提供一个容 易激发出积极性的社会性行为的环境 更能为自己营造一个优美的 文明的 和 谐融洽的情感环境和工作氛围 保持良好的心理健康状态 其四 不同于一般的 在职培训 幼儿教师的 在职教育 是通过同事间的 意见交换 感受分享 观念刺激 沟通讨论等方式来提高教师专业知识与能力的 有效途径 同事间关系的品质是教师专业成长的关键 只要能设法寻找时间 共 李新 台理安摊教师的工作岗位 促进幼儿发展不容忽视的问题 学前教育 1 9 9 9 年第7 期 柬从敏 蜘国荣 幼儿教师职业生活质量的研究一对安徽省芜湖市1 名幼儿教师职业生活的调查与分析 中国教育学刊 2 0 0 4 年7 月 4 贺菲对幼儿园配班教师台作现状的思考 同分享和互相观摩 就是专业成长历程的开始 园长和教师都不应仅仅把参加各 种讲习班学习理论或参与定期性 系统性的咨询辅导作为提高个人专业知识与技 能的主要途径 园长更应立足于本园 放权于班级 为教师创造一个宽松 自主 的工作环境 即发挥了配班教师的整体优势 又使她们在共同讨论 共同研究 共同合作的过程中学会 吸收 同化各种新信息 从而建构 整合成自己的教育 理念 提高教育能力 获得个体的成长 促进幼儿园的可持续发展 三 研究的相关理论 从整个研究过程看来 要准确的找到某种恰当的理论依据来支撑整个研究过 程 对本人来说是一个相当 痛苦 的过程 教师的存在 并非 物的存在 对配班教师关系的研究首先要涉及的就是人际关系问题 其次 配班教师以班级 为单位 构成了幼儿园教师群体内一个相对独立部分 即存在教师群体的共有特 征 又存在特殊的准则 规范 文化等 要对它的属性找出一个相对准确的定位 不但要涉及社会学的内容 还要从组织学来进行探讨 再次 班级是幼儿园教学 的基本单位 配班教师的工作是以提高幼儿园教育质量为目标的 用管理学观点 来分析配班教师的合作是十分必要的 最后 从心理学观点来看 教师的个体差 异必然会影响到配班之间的合作行为 因而 从众多相关的学科中找到某一个或 某一种理论来进行研究 都会显得比较片面 下面仅仅是本文中主要涉及的一些 相关理论 一 社会心理学 正如杜威 d e w e y 所说 社会是由个体组成的 个人不可能提孤立存在 也就是说 个人是在社会中 为了社会 也藉助社会才得以生存的 一般说来 任何社会都存在竞争性的人际关系和合作性的人际关系 人正是在这种人际关系 中把握各自成长的契机的 其一 从竞争性人际关系来说 人首先学会排他性竞 争 是食还是被食 但现代社会中 更多的表现为曼海姆 k m a n n h e r m 所说的 累积性竞争 也就是说 为了 个目标 自己和自己战斗 不断努力 不断克己 超越自我 其二 从合作性的人际关系来看 人首先是学会相互扶助 为了共同的利害互通有无 这是及其势利的合作 但在合作过程中会产生出与他 人共鸣和对团体忠诚一类的意识 在团体内部出现 协同行动 从图l 可知 在 竞争与合作的人际关系中 作为目的的 利害 与自我充实的领域是交织在一起 黄显华 孔繁盛 课程发展与教师专业发展的伙伴 作 香港中文大学出版社 2 0 0 3 年 基础教育司组织编写鳓儿园教育指导纲要 试行 解读 江苏教育出版社 2 0 0 2 年 d e w e y j 1 7 e t h i c a p r i n c i p l e sl l n d e d y i n g e d u c a t i o n 摘自太河内一男等主缠 教育学全集 1 9 7 6 年 5 墼斐翌垫些旦墼壅墼堑鱼堡堡鉴塑星耋 的 在这个四度空间中 人际关系就像一间促进自身成长的教室 班级作为一个微型的社会系统 配班教师之间也是竞争与合作共存 而非表 面所呈现出的合作状态 从整个幼儿园来看 配班教师与其他教师一样 是以 个 体 形式存在 教师之间会在 追求和维护个人的利益 的作用下表现出更多的 竞争性关系 为了在群体中达到 排他性 而表现出个人的 累积性 竞争 个 人的能力得到不断充实 因而 我们看到教师个体的成长动机在很大程度上是在 排他性 的作用下产生的 因为缺少内在动机 其学习 进修都是 不得不这 样 而产生的 这种成长毕竟是有限的 由于功力性较强 表现出人际关系不协 调 而个体的独立作业特征明显 从配班教师来看 她们之间不但存在上述竞争 关系 也存在合作关系 由于共同带班 这时的 利益 局限在个体身上 班级 的保教质量是共有的 利益 因此配班必须协同努力 来完成共同的任务和实 回 圈 相互扶助排他性竞争 廷 协同行动景积性竞争 圈 圈1成长与人际关系 图 现共同的目标 在班级工作中就表现出合作的形式 但为了达到协同 教师个体 还要有某种程度的自制 要能采取各种角色行为 要能认识协作行为的可能性及 好处 并要能与对方有效的交流思想 不难看出 协作同竞争相比较 一方面 教师个体需要发展更高的认识和成熟的个性 另一方面 协作促成了群体的增力 作用 为了客观的反映配班教师的合作现状 本人认为分清教师在 个人一班级 一群体 中的 利益 关系是很重要的 除此以外 还应对协作有正确的理解 人们通常更偏重对 协作 的工具性 认识 期望通过协作可以产生某种 合力 从而产生l i 2 的效果 但是这种 期望显然缺少可靠而有力的理论支持 人与人之间的协作 并不像物理上两力之 和形成合力一样的简单 它受不同个体的情感 愿望 兴趣 需要 评价以及行 贺菲对幼儿园配班教师台作现状的思考 为动机和目的等多方面的影响 如若处理不好其中的关系 极易形成l 1 b b b c b f d l 酿 酿l 亵 系l b e b f b g b b 图4 班级保教人员关系的平衡状态 就以上分析可以看出 第一 在选择配班过程中 教师有权加入到选择过程 中 困长即能从全圆出发 又比较尊重教师的意见 虽然有一些不和谐的地方 贺菲对幼儿园配班教师合作现状的思考 但是只要有及时的沟通 通过一些协调的措施 也可以逐步解决 如果在工作中 遇到大的 冲突 园长会征求本人意见后将有矛盾的教师重新调配 但园长普 遍表示工作中这样的情况非常少 因为在配班时已经尽量避免这种情况的发生 第二 教师间的小摩擦一般都不会影响到班级 一看到孩子 什么气都没了 谁都是从那个时候走过来的 年轻老师哪有不犯错的呢 而且作为集体中 的一员 教师能够从全局着想 调整自己的行为 第三 从整体的保教人员关系 现状中也可以看出配班之间关系良好 可以说 这是配班教师合作行为的基础 那么 在教学中她们之间是否相互支持 交流 协助 在班级教学中发挥了一个 集合体体的优势 产生了合力作用呢 二 配班教师的合作现状分析 一 幼儿园制度规定下需要配班共同完成的工作 l 幼儿园对需要配班教师共同完成工作任务的规定 不同的幼儿园对配班教师工作细则上的规定 要求都不太一样 但其中大部 分需要两人共同完成的任务却有很大的一致性 一般来说 配班教师需要共同完 成的工作主要集中在晨间接待 入园 一日三餐 制作教具 区角活动 户外活 动 家长开放 观摩 日 公开活动 环境创设 班级工作计划 学期计划等几 个方面 主要可归为两类 与生活有关的工作 晨间接待 一日三餐 做操 制作教具 家长开放 观 摩 日 环境创设 公开活动 与教学有关的工作 区角活动 班级工作计划 学期计划等 从前者中看出 这类活动主要是因为工作量大 需要教师共同完成 而从后 者来看 在区角活动中 教师主要是在自己所负责区角活动 教师间的交往并不 多 不少教师都反映 并不是我俩不合作 关键是这些活动区孩子已经玩来许多 遍 早都玩腻了 孩子们不感兴趣 秩序又比较混乱 尤其是打闹行为比较多 所以两人分开也比较容易保证孩子的安全 另一方面 很多教师把区角活动等同 于分组教学 存在着让幼儿按老师规定的方法去 玩 的现象 如果幼儿玩出自 己的新花样来 就被说成是瞎玩 缺少对幼儿的兴趣点进行积极的引导 实际上 以上两点都与教师没有深入到孩予中去了解孩子的兴趣和需求有直接关系 就班 级工作计划和学期计划等而言 幼儿园都是要求教师一起制定 它与各班的教学 目标 内客都紧密相连 从在幼儿园收集到的相关计划来看 这些计划普遍具有 贺菲对幼儿园配班教师合作现状的思考 模式化 简单化的特点 教师在班级工作计划中要注意 重要工作的安排 主 要是指对班级身心发展有童接关系的问题 这需要配班教师 集思广益 以收集 到更多 更准确的班级情况 就班级内存在的问题进行分析 找到解决的措施 尤其可以同时提出几种方案 已适应更多孩子的需要 这样计划才能落实到实践 中 但事实是 计划很难突出班级特色 一方面在于 些老教师在制定班级计划 中已经模式化 千篇一律 另一方面班级工作计划是对幼儿园工作总计划的具 体实施的结果 它必须服从幼儿园的总体计划 有的老师说 当我看到一些比较 好的活动方案 和其他老师商量后 大家都觉的不错 想在班里也试一试 但园 长那儿总是通不过去 要么说 想法是不错 但与园里的这个学期的目标不 太相符 要么就回答 好是好 但是要添的东西太多 教师的积极性也被 打消了 除此以外 配班教师作为计划的制定者 往往会把计划的重点集中在教 师执行起来容易 忽视对班级幼儿情况的研究 学期计划也不过是不同教师的责 任计划书罢了 教师普遍认为幼儿园的课程 课程模式 是统一的 要想突出特 色太难了 不难看出 因为幼儿园的工作琐碎 烦杂 又要承担重大的安全责任 所以一部分工作是配班教师必须共同完成的 但共同制定计划表现出重结果 而 轻内容 重实施 而轻效果 这反映出教师在制定计划时就把 分工明确 作为 主要目标 2 在共同完成的任务中隐含的两种模糊认识 1 对幼儿园配班制度认识不明确 幼儿园的教育对象是3 6 岁的孩子 幼儿身心发展特点和学习特点决定了幼 儿教育必须是整体性的教育 幼儿教育需要高度整合o 因此 保教结合 直被 作为幼儿园工作的重点 从配班制度形成的原因来看 主要是因为只有一位教师 无法满足班级内每个幼儿的成长需要 为了更好的使每个幼儿享有平等的发展权 利 在教学中能够针对存在明显个体差异的幼儿给予辅导和帮助 而在班级内设 置两位教师和一名保育员 但就目前幼儿园的实施情况来看 这种制度更多的被 用于减轻教师的工作量 保育员和教师虽然在工作中的侧重点不同 但对幼儿产 生整体性的影响 只有保育人员的密切合作 才可能在班级内使更多的幼儿获得 全面发展 我们常常用 l 的形式来表述幼儿园的班保教儿童比 如国家教 委提出的 城市园保教儿童比以l 1 5 以内为可接受 从字面的表述来看 l 1 5 可包含两层涵义 其一 三人在班级内共同存在 共同工作 其二 每人只 张燕 邢利娅 幼儿园组织与管理 北京师范大学出版社 2 0 0 0 年 虞勇平 幼儿教育整体观 选自 解读 2 0 0 2 年 3 4 贺菲对幼儿园配班教师合作现状的思考 对班级中的一部分孩子 1 5 人 负责 如果从后者的角度出发 只要减少班级内 幼儿的数量 一班一师 就是完全可行的 是可以满足师幼双方互动的需求的 那么 两教一保 在幼儿园还有存在的必要吗 因此前者才更符合配班制度的涵 义 两教一保 是作为一个整体作用于班级 才能使配班制度发挥实效 只有通 过部分之闻的有机联系 才可能产生 整体大于部分之和 的作用 也就是说 班保教人员只有在工作中结成一个团体 协调统一 才可能对幼儿的发展起到整 体教育作用 对配班教师团体性质的界定 有利于三人把 对幼儿的发展起整体 教育作用 作为共同要实现的目标 而唯一的途径是三者的 协调统一 它是配 班团体运作的机制 结合图2 来看 配班教师整体作用的发挥是多种因素共同作 用的结果 就目前的情况来看 缺乏对合作的认识也是一个主要问题 2 对 合作 的涵义理解不准确 合作的涵义 从园长的访谈中 本人发现最常被提到的一个词一 分工不分家 教师根 据幼儿园总的教育目标 共同制定班级教育计划 在教养过程中 密切合作 做 到分工不分家 注意保持教育的一致性和一贯性 共同实现保教任务 保证班级 的保教质量 这里的 家 是指班级 而 分工 主要是在 密切合作 的基 础上进行 保持教育的一致性和一贯性 是重点 分工 是相对与 合作 而 存在的 如果没有合作的基础就不会有分工 从合作的原意来看 通常是指互动的参与者为了执行菜一任务或达到某一目 标所作的持续的和共同的努力 全生研常务委员会曾指出区分 合作 与 共同 很重要 共同 是指 共同体或团体共同拥有事务 其成员以i 司等资格参与生活 上共同课题的解决 而 合作 应是 团体齐心协力解决共同课题 从配班教师在幼儿园共同完成的活动来看 园长和教师对 合作 的理解与 合作的本义比较贴近 配班教师共同完成工作就是一种 合作 但本人认为这只 能是合作的一种形式 并非合作的本质 从全生研常务委员会对合作与共同的区 分 可以看出配班的工作仅仅是具有 共同 的性质 并不是合作 如果必须把 它归入 合作 也只是一种制度化之下的机械性合作 因为教师在合作中缺少明 确的目的和目标 多是被动的执行工作任务 一旦约束个体的制度不存在 个体 的合作行为就消失了 教师个体的创造性 主动性都没有参与到 合作 之中 同 谢维和 教育活动的社会学分析一一种教育社会学的研究 教育科学出版社 2 0 0 0 年 全生研常务委员会编 新版班级创造入门 小学 明治图书 1 9 9 0 年 3 5 赞菲对幼儿园配班教师合作现状的思考 从本人在实践中的观察发现 配班的合作往往仅限于这种制度规定下的活动 而 园长在回答 配班教师应该在哪些方面合作 的问题时也将合作指向以上这些 活动 由此看出 教师和园长对 合作 的认识非常局限 仅仅是出于 完成工 作 的考虑 配班的 合作 行为就是满足幼儿园组织的要求 是以幼儿园的效 益 家长 社会认可为导向的 可以说 只有合作的意义得到教师的理解 认同 并逐步内化为一种行为准则 配班教师之间的合作才能是一个 大家在态度上能 互相尊重 在认识上能集思广益 在情感上能彼此支持 的过程 这种 合作 是将成为配班教师的一种心理需求 而不仅仅作为一种工作方式 更作为一次愉 快的心理历程 幼儿教师目前所表现出的缺乏工作热情与幼儿园的制度化 功能 化密切相关 合作的层次划分 在实践中 教师可以通过不同形式的合作活动而形成合作关系 k r u s e 曾将 校内教师的协作形式 划分为三个层次的协作关系 称为 3 c 即 c o o p e r a t i o n c o l l e g i a l i t y 及c o j l a b o r a t i o n 可直译为 合作 同事协作 以及 协 作 c l 合作 的涵义是指同事问提供最基本的协助 以减轻教师教授多样性科 目的压力 k r u s e 称之为相互的帮助 这种合作形式呈现于一般的教学往来 教 师之间没有分享教与学的价值观 c 2 同事协作 则指同事间相互学习 讨论及分享教学实践 教学经验 甚至教学计划的协作形式 简而言之就是指同事间在日常工作中尽一切能力建立 彼此协作的关系 c 3 协作 是指教师间共同参与决策的关系 以解决教学上的疑难 或讨 论新的教学构想与计划 这种协作形式不仅建立在教师之间 更应渗透于整个学 校环境中 凭借 3 c 可以区分学校系统内不同层次的协作形式 本人认为在幼儿园内 三者可以是同时并存的 但就班级而言 3 c 反映的是配班合作关系逐渐向深层 次发展的变化过程 可以帮助我们辨别 团体成熟度水平 见团体动力学 为我 们分析配班的合作情况 或幼儿园不同班级内教师合作情况提供了参照依据 管 张春兴 教育心理学 三化取向的理论与实践 浙江教育出版社 2 0 0 2 年 注 嘲为中英文语言差异问题 协作 与 合作 两词含义相近 故在本研究中对两者不做特意区别 注 k r u s e 所说的 合作 是特指同事阃具有协助性质的行为 面笔者所述 合作 是包含三个层次在内 的合作 两者是部分与整体的关系 但介于中英文语义表达上的差异 笔者很难找到更准确的词来加以区分 3 6 赞菲对幼儿园配班教师台作现状的思考 理者也可以