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知识改变命运，学习成就未来 大河试卷网-中小学教育资源交流平台以说促思 以说促学初中化学课堂教学实施“说学”活动研究报告 平邑赛博中学 张志新一、“说学”的含义与内容“说学”一词是我县特级教师吴歧廷同志提出的，他认为“说学”是一种教学的方式，同时也是一种教学的基本策略和组织形式。课堂教学中的“说学”，主要是指在教师的指导和引导下，学生对获取知识的过程（包括获得知识及获取知识的方法与情感体验等）进行反思并加以表达。该项活动强调学生自主构建知识，以说促思，以说促学，重在交流与表达，从而实现思、说、学的有机统一。在吴老师的指导下，我在教学中进行了较为细致的探索。初中化学课堂教学中的“说学”主要包括如下内容：1、说学习的重点与难点：结合学习目标及预习情况，口述学习的重、难点内容，强化目标的导向作用，增强教与学的针对性。2、说讨论的意见与结果：学习小组推选代表将本组讨论的情况表达出来，实现信息交流，成果共享，落实合作学习。3、说个人的见解与评价：对同学或老师的发言与陈述进行分析和评价，表达个人的观点，完善知能结构，凸现显个性特长。4、说解决问题的思路与方法：在思考与讨论的基础上，提出解决问题的依据、方案与方法，集思广益，深化思维的灵活性、独创性。5、说学习的收获与不足：结合板书提纲或纲要信号，对“学到了什么”及存在的问题与同学交流，让大家了解自己，使自己融于集体。6、进行质疑问难、发表新的观点：不迷信教材，不迷信教师，不迷信优生，质疑问难，阐述自己的观点，开发创造性潜能。二、初中化学课堂教学中实施“说学”活动研究的意义1、进一步转变教学观念，充分落实学生主体地位，贯彻化学课程标准的精神，真正实出教学重心由“教”向“学”的转移。作为一名化学骨干教师，在相互的课堂听评课过程中，经常发现仍然有不少教师教学观念比较陈旧，虽然摒弃了“满堂灌”的陋习，但“满堂问、问满堂”的现象还相当普遍，学生的手脚被捆绑，所设计的问题层次低，缺少思维含量。通过“说学”，教师势必要留给学生思维的时间和空间，指点说学的内容与方法，学生主体地位有望得到落实，个性特长有望得以发挥。2、教会学生学习，提高学生原认知水平和学习能力。“说学”重在交流与表达，而表达需要不断的反思与总结，需要教师的指导与示范，这都能提高学生的原认知水平和学习能力创造了良好的外部环境，从而可以有效的扭转学生在化学学习中反思能力差、喜选择题、怕简答与实验设计题的局面。3、提高学生综合素质，培养学生创新精神与实践能力，尤其是口头表达和人际交往能力，为学生走向社会提供合格的“通行证”。社会的发展对人才的要求日趋严格，不善言辞、交往能力差就不可能在未来的竞争中站稳脚跟。“说学”活动的开展，给了学生更多反思及在众人面前表现的机会，能不断提高学生逻辑思维与表达水平，开发学生的创造潜能。4、落实新的课程标准及合作学习。新的课程标准要求改变过去接受学习、机械训练的现状，倡导主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。“说学”的含义与内容决定了“说学”活动能更好地落实新课程标准的要求与合作学习。三、开展“说学”活动的理论依据1、现代教学论：该理论认为，教师要把教研的重点从研究如何教授知识转向如何教会学生学习上来，教师在教学中不仅要“传道授业”，还要在教学生“怎样学”上狠下功夫，指导学生掌握科学的学习方法，有效地促进学生智力的发展和能力的提高。联合国科教文组织在编写的学会生存教育的今天和明天中也指出，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。2、认知心理学方法：其中的言语报告法，是教师有效考察学生的学习心理，从而提高对认知教学及学法指导针对性的方法， 它包括出声思考和事后报告两种形式。3、创新教育理论：创新人人可为，学生的创新潜能可通过恰当的教育而被加速开发。在教学活动过程中，加强反思能力的培养，可使学生洞察到问题的本质，启迪学生的创造性思维，诱发学生发现问题、解决问题，最终形成较强的创新意识。4、基础教育课程改革纲要：该纲要对“教学过程”的要求是：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自由性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。四、探索“说学”活动的基本操作模式经过前期的“说学”实验，结合问卷及改进后的效果，我们总结出了如下初中化学课堂教学中实施“说学”活动的基本操作模式。 教师 学生 创设问题情境 有话可说引入竞争机制 有话想说营造民主氛围 有话能说点拔思路方法 有话会说（一）关于操作模式的运用1、创设问题情境，让学生。要在课堂教学中实施好“说学”活动，教师的主导作用是至关重要的。首要的一环就是为学生创设出一个个问题情境，使学生通过观察、思考、讨论、实验，积累表达素材。在初中化学课堂教学中，创设问题情境的方法是很多的，或从生产、生活实际出发，引导学生分析其中的化学原理、变化规律；或借助化学的特质魅力实验，让学生在观察的基础上大胆猜测、质疑，探寻变化的实质；或运用现代教育信息技术为学生提供视听交融的思维情景；或精编典型题例，诱导学生“借题发挥”、一题多解；或“制造矛盾”，让学生于无疑处且生疑；或结合图表及阅读内容，“你想到了什么？”；或通过类比、比较、反向思考等，引导学生发现问题；或编拟创新思维训练，诱导学生张开思维的双翼。特别是在即将下课时，教师要习惯于“通过本节课的学习，你有哪些收获？”、“你还有哪些疑问或新的观点，请大胆提出，大家来进一步交流”，从而引导学生概括总结、质疑问难，培养学生的问题意识。这样做，也只有这样做，才能真正落实学生主体地位。总之，不论采用何种方法，教师都应给学生充足的思考时间和空间。2、引入竞争机制，让学生有话想说。调查及研究资料表明，学生在课堂上发言不积极，不肯说，主要是懒惰、胆怯、自卑等几种心理在作怪。因此，要帮助学生克服不想说的懒惰、不敢说的胆怯及怕被取笑的自卑，就要让学生获得“说学”后的成功体验，得到心理上的满足。在课堂上引入竞争机制，可有效的调动学生“说学”的积极性，收到事半功倍的效果，从而让学生想说、快说、抢着说。除教师经常性地鼓励学生“看准能抓住这个问题的实质”、“看哪个小组讨论得最激烈”、“看谁思维最活跃、拿出最优秀的解题（或实验）方案”来之外，开展竞赛是最常用的组织形式。在运用竞赛法时，既要注意分组方式的灵活性，避免单一分组的定势，以增强学生对竞赛结果的悬念，又要注意比赛方式的多样性，可在集体讨论的基础上选代表，也可鼓励全员竞争，让每个学生都参与其中。要让学生克服胆怯心理，教师的肯定、信任、赞许是非常重要的，在学生回答问题时，教师的态度应是关注的、亲切的，并在发言后给以简短的赞扬，绝不能不置可否，更不能讽刺挖苦。根据学生学习情况及题目难易不同，教师要经常性地说一些“你回答得很好，很全面，很条理”、“大家一起掌声鼓励”等带有评价和激励性的话语。这样做，一些自卑的学生在尝到了“说学”后的成功体验后，也会逐步增强自信心。3、营造民主氛围，让学生有话能说。教学民主是新时期课堂教学的主旋律，教师必须树立“为学生服务，同学生商量”的教学思想，视学生为朋友，与学生平等共处。要鼓励学生勇于挑战权威，不拘泥于教材，不受限于教师，敢于大胆猜想，大胆质疑，让学生畅所欲言，有话能说。为此，教师要经常走下讲台，到学生中去时，缩短与学生的空间及心理距离。要明确告诉学生，相对数学、物理等，化学是一门年轻的学科，它的许多理论还不够健全，有待进一步完善。初中化学中的概念、理论更是由于其阶段性等原因，不是很周密、科学，只要大家善于观察、勤于思考，一定会有新的“发现”和“想法”，事实上，化学这门学科正是在不断否定中发展和前进的。要给学生说明，在信息化飞速发展的今天，教师也并不是知识的“百宝箱”，他的一些观点及知识面也是受限制的。要能对教师进行质疑。当然，对本班学生即使是优秀生的发言，更要大胆质疑、发表意见、补充完善，教师要多一些“咱们来共同探讨”、“你的看法很独特”等既民主又有鼓励性的“保护”。4、点拔思路与方法，让学生有话会说。帮助学生全面、条理地进行“说学”，不仅有利于提高学生的能力和自信心，也能有效的增强课堂的吸引力。学生精彩的概括、描述、质疑还会给教师以启发，诱发教师的教学灵感。要引导学生提高“说”的质量，就要给以适当的点拔和示范，在学生思维受阻滞时及时予以接通。比如，在解答物质鉴别题时，不少学生常拿结论当现象，将未知当已知，对此，教师宜在与学生一并分析的基础上，指点他们按“一说操作，二说现象，三下讨论，四作解释”的思路去作答。再如，教师在讲到“节水”微记时，有些学生不易看出其喻体，教师适时给以点拔，再引导学生从水的用途、水资源的短缺、水质污染严重等方面加以分析。这样，学生在遇到类似“在西部开发过程中，你认为在防治水污染方面应采取什么样的措施”等简答题时，就能较为全面、条理地阐述自己的“方案”了。此外，实验设计题、信息给予题也都有相应的说题模式和解题规律。（二）关于操作模式的说明1、我们总结出的上述操作模式，从某种意义上讲主要是一种理念，一种师生平等、教师为学生服务的教学理念。2、模式不是机械化了的程序，待学生说学渐入佳境之后，就不需进行过多的指导和点拔，但必须注意课堂调控，避免少数学生“闲说”。五、“说学”活动的实验效果1、转变了实验教师的教学观、质量观、评价观，促进了教师的教学水平、科研能力的提高。较好地落实了课程改革纲要的要求。从听评课活动及座谈中发现，实验教师的课堂教学民主、宽松、活跃，学生思维容量大，师生互动频率高，学生的思考、讨论、合作学习落实到位；实验教师不再过多地看重学生的考试成绩，能从个性特长、发展潜能等多方面评价学生。实验教师教学设计新颖、课堂调控得法，应变能力增强。2、学生学习化学的成绩有了明显提高3、提高了学生综合素质，尤其是口头表达和人际交往能力。尤其可喜的是，学生们不再迷信权威、迷信教师，敢于质疑和否定了，他们的创新意识和实践能力也有了明显提高。下面是对实验班学生课堂学习中的行为所作的问卷统计。4、转变了学生的学习方式，促进了自主化学习及学生间的合作与交流。课堂教学基本成了一个教师创设问题情景，不断引导和鼓励，学生观察、思考、讨论，不断“说学”的过程，学生的问题意识有了明显增强。六、“说学”实验中的几点思考1、要加强理论学习，进一步明确实验的目的和意义，将实验向纵深引入。使教师引导“说学”、学生自我“说学”成为一种自觉的教学行为。2、实验教师必须深入挖掘教材，认真研究教法，不断提高设计问题和组织教学的能力，把握好呈现问题的方式和时机。3、要对学生进行经常性的指导和鼓励，可要求学生不仅在课上说，也可在课下说，可通过撰写小论文、编辑化学小报、开展研究性学习或网上交流等丰富多彩的活动来强化“说学”