（应用心理学专业论文）小学生学习焦虑测验的初步编制——基于irt展开模型的研究.pdf

i i i llll ll l i l t 11 11 1111l y 19 12 2 8 8 湖南省教育科学 十一五 规划课题 重点资助项目 课题批准号 x j k 0 8 a x l 0 01 摘要 目的 采用i t r 展开模型来编制一套可以对小学生学习焦虑进行 初步测量的工具 检验i r t 展开模型在态度测验编制中的适用性 以 及测验的各项测量学指标 最后对不同年级 性别和城乡学生展开了 关于学习焦虑的的比较 方法 1 在本次研究中 采用整群随机抽样方式 共抽取4 1 年级被试8 8 5 名 其中男生4 4 3 名 女生4 4 2 名 2 采用文献分析 问卷调查 开放式访谈等方法完成初始项目的收集 通过预测对项目 进行进一步的修改和完善 3 依次通过项目与测验的相关程度 概化 等级展开模型 g g u m 项目位置参数和区分度参数 以及探索性因素 分析来对项目进行逻辑归类 进行项目的整理和删除 4 对最终保留 下来的项目进行统计分析 衡量各项测量学指标是否达到基本要求 5 运用此工具对小学生学习焦虑展开讨论 并与之前已有的相关焦虑 研究作对比 结果 1 最终测验由两个分测验组成 共计项目4 2 个 其中分 测验一包含项目2 4 个 分测验二包含项目1 8 个 2 对最终测验进行 统计分析 项目位置参数都位于 3 8 8 8 到一0 8 3 3 之间 项目区分度 参数都位于0 5 7 7 到1 9 7 8 之间 3 验证性因素分析结果达到要求 x 2 d f o 9 0 g f i o 9 3 r m s e a o 0 5 效标关联效度较为理 想 4 以学生学习自我效能感问卷作为效标 其效标关联效度为一o 4 3 和一o 4 8 而最终测验克伦巴赫q 系数为0 9 0 5 应用此测验对小学 生学习焦虑进行比较 发现男生学习焦虑普遍比女生高 且存在显著 差异 p 0 0 5 结论 1 i r t 展开模型对于态度测验的编制有较好的适用性 2 本测验可以用于小学生学习焦虑的初步测量 尤其对于中低焦虑程度 的学生适用性更好 3 小学男生学习焦虑普遍高于女生 而在年级和 城乡方面不存在显著差异 关键词 学习焦虑 小学生 i r t 展开模型 信度 效度 a b s t r a c t o b j e c ti v e i nt h iss t u d yw et r ie dt oc o n s t r u c tat e s tu s e d f o re s t i m a t i n gl e a r n i n ga n x i e t yo fp u p ilw i t hi r tu n f o l d i n g m o d e l t h e nv e r i f yt h ea p p l i c a b i l i t ya b o u tc o n s t r u c t i n g a t t i t u d i n a lt e s tw i t hi r tu n f o l d i n gm o d e la n dt h ei n d e xo f m e t r o l o g y a tl a s t t h e r ew a st h ec o m p a r ea b o u tp u p ill e a r n i n g a n x i e t yw it h d if f e r e n tg r a d e s e x u r b a na n dr u r a la r e a s m e t h o d 1 8 8 5p u p i l sf r o mg r a d e4 6p a r t i c i p a t e dt h i s s t u d y a n dt h e r ew e r e4 4 3b o y sa n d4 4 2g i r l s 2 w ec o l l e c t e d i n i t i a li t e m sf r o md o c u m e n t s q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w t h e n p e r f e c t e dt h eit e m sb ya d v a n c e dt e s ti n g 3 w ed e l e t e dit e m s a c c o r d i n gt ot h ec o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n tb e t w e e ni t e m sa n d t o t a ls c o r e t h ei t e ml o c a ti o na n dd is c r i m i n a ti o ni ng g u ma n d t h ee x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s 4 w ea n a l y z e dt h er e s ti t e m s i no r d e rt ov e r i f yt h a tt h ei n d e xc o n f o r mt or e q u i r e m e n t so f m e t r o l o g y 5 w ed i s c u s s e dt h ep u p i ll e a r n i n ga n x i e t yw i t ht h i s t e s ta n dc o m p a r e dt ot h er e l a t e ds t u d ya b o u tl e a r n i n ga n x i e t y r e s u l t 1 t h el a s tt e s tc o n s is t e dt w os u b t e s t st h a t c o n s i s t e d4 2i t e m s t h ef i r s ts u b t e s tc o n s i s t e d2 4i t e m sa n d t h es e c o n ds u b t e s tc o n s i s t e d1 8i t e m s 2 t h ei t e m sl o c a t i o n p a r a m e t e rw e r e 一3 8 8 8 一0 8 3 3a n dt h ei t e m sd i s c r i m i n a t i o n p a r a m e t e rw e r e0 5 7 7 1 9 7 8 3 c f af i ti n d e x e sw e r e r e a s o n a b l e x2 d f o 9 0 g f i o 9 3 r m s e a o 0 5 4 t h e c o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n tb e t w e e nl e a r n i n ga n x i e t ya n dl e a r n i n g s elf e f f ic a c yw a s 一0 4 3a n d 一0 4 8 a n dt h ec r o n b a c h q c o e f f i c i e n tw a s0 9 0 3 w ef o u n dt h a tt h e r ew a ss i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e sb e t w e e nb o y sa n dg i r l si np r i m a r ys c h o o l p o 0 5 c o n c l u s i o n 1 i r tu n f o l d i n gc a nb eu s e df o rc o n s t r u c ti n g a t tit u d i n a lt e s t 2 t h ist e s tc a nb eu s e dt ot e s tp u p ill e a r n i n g a n x i e t y s p e c i a l t ot h ep u p il st h a t h a v eli g h to rm o d e r a t e l e a r n i n ga n x i e t y 3 w ef o u n dt h a tb o y s h a v em o r el e a r n i n g a n x i e t y t h a n g i r l s i n p r i m a r ys c h o o l b u t t h e r ew a sn o sig nif ic a n td if f e r e n c e sa b o u td if f e r e n tg r a d e sa n du r b a na n d r u r a la r e s k e yw o r d s l e a r n i n ga n x i e t y p u p il i r tu n f o l d i n gm o d e l r e l i a b i l i t y v a l i d i t y 目录 中文摘要 i 英文摘要 1 前沿 1 1 文献综述 1 1 2 问题的提出 1 1 1 3 研究目的 意义及特色 1 3 2 方法 2 1 小学生学习焦虑的理论结构 1 5 2 2 研究方法 1 5 3 测验编制过程 3 1 项目生成 2 3 3 2 正式施测 2 5 3 3 项目筛查 2 6 4 研究结果 2 9 5 讨论 4 0 结论 4 8 参考文献 4 9 附录 5 3 攻读硕士研究生期间发表的学术论文 5 9 后记 6 0 原创性声明与版权使用授权书 6 1 i v 小学生学习焦虑测验的初步编制 1 前沿 1 1 研究综述 1 1 1 概念界定 焦虑是指个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产 生的一种不愉快的情绪状态 其具体表现通常是紧张不安 忧虑 烦恼 害怕或恐惧 可能伴随出汗 颤抖 心跳加快等生理症状 学习焦虑是焦虑的一种特殊表现形式 指学生在学习过程中产生的 最为普遍的消极情绪反应 对学习有着重要的影响 对其作用机制 的解释主要来自过程效能理论和抑制理论 其中考试焦虑和学科学 习焦虑是学习焦虑的两个重要内容 h o c h ez e i d n e r 认为考试焦虑是包括认知 情感 行为以及反 应等多个维度的复杂状态 而一个人在考试情境下出现考试焦虑的 情况下 可能呈现出以上一个或几个方面 而考试情境下则会自动 激发这种焦虑 且在考试情境下主要的生理系统都会有所反应 例 如内分泌系统和免疫系统 更有研究表明考试情境会影响激素活动 和免疫活性 目前国内关于学习焦虑主要包括了学科学习焦虑以及考试焦虑 这两个方面 从研究方法方面来看 关于学习焦虑这个整体方面的 研究依旧是理论探讨居多而实证研究比较少 从学生层次来看 以 程刚 袁桂平 学习焦虑初探 j 沈阳师范大学学报 2 0 0 5 6 2 1 2 3 z e i d n e rh t e s ta n x i e t y t h es t a t eo ft h ea r t m n e w y o r k p 1 e n u m 1 9 9 8 5 8 5 9 1 硕士学位论文 大学生为主 中学生次之 关于小学生学习焦虑的最少 从与学习 焦虑的相关研究来看 主要包括了个性特征与学习焦虑的相关 成 就动机与学习焦虑的相关以及归因方式等与学习焦虑的相关 而国外对于学习焦虑的研究也比较多 尤其是对于考试焦虑的 研究 已经取得了一些重要的成果 也编制了一些关于学习焦虑方 面的测验 经过实践证明有良好的效果 有些也已经引入了国内 1 1 2 焦虑的理论 1 1 2 1 精神分析学派的焦虑理论 精神分析学派中 弗洛伊德把焦虑当做其核心的研究内容 并把 焦虑分为三种类型 分别是现实的焦虑 神经症性的焦虑和道德焦虑 但是在其总的理念中 把焦虑产生的根源大多归结于个体内部 而忽 视了外部的因素 而在精神分析的社会文化学派中 霍妮和沙利文则 开始转向注意外部的因素 霍妮认为焦虑最直接的来源是人际关系的 失调 而沙利文则认为焦虑时因为社会性刺激 是由于具有重要的人 对自己的谴责导致个体对自己内在的否定而产生的 是人际分裂的表 现 人际分裂是焦虑的根源 1 1 2 2 行为主义的观点 行为主义对于焦虑的看法是 认为焦虑是一种习得性的行为 通 过强化而产生 同时也可以通过抑制而逐步消除 因此 在焦虑的行 为治疗中也不外乎应答性条件反射论 操作性条件反射论 认知行为 矫正理论和社会学习理论 沃尔普的交互抑制原理这些基本的原理 蔡飞 精神分析焦虑论批判 南京师大学报社会科学版 1 9 9 5 3 6 9 7 3 小学生学习焦虑测验的初步编制 1 1 2 3 人本主义的观点 人本主义在存在主义的立场上 认为人的本质就是自身的存在 而焦虑是人的存在不可避免的一个方面 是有人的内在冲突引发的一 种情绪体验 存在主义心理学家罗洛 梅从社会宏观的角度出发 对 焦虑进行了充分的阐述 认为焦虑的产生包含着广泛的社会因素和心 理原因 并把焦虑分为了两类 面对现实威胁产生的正常焦虑和使之 产生绝望感的神经病焦虑 而戈尔德斯通过对患者和正常人的比较研 究 阐述了焦虑的实质及其形成的原因 认为焦虑实质上是有机体的 存在受到外界威胁时所产生的一种心理紊乱的情绪状态 罗杰期则 认为 当人们接触到与自我知觉不一致的信息时 焦虑就会产生 1 1 2 4 认知的观点 越来越多的研究表明 焦虑的产生与认知有着密切的关系 上世 纪八十年代 美国心理学家多吉提出了一个重要的信息加工模型 这 个模型包括对输入的信息进行编码 线索解释过程 寻找反应的过程 以及决定反应的过程和执行反应的过程 但在在这五个过程中个体均 有可能发生认知加工偏差 以此模型来对焦虑来进行研究来看 会发 现在焦虑的产生中 某企环节可能会出现强迫性的认知加工偏差 也 可以认为是焦虑的来源 另一方面 当人们觉察到自我认知方面的不 一致时也会产生焦虑 察觉到的不一致的方面越多产生的焦虑也就越 严重 同时 外界具有威胁性的刺激更能够引起焦虑个体的注意 也 更能促进个体焦虑的产生 马欣川 艾尔德斯坦焦虑理论述评 j 心理科学 2 0 0 2 2 5 4 4 9 9 5 0 0 硕士学位论文 1 1 2 5 状态 特质焦虑理论 c a t t e l l s p i e l b e r g 等提出了状态焦虑和特质焦虑理论 他们 认为 状态焦虑是人处于特定情境时所产生的时间短暂 强度多变 的紧张心理状态 伴随着植物神经功能亢进 特质焦虑是一种在不 同时间 不同境遇中都能够保持相对稳定的 作为一种人格特质存 在 并且具有个体差异的焦虑倾向或焦虑习惯 而本文中提到的学 习焦虑考察的则包括状态焦虑和特质焦虑的成份 参考的理论结构 也主要为状态 特质焦虑理论的结构 1 1 3 学习焦虑的研究 学习焦虑作为一种负性情绪 主要出现在学习行为过程中 比 如课堂上 或者是考试中 对于学习毫无疑问是有着不利影响的 不仅仅影响学习效率 同样也影响身心健康 1 1 3 1 学习焦虑的影响 学习焦虑降低了学生的学习效率 焦虑与学习效率的关系比较 复杂 因为适当的焦虑可能激发学习效率 但是焦虑比较严重时 就只有反面效果了 比如课堂学习效率 学生上课紧张 害怕老师 提问 引起注意力分散而降低学习效率 而某一学科的学习焦虑则 可能会使学生对这一学科的学习产生厌恶 排斥等情绪 甚至泛化 产生厌学情绪和逃学行为 而不利于学习水平的提高 更不可能激 发学生对学科学习的兴趣 学习焦虑不能衡量学生的真实水平 许多学生在学习过程中过 s p i e l b e r g e r c d g o r s u c h r l l u s h e n e e ta 1 m a n u a if o rt h es t a t e t r a i ta n x i e t y i n v e n t o r y f o r my c o n s u lti n g 4 小学生学习焦虑测验的初步编制 多考虑学习或者考试行为的结果而引发学习焦虑 担心老师和家长 的负面评价 害怕考试结果对自身能力的否定 或者面临升学的压 力和就业的压力导致学习中产生焦虑现象 这样就导致学习效率低 下 不能发挥正常的学习水平 学习焦虑对身心健康的影响 许多研究显示 学习焦虑会对学 生各方面产生深刻影响 主要体现在以下一些方面 学习焦虑会直接影响心理健康 长期的学习焦虑得不到缓解 直接形成心理机能功能的正常发挥 面对紧张情景不能正常面对 不能正确看待挫折 学习焦虑影响的学习效率低下会产生学生对自 身的肯定 进而产生自卑心理 也会导致个性内向 压抑 不善言 谈 学习焦虑会间接影响到身体健康 焦虑的身体表现为心悸 出 汗 心跳加快等特征 长期的状态会导致头痛 失眠 食欲不振等 身体状况的产生 对身体健康影响较大 学习焦虑会影响人际关系的发展 学生交往范围较小 尤其是 中小学生更是如此 学习焦虑的长期发展会使学生学习效率低下 学习成绩不良 产生厌学情绪j 导致人际关系的不和谐 包括同学 关系 师生关系以及亲子关系都会产生不利影响 学生人际关系的 不和谐会进一步导致许多心理问题 从而形成恶性循环 使情况越 来越糟 这也是为什么现下中小学生逃学 厌学的一个重要原因 1 1 3 2 学习焦虑的研究方法 关于学习焦虑的研究方法 这里包括对于学科学习焦虑的研究 硕士学位论文 和考试焦虑的研究两个方面 主要涉及以下的一些研究方法 一是观察法 作为一种客观的生理心理现象 学习焦虑有着其 独特的外在表现 通过一定的实际情景的激发会表现出来 而这些 都是可以被观察到的现象 有经验的专家或者是了解学生的老师 通过一定的观察都可以得出一些有效观察结果 但是作为一种研究 方法 观察法本身的缺点也就是不能量化 只能在研究前期作为一 种估计和了解的手段 二是访谈法 访谈对象可以是学生自己或者是学生的老师和家 长等 通过直接的访谈来了解学生的学习情况和学习过程中是否有 焦虑的情况发生 直接或者从侧面了解学生的学习焦虑 三是生理测量法 学习焦虑归根结底伴随着生理过程的变化 有着焦虑产生的生理基础 通过生理仪器 在特定的情况下进行测 量 同样也可以得到 些焦虑的生理数据 但是生理测量法的优点 在于可以对结果进行量化 但是一般在实验室的情境下研究较多 测量主要包括皮肤电反应 呼吸频率 肌肉紧张性 心血管系统的 测量 包括脉搏 心率和血压 另外还有脑电活动 这些都可以作 为生理测量的指标 一 一 四是绩效测量法 这里指的绩效测量包括认知和行为的绩效测 量 例如考试焦虑的绩效测量可以包括考试分数 学习平均等级 课程等级 压力情境下对刺激材料的反应时和错误率等 但是作为 考试焦虑的研究方法绩效测量有着自身的缺点 首先它只关注的只 是考试焦虑的经验 最多也只能将它看成是影响考试焦虑认识行为 6 小学生学习焦虑测验的初步编制 方面的一个指标 其实 某些生理机能不能说和考试焦虑本身就有 关联 可能只是考试焦虑产生的结果 再次 在这些生理过程中本 来就存在着个体差异 五是测验法 考试焦虑的测量 美国临床心理学家s p i e l b e r g e r 于1 9 8 0 年编制的考试焦虑量表 t e s ta n x i e t yi n v e n t o r y 简称 t a i t a i 属自评量表 共2 0 个项目 所测的考试焦虑是一种情景性 的人格特征 包含忧虑性 w o r r y 和情绪性 e m o t i o n a l i t y 两个维 度 王才康对其信效度进行了研究 发现 1 内部一致性 t a i 两 个分量表 忧虑性 情绪性 和总量表的c h r o n b a c ha 系数分别0 8 0 0 8 4 和0 9 0 2 条目与上述分量表或总量表的相关分别为 0 5 7 o 7 4 0 6 0 0 7 8 及0 4 7 一 0 7 4 所有相关均达到了 显著性水平 p 0 0 1 3 在效度上 与其他考试焦虑量表有 着比较高的正相关 书 c a s s a d y 的 认知考试焦虑量表 c o g n i t i v et e s ta n x i e t y s c a l e c t a s 共有2 7 个条目量表内部信度 效度检验一致性良好 s a r a s o n 的 考试焦虑量表 t e s ta n x i e t ys c a l et a s 共 3 7 个项目 涉及个体对考试的态度及考试前后的感受等内容 该量 表的中文修订版本同样也具有良好的信度和效度 田宝 考试焦虑问卷 t e s ta n x i e t yq u e s t i o n n a i r et a q z e i d n e rh t e s ta n x i e t y t h es t a t eo ft h ea r t m n e w y o r k p i e n u m 1 9 9 8 1 10 1 1 1 c a s s a d yjc j o h n s o nre c o g n iti v et e s ta n x i e t ya n da c a d e m i c p e r f o r m a n c e j c o n t e m p o r a r ye d u c a ti o n a lp s y c h o l o g y 2 0 0 2 2 7 2 7 0 王财康 考试焦虑量表在大学生中的测试报告 j 中国心理卫生杂志 2 0 0 1 1 5 2 9 6 硕士学位论文 共有2 8 个条目和认知反应 c o g n i t i o n a lr e s p o n s e t a q c r 生 理唤醒 p h y s i o l o g i c a la r o u s e t a q p a 行为表现 b e h a v i o r a l e x p r e s s i o n t a q b e 三个分量表 三个分量表的信度分别为0 8 0 7 0 8 7 3 0 7 1 3 总量表信度为0 9 1 4 一致性较好 李焰 张世彤等进行了中学生考试焦虑影响因素问卷的编制 该 问卷最终更有3 0 个项目组成 通过因素分析的方法 采用斜交旋转 以特征根大于l 为标准来截取因素 以项目对因素的负荷量0 3 5 以 上来决定项目的归属 结果发现 3 0 个项目较好地被5 个因素所解 释 累积贡献率达5 9 7 这5 个因素分别是对学业不良的担忧 考 场环境的不利因素 突发事件的干扰 自卑 对后果的担忧 c r o n b a c h 系数为0 9 4 6 7 n 2 9 8 p 0 0 0 1 分半信度为0 9 3 6 6 n 2 9 8 p 0 0 0 1 表示问卷的信度较为理想 2 采用主成分分 析的方法来检验其构想效度 发现9 3 3 的项目的共同度0 5 0 以上 构想效度也比较理想 学科学习焦虑的测量 h o r w i t z 等编制的 外语课堂学习焦虑量 表 f o r e i g hl a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t ys c a l e 答会明对其 进行了信效度检验 并将其引入作为英语学习焦虑量表 有3 7 个量 表项目采用5 点等级计分 还有7 个项目调查学生的学习动机 另 外还有两个开放性问题 通过研究发现 其信效度结果比较满意 能够有效测量我国非英语专业大学生英语学习焦虑的实际情况 是 研究英语学习焦虑的有效工具 田宝 高中生考试焦虑影响考试成绩的模式和对策研究 d 首都师范大学博士论文 2 0 0 1 小学生学习焦虑测验的初步编制 吴明隆编制的 小学生数学学习经验调查问卷 主要测量的方 面是是小学生的数学学习焦虑 该量表具有较好的信效度 且量表分 为4 个维度 分别是压力惧怕层面 情绪担忧层面 考试焦虑层面和 课堂焦虑层面 总共2 7 道题项 1 1 3 3 学习焦虑的研究内容 大学生的学习焦虑相关研究 大学生学习焦虑方面 包括的几 个主要方面有大学生的英语学习焦虑 大学生考试焦虑以及大学生 学习焦虑的相关研究 关于大学生的英语学习焦虑的研究比较多 这也归结于现今的高等教育对英语比较重视 在这些研究中也有一 部分实证研究 但是大多的还是理论性的探索 杨静怡在其外语学习焦虑研究中采用了h o r w i t z 等编制的 外 语课堂学习焦虑量表 的改编版本 通过研究发现 学生在英语或 者外语学习方面存在学习焦虑的比例相当高 刘曼曼 徐美琴探讨 了大学生学业成就目标与考试焦虑的关系 研究发现 学业成就目 标对大学生考试焦虑具有显著的影响 中学生学习焦虑相关研究 刘小先 朱守宏在高中生人格特征 和考试焦虑的相关研究中 采用的测验为考试焦虑量表和艾森克人 格问卷 结果表明高中群体中重度焦虑者占4 5 5 重度焦虑者占 3 9 6 焦虑水平较低者占1 4 8 焦虑水平性别差异有统计学上的 意义 女生高于男生 且不同焦虑水平的高中生在内外倾和神经质2 个维度上差异有统计学意义 回归分析显示考试焦虑的3 3 5 由e p q 谢章明 葛明贵 解登峰 芜湖市小学生数学学习焦虑状况的调查 j 中国校医 2 0 0 9 2 3 1 3 2 硕士学位论文 中4 种人格因素决定的 证明高中生的人格特征与考试焦虑密切相 关 郑希付等在中学生考试焦虑与元担忧的关系中 发现在涉及中学 生元担忧的5 个类型中 社会评价 考试过程 家庭冲突 前途命运 和父母状况 对考试焦虑贡献显著的元担忧涉及到所有5 个方面 但 是家庭和考试过程是中学生元担忧的两个主要来源 家庭和考试过程 是初中和高中学生共同的主要元担忧来源 但是 考试过程因素更可 能构成男生元担忧的来源 社会评价更可能构成女生的元担忧来源 初中 高中学生共有的元担忧也涉及5 个方面 家庭冲突和考试过程仍 然是二者的主要来源 但是 初中学生更倾向于出现对结果期望的元 担忧 高中学生则更倾向于出现对将来工作的元担忧 在陈祉妍关于中学生负面评价与考试焦虑的相关性中 认为负面 评价恐惧是指 对他人评价的忧惧 为负面评价而苦恼 以及对他人 可能给自己负面性评价的预期 而考试时一种典型的自我评价的情 景 而在她的研究中发现负面评价恐惧量表 简本 与考试焦虑量表 有显著的正相关 r 0 1 4 5 p 1 0 9 0 g f it 0 8 5 r m s e a o 0 5 那么则表明这个 模型的各项拟合指数是可以接受的 如果根据这个标准的话 状态焦 一 一虑分量的c f i 值稍微有点出入 但从整体上看两个模型的拟合的程度 还是可以接受的 5 2 4 3 效标效度 在这里选取了两个效标来确定测验的效标效度 其一为 小学生 自我效能感问卷 另一个是学生的学习成绩 自我效能感这一概念最早由美国心理学家班杜拉 a b a n d u r a 硕士学位论文 提出 指的是 人们相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的 能力和信念 而学习自我效能感相应指的就是个体的学业能力信念 是个体控制自己的学业控制自己的学习行为和学习成效能力的一种 主观判断 是自我效能感在学习领域内一种具体的体现 而从学习焦虑与学习自我效能感的结果我们可以看出 学习自我 效能感不管是分量表之间还是量表总分 都存在极显著的负相关 也 就是说明自我效能感越高的学生的学习焦虑分数越低 越没有学习焦 虑的情况出现 这不管是在逻辑上还是在以往的研究中 都是符合现 实情况的 另一方面 学习焦虑无疑对学习成绩存在影响 而具体从学习焦 虑与学习成绩的相关关系来看 我们可以看出学习焦虑与学业成就也 表现出极显著的负相关 即学习成绩越好的学生可能焦虑状况越不明 显 同时 结合访谈的结果还发现 学生对于数学学习更容易引起焦 虑 这与所得到的结果也呈一致的情况 这也是当今关于小学生数学 学习焦虑研究比较多的一个原因 因为数学学习对于学生思维思考能 力要求更高 可能对于学生而言更容易形成压力压力 从而转化为焦 虑状态的表现 而这仅仅是数字上得出的结果 但是在访谈中还发现 有的学习成绩好的学生也存在不小的学习焦虑 因为学习成绩好 背 负了过多家长和老师的期望和压力 这是其中的最主要原因 5 3 差异比较 在这部分中 着重是对最终测验项目形成的分数对不同年级 不 徐向红 大学生高等数学学习自我效能感的培养 j 高等函数学报 2 0 0 9 2 2 6 4 0 4 2 小学生学习焦虑测验的初步编制 同性别以及不同生活环境的学生进行了一个横向的比较 探讨这三个 方面的因素对学生的学习焦虑是否存在一定影响 以求在之后学习焦 虑的研究中能够提供一个参考 或者能够对预防和缓解学生学习焦虑 状况提供一定的依据 同时也能够给出不同环境情况下学生学习焦虑 状态的比较状况 5 3 1 不同年级学生的学习焦虑 对不同年级的学生进行学习焦虑的比较后发现 四 五 六年级 的学习焦虑状况没有显著差异 这与以往关于小学生考试焦虑和数学 学习焦虑的调查和研究基本是一致的结果 如在关于小学生考试焦虑 状况调查中也发现中高年级在考试焦虑上不存在显著差异 而在关 于小学生数学学习焦虑的文献中 也发现了类似的结果 年级间基本 不存在显著的差异 而从另外一方面看 小学生中高年级基本面临 同样程度的学习压力和学习环境和学习任务 具有同样的自我意识发 展水平 因此学习焦虑间的不显著应该也是合理的现象 5 3 2 不同性别学生的学习焦虑 性别间焦虑状况的比较呈现出了与年级比较不同的结果 在男女 性别间学习焦虑存在显著差异 且男生学习焦虑要高于女生 究其原 一 一 因 可能是因为在小学学习阶段 女生的学习成绩基本上呈现要好于 男生的普遍现象 在之前关于学习成绩与学习焦虑的相关研究中 学 习焦虑与学习成绩之间存在极显著的负相关 因此 可能因为这方面 周建伟杨萍 小学生考试焦虑状况调查与教育对策 j 科教研究 2 0 0 7 4 6 4 6 谢章明葛明贵解登峰 芜湖市小学生数学学习焦虑状况的调查 j 中国校医 2 0 0 9 2 3 1 3 2 3 5 硕士学位论文 的原因导致男生在学习方面产生的压力更大而出现这种情况 另外 也有相关研究表明 在小学生的考试焦虑研究中 男生考试焦虑的发 生率也要高于女生 5 3 3 城乡小学生学习焦虑比较 同样 在城乡小学生学习焦虑的比较研究中 同样也存在显著的 差异 且农村学生学习焦虑显著高于城市学生 在研究初期 预想的 结果应该是城市学生学习焦虑程度可能更为高一些 因为考虑到城市 学生生活学习各方面条件更好一些 尤其当下关于小学生的各种培训 更是层出不穷 可能会导致城市学生面临更大的学生压力 但出现这 样的结果可能与城市和农村家庭教育的方式不同而引起 因为在个别 学生的访谈中发现 在城市家庭中 学生家长对于学生的学习成绩不 好可能更多的采取鼓励的态度 而在农村多数家长对于子女学习成绩 不好的情况可能不是采取鼓励的方式 而是以责备居多 这样就可能 给学生带来更大的学习压力 从而学习焦虑的状况也就不会得到改 釜 口0 5 4 本研究的不足之处与展望 5 4 1 在施测过程中 由于被试样本数目比较大 而且对小学生施测 本身存在一定的困难 同时 施测环境对于学生存在一定的影响 因 此 测验结果的准确性得不到保证 另外 各年级取样数量存在一定 差异 样本代表性还有待更进一步提高 5 4 2 项目分析的结果中 测验信息量不够大 这也在一定程度上影 赵后锋李茜 1 2 9 7 名中小学生考试焦虑调查分析 j 中国民康医学 2 0 0 7 1 9 1 2 1 0 7 9 1 0 8 1 4 6 小学生学习焦虑测验的初步编制 响了测验的精确性 5 4 3 项目位置偏低 在下一步研究中 应着重对项目进行考虑 以 使项目在特质空间均匀分布 以使测验能够适合更大特质范围的样 本 5 4 4 验证性因素分析模型拟合的效果还不够理想 因此 在后续的 研究中可以在探索性因素分析和验证性因素分析中进行反复验证 以 求取得更好的拟合性 硕士学位论文 结论 1 i r t 展开模型在态度性测量量表的编制中适合性较好 2 本测验能够对中高年级小学生学习焦虑状况作初步的测量 尤其 对于中低端焦虑特质的被试使用会有更准确的效果 3 小学中高年级学生学习焦虑存在性别和城乡差异 小学生学习焦虑测验的初步编制 参考文献 1 范晓玲 教育统计学与s p ss m 长沙 湖南师范大学出版社 2 0 0 5 2 于嘉元 项目反应理论及其应用 m 南京 江苏教育出版社 1 9 9 3 3 于嘉元 项目反应理论 m 武汉 湖北教育出版社 19 9 0 4 郑日昌 蔡永红 周益群 心理测量学 m 北京 人民教育出版 社 1 9 9 9 2 9 3 0 5 程刚 袁桂平 学习焦虑初探 j 沈阳师范大学学报 20 0 5 6 2 1 2 3 6 6 蔡飞 精神分析焦虑论批判 南京师大学报社会科学版 1 9 9 5 3 6 9 7 3 7 马欣川 艾尔德斯坦焦虑理论述评 j 心理科学 2 0 0 2 2 5 4 4 9 9 50 0 8 徐向红 大学生高等数学学习自我效能感的培养 j 高等函数 学报 20 0 9 2 2 6 4 0 4 2 9 周建伟 杨萍 小学生考试焦虑状况调查与教育对策 j 科教研 究 2 0 0 7 4 6 4 6 1 0 谢章明 葛明贵 解登峰 芜湖市小学生数学学习焦虑状况的 调查 j 中国校医 20 0 9 23 1 3 2 3 5 1 1 赵后锋 李茜 1 2 9 7 名中小学生考试焦虑调查分析 j 中国民 康医学 2 0 0 7 1 9 1 2 1 0 7 9 1 0 8 1 1 2 王财康 考试焦虑量表在大学生中的测试报告 j 中国心理卫 生杂志 2 0 0 1 15 2 9 6 13 田宝 高中生考试焦虑影响考试成绩的模式和对策研究 d 首 都师范大学博士论文 2 0 0 1 1 4 谢章明 葛明贵 解登峰 芜湖市小学生数学学习焦虑状况的 调查 j 中国校医 20 0 9 23 1 3 2 1 5 郭庆科 苗金凤 王昭 i r t 展开模型及对非累计反应机制的检 测 j 心理学探新 2 0 0 6 1 6 6 6 9 16 漆书青 戴海琦 丁树良 现代教育与心理测量学原理 南昌 江西教育出版社 1 9 9 8 2 4 3 1 7 杜平 凌晓 任香梅 长沙市初中生考试焦虑状况的调查分析 j 长沙铁道学院学报 2 0 0 7 8 3 6 6 6 9 硕士学位论文 18 席新 中学生考试焦虑的家庭教育因素分析 j 现代教育科学 20 0 7 3 8 4 8 5 1 9 涂艳苹 施俊琦 自我效能感对神经质一考试焦虑的调节作用 j c h i n e s ej o u r n a lo fc li n i c a lp s y c h o l o g y 2 0 0 8 1 6 3 2 8 0 2 8 2 2 0 李小莉 英语专业学生外语学习焦虑状况的实证研究 j 天津 市经理学院学报 2 0 1 0 4 7 0 7 1 2 1 周建伟 杨萍 小学生考试焦虑状况调查与教育对策 j 科教研 究 20 0 7 4 6 4 7 4 2 2 李燕芳 王莹 郑渝萍 董奇 小学儿童英语课堂学习焦虑发展 及其与教师行为的关系 j 心理发展与教育 2 0 10 1 4 2 4 7 23 李小莉 英语专业学生外语学习焦虑状况的实证研究 j 天津 市经理学院学报 2 0 1 0 4 7 0 7 1 2 4 张志军 刘立亚 杨渊 尹慧珍 吕晓华 通道县部分中小学生 考试焦虑状况调查 j 华南预防医学 20 10 3 4 6 6 0 6 1 2 5 王小玲 陈长香 冯艳蕊 窦娜 刘瑞华 农村中学生考试焦虑 及影响因素分析 j 护理研究 20 0 9 23 1 1 17 2 6 凌晓 范晓玲 考试焦虑量表在长沙市初中生中的应用分析 j c h i n e s ej o u r n a lo fc li n i c a lp s y c h o l o g y 2 0 0 8 1 6 2 1 4 6 1 5 0 2 7 曹建琴 考试焦虑的相关影响因素分析 j 当代医学 2 0 1 0 1 6 3 2 8 2 8 敖天侠 赵志瑜 考试焦虑的相关应用研究 j 吉林省教育学院 学报 20 10 2 6 6 17 19 2 9 张国富 周振和 张云彪等 考试焦虑的社会心理因素分析 j 精神医学杂志 20 0 8 21 3 1 19 20 0 3 0 衣新发 俞国良 林崇德 军人状态一特质焦虑量表的初步编制 j 中国心理卫生杂志 2 0 0 5 1 9 6 3 7 7 3 7 8 3 1 曹建琴 考试焦虑的概述及干预方法 j 中国高等医学教育 20 0 9 1 1 9 5 9 6 3 2 施发萍 赵必华 焦虑理论研究 j 中国校医 2 0 0 9 2 3 3 3 6 0 3 6 1 3 3 张翠莲 高中生考试焦虑和学业自我效能与人格特征的相关研 究 j 黑龙江教育学院学报 2 0 1 0 2 9 4 8 3 8 5 3 4 李怡娜 刘真 兰继军 马立峰 高中生成就动机 考试焦虑与 学习成绩的相关研究 j 教育探索 2 0 0 6 1 6 15 7 3 5 王周仲 小学生考试焦虑 自我评价与成就归因关系浅探 j 三明高等专科学校学报 2 0 0 3 2 0 3 1 1 2 1 1 5 小学生学习焦虑测验的初步编制 3 6 吴志勇 基于i r t 展开模型的高校教师专业素质测评研究 d 湖南师范大学硕士论文 2 0 0 9 3 7 王晓琳 家长参与与小学生学习自我效能 学习动机的关系研 究 d 曲阜师范大学硕士论文 20 0 9 3 8 郭庆科 王炜丽 陈雪霞 韩丹 验证性因素分析中模型拟合的 判断 j 心理学探新 20 0 7 2 7 4 83 8 7 3 9 范津砚 叶斌 章震宇 刘宝霞 探索性因素分析一最近1o 年 的评述 j 心理科学进展 2 0 0 3 1 1 5 5 7 9 5 8 5 4 0 杜洪飞 经典测量理论与项目反应理论的比较研究 2 0 0 6 2 1 6 1 5 17 4 1 占淑荣 项目反应理论在人格测验中的应用研究 d 江西师范 大学硕士论文 2 0 0 6 4 2 s p i e l b e r g e r c d g o r s u c h r l l u s h e n e e ta 1 m a n u a lf o rt h es t a t e t r a i ta n x i e t yi n v e n t o r y f o r m c o n s u l t i n gp s y c h o l o g i s t sp r e s s i n c p a l oa i t o 1 9 8 3 5 7 7 4 3 z e i d n e rh t e s ta n x i e t y t h e s t a t eo ft h ea r t m n e w y o r k p l e n u m 1 9 9 8 1 1 0 1 1 1 4 3 c a s s a d yjc j o h n s o nre c o g n i t i v et e s ta n x i e t ya n da c a d e m i cp e r f o r m a n c e j c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y 2 0 0 2 2 7 2 7 o 4 4 a n d r i c hd ag e n e r a lh y p e r b o l i cc o s i n el a t e n t m o d e lf o ru n f o l d i n gp o l y t o m o u sr e s p o n s e s r e c o n c i l i n gt h u r s t o n ea n dl i k e r tm e t h o d o l o g i e s b r i t i s hj o u r n a lo fm a t h e m a t i c a la n ds t a t i s t i c a lp s y c h o l o g y 1 9 9 6 4 9 3 4 7 3 6 5 4 5 a n d r i c hd t h ea p p l i c a t i o no fa nu n f o l d i n gm o d e lo ft h ep i r t t y p et ot h em e a t u r e m e n to fa t t i t u d e a p p l i e dp h y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n t 1 9 9 8 1 2 3 3 51 4 6 a n d r i c h d ag e n e r a lh y p e r b o l i cc o s i n el a t e n tt r a i tm o d e lf o ru n f o l d i n gp o l y t o m o u s j e s p o n s e s r e c o n c i l i n gt h u r s t o n ea n dl i k e r tm e t h o d o l o g i e s b r i t i s hj o u r n a lo fm a t h e m a t i c a la n ds t a t i s t i c a lp s y c h o l 0 9 5 4 9 3 4 7 3 6 5 4 7 j a m e s s r o b e r t s j o h n r d o n o g h u e j a m e s e l a u g h l i n ag e n e r a li t e m r e s p o n s et h e o r ym o d e lf o ru n f o l d i n gu n i d i m e n s i o n a lp o l y t o m o u sr e s p o n s e s a p p l i e dp s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n t 2 0 0 0 2 4 3 2 3 4 8 j a m e ss r o b e r t s j o h nr d o n o g h u e j a m e se l a u g h l i n ag e n e r a l i t