让学生在自我评价中发现“真我”[权威资料]

让学生在自我评价中发现 “ 真我 ” 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 摘 要：学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对照自己的学习行为给自己打分。学生自我评价是教师、家长对学生评价的补充和修正。在课堂教学中把评价的权利交给学生，既是对学生的尊重，也是培养学生的自我教育能力、促进学生自主学习的有益尝试。 关键词：课堂教学；学生；自我评价 G40-058.1 A 1009-010X（ 2013） 02-0013-03 苏霍 姆林斯基指出： “ 只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。 ” 他认为 “ 应当在童年时期和少年早期，即从 7 岁到 10、 11 岁，就教给一个人自己安排自己的事，并在必要的时候能够 强制自己 。如果错过了这个时期，那么以后就不可避免地出现再教育的问题。 ” 由此看来，小学阶段是对学生进行自我教育的最佳时期，而在课堂教学中培养学生自我评价的能力，也是激发学生进行自我教育的一个重要途径。 一、常见的模糊评价 在课堂教学中，教师对学生的评价，往往只关注学生学习的结果、学习的水平，而忽视学生学习的过程 以及学生在学习过程中的情感与态度，致使教师、家长对学生评价模糊且缺乏理性思考。 现象一：教师可以如数家珍地说出优等生的学业水平，而对他们在课堂学习中不和谐的表现却视而不见，当教师以这些学生为榜样鼓励另一部分学生认真学习时，另一部分学生对教师的评价并不认同且口服心不服，实际收效甚微。 现象二：在对学生的课堂学习评价中，学生、家长仍然依赖于教师传统的 “ 权威 ” 评判，通常由教师 “ 一锤定音 ” ，而家长也常常用学生的学业水平推断学生的课堂学习表现，因而无法给学生提出明确要求和合理指导。 现象 三：在面对老师、家长的询问时，一部分学生常常失去自我，只会用 “ 我听了 ” 、 “ 我举手了 ” 、 “ 我会了 ” 等模糊的语言来回答，另一部分学生甚至无法找出自己课堂学习效果不理想的原因，只能用 “ 开小差 ” 、 “ 没认真 ” 、 “ 没学会 ” 等顺口而出的理由进行搪塞。 现象四：在家长与教师的沟通、交流中，家长们都会不约而同地说： “ 希望老师上课时对我的孩子多提问。 ” 、“ 我们希望老师对孩子严格要求。 ” 多提问、严要求也成了家长心目中提高孩子学习水平的希望指标。 上述现象存在的原因，除了学生的学习和品质等诸多方面的因素外，不容 忽视的事实是教师所带班级（语数外学科教师通常任教两个班）学生的人数（一般在 50 70 之间，有的甚至更多一些）大多超出了教师力所能及的评价范围。在大班额的教学中，教师印象深刻的只是分别处在两极的学生，由于对学生缺乏全面了解，教师无法在每一节课中给所有学生的学习表现一一准确定位。在同样的环境中，学生也难以对自己的学习行为作出反思并据此调整学习目标。实际上，学生的课堂学习水平的高低不单纯由教师决定，在很大程度上取决于学生的自控和自主学习能力，因为学生只有正确地认识自己，才能真正成为学习的主人。 二、学生 的自我评价 解决学生课堂学习行为的现实与传统评价方法之间的矛盾，必须彻底改变课堂教学中对学生不和谐的评价方法。在课堂教学中要重视学生自己的评价，为学生建立合理的自我评价标准，给予学生衡量自己学习表现的尺度，这样，才能有效地培养学生的自主学习、自我教育能力。 （一）自我评价的含义 罗杰斯指出，所谓自我评价，就是由学习者负起考核自己的责任，自己选择特定的学习目标，确定评分标准，并实际执行评价。依照这一理念，学生的自我评价是指学生根据一定的评价标准，对自己的学习行为、状态及效果作出评判，自己给自己打分。 （二）自我评价的标准 心理学认为，学习是主动、系统而专门的记忆过程。因此，教师首先要让学生明确：学习既要有兴趣，又要有自我约束能力；自我评价的目的是为了帮助他们了解自己的学习状况，更好地学会自我管理，培养独立自主的学习能力。其次，教师要根据新课程对学生的学习要求，让学生明确：作为一名合格学生的课堂学习标准（即自我评价的标准），这一标准必须由师生共同讨论、共同协商、共同制定。学生的自我评价标准通常可以归纳为学习态度、学习习惯、学习过程、学习结果四个方面。具体描述如下。 学习过程中学生的学习态度、学习习惯等在一定程度上决定着学生的学习过程和学习结果。当这一评价标准由学生认可并且实施时，学生就会依据这一标准对自己进行评判，这样他们对自己的课堂学习过程和学习结果的认识就将由模糊到清晰，由笼统变得具体。 （三）自我评价的实施 为了更好地实施学生的课堂自我评价，通常把每一节课的教学内容分为两部分。一是例题及随后的 “ 试一试 ” 、“ 练一练 ” 等作为学生预习作业的内容。对这部分内容学生可以通过课堂的小组讨论、交流展示等活动，不断发现并修正自己预习过程中存在的问 题，培养有疑问必解答、有错题必纠正的良好学习习惯，同时也可以促使学生在学习过程中倾听同伴发言、参与小组讨论、积极探究新知识。二是课本练习中的相应习题等可以作为学生的课堂检测题的内容。这部分内容由学生独立完成，教师及时点评，为学生对自己的学习结果进行考量提供依据。一旦学生通过课堂检测对自己的学习结果有了明确的认识，就会自觉或不自觉地调整自己的学习态度和学习行为。 学生自我评价能力的培养，必须通过每一节课的渗透方可达到目的。实施时可以选择从难度较低的学习内容开始，这样便于调动学生的积极性，培养学生的自 信心。在第一周（或 2 周）内教师可以在每一节课的最后 2 分钟时间内指导学生逐条对照打分，并且累计出总分写在课堂作业本上（教师可以规定写在每次作业的右上角或其它位置），便于教师及时掌控。学生一旦形成自我评价的习惯，在每一节课结束后就能自觉地、熟练地打出自己的分数。 在实施学生自我评价的初期，应该培养学生实事求是的评价品德。教师可以在开始实施时的每一节课中，确定 10名左右的学生作为自己课堂教学中的重点监控对象，通过提问、观察、作业等方面清楚地掌握学生自我评价的效度，争取在较短时间内初步了解每一个学生自我评 价的态度和能力。对学生中自我评价过高的现象，教师可以采用谈话（谈心）、鼓励、榜样等方法，指出他们课堂学习中的不足之处，激励学生正确地面对自己并且进行自我修正。对自我评价一直不足的学生，教师则一方面要设法使他们体验到教师在言谈举止之中渗透的关爱，这常常无需特殊对待，就能改变他们；另一方面还要帮助他们找到自己学习过程中存在的问题，并对他们降低要求或学习难度，尽量提供课堂展示的机会，让他们体验成功、树立自信。当学生的自我评价步入正常轨道后，教师可以依据自己的课堂印象、学生的互相评价、学生的学习结果等，全面掌握学生 自我评价的信度。 为了防止学生在自我评价中的 “ 疲劳 ” 现象，教师应该以即时小结、阶段总结、表扬与鼓励并举等工作方略予以调整，以促进学生自我约束、自主学习。学生自我评价的方法和内容不是绝对、一成不变的，在实施过程中教师可以根据实际情况适时调控。任何一种评价方法都不是孤立存在的，学生的自我评价中必须渗透教师的评价和学生的相互评价。教师也要引导家长关注、尊重学生的自我评价，以使家长能真实、及时地把握孩子的课堂学习状况，有的放矢地指导、督促孩子学习。 （四）自我评价的效能 罗杰斯认为： “ 自我 评价的基本目标和价值，就是帮助学习者成为主动的、自我负责的学习者。 ” 在学生的学习过程中，我们常常发现这样的 “ 跳蚤现象 ” ，就是学生独立作业时如果遇到变式题或有一定思考难度的习题，他们常常不去思考而选择放弃，问及原因，回答几乎一致： “ 不会做。 ” 、 “ 反正做出来也不对。 ” 现代心理学证明人存在着巨大的潜能，罗杰斯也认为： “ 人皆有天赋的学习潜能与倾向。 ” 如何使每一个学生最大可能地释放自身的学习潜能，让学生在自我评价中发现 “ 真我 ” ，我们在积极思考之后应进行积极、有效的尝试。 学生实施自我评价的过程，实际上是 一个比较复杂的心理过程，在这个过程中，他们要对自己的学习行为进行自我检查和自我剖析。开始时，这种自我检查和自我剖析对大多数学生来说是一种不自觉的行为，但在教师的关注和同伴的影响下，这种行为便会逐渐演变成学生的自觉行为，从而实现自我批评和自我反省，即学生的自我教育。学生一旦有了自我教育的意识，他们就会及时修正自己的学习行为，使自己的课堂学习迈入正确轨道，从而提高他们的课堂学习效率。而且，把评价的权利交给学生，让学生为自己在课堂上的一言一行打分，不仅是对学生的信任，也是在激发、培养学生的自信心。这种对于学习的自 信，能使学生保持最佳学习状态，有助于发掘学生的学习潜能。 任何一种教学方法和教学手段都是为课堂教学服务的，作为课堂教学主体的学生，学习的主动性、自觉性直接影响着课堂教学效果。多年的教学经验也告诉我们，优秀学生之所以优秀，是因为他们具有端正的学习态度和良好的学习习惯，学习中充分发挥了主动性和自觉性。实施旨在改变教师评价、家长评价的主导地位，唤醒学生自我评价、互相评价的主体意识的学生自我评价，目的就是让所有的学生能够像样地在课堂上进行有效、合理的自主学习，使他们真实地体验到学习的必要和乐趣，从而获得最 佳和最大可能的学习成效。 参考文献： 1罗杰斯学习心理学 .http：//view/1210966. 2苏霍姆林斯基 .给教师的建议 M.北京：教育科学出版社， 2002. 阅读相关文档 :国库集中支付的实行对高校财务的影响 浅谈如何利用班会给小学生进行生命教育 基于对外汉语教学的否定副词 “ 不 ” 与 “ 没 ” 的对比分析 夯实经济基础对民族文化创新的影响研究 中外生态文明观的发展、现状及其对策研究 新媒体时代高校校园网络舆情监测与引导机 制研究 把党对军队绝对领导的要求落到实处 教育均衡发展在初中体育教学应用研究 教育均衡发展在八年级教学应用研究 论因式分解的常用解法