（教育学专业论文）新课程背景下化学教师探究能力发展的研究.pdf

新课程背景下化学教师探究能力发展的研究中文提要 中文提要 改革和发展是教育的永恒主题 教育的发展首先需要也必然要求教师的发展 素质教育的真正落实 新课程改革的成功进行 关键的因素是教师 是教师的参与 和发展 其中中学化学教师的探究能力的发展显得尤为重要 这里的 探究能力 指的是化学教师对教学过程的问题进行深入探讨 反复研究的能力 本文将着重探 索在新课程标准要求下化学教师探究能力发展的过程 为化学教师专业能力成长构 建理性基点 具体从化学教师专业能力发展过程中的问题入手 在实践操作层面上 进行案例分析 对化学教师学习和实践过程中的案例分析 反思日记等加以仔细 分析研究 寻找化学教师探究能力的主要特征 影响因素和发展规律 进一步探索 并形成培养化学教师探究能力的具体途径和方式 以期对化学教师专业能力特别是 探究能力的成长过程获得更全面 准确的把握 关键词 中学新课程 化学教师专业能力 探究能力 作者 胡玉明 指导老师 王伟群 英文摘要新课程背景下化学教师探究能力发展的研究 r e s e a r c ho ns t r a t e g i e so f i m p r o v i n gc h e m i s t r yt e a c h e r s i n q u i r ya b i l i t yi nn e w c u r r i c u l u mr e f o r m a b s t r a c t r e f o r ma n dd e v e l o p m e n ta l et h ep e r m a n e n tt h e m eo fe d u c a t i o n a n df i r s to fa l l t h e d e v e l o p m e n to f e d u c a t i o nn e c e s s a r i l yr e q u i r e st h et e a c h e r s i m p r o v e m e n t t h es u c c e s so f t h eq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o na n dt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r md e p e n d so nt e a c h e r s i n v o l v e m e n ta n di m p r o v e m e n t t h i st h e s i sm a i n l yd i s c u s s e st h ed e v e l o p m e n tc o u r s eo f t h ec h e m i s t r yt e a c h e r sa b i l i t yi ni n q u i r y e s p e c i a l l yi nt h eb a c k g r o u n do ft h en e w c u r r i c u l u ms t a n d a r dr e q u i r e m e n t i t sa na t t e m p tt of i n dt h er e a s o n a b l ef o u n d a t i o nf o r t h ec h e m i s t r yt e a c h e r sw h os t r i v et oi m p r o v et h e i rt e c h n o l o g yo fs p e c i a l t y s p e c i f i c a l l y t h et h e s i sa n a l y z e san u m b e ro fe a s e sw h i c ha ref r o mo u rp r a c t i c a lt e a c h i n ge x p e r i e n c e a n dp a r t i c u l a r l yw ef o c u so nt h ep r o b l e m sa n dd i f f i c u l t i e sd u r i n gt h et e a c h i n gp r o c e s s d e t a i l e da n a l y s i sa n dr e s e a r c hh a v eb e e nm a d eb yw o r k i n go nt h et e a c h i n gn a r r a t i v e s a n di n d i v i d u a l c a s e s t u d yo ft h ec h e m i s t r yt e a c h e r s i no r d 盯t of r e dt h em a i n c h a r a c t e r i s t i c s i n f l u e n t i a lf a c t o r sa n dd e v e l o p m e n tl a w so ft h ec h e m i s t r yt e a c h e r s a b i l i t yi ni n q u i r y f u r t h e r m o r e w ee x p l o r et h ew a y si nd e t a i la b o u th o wt oi m p r o v e c h e m i s t r yt e a c h e r s a b i l i t yi ni n q u i r y h o p e f u l l yi tw o u l db eh e l p f u lt ob e t t e ru n d e r s t a n d t h et e c h n o l o g ys p e c i a l t yo ft h ec h e m i s t r yt e a c h e r 一 e s p e c i a l l yt h ed e v e l o p m e n to fi n q u i r y a b i l i t yi nam o r ec o m p r e h e n s i v ea n dp r a i s ew a y k e yw o r d s n e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nh i g hs c h o o l c h e m i s t r yt e a c h e r s a b i l i t y i n q u i r y a b i l i t y i i w r i t t e n b y h uy u m i n g s u p e r v i s e db y w a n gw e i q u n 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究序言 序言 一 研究的缘起 我国新一轮基础教育新课程改革正如火如荼地进行着 随着新课程改革的逐步 展开和深入 教师作为改革的实践者 要想在新课程改革中占据主动地位 就应与 时俱迸 迎接新课程所带来的全新挑战 化学教师应转变观念 拓展思路 改变方 法 以全新的面貌走进化学新课程 化学教师在飞速发展的社会环境中 为适应不 断发展变化的科学技术 应该有意识地不断提高自身素质 不断更新自己的教育观 念和专业知识 在当今国际科学教育改革的热潮中 探究 i n q u i r y 是出现频率最高的几个关 键词之一 英文i n q u i r y 一词起源于拉丁文的i r i 或i n w a r d 在 之中 和q u a e r e r e 质 询 寻找 按照 牛津英语词典 中的定义 探究是求索知识或信息特别是求真的 活动 是搜寻 研究 调查 检验的活动 是提问和质疑的活动 其相应的中文翻 译有 探问 质疑 调查 探究 等多种译法 罗星凯 李萍昌在 探究式 学习 含义 特征及核心要素 中提出将英文i n q u i r y 翻译为研究 但在科学教育 领域人们普遍接受 探究 一词 因为其意更为贴切 就语义而言 据 辞海 1 9 9 9 年版 的解释 研究 指用科学的方法探究事物的本质和规律 探究 则是指深 入探讨 反复研究 从语感来说 研究 一词似乎多了几分严谨 稳重 而 探 究 则更有生气 更有动感 也更符合新时代的语言习惯 因此本文对化学教师对 教学过程的问题进行深入探讨 反复研究的能力就用了 探究能力 来表述 概括来说 在新课程背景下 中学化学教师的探究能力发展 主要体现在化学 教师对日常教学生活的研究中 主要有以下几个方面的内容 首先 面对新课程体系及新课程理念 面临新情况与新问题 如果个体原有的 知识无法解决这些问题 则必须运用已有知识进行知识的重组和加工 找出可以 解决问题的方法 这就是探究性思维 化学教师的探究性思维和实践能力主要表现 如下 具有探究思想观念 探究意识 探究能力 善于掌握和运用教育探究的规律 序言 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究 和方法 能从教育教学的需要出发 制订最优的化学教学方案 积极设计 选择一 些有效的评价活动的能力等等着重培养和提高能力 以便更好地适应新课程需要 进而逐步形成自己的教学风格 其次 新课程的实施为教师创造性地进行探究提供了更多的机会 首先 新课 程实施过程中要解决许多重大独特的问题 这些独特的问题用过去的经验和理论是 难以解释的 要开展专题的教育研究 其次 新课程的教学具有高度的复杂性和创 造性 教师从事新课程教学就意味着要面对许多前所未有的新情况 新问题 需要 自己在实践中探究并创造性地加以解决 新课程背景下 我国中小学普遍开设 研 究性学习课程 明确提出要培养学生的探究精神 这就要求教师自身懂得科学 的探究方法 具有更高的教育教学探究能力 教师自身具备了探究能力 才能更好 地指导学生开展新课程要求的探究学习活动 再次 现如今中学化学教师的实际能力状况与新课程新时代的要求严重脱节 从一些文献的调查报告问卷中看出 现阶段不少中学化学教师教育探究创新能力比 较差 大多数化学教师只注重学生考试成绩 根本不顾及自身能力的提高 更谈 不上创新和探究 教育探究能力 创新能力等方面表现出明显不足 多数调查报告 表明化学教师最缺的能力是探究创新的能力 在调查到中学教师很少发展自身探究 能力的原因时 有半数教师因为教学工作繁忙 无法开展 强调客观因素 还有一 些是因水平 能力问题不能开展探究 强调主观因素 新世纪科学技术发展日新月 异 教育学科的发展也是如此 要使中国的教育跟上世界步伐 需要有基本素质全 面 具有探究 创新能力的教育人才 这些都要求当代化学教师应加强培养自身教 育研究能力 探究创新能力 综上所述 在新课程改革进行的今天 教师面临着根本使命的转移 即由知识 的 再现者一 诠释者 转变为受教育者精神生命健康成长的 导航者 这就迫 切要求教师实现从 知识型 向 能力型 的转型 探索教师探究能力的反思 重 构 研究新课程背景下教师探究能力特点 影响因素 发展规律 这是改变大学化 学师范教育和工作后继续教育脱节状态的迫切要求 并且也是促进教师专业素质健 康发展和教师专业能力终身持续发展的必然选择 二 研究的意义 2 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究序言 随着化学新课程改革的深入 人们越来越深刻地认识到决定化学新课程实施成 败的关键因素是中学化学教师的专业化能力水平 由此 化学教师的专业化能力的 发展也得到了越来越多的关注 新课程背景下 要求每一个化学教师绝不可以凭经 验舒舒服服地对付自己十分熟悉的化学教学生活 应该要求自己成为一个以 探究 的态度来对待日常工作和生活的人 要形成 太阳每天都是新的 的概念 然而 教师的这种探究不同于大学或科科研机构里人们常常谈论的那种研究 不用去联想 精密的实验仪器和设备 也不用考虑程序繁琐的课题立项申报 更不是企图为化学 教育学的宏大理论体系增加论述著作 中学化学教师的要探究的问题就在自己身 边 在自己熟悉的教育 教学生活过程中 进行这种探究的意义就在于发现和解决 时时刻刻都可能碰到的困难 麻烦和问题的过程之中 但是 这种探究又的的确确 是研究 是科学的研究 它应该有一整套探究的思路 框架 程序 策略和方法 并且有一定的规范和要求 容不得弄虚作假 应该要有看得见和摸得着的实效 教师有目的的学习和探究可以丰富教师的日常生活 是教师系统获得专业成长 的重要途径 因为完整的探究经历 是体验 收获 成长的过程 整个过程就是增 长实践智慧的过程 通过探究 拥有自己的独特的思考方式 基于自己的实践活动 研究自己亲历的问题和困难 或以他人的实际经验为探究素材 为个人的发展提供 成长动力 教师探究能力的提高意味着教师有能力成为研究型的教师 或者说 成 为 智慧的实践者 三 研究的方法 一 文献研究法 基于文献研究基础上的理论与经验概括 广泛搜集国内 外有关教师探究能力性质 影响因素 发展方法等方面的研究资料或文献 形成本 课题的理论支撑 在仔细研读理论文献资料的基础上理解这些信息 并吸收其中的 精华 加以理解以及经验的概括和总结 得出促进化学教师探究能力发展的初步设 想 调查研究法 通过对学生 教师进行的问卷调查 个别访谈活动 寻找 现阶段中学化学教师探究能力发展的现状 通过数据分析得出相关结论 揭示存在 的问题 尝试通过针对存在问题较严重的方面寻找解决问题的方法 三 案例分析法 实践操作层面上的案例分析 对化学教师学习和实践过 序言 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究 程中的自己撰写的叙事分析 成长个案等进行探讨和分析 寻找化学教师探究能力 的主要特征 影响因素和发展规律 进一步探索并形成培养探究型教师的具体途径 和方式 新课程背景下教师的探究能力发展方法应然会发生新的变化 由此探索新 课程背景下化学教师探究能力发展途径 对增补教师培训课程方案和教师自我发展 亦有重要的现实意义 4 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究第一章研究综述 第一章研究综述 一 教师发展的研究 一 教师发展五阶段理论 美国亚利桑那州立大学的伯利纳 d c b e r l i n e r 1 9 8 8 在人工智能研究领域中 专家系统 研究和德赖弗斯 d r e y f u s 1 9 8 0 职业专长发展五阶段理论的基础上 提出了教师成长与发展的五阶段理论 即新手 n o v i c e 教师 熟练新手 a d v a n c e d b e g i n n e r 教师 胜任 c o m p e t e n t 型教师 业务精干 p r o f i c i e n t 型教师和专家 e x p e r t 型教师五个阶段 伯利纳在大量的定性与定量的研究基础上 对教师各 个发展阶段的特征进行了详细的论述 1 新手教师 新手教师是经过系统的教师教育与专业学习 刚刚走上教学工作 岗位的教师 他们主要表现出以下特征 新手老师通常是理性化的 在分析和思 考的基础上处理问题 新手教师处理问题缺乏灵活性 新手教师处理问题时 刻板地依赖特定的原则 规范和计划 在这个阶段 他们需要了解与教学有关的一 些实际情况和具体的教学情境 此时经验积累比学习书本知识更为重要 2 熟练新手教师 随着知识和经验的积累 新手教师经过2 3 年逐渐发展成为 熟练新手 熟练新手教师的特征主要表现在以下几个方面 实践经验与书本知识 逐渐整合 开始逐步掌握教学过程的内在联系 教学方法和策略方面的知识与经 验有所提高 处理问题表现出一定的灵活性 经验对教学行为的指导作用提高 但还不能够很好的区分教学情境中的重要信息和无关信息 对自己的教学行为的 责任感不是非常强烈 3 胜任型教师 大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训 经过3 4 年就 能够成为胜任型教师 胜任型教师是教师发展的基本目标 它有以下四个特征 他们的教学行为有明确的目的性 能够区分出教学情境中的重要信息 并选择有 效的方法或手段达到教学目标 他们对自己的行为结果表现出更多的责任心 对 于成功和失败表现出强烈的情绪情感反应 胜任阶段教师的教学行为还没有达到 第一章研究综述新课程背景下化学教师探究能力发展的研究 快捷性 流畅性 灵活性的程度 4 业务精干型教师 大约再需要五年左右知识和经验的积累 有相当部分的熟 练新手教师会成为业务精干型教师 该阶段教师最突出的特征表现在以下三个方 面 具有较强的直觉判断能力 由于在长期的教学实践中积累了丰富的经验 他 们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能根据直觉进行观察与判断 并作出 适宜的反应 教学技能接近了认知自动化的水平 在教学活动中 他们无须太多 的意识努力就能对教学情境作出准确判断和有效处理 不过尚未达到完全认知自动 化的水平 在教学活动中 他们无需太多的意识努力就能对教学情境作出准确判断 和有效处理 不过尚未达到完全认知自动化的水平 他们的教学行为已经达到了 快捷 流畅和灵活的程度 这是在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果 5 专家型教师 部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师 这 类教师主要具有两个方面的特点 观察教学情境和处理事物是非理性的 新手教 师到胜任型教师阶段 教师处理问题都是非理性的 业务精干型教师是直觉型的 而专家型教师处理问题则是非理性的 专家型教师对教学情境的观察与判断是直觉 性的 不需要进行仔细的分析和思考 凭借他们的经验便能准确地发现问题 并采 取适当的解决方法 教学技能完全自动化 他们对教学情境中的问题的解决不仅 达到了快捷性 流畅性和灵活性的程度 而且已经达到了完全自动化的水平 在没 有意外情况发生的情形下 不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题 在一般情况下 他们很少表现出反省思维 一旦问题的结果与预期不一致 他们才 会对问题进行反思和分析 伯利纳认为 教师的发展不仅是分阶段的 而且并非所有的教师都能够达到职 业生涯的顶峰 他就教师发展的阶段及各阶段的特点的详细论述对教师教育和职业 培训有重要的参考价值 二 化学教师发展的研究 教师发展是指教师生命潜能和价值的有目的 有方向 有策略的延伸与扩展 而化学教师的专业化发展是指在专业行为上 有创新意识且能力高强 主要包括专 业发展的自我设计和规划能力 不断学习 充实和完善专业技能的能力 进行教育 研究和教育教学创新实践的能力 自我总结 反思和理解升华的能力等 文化知识 上 科学与人文并重 既有广博的普通文化常识 又有精深的化学专业知识 丰富 6 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究第一章研究综述 的职业知识 即教育学 心理学知识 涵纳自身体验的方法 技巧知识 即经验 性或实践性知识 知识结构合理 当前 我国基础教育新的课程体系正进入全面实验阶段 新课程体系在课程的 目标 功能 内容 结构 实施 评价等方面都有重大改革 这一系列改革 最终 都要靠教师在教学改革的实践中去实现 完善 中学化学教师专业化发展的主要方 向应是 与新课程同行一转变教师角色 学会新的专业技能 国内学者孙亚玲在 教师专业发展的问题与出路 中谈到以下几点 1 转变教师角色 1 由管理者变为组织者 新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者 化 学教师的首要任务是要营造一个接纳型的 支持型的 宽容型的课堂氛围 创设能 引导学生主动参与的教育环境要让学生参与制定制度 参与管理过程 参与评定结 果 使学生产生责任心和使命感 使学生从他律走向自律 从自律走向自觉 走向 成熟 走向成功 2 由传授者变为参与者 教师要由 教师中心 居高临下 注重表演 的传授 者 变为共同构建学习的参与者 作为参与者 教师必须打破 教师中心 构建 民主的 平等的 合作的教室 文化生态 创设融洽和谐的学习氛围 和学生一 道去寻求真理 那种认为教师教授越充分 越精细就越好的思想 已不适应当今新 课改的要求 那种认为学生们只是被动听讲 越安静 越能跟着教师思维走就好的 观念 已成为陈旧落后的观念 3 由主导者变为引导者 学生要真正成为学习主人 化学教师必须从 主导者 变为 引导 者 作为引导者 化学教师要精心设计问题情境 引导学生质疑 探 究 发现 要注重教学的生成性 教学方式一定要服务于学生的学习方式 不要限 制学生思考的方向 强调理解 引导学生主动地 富有个性地学习 引导学生走出 教材 走出课堂 走向生活 走上社会和自然 充分利用校外各种资源 在社会的 大环境里学习 探索 4 由仲裁者变为促进者 信息化社会的到来 要求化学教师必须从 传道授业 解惑 的知识传递者 学生学习的仲裁者 转变为促进学生知识建构和个性发展的 促进者 作为促进者一是创造丰富的教学情境 良好的学习氛围 激发学生学习动 机 培养学习兴趣 二是给学生心理上的支持 使学生的思维更加活跃 探索热情 7 第一章研究综述新课程背景下化学教师探究能力发展的研究 更加高涨 三是要及时反馈 激励肯定 让学生充分享受成功的喜悦 同时要帮助 学生对学习过程和结果进行评价 形成自我实践和反思的能力 四是注意培养学生 的自律能力 注意教育学生遵守纪律 培养合作精神 5 由教书匠变为研究者 在新课程背景下 要求学生进行探索学习 要求化学 教师开发课程 化学教师都要有能力对自己的教学行为加以省思 研究与改进 提 出最贴切的改进意见 研究可以给教师带来自我实现的快乐 苏霍姆林斯基说过 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 使天天上课不至于变成一种单调乏味 的义务 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来 二 教师探究能力的研究 教师是教育改革与发展成功与否的关键 通过教师的培养 塑造具有良好素质 的教师队伍是当前新课程改革背景下的重要任务 国内教育学者如李金巧 杨向谊 在 思考 追问 探究 中提出教师培训应重点关注教师五种能力的提高 即 娴 熟运用现代信息技术的能力 有效协调人际关系与沟通表达能力 提高解决问题与 行动探究的能力 提升创新思维与实践的能力 发掘批判性反思与自我发展的能力 在具体实践中我们也不断体会到在教育改革中具有关键作用的教师必须同时具备 这五种能力 李金巧 杨向谊提出 提高解决问题与行动探究的能力 是教师必须具备的五 种专业能力之一 是教师在职业活动中 把自我作为意识的对象 以及 在教学过 程中 将教学活动本身作为意识的对象 不断地对自我及教学进行积极 主动地研 究 质疑 探求 总结等的能力 一 根据美国国家科学教育标准 所谓探究 是一个多层面的活动 包括观察 提 出问题 通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论 制定调查研究 计划 根据实验证据对已有的结论作出评价 用工具收集 分析 解释数据结果 提出解答 解释和预测以及交流结果 它存在两种水平 1 科学研究 指科学家研 究自然界 根据研究中发现的证据提出多样化解释的方式 2 以探究为基础的一种 能力发展方式 指人们通过自主参与活动获取知识和能力的过程 是让人们自己思 考怎么做 甚至做什么 不是接受别人思考好的现成的结论 掌握研究各种对象所 必需的探究能力 培养探索未知世界的积极态度 8 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究第一章研究综述 总之 探究能力是仿照科学研究的过程来体验研究内容 经历 理解和应用科 学研究方法 获得研究成果的一种特殊的能力 2 0 世纪中叶 人本主义学习理论兴起 其重要代表人物之一罗杰斯 c r o g e r s 不仅是人本主义心理学的核心人物 也是推崇以人为中心的独特教育思想的实践 者 他突出推崇了 真实的问题 这一概念 他认为真实的问题与研究者自身息息 相关 比较容易激发他们的兴趣和动机因素 促使个体全身心投入探索活动中 从 而发挥非认知因素对解决问题过程的影响 促使个人更有效的实现探究能力的成 长 在探究过程中 尝试激发的探究兴趣和钻研问题本身的逻辑关系 能让研究者 从解决一个问题出发 发展到自己发现或者挖掘出更多的真实性问题 不断地展开 和延续解决真实性问题的过程 罗杰斯认为 真实情景下的探究活动是一种体验性的过程 即使激发或者刺 激来自外部 那种发现的感觉 达成的感觉 掌握和理解的感觉 却是发自个人内 心的 力探究能力的发展强调个人的体验性和参与性 要让个人能向科学家一样去 寻找真正问题的答案 体验研究中的苦和乐的探究过程 发展探究能力的目的是让 个体 在做中 体验到问题事物是一个不断变化的领域 而不是绝对的 完全的 永久的 让个体成为问题的主动追求者而不是被动的接受者 国内研究学者叶澜在 教育研究方法论初探 中认为 教师探究既有一般科学 探究的共同性 又因其自身研究对象的独特与复杂而具有特殊性 在不同学科的探 究能力要求上具体也不尽相同 有其各自的独特性 概括来说 教师的探究能力体 现的总体性质出自它是一种对 事理 探索研究的能力 它是一种包容性 综合性 和复杂性极强的能力 以追求教育问题有效完满解决 理论与实践相互构成 成事 与成人统一实现为理想境界 国内学者吴卫东 骆博巍经研究后在论文 教师的能力结构及其培养研究 中 提出 探究意识是每个教师或多或少都具备的个性心理特征 郝林晓 折延东也在 教师专业能力结构及其成长模式探析 提出要把教师的探究能力提高到一个更高 的层面 那就是教师不仅拥有探究能力 还应要超越探究能力 达到具备探究特质 的境界 教师应该成为探究能力相对较强的一组人群 因为教师需要在教学活动中 不断的探究 而且这种探究对于教师发现自身不足 提高教学水平有积极的作用 国内教育研究者王现在 论教师职业的内在价值 中提出认为 教师职业专业性 o 第一章研究综述新课程背景下化学教师探究能力发展的研究 之一体现在他的探究与反思上 教师成长和发展的第一步就在于教师自身研究 探 索的能力 教师对自身的探究能力的评价和教师自身的自我改造 总体看来 国内外学者的论述比较集中于概念理解和理论分析 从不同侧面提 供了丰富的启示 但对于怎样在实践中落实具体措施以发展 提升教师探究能力的 研究还比较少见 教师探究能力的特点 影响因素和发展规律等方面的论述也较鲜 见 实践观念上的不清晰 不明确 必然导致实践中的种种误区 因此 本文将尝 试从中学化学教师的个体出发 牢牢扎根于中学化学教师的日常教学实践 开展具 体系统化研究化学教师探究能力的基本特点 影响因素和发展规律 探讨教师个人 如何实现自我发展和提高探究能力 通过提供中学化学教师的自我探索提高探究能 力的实例与成长案例 最终提出发展中学化学教师探究能力的具体方法与途径 力 求使研究具有前瞻性和实践意义 1 0 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究第二章中学化学教师探究能力发展研究的价值 第二章中学化学教师探究能力发展研究的价值 随着社会生活的日益丰富与复杂 人们越来越需要以探究的态度对待工作和生 活 教育领域更是如此 让教师成为探究者 成为教育改革的实践者己成为流行的 口号 在当代中国社会 教育改革需要在吸取以前教育改革经验教训的基础上 将 教师的积极参与视为决定改革成败的一个关键因素 例如 基础教育领域的新课程 改革 特别强调教师创造性的实施国家课程和地方课程 积极参与开发校本课程 这就要求教师根据具体的学生发展需要探究如何创造性的组织课程内容 改变教学 方式和学生学习方式 而要达到这些要求 教师本身的探究能力的强弱就显得极为 重要 一 探究能力是中学化学教师的必备专业能力 目前 新一轮课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行 为了使新课程改革深入 进行 处在教育第一线 最熟悉学生学习情况和情感的教师必须对这些新课程以及 新教育方法进行分析与评价 而这些教学实践的不断更新 教学知识结构的分析评 价都是建立在教师一定专业能力的基础上进行的 由此 教师应关注自身专业能力 的发展 以适应新时代提出的挑战 如前所述 在新课程背景下 教育界普遍对教师五个方面的能力发展提出了要 求 即 娴熟运用现代信息技术的能力 有效协调人际关系与沟通表达能力 提高 解决问题与行动探究的能力 提升创新思维与实践的能力 发掘批判性反思与自我 发展的能力 其中 作为五种能力之一的探究能力 对于中学化学教师来说 意义 尤为重要 因为 以实验为基础 是化学学科的基本特征 学科的基本特征决定了 学科的特点 在实验中探究 在体验中学习 对学生来说 在探究中形成学科思想 和学科方法 这无疑是新课程所追求的 而对于一线的化学教师来说 探究的意义 则更为重要 具体体现在日常教学情境中 要用研究者的眼光分析化学教学理论和 实践问题 探究自身和教学同行的教学经历 积累经验 探索规律性的知识 要求 自己要从书本知识的传授者转变为积极探索 创新型的教师 形成解决教学问题的 方法意识 挖掘自身潜能 主动寻找和创造新的方法解决化学教学问题 用自己创 第二章中学化学教师探究能力发展研究的价值新课程背景下化学教师探究能力发展的研究 造性言行潜移默化地感染学生 让学生感受到教师的探究积极性和内驱动力 实现 化学教师自己个人角色的转换 从单纯的化学教育者向化学教育的探究者转变 从一般情况来看 探究能力是每个中学化学教师或多或少都具备的个性特质 但是新课程的要求是要把这种原始状态的能力提高到一个更高的层面 也就是化学 教师不仅要有探究能力 而且还要超越探究能力 达到具有探究特质的境界 只有 这样 才能适应新世纪教育现代化的需要 才能培养出世纪性的人才 探究特质跟一般的探究能力有区别 可以说是探究能力发展的高级阶段 有较 强探究能力的化学教师 形成了自身特有的专业行为 探究能力一旦形成 探究 习惯也就随之形成 化学教师的探究也将成为一种教师内在的 稳固的 甚至是无 意识的自觉行为和心理习惯 能自觉主动对自己在教学活动实践中作出探究的行 为 我们认为探究能力是教师专业能力发展中不可或缺的 是教师专业成长必须具 备的特质 教师专业成长贯穿于教师的整个教育 教学生涯 是教师不断探索 更 新理念 增加对教育 教学的投入和积极性 批判地获得并提高专业知识 专业技 能和专业精神的过程 教师专业成长的提出是在承认教师即专业人员或者研究者的 前提下对专业的认识 因此 化学教师必须具备专业能力 而这一能力理应包含探 究能力 化学教师在日常教学活动中有意识地通过探究 不断探索 改进 优化教 学行为 是教师专业能力发展的最有效途径 化学教师只有具备探究能力才会拥有 自身独特而鲜明的教学风格 只有具备探究能力才会打破思维定势 进行创造性的 教学 只有具备探究能力才会使他们从 技术熟练工 成长为 教育家 二 新时代教育的发展需要中学化学教师提高探究能力 教育的发展取决于各种因素 但教师个人能力的成长是教育发展的关键和坚强 后盾 各种教育改革一旦没有教师的支持或参与就难以取得成效 教育领域的各种 战略性规划如果没有教师们的响应和教师们的真知灼见 都会成为纸上谈兵 一 发展探究能力有着不断提升化学教师生命质量的价值 作为教育活动的探究 对任何一个认真从事它的化学教师个人来说 都是一个 体现个体存在价值 提升个体生命质量 促进个体素质不断养成和精神境界不断提 高的过程 也就是说 生命因探究而精彩 探究活动往往从产生困惑 发生问题开 1 2 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究第二章中学化学教师探究能力发展研究的价值 始 经过提出假设 查阅搜集资料 尝试解决 到最后检验假设 得出结论或者寻 找到问题解决的有效方法和途径 然后出现新的困惑和问题 在这一过程中 从事 探究的化学教师不断经历着怀疑 惊讶 兴奋或者苦恼 焦虑 体验着 山重水复 的痛苦和 柳暗花明 的幸福 毫无疑问 科学探究过程中的感受 思索 疑虑 反思和体悟等心理过程 在教育活动的探究过程中一点儿也不会少 化学教师在日 复一日的充满智慧挑战和情感体验的探究性实践中 自然而然地感受到教师职业内 在的尊严与快乐 会渐渐意识到 对教师自身发展而言 日常性的教育探究活动 是比学历提高 集中培训更深入更有实效的基本途径 二 一支具备探究能力的化学教师队伍能推动学校的各项改革 目前 学校是实践课程改革的主要基地 学校的发展也和推进课程改革紧密地 联系在一起 因此 学校需要化学教师在面对新的教育课程 教育手段与方法时 必须对这些新事物发表自己的见解 探究新课程带来的变化 探究自己过去习以为 常的教育 教学方式能否及时作出调整 只有学校里的化学教师能积极面对课程改 革 学校才能适应课改带来的任何需求 而这些只有在教师提高探究能力的基础上 才能实现 而且 随着市场经济的确立并逐步完善 如今的学校与学校之间的竞争 也日益激烈 学校必须保持发展和富有竞争力 那就必须依靠教师发挥主观能动性 才能始终保持学校的活力和发展动力 才能避免发展的停滞不前 才能在竞争中最 终立于不败之地 三 化学教师具备较强的探究能力能促进学生的健康发展 从某种意义上说 学生未来的发展就是一切教育发展和改革的最终目标 教师 能力和教育质量与学生的健康发展紧密联系在一起 是教育发展的基石 缺乏探 究能力 缺少探究意识的化学教师只是一个操作人员 他们使用别人设计好的课程 达到别人设计好的目标 对课堂中出现的问题缺少自觉的关注 其后果是对学生个 性和想象力的抹杀 学生学得没有兴趣 变相成为技术加工塑造出来的模式化产品 学校也就成为了加工厂 缺少活力 发展缓慢 而具有探究能力的教师不仅具有 课堂教学知识 技巧与技能 而且还具有对自己的教学方法 教育内容进行反思 探究 改进的能力 以及在对学生的关注程度上有度的敏感和敏锐性 因此 有探 究能力的教师培养出来的学生不会是同一个模子里刻出来的 他们个个都是鲜活 第二章中学化学教师探究能力发展研究的价值 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究 的 具有不同的个性特征 四 提高教师探究能力具有激发组织活力 增强凝聚力的价值 过去 中小学教师的工作往往是个体劳动 教师与教师间缺少沟通 不同学科 教师间更缺乏联系 现代社会 学校被赋予更广泛的含义 它不仅是学生学习的场 所 更是教师学习和发展的场所 学校组织成为教师团体学习 探究的集体 发挥 团队的力量来达到目标 学习型的组织需要具备探究能力的教师 只有具备探究能 力的教师 能主动探究自己的工作 主动与群体进行交流 甚至剖析自己的内隐观 念 对于中学化学教师而言 共同的发展愿望 共同的理智兴趣 和谐的探讨氛围 解决问题过程中的合作共事 都有助于一个群体产生不可比拟的凝聚力和活力 并 逐渐成为一个温馨 友善 富有朝气 充满热情且有较强探究能力的团队 在这样 的团队中 人人都应有主见 有独立性 又有合作精神 对教学过程中产生的问题 进行探索研究时 探究思维发生柔性碰撞 产生更精彩的思想火花和灵感源泉 教 师通过参与论坛 在各种论题中发挥探究精神 中取得对相关问题的认识 同时也 产生新问题 极大有利于化学教师探究能力的提高 长期以来 在中学化学教育技术理性主义的观点下 国内化学教师往往忠实 履行规范的课堂管理和教学策略 一般不会去思考为什么要以这种方式而不是那种 方式进行教学活动 这种思维方式带来的后果 一方面化学教师只是 教书匠 另一方面则把学生看成了没有个性 没有差异的被动的知识接受者 整个教学活动 因此变得没有生机 显然这一类型的化学教师已经不再适应当今教育发展的要求 在新世纪 要进一步推进课程改革 提高教育质量 必须依靠一支具有探究能力的 能主动 自觉探索新课程改革所带来的一切变化 并能时刻研究探索自己的教育方 法 以学生为教学主体的 能依靠团体研究的力量进行集体探究的教师队伍作保证 总而言之 现代教育的发展迫切需要具有探究能力的化学教师 三 中学化学教师的探究能力需要针对性的发展 一所学校的化学教师 由于年龄 所从事的具体工作 以及自身的思想素质 教学能力心理素质等方面都不尽相同 形成了每个化学教师在提高自身探究能力需 求上的差异 化学教师的探究能力发展应该从其实际情况出发 根据教师的现状和 需求 通过各种途径解决在自身专业发展过程中遇到到的具体实际难题 以期不断 l 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究第二章中学化学教师探究能力发展研究的价值 提高自身在教育 教学和教育科研等方面的探究能力 根据教师不同层次的差异可 以将教师划分为适应期 成长期 成熟期 针对不同层次的化学教师的能力发展方 向 分别都有各自相对应的探究能力发展要求 化学教师要熟知自身能力现状和水 平 要有针对性 有计划 有方式的发展自身探究能力水平 且在能力发展过程中 要及时进行加以总结 评价和适时的调整 对于学校来说 教师的能力发展也是学校发展的需要 一定要从学校和教师的 实际出发 通过各种方法和途径促进教师的能力发展 要对教师实施有针对性的培 养和发展 如可组织化学教师进行专门问题的探究 专题叙事等 采用教师团体学 习的方式 把有难度 略显枯燥的理论培训转变成教师津津乐道的话题 形成一种 集体探硫 体验式的参与式行动 试图改革传统意义上的教师单纯听报告 读文章 等接受性的学习方式 尽量优化与自由组合相结合 个体探索与同伴讨论相结合 组织专题论坛等方式进行教学探究 使教师能力将自身探究发展过程结合自己的教 学案例并配上形象的多媒体课件 讲述化学教师自己的故事和经历 具体的方式和 案例将在后面的章节中加以具体阐述 第三章中学化学教师探究能力发展的研究内容新课程背景下化学教师探究能力发展的研究 第三章中学化学教师探究能力发展的研究内容 所谓教师的探究能力一般可以理解为教师在职业生涯中 不断地对自身的教 育 教学活动进行主动 积极地探索 发掘 控制 调节 改进的能力 是教师的 元认知和自我指导行为在其教育 教学工作中的集中表现 教师的探究能力大致可 以包括两大部分 一是对教育 教学的内容 对象和过程中出现的问题积极进行发 掘 质疑 研究 钻研 改进的能力 二是指教师对自身的教育 教学效果的评价 认识 讨论 总结经验教训并形成一定自我教学理论的能力 从而产生对自我的价 值感及自身的职业意识 进而对职业生涯和专业发展加以自我规划与设计的能力 在这两大组成部分中 前者是教师探究能力的主要表现 因为教师职业的主导部分 是教育 教学活动 从教师职业心理的视角来观察 教育 教学的设计 进行中出 现的问题 能主动进行探索 研究的能力构成了教师探究能力的核心 只有教师在 这些方面的能力不断得到提高 才能激活并强化教师对自我的价值感和职业意识 引发教师对专业发展的自我规划与设计 才能有效且高效地提高自身专业能力和水 平 一 中学化学教师发展探究能力的构成要素 一 对化学新知识的探究能力 目前实施的新课程改革使教学目标呈现出了多元化 这就给化学教师提出了更 高层次的要求 它要求化学教师既是一专多能的 通才 又是多能一专的 专才 苏霍姆林斯基说 教师的知识越深 视野越宽广 各方面的科学知识越宽厚 他 就在更大程度上不仅是一名教师 而且是一位教育者 一在新课程背景下 化学教 师既要熟悉大量的化学与社会 与科学技术 与生产劳动和人们生活密切相关的事 实 又要通晓物理 地理 生物 历史 哲学 政治等相关知识 才能使教育一改各 科封闭的旧面貌 充分体现各学科相互渗透的原则 使学生能融会贯通地掌握化学 学科知识 近年来 中考 高考的化学试题的命题也有了全新的思路 一些当今世界 化学领域的高科技成果以信息给予题的形式呈现在学生面前 如c 6 0 氢能源 新 导磁材料等科技前延性的知识及化学与其它学科间相联系 渗透的试题等在中 高 1 6 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究第三章中学化学教师探究能力发展的研究内容 考试题中均占有一席之地 据专家估计在今后的中 高考中 此类题的分布将会稳 中有升 面对这种趋势作为化学教师应有更新知识体系的要求 要及时捕获信息进 行分类加工筛选 把有用的纳入自己的知识体系中 在教学理念上 方法上重视学 科间的联系和整合 总而言之 化学教师应具备较高的职业敏感性和紧迫性 只有 这样才能为教师探究能力的发展提供条件 对现代教育理论的探究能力 新课程背景下教育教学的改革形势使化学教师的职业角色发生了深刻的变化 要求化学教师要做教育家 不做教书匠 化学教师不仅要熟悉教学内容及方法 具 有丰富的教学经验 还必须主动探究教育理论 心理学知识 具备现代教育 教学 研究的主要方法和手段 及时了解国内外教育改革的形势和动态 以教育规律和教 学原则为依据 寻找有价值的可行性 实用性的素材 要做研究型的教师 不做念经 型教师 要做专家型 不做转嫁型 运用调查 研究 提炼 综合 创新等方式进 行教育教学的科研活动 并及时把自己及他人的研究成果融入教学中 在实践中得 到提高和完善 只有以教学为基础进行研究 这样才有现实意义 其成果更具有价值 二者才能相得益彰 产生共生效应 例如有的化学教师探索新的教学模式 采取快 乐教育 和谐教育 网络式教学法 有的教师改进实验仪器 方法 步骤 设计微 型实验 有的教师对习题进行评析 比较 归纳 有的教师对培养学生能力进行研 究 有的教师对教材进行改革 有的教师研究教学艺术 学法指导并将其用于课堂 教学取得了良好的教学效果 教师的教育科研必须为学生的学习服务 也只有建立 在化学教学基础上才最有价值 只有教学与科研融汇为一体才能相得益彰 产生共 生效应 新课程背景下 化学教师在转变观念的同时更要加强自修自学 以提高自 身素质 为科研教改打下坚实的理论根基 才能使素质教育的实施在理论和方法上 日趋成熟和完善 三 对现代化教学手段的探究能力 科学发展到今天 教育的意义已不仅仅在于传播知识 更重要是在发展使人类 掌握和利用知识的行为上起着巨大的作用 教师作为科学发展变革的主要因素 必 须掌握现代化的教学技术 具备运用现代化教学手段的能力 现代化教学手段的应 用 使教育不仅发生了手段和方法上的变革 更是发生了教育思想 教育观念 教 1 7 第三章中学化学教师探究能力发展的研究内容 新课程背景下化学教师探究能力发展的研究 学模式 教学方法 过程 效果及教学评价等一场全面深入的历史性变革 作为教 师如果不能尽快掌握这种技术 将无法适应新时期对教师提出的新要求 以电视 录像等媒体与计算机结合的多媒体教学手段为我们提供了一个更为广阔的学习空 间 它能真正体现因材施教 计算机的模拟功能可以使抽象的内容形象化 静止的 内容动态化 使学生获得准确深刻的直观感知 从而形成完整的理性认识 例如 在讲解原子结构部分内容时可以采甩多媒体仿真技术摸拟加之辅以简单的演示实 验 学生可直观地感受到分子 原子等微粒是真实存在的 永恒运动的一种微粒 微粒运动速度与温度有关 分子间有间隔 当物质发生化学变化时 构成物质的分 子会发生变化 产生新分子 从而比较容易理解微粒的定义和微粒具有的基本性质 通过录像播放桂林溶洞中的钟乳石 石笋等科教片 让学生开阔眼界 了解大自然 中的变化 通过水的存在及污染的录像播放 让学生深切感受水的珍贵 培养他们 高度的社会责任感和使命感 学习氢气的性质时 通过电视画面展示未经验纯的氢 气点燃后导致氢气发生装置发生爆炸的过程 在进行综合复习时 利用计算机的贮 存功能进行总结 概括 分析 对比等 大大增加了课容量 增大了学生的学习密 度 提高了学习的能力 优化了课堂结构 有效地提高了教学效果 四 对教学新方法的探究能力 教师是教育目的的实现者 教学活