（高等教育学专业论文）新课改背景下我国高师教育类课程改革的研究.pdf

论文题目： 学科专业： 学位申请人： 指导教师： 新课改背景下我国高师教育类课程改革的研究 高等教育学 纪芳莲 魏志春教授 中文摘要 当前我国新一轮基础教育课程改革正在进一步深化。课程实施的关键在教 师。高师是培养基础教育教师的“母机 ，教育类课程是高师为培养合格的基础 教育师资而开设的师范性课程，它的质量如何，直接关系到未来师资的素质。 高师教育类课程应当适应当前基础教育课程改革及其对教师职业素质提出的新 要求。 笔者通过文献梳理和调查研究发现，我国现行高师教育对基础教育课程改 革关注的力度远远不够，高师教育类课程不能适应新课改的需要。因此，有必 要对高师教育类课程现状进行调查与分析，借鉴国外教师教育课程的成功经验， 提出教育类课程改革的对策建议。 基于此，本文主要采用文献法、问卷调查法、访谈法和比较法，从基础教 育课程改革对教师提出的要求入手，分析当前我国高师教育类课程现状及存在 的问题，探讨其成因，结合新课程的基本理念和要求，从教育类课程的设置、 实施和评价三方面探寻教育类课程的改革对策，匪图) 曾强我国高师教育类课程 - = 兰 开设的实效性，提高师范生的教师职业素质。 本文共有五个章节构成： 第一章：绪论。介绍了选题的缘由、意义、研究现状与方法。 第二章：新一轮基础教育课程改革提出的挑战。在解读新课改的基础上， 本文提出，体现时代特征的新课改给教师提出了新要求，当前我国中小学教师 素质不能很好的满足新课改的需要，而且高师师范生对新课改的认识程度不够。 第三章：当前我国高师教育类课程现状分析。首先从课程的设置、实施和 评价三方面分析了当前高师教育类课程存在的问题，而后通过个人访谈结合文 献研究的方法从三方面探讨其成因。 第四章：我国高师教育类课程改革的重要条件。主要指彰显高师的师范性 和明确教育类课程的专业课性质两个方面。 第五章：新课改背景下我国高师教育类课程改革之策略。分别从教育类课 程的设置、实施和评价三方面来探讨改革措施，以期达到诸因素的整合。在设 置方面，提出丰富课程门类，加大课程学时比重；建立动态、开放的课程结构， 课程形式多样化；整合教育类课程内容，加强内容的时代性与应用性；强化教 育实践环节四项改革措施。在实施方面，主要涉及建立教育类课程管理机构、 引导教师重视新课改、改变教师的教学行为为基础教育课程改革服务三方面。 在评价方面，提出了在评价内容上要体现综合化、评价方式上要体现多样化、 评价主体上要体现多元化的改革策略，并针对教育类课程教师滥用评价权的问 题提出高师须提高教师的依法执教意识。 i l 关键词：新课改，教育类课程，设置，实施，评价 论文类型：调研报告 title ：ar e s e a r c ho nt h er e f o r mo fe d u c a t i o n a lc o u r s e si nc h i n e s eh i g h e r n o r m a lu n i v e r s i t i e su n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wr o u n db a s i c e d u c a t i o nc o u r s er e f o r i l l m a j o r ：h i g h e re d u c a t i o n a p p li c a n t ：j if a n g li a n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rw e iz h ic h u n a b s t r a c t c h i n a sn e wr o u n db a s i ce d u c a t i o nc o u r s er e f o r mi sf u r t h e rd e e p e n e d t h e i m p l e m e n t a t i o no ft h ec o u r s el i e s i nt e a c h e r s h i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t yi st h e e n g in et ob r i n gu pt e a c h e r si nb a s i ce d u c a t i o n a n dt h ee d u c a t i o n a lc o u r s e sa l ef o r t h et r a i n i n go fq u a l i f i e dt e a c h e r so fb a s i ce d u c a t i o n ，t h eq u a l i t yo fw h i c hi sd i r e c t l y r e l a t e dt ot h eq u a l i t yo ff u t u r et e a c h e r s e d u c a t i o n a lc o u r s e ss h o u l db ea d a p t e dt ot h e c u r r e n tb a s i ce d u c a t i o nc o u r s er e f o r ma n di t sn e wr e q u i r e m e n t so nt h eq u a l i t yo ft h e t e a c h i n gp r o f e s s i o n il o o k e dt h r o u g ht h el i t e r a t u r ea n dr e s e a r c ha n df o u n dt h a t c h i n a sc u r r e n t h i g h e rn o r m a le d u c a t i o n sc o n c e r na b o u tb a s i ce d u c a t i o nc o u r s er e f o r mi sf a rf r o m e n o u g h ，a n dt h a th i g he d u c a t i o n a lc o u r s e sc a nn o tm e e tt h en e e d so ft h en e w c o u r s e r e f o r m t h e r e f o r e ，i ti sn e c e s s a r yt oi n v e s t i g a t ea n da n a l y z et h ec u r r e n ts i t u a t i o no f h i g ht e a c h e re d u c a t i o nc o u r s e s ，a n dl e a r nf r o mt h es u c c e s s f u lf o r e i g ne x p e r i e n c ea n d p u tf o r w a r dt h ee d u c a t i o n a lc o u r s er e f o r ms u g g e s t i o n s b a s e do nt h i s ，t h ea r t i c l em a i n l yt a k e st h em e t h o do fl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ， i n t e r v i e wa n dc o m p a r i s o n ，a n df r o mt h er e q u i r e m e n t so ft h eb a s i ce d u c a t i o nc o u r s e r e f o r mo nt e a c h e r s ，i ta n a l y s e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc h i n a sh i g he d u c a t i o n a l c o u r s ep r o b l e m s ，e x p l o r e si t sc a u s e s ，t h r o u g ht h eb a s i cc o n c e p t sa n dr e q u i r e m e n t so f t h en e wc o u r s ea n df r o mt h et h r e ea s p e c t so ft h ee d u c a t i o n a ls e t t i n g ，i m p l e m e n t a t i o n a n de v a l u a t i o n ，a n de x p l o r e st h ee d u c a t i o n a lr e f o r mm e a s u r e s ，m a k i n ga na t t e m p tt o e n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so ft h ee d u c a t i o n a lc o u r s ei nc h i n a sh i g h e rn o r m a l i i i e d u c a t i o n ，a n dt oi m p r o v e st h en o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t s p r o f e s s i o nq u a l i t y t h ea r t i c l ec o n s i s t so ff i v es e c t i o n s c h a p t e ri ：p r e f a c e i n t r o d u c et h ec a u s e s ，s i g n i f i c a n c e ，t h ec u r r e n ts i t u a t i o na n d t h er e s e a r c hm e t h o d so ft h et o p i c c h a p t e ri i ：i n t r o d u c et h ec h a l l e n g e so ft h en e wr o u n dc o u r s er e f o r mo ft h eb a s i c e d u c a t i o n a tt h eb a s i so fi n t e r p r e t a t i o no nt h en e wc o u r s er e f o r m ，t h i sp a p e rr e f l e c t s t h en e wc o u r s er e f o r mw i t hi t sc u r r e n tc h a r a c t e r i s t i c sp u t sf o r w a r dn e wr e q u i r e m e n t s f o rt e a c h e r s ，t h eq u a l i t yo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nc h i n ac a n n o t m e e tt h en e e d so ft h en e wc o u r s er e f o r me f f e c t i v e l ya n dt h a tn o r m a lc o l l e g es t u d e n t s d on o th a v ee n o u g ha w a r e n e s so ft h en e wc o u r s er e f o r m c h a p t e ri i i ：p r e s e n tc h i n a sc u r r e n th i g he d u c a t i o n a lc o u r s ea n a l y s i s f i r s t ， f r o mt h r e ea s p e c t so ft h ec o u r s es e t t i n g ，i m p l e m e n t a t i o na n de v a l u a t i o n ，t h ep a p e r f o c u s e so nc u r r e n te d u c a t i o n a lq u e s t i o n st h a te x i s ti nc u r r e n tn o r m a lc o u r s e t h e n ， t h ea u t h o r ，t h r o u g ht h ec o m b i n a t i o no f p e r s o n a li n t e r v i e w sw i t hal i t e r a t u r er e s e a r c h ， e x p l o r e si t sc a u s e s c h a p t e ri v ：p r e s e n tt h ee s s e n t i a lc o n d i t i o n sf o rr e f o r mo fc h i n a sh i g hn o r m a l e d u c a t i o n a lc o u r s e p r i m a r i l y ，i tr e f e r st od e m o n s t r a t i n gn o r m a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h e h i g ht e a c h e re d u c a t i o nc o u r s ea n dc l e a r l yp r e s e n t i n gt h ep r o f e s s i o n a ln a t u r eo f e d u c a t i o n a lc o u r s e s c h a p t e rv ：p r e s e n tt h es t r a t e g i e so fh i g h e rn o r m a le d u c a t i o nc o u r s er e f o r m u n d e rt h en e wb a c k g r o u n do ft h en e wc o u r s er e f o r m s e p a r a t e l y ，t h ep a p e re x p l o r e s m e a s u r e sf r o mt h r e ea s p e c t s ：t h ee d u c a t i o n a lc o u r s es e t t i n g , i m p l e m e n t a t i o na n d e v a l u a t i o n ，t oa c h i e v et h ei n t e g r a t i o no fv a r i o u sf a c t o r s i nt h ea s p e c to ft h es e t t i n g s ， t h ep a p e rp u t sf o r w a r d st oe n r i c hc o u r s ec a t e g o r y ，i n c r e a s et h ep r o p o r t i o no fs c h o o l c u r r i c u l u m ，s e tu pt h ed y n a m i ca n do p e nc o u r s es t r u c t u r e ，v a r yc o u r s ef o r m s ， i n t e g r a t ee d u c a t i o n a lc o u r s ec o n t e n t ，a n ds t r e n g t h e nt h ec o n t e n ta p p l i c a t i o na n dt i m e i nt e r m so fi m p l e m e n t a t i o n ，t h ep a p e ri sm a i n l yr e l a t e dt ot h ee s t a b l i s h m e n to f e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ，g u i d i n gt e a c h e r st op a ya t t e n t i o nt ot h ei m p o r t a n c eo ft h e n e wc o u r s er e f o r m ，a n dc h a n g i n gt h et e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o r i nt h ee v a l u a t i o n ， t h ef o l l o w i n gr e f o r ms t r a t e g i e ss h o u l db er e f l e c t e d ：t h ec o n t e n to ft h ee v a l u a t i o n i v s h o u l dr e f l e c tt h ei n t e g r a t i o n ，e v a l u a t i o nm e t h o d ss h o u l dr e f l e c tt h ed i v e r s i f i c a t i o n ， e v a l u a t i o nb o d ys h o u l dr e f l e c ti t sw i d er a n g e w h a t sm o r e ，i nt e r m so ft h ei s s u eo f t h et e a c h e r s a b u s i n gt h er i g h tt oe v a l u a t ei ne d u c a t i o n a lc u r r i c u l u m ，t h ep a p e rp u t s f o r w a r dt oi m p r o v i n gt e a c h e r s a w a r e n e s so ft e a c h i n gb yo b e y i n g t h el a w k e yw o r d s ：n e wc o u r s er e f o r m ，e d u c a t i o n a lc o u r s e s ，s e t t i n g , i m p l e m e n t a t i o n ， e v a l u a t i o n t y p eo fd i s s e r t a t i o n ：r e s e a r c hr e p o r t v 上海师范人学顼卜学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文巾 除了特另j i j l l 以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的 研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声 明并表示了谢意。 作者躲劬糕嗍1 ， 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部 或部分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后 遵守此规定。 懈礼蜘拶肌 潮。v 上海师范大学硕十学位论文第一章绪论 1 1 问题的提出 第一章绪论 “新课改”系指新世纪之初所兴起的我国建国以来的第八次基础教育课程 改革运动。基础教育既是我国现代化的奠基工程，也是高等教育和职业教育赖 以发展的基础。而我国现行的基础教育课程与教学体系自身存在不少缺陷，不 能很好地满足全面推进素质教育的需要，不能很好地适应时代发展的需要，必 须进行改革。新课改在目标、理念、内容等方面都提出许多新的观点，这对教 师素质及高师培养人才提出了一系列的挑战，因为学校教育目的的实现、教学 思想的贯彻、教学目标与任务的完成、教学方案的实施，均须通过教师的教学 活动而落到实处。为推行新课程，首先对在职教师进行培训是我国新课改的一 项重要措施，也取得了一定的成效。然而在职教师的培训效率不高，多数教师 受已有的教学惯性制约，经过一两次短时间的培训教师的能力难以完全达到新 课程要求的水平。同时，每年都有一大批毕业生补充到教师队伍中去，他们的 能力能否适应新课程呢? 他们的教育观念是否适应新课程? 如果他们的观念、 能力不能适应新课程，同样影响新课程的进一步推行。在新课程的推行过程中， 人们关注的焦点是在职教师的素质与能力，对师范生的关注很少。 、 ， 教师教育分职前教育和职后教育，职后教育是一种b 教妁碚养方式，要从 、， 根源上来解决教师的素质问题还要从教师培养的摇篮职前教师教育入手。 教师教育的目标是为基础教育培养合格的教师，培养的指南应该是基础教育对 教师的要求。 高等师范院校是培养基础教育教师的“母机”，而高师培养人才的素质主要 是通过特定的课程体系而实现的，高师院校的教育类课程是建构未来教师教育 科学修养的主渠道，是未来教师获得教育理论知识和教育能力的核心课程，直 接影响着未来教师的教育素养。因此每当强调师范性，强调提高师范生未来从 教素质的培养时，人们便把改革的目光集中在这部分课程上。然而，我国现行 的师范教育对基础教育课程改革关注的力度远远不够，两者缺少对话和沟通， 高师教育类课程不能适应新一轮基础教育课程改革的要求。作为我国师资培养 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 核心的高师本科院校，它的教育类课程将如何发展以适应这一新形势就成为一 个现实而又迫切的问题。 缘此，本研究的直接主旨在于，在新课改的目标、理念的指引下，研究高 师教育类课程的改革。新一轮基础教育课程改革对教师提出了哪些新的要求? 高师教育类课程在培养过程中存在哪些问题? 高师教育类课程应进行哪些改革 以培养学生适应新课程改革要求的基本能力? 这些都是本论文探讨的问题。 1 2 相关概念界定 1 2 1 课程 “课程”是一个众说纷纭、难以界定的词汇。从词源学上来说，课程 ( c u r r i c u l u m ) 词来源于拉丁语词根c u r r e r e ，意指“跑道”。根据这一词源， 最为常见的课程定义是指“学习的进程”，即学生学习知识、增长经验的过程。 但是，这种定义在现代课程文献中受到了众多的批评，不同流派的课程论学者 从各自的课程理论出发不断对这一定义进行修正和替换，归纳起来大致有三种： 第一种是广义的课程，指的是“学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而 付出的综合性的一切努力( 印罗，g m i n l o w ) ，是“学校提供学生的全部知 识经验( 美国新教育百科辞典) 。这一定义所指课程不仅包括学校教学计划 所规定的各学科教学科目，还包括丰富学生生活并促进其全面发展的课外实践 活动，以及学生在整个校园生活中潜移默化地习得的各种情感、态度、价值观 和行为方式，是学生所受的全方面、多角度、综合化的影响。第二种对课程的 定义是指，“有目的、有计划、有组织地编制的教学内容”，即列入教学计划中 的各门学科和活动，以及它们在教学计划中的地位、顺序的总称。这里所指课 程通常为我们在课程表上所能看到的课程科目的总和，包括学科课程与活动课 程，其范围与第一种定义相比已大大地缩小，只提到显性课程，而没有涉及隐 性课程。第三种对课程的定义是指，“列入教学计划的一个教学科目”，如语 文课、数学课，这是对课程最狭窄，也是最简单的理解。本研究对课程的界定 取第二层含义，即课程是编入教学计划的各门学科课程和活动课程的总和。 1 1 1 丛立新课程论问题 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 5 6 。 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 1 2 2 教育类课程 也有称之为“教育学科课程”、n h 师范性课程”、位1 “教育专业课程 ，口1 是高师本科院校为培养未来教师从教素养与技能而开设的一系列学科和所开展 的一系列活动，旨在培养未来教师的专业素质和技能，帮助其解决“如何施教、 育人的问题，是集中体现教师教育“师范性的课程。但要给这类课程下个 确切的定义几乎是不可能的，只能根据高等师范院校的课程类别组成来对其进 行描述。对于高等师范院校课程类别的划分，没有现成的标准。为了研究的方 便，不同的研究者从不同的角度进行分类，如有的分为普通教育课程、学科专 业课程、教育专业课程、教育实践课程四个部分；h 1 有的分为公共基础课程、 专业基础课程、专业理论课程、实践课程等。从课程内容与专业的相关程度来 看，我国高师本科院校教师教育课程设置主要分为三大板块，一是公共基础课 程，为毕业生作为未来教师所需的较广博的综合性文化知识而开设的系列课程， 内容一般是政治、外语、体育、计算机等。二是学科专业课程，一般是为学生 毕业后所从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程，如中文、 数学、物理等。三是教育类课程，这主要是毕业后从事教师职业所必须的教育 理论与技能，一般是教育学、心理学、学科教学法等。这三大板块已在教育界 取得共识并形成传统。教育类课程是教师教育机构彰显其师范性的专业课程， 也是体现其学术性的特色课程，这类课程在把教师教育的应然价值转换为实然 价值的过程中具有不可替代的作用。 教育类课程有广义和狭义之分，广义上的教育类课程指教师教育机构课程 设置中除普通教育课程、学科专业课程之外的所有课程，包含教育理论课程、 教育技能课程、教育实践课程等。1 9 9 6 年全国师范教育工作会议下发的师范 教育条例( 草案) 第4 7 条中指出“教育类课程是指教育学、心理学、学科教育 朱玉东教师专业化与教育学科课程改革教师教育研究 j 2 0 0 3 ，( 0 6 ) 心朱小蔓，佐领主新世纪教师具有的专业化走向 m 南京：南京教育出版社，2 0 0 3 1 9 7 ”刘捷，谢维和栅栏内外：中国师范高等教育百年省思 m 北京：北京师范大学出版 社，2 0 0 2 2 2 0 1 4 教育部师范司组织编写教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社， 2 0 0 3 2 7 3 2 7 8 第一章绪论 上海师范人学硕士学位论文 学( 或学科教学法) 、教师职业技能训练和教育实习等课程。拍1 师范教育条例 ( 草案) 作为行政法规，它所指的教育类课程显然是广义上的教育类课程。狭 义的教育类课程就是指人们通常说的“老三门”即教育学、心理学和学科教学 论。在本研究中，教育类课程指广义上的教育类课程，而且，在教师专业发展、 教师教育一体化和教师教育开放化的现实诉求下，本文只针对高师本科院校的 职前师资培养中所开设的教育类课程，不涉足师范教育中诸如函授教育、成人 教育等其他类型教育中所开设的教育类课程。 1 2 3 新课程 本文涉及的新课程即新基础教育课程体系。是我国针对原有课程体系的弊 端，为了改变课程体系中的“难、繁、偏、旧 的局面和过于注重书本知识的 现状，于1 9 9 9 年正式启动的对原基础教育阶段课程体系进行整体改革后所得到 的新的基础教育课程体系。2 0 0 1 年6 月颁布的国务院关于基础教育改革与发 展的决定进一步提出了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系 的任务。同年，教育部又颁布了经过广泛讨论和反复修改的新一轮基础教育课 程改革的指导性文件基础教育课程改革纲要( 试行) 。新课程改革是融合 了社会发展的时代特征的整体性改革，顺应了世界范围内课程改革的潮流，以 全新的课程理念对传统的课程与教学进行了较大影响。 新课程适用于学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育，在不同阶 段有不同的特点，形成纵向衔接、层次递进的目标。新课程主要内容为：( 1 ) 整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置 分科与综合相结合的课程。( 2 ) 高中以分科课程为主。( 3 ) 从小学到初中设置综 合实践活动并作为必修课程。 1 3 文献综述 笔者通过对相关文献检索发现，有关教师教育、高师发展的话题，是当前 佑1 黄伟娣高师教育学科( 教育类) 课程体系的构建与改革杭州师范学院学报 j 1 9 9 9 ， ( 0 2 ) 4 上海师范大学硕十学位论文 第一章绪论 教育界关注的热点。“课程，是学校教育的心脏，是实现培养目标的蓝图。” n 1 在高师教育的诸项改革中，关于教师教育课程改革的呼声颇为强烈。而教育 类课程因其在教师教育中的特殊地位和作用，已成为备受教育界、师范界广泛 关注的重要课题。纵观前人的研究成果，不同的学者选择不同的切入点，从不 同视角对高师教育类课程改革进行了自我的构思与阐释。 1 3 1 我国高师教育类课程现状 了解高师教育的人都知道，高师的课程体系由三大板块组成，即公共基础 课程、学科专业课程和教育专业课程。长时期以来，我国高师都采用4 年一贯 制混合培养模式，学生在入学之时甚至在高考填报志愿时就确定了自己师范生 的身份，在大学四年时间里，同时学习公共基础课程、学科专业课程和教育专 业课程，毕业后赴中小学任教。这三类课程的设置在比例上并非三分天下。苏 真研究后得出的结论是：教育理论课程占总课时的5 - 6 ，教育实习3 - 4 ，普通 课程与学科专业课程共占9 0 - 9 2 。乜1 李盛兵的结论是：学科专业课占总课时的 7 2 左右，教育专业课占总课时7 左右，公共基础课2 1 左右。嘲 这三类课程对培养高师生未来的教师职业素质都具有重要作用，尤其是教 育类课程，更体现出教师职业的特点。在我国，教育类课程几经调整，目前主 要e h - - - 部分组成，即公共教育学和心理学、学科教材教法、教育见习和实习。 从教育类课程结构设置来看，仍然沿用“老_ - f - j 的课程设置模式。从教育类 课程设置形式上看，教育学、心理学和学科教学法被看作是师范专业的公共必 修课，且安排在某一固定的学期进行教学。教育学和心理学由学校统一安排， 学科教学法由各系自主安排，而且- - i - j 教育类课程之间基本无联系，也就是说， 所设置的- - f q 教育类课程由各科教师自行安排教学活动。教育教学实习一般安 排在最后一个学年进行。 我国高师教育类课程体系中，必修课统天下，选修课开设比例很低，学 生没有自主权。h 1 丁朝蓬新课程评价的理论与方法 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 1 2 j 陈永明教师教育研究 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 1 1 4 1 3 l 唐玉光，房剑森高等教育改革论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 3 6 1 4 l 陈玉琨现代教育管理技术 m 上海：上海科学技术文献出版社，1 9 9 4 3 6 5 第一章绪论 上海师范人学硕七学位论文 1 3 2 关于我国高师教育类课程存在问题的研究 许多学者指出，我国传统的教师教育课程存在诸多弊端，普通教育课程内 容狭窄，比例偏低；学科专业课程专业面窄，比重过高；尤其是教育类课程， 不成系统，分量不足，远不能体现专业化的特性和水平。( 2 0 0 4 ：中国教育发展 报告变革中的教师与教师教育指出“教育类课程在高师院校事实上处于 边缘地位 。 教育类课程是师范院校区别于综合性大学的主要特征。而我国的现实情况 是，大部分高师的课程设置与综合大学的课程设置并无明显区别，开设的教育 类课程也始终局限于所谓的“老三门”，即心理学、教育学和学科教学法。而且 这仅有的三门课程还存在内容陈旧、交叉重复的问题。n 1 我国高师院校教育类 课程设置存在门类少，课时少，师范性不明显，对教育实践课不够重视等弊端。 乜1 尤其是实习模式，研究者普遍认为我国高师院校的教育实习存在模式老化， 时间过短，安排不当，实习基地匮乏，实习流于形式，评估模式不科学等诸多 问题。教育类课程的不足除了所占总课程比例偏低和门类奇缺外，还体现在这 几门课程的实施效果不佳上。目前我国教育类课程普遍存在着课程目标重知识， 轻情感；课程内容重理论，轻实用；课程实施重预设，轻生成；课程评价重结 论，轻过程等问题。口1 1 3 3 关于我国高师教育类课程改革的研究 教育类课程因其特定的教学内容自然成为高师院校师范性的象征和具体体 现。因此每当强调师范性，强调提高师范生未来从教素质的培养时，人们便把 改革的目光集中在这部分课程上。笔者通过查阅近几年教育类课程的相关文献 发现，教育类课程的改革思路或建议主要集中在课程结构与课程内容的改革方 面。 1 关于教育类课程内容的改革。众多学者主张要强化教育类课程，除原有 喻浩我国高等师范院校教师教育课程的构建沈随1 教育学院学报 j 2 0 0 8 ，( 1 1 ) ：3 5 谭娟晖，唐世纲当代高师院校教育类课程设置改革的构想怀化学院学报 j 2 0 0 4 ， ( 3 ) ：1 8 - 1 9 哺1 罗岩高师教育学课程目标的建构与教学有效性的提升教育科学 j 2 0 0 7 ，( 6 ) ：2 5 6 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 的教育学、心理学、教学法等课程外，增设教育哲学、教育史、比较教育学、 教师职业道德等课程，突出教师教育的专业性。n3 设置开放课程，增加一些小 型化、专题化、即时性的课程；注意课程与中小学实际的联系。砼1 拓展教育技 能课程。增加现代教育技术及课件制作、研究性学习、教学策略、课堂教学技 能训练等方面的课程。加强教育实践，延长教育实习时间，建构专业发展的实 习学校，发展师范院校与中小学的伙伴关系。1 3 1 多数研究者赞同见习、练习、 研习、演习、实习一体化的设想，使准教师渐次“入场”，逐步习得必要的实 践性知识。 2 关于教育类课程结构的改革。很多学者提出压缩或精简专业课程，增设 教育类课程，以便拓宽学生的知识面和教育理论视野，更好地体现师范性。郭 燕燕认为应加大教育学科课程的比重，并增加实践课程的比例；打破单一的必 修课形式，增加选修课的比重。“3 申继亮、李琼提出加强教育类课程的比重， 至少增加到2 5 3 0 。瞄1 黄威认为，教师教育课程应由普通文化课程、学科专业 课程、教育学科课程、教育技能课程、教育实践课程构成，对这五类课程结构 的比重可作如下设计：一般文化课程占2 0 ，学科专业课程4 0 ，教育学科课程 2 0 ，教育技能课程1 0 ，教育实践课程1 0 。川印冯建军认为要调整教育类课程 内部的比例，使之更符合教师知识结构的要求。口3 黄正夫提出要加强教育学科 和教育实践课程，增加与基础教育综合课程相适应的综合课程等1 。 就研究的内容而言，主要集中在对教育类课程的结构和内容方面的讨论。 n 彭桂荣，王正平中国百年高师课程体系的批判与超越陕西师范大学学报( 哲学社会科 学版) j 2 0 0 5 ，( 2 ) ：2 8 9 2 9 2 捌藤明兰对我国教师教育课程体系改革的构想教育理论与实践 j 2 0 0 4 ，( 5 ) ：4 8 - 5 0 1 沙显杰，李德才新课程理念下的教师教育课程的反思与重建黑龙江高教研 j 2 0 0 7 ，( 8 ) h 1 郭燕燕教师专业化与教师教育课程改革太原教育学院学报 j 2 0 0 5 ，( 2 ) ：1 1 - 1 5 1 申继亮，李琼从中小学教师的知识结构状况看师范教育的课程改革课程教材教法 j 2 0 0 1 ，( 1 1 ) ：4 9 - 5 2 3 黄威教师教育专业化与教师教育课程改革课程教材教法 j 2 0 0 2 ，( 0 1 ) ：6 4 - 6 7 盯1 冯建军从教师的知识结构看教师教育课程的改革中小学教师培i j i i j 2 0 0 4 ，( 0 8 ) ：3 - 6 呻1 黄正夫为新课程塑造高素质的教师四川教育学院学报 j 2 0 0 4 ，( 0 9 ) 7 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 就研究的视角而言，目前的研究基本上都是基于国内外该类课程的纵横比较， 通过引介国外师范教育课程的动向来开阔人们的视野，引发人们的思考，进而 对现在的高师本科院校教育类课程进行内容修订和体系建构。但是较少讨论修 订后的课程内容和重构后的课程体系如何付诸实践的问题，也较少讨论对这些 修订后的课程内容、重构后的课程体系和整个实施过程的评价问题。由相对封 闭独立的师范教育向开放的教师教育转型，毕竟是一个浩大系统性工程。在借 鉴发达国家改革经验，推进西体中用的过程中，我国高师教育类还将面临许多 困难与挑战。 当前我国新一轮基础教育课程改革正在进一步深化，在新课程改革实施中 教师是首先受到挑战的群体，教师作为教育改革第一线的执行者，是否具有相 应的能力来实施和落实新课程改革，成为基础教育课程改革成败的关键。因此， 专家、学者们纷纷从不同的角度出发来探讨如何提高在职教师的素质，但对于 未来教师的主力军高师学生如何在学校期间形成专业的、适应课程改革要 求的基本能力探讨得较少且不够深入。 高师是培养基础教育教师的“母机，高师院校的教育类课程是建构未来 教师教育科学修养的主渠道，是未来教师获得教育理论知识和教育能力的核心 课程，直接影响着未来教师的教育素养。新一轮基础教育课程改革对教师素质 提出了严峻的挑战，然而我国现行高师教育类课程不能适应新一轮基础教育课 程改革的要求。作为我国师资培养核心的高师本科院校，它的教育类课程将如 何发展以适应这一新形势就成为紧迫的问题。 有关课程理论和改革的经验告诉我们，课程改革非一朝一夕的事情，也非 某个单一因素的改革所能奏效，它是一个牵涉众多因素的系统工程，不仅需要 课程结构的调整，内容的更新，更有赖于任课教师素质的提高，教学方法的改 进，考试方式的完善，现代教学手段的应用以及其他相关措施的有效配合。 “对教育类课程的改革研究应该是全方位的改革研究，是在一定理念指导 下对设置、实施和评价的改革，也只有这样才符合课程改革这一系统工程。，【1 】 鉴于此，本人试图在已有研究的基础上，从分析基础教育课程改革对教师 素质提出的要求入手，结合新课程的基本理念，从设置、实施、评价三方面探 张华课程与教学论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 0 3 3 1 8 上海师范人学硕士学位论文第一章绪论 寻新课程改革背景下高师教育类课程改革之策略。 1 4 研究方法和意义 1 4 1 研究方法 1 文献分析法 文献分析法是通过对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性 的一种研究方法。窿1 文献分析法是本研究的主要方法。在2 0 0 8 年6 月确定选题 之后，本人就借助电子文献查阅系统、图书馆、资料室，广泛地查阅有关教师 教育、新课程、高师改革、教育类课程等方面的资料，掌握了高师院校教育类 课程改革研究领域的动态，并借鉴了如何进行研究的方法。 2 问卷法 问卷法是运用问卷表向各个被调查对象了解情况的一种方法。研究者将所 要研究的问题编制成问卷表，以当面作答、邮寄作答、追踪访问作答的方式， 以了解被试对某一问题或现象的看法和意见。在社会调查研究中，问卷法运用 最为普遍。笔者在文献分析的基础上，自行设计调查问卷，调查了安徽师范大 学、淮北煤炭师范学院、上海师范大学、东北师范大学四所高师院校。发放问 卷3 8 0 份，回收3 8 0 份，回收率1 0 0 ，有效问卷3 5 3 份，有效率9 2 9 。 笔者在问卷调查与访谈过程中均选择大学四年级的师范生，他们经过教育 见习、教育实习的体验，对中学教学及自身基本能力有比较主观的了解，在一 定程度上可以确保调查的有效度。问卷调查、访谈的内容主要涉及师范生对新 课改的认识程度如何、高师教育类课程在学生基本能力培养过程中存在哪些问 题、期待学校进行哪些改进等。 3 访谈法 访谈法又称谈话法，它是通过与被调查对象进行交谈而获取有关信息的方 法。访谈法具有双向交流的特点。n 1 笔者在问卷调查的基础上，对需要进一步 研究的问题借助访谈法进行调查，找寻影响教育类课程改革的因素。笔者分别 他1 美 威廉维尔斯曼教育研究方法导论 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 7 1 0 3 n 1 吴钢公共事业评价 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 1 4 4 9 第一章绪论上海师范大学硕十学位论文 访谈了安徽师范大学的王逸德教授，并通过王教授的帮助，访谈了教授心理学、 教育学的四位教师和三位学科教学论的教师；上海师范大学的杨德广教授和谢 利民教授；东北师范大学的车广基教授并通过车教授的帮助访谈了教授教育学、 心理学的三位教师和两位教授学科教学法的教师。访谈提纲见附录二。 另外，笔者还对安徽师范大学、淮北煤炭师范学院、上海师范大学三所院 校的近三十位四年级师范生进行了访谈。访谈提纲见附录三。 4 比较研究法 选取国际上几个有代表性的国家，通过对其教育类课程发展经验和举措的 比较分析，借鉴其中的合理因素，为我国在基础教育课程改革背景下改革教育 类课程、促进教师专业发展的策略构建提供指导。 1 4 2 研究意义 本研究具有一定的理论指导意义和实践应用价值。在理论上可以丰富高师 课程及课程结构的理论，加深对高师课改与基础教育课改之间关系的认识。在 实践上，一是呼应了基础教育课程改革的需求，形成了基础教育与高等教育相 配合的改革体系；二是推动了高师教育的相应改革，从新课改的背景下思考， 使高师教育类课程的改革更有依据，而不是盲目进行；三是高师推进教育类课 程改革，有助于为社会培养合格的教师。 1 0 上海师范大学硕十学位论文第一二章新一轮基础教育课程改革提出的挑