（科学技术哲学专业论文）师范生科技素养培养探究.pdf

j 0h。j分麟餮，。蛾薤m澎陵溶聃瓣，锺瀣醛缌淤 s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rc h e nh o n g b i n g n o r t h e a s t e r n u n i v e r s i t y j u n e2 0 0 8 、 p ，旗 ，挚 独创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是在导师的指导下完成的。论文 中取得的研究成果除加以标注和致谢的地方外，不包含其他人己经 发表或撰写过的研究成果，也不包括本人为获得其他学位而使用过 的材料。与我一伺工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文 中作了明确的说明并表示谢意。 j 学位论文作者签名：乃胁 日 期：印扩7 岁 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者和指导教师完全了解东北大学有关保留、使用 学位论文的规定：即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人同意东北大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索、交流。 作者和导师同意网上交流的时间为作者获得学位后： 半年口一年口一年半口 学位论文作者签名枣渗咳弓 签字日期。州7 尹 两年 导师签名：1 卿置 签字日期： w 孤，7 垆 ， 丁上r ：j，?， 忍瓦 东北大学项士学位论文摘要 师范生科技素养培养探究 摘要 党的十七大提出实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求，其中包括现代国民教育 体系更加完善，终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高。 提高公民科技素养，是实现人的全面发展、建设创新型国家、实现全面建设小康社会的 智力支持和人才保证，具有十分重大和深远的战略意义。 师范生是未来基础教育的师资力量，肩负着培养未来人才的重任。从这一特殊角度， 可以说师范生的科技素养水平标志着我国未来的科技发展水平，决定着国家可持续发展 的能力。因此，对师范生进行有针对性的、有效的科技教育，提高他们的科技素养，是 高等师范教育工作不容忽视的内容。但是目前国内对科技素养，尤其是社科大学生的科 技素养的研究不多，高校师范生的科技素养的培养问题研究更是不多。本文正是立足这 种背景进行研究。 本文从查阅大量的文献，综合分析当代大学生科技素养现状、结构入手，认真研究 和分析了师范生作为大学生总体中一个个体应具备的共性科技素养特点、内容。结合实 际工作经验和部分结构性访谈，了解分析并提炼当代师范生的特点、社会地位及这些对 其科技素养内涵形成的影响。通过对搜集到的相关数据进行统计处理分析，本文将揭示 师范生科技素养的内涵、结构与特征，考察师范生科技教育中存在的缺陷，提出师范生 科技素养的培养途径的可行性建议，将促进高师教育工作者在进行专业教育的同时对科 技素养培养问题引起较高的重视，对师范生教育研究和高等师范院校教育改革提供参 考。在实际教育工作中，进一步提升师范生综合素质，储备未来优秀的师资力量，造就 大批高素质人才，加快我国现代化进程。 关键词：师范生；科技素养；科技教育 i i - -k二i00 ，十生r 虚灌慢忏参 东北大学硕士学位论文 t h e s t u d y o nt h et r a i n i n go fn o r m a l c o l l e g e s t u d e n t s l i t e r a c yo f s c i e n c ea n d t e c h n o l o g y 7 a b s t r a c t t h es e v e n t e e n t hn a t i o n a lc o n g r e s so ft h ec o m m u n i s tp a r t yo f c h i n ap u tf o r w a r dt h e n e wr e q u i r e m e n t ：b u i l d i n gam o d e r a t e l yp r o s p e r o u ss o c i e t yi na l lr e s p e c t si sag o a lf o rt h e p a r t ya n dt h es t a t et or e a c h t h er e q u i r e m e n ti n c l u d e st h a tt h em o d e ms y s t e mo fn a t i o n a l e d u c a t i o nw i l lb ef u r t h e ri m p r o v e d ，ab a s i cs y s t e mf o rl i f e l o n ge d u c a t i o nw i l lb ei np l a c e , t h e e d u c a t i o n a la t t a i n m e n to ft h ew h o l en a t i o nw i l lr i s et oam u c hh i g h e rl e v e l ，a n dt h et r a i n i n go f i n n o v a t i v ep e r s o n n e lw i l lb ei m p r o v e dm a r k e d l y t h ei m p r o v e m e n to fp e o p l e sl i t e r a c yo f s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi sq u i t es i g n i f i c a n t i ti st h ei n t e l l e c t i v eg u a r a n t e ef o rt h eg e n e r a l d e v e l o p m e n to f h u m a nb e i n g , t h ee s t a b l i s h m e n to fi n n o v a t i v ec o u n t r ya n dt h eb u i l d i n go fa m o d e r a t e l yp r o s p e r o u ss o c i e t yi na l lr e s p e c t s t h es t u d e n t si nn o r m a lc o l l e g ea r et h ep e r s o n sq u a l i f i e dt ot e a c ht h ep e r s o nw i t ha b i l i t y i nt h ef u t u r ef u n d a m e n t a le d u c a t i o n t h e yu n d e r t a k et h ei m p o r t a n tt a s k f r o mt h i sp o mo f v i e w , t h ed e v e l o p m e n to fn o r m a lc o l l e g es t u d e n t s l i t e r a c yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y i n d i c a t e st h ed e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yo fo u rc o u n t r yi nt h ef u t u r e i ta l s o d e c i d e st h ea b i l i t yo fs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti no u rc o u n t r y t h e r e f o r e ，t h ep e r t i n e n ta n d e f f e c t i v et r a i n i n gf o rt h es t u d e n t si nn o r m a lc o l l e g ea n dt h ei m p r o v e m e n to ft h d rl i t e r a c yo f s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yc a nn o tb en e g l e c t e di nh i g h e rn o r m a ls t u d e n t s e d u c a t i o n h o w e v e r , s t u d yf o rt h el i t e r a c yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya th o m e ，e s p e c i a l l yt h es t u d yf o rt h es o c i a l s c i e n c eo fc o l l e g es t u d e n t si sl i m i t e d ，t h es t u d yf o rt h et r a i n i n go fn o r m a lc o l l e g es t u d e n t s l i t e r a c yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g ye v e nl e s s t h i sp a p e ri sb a s e do nt h i sb a c k g r o u n d t h i sp a p e rs t a r t 8w i mt h ec o n s u l t i n go fr e f e r e n c ea n di n t e g r a t i v ea n a l y s i so fa c t u a l i t ya n d s t r u c t u r eo ft h el i t e r a c yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yo fp r e s e n tc o l l e g es t u d e n t s as t u d yi sm a d e t oa n a l y z et h es t u d e n t si nn o r m a lc o l l e g e - - a sa l la b s o l u t eu n i to fu n d e r g r a d u a t o - - s h o u l dh a v e t h ec o m m o nl i t e r a c yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y c o m b i n e dw i t ht h ew o r k i n ge x p e r i e n c ea n d s o m es t r u c t u r a li n t e r v i e w , t h i sp a p e ra n a l y z e sa n da b s t r a c t st h ec h a r a c t e r i s t i c s ，s o c i a ls t a t u s a n de f f e c tr e s u l t i n gf r o mt h e s et ot h ec o n n o t a t i o no fl i t e r a c yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yf o r - i t i - ，f，； ，尊 东北大学硕士学位论文 p r e s e n ts t u d e n t so f n o r m a lc o l l e g e f r o mt h es t a t i s t i ca n a l y s i so i lt h er e l a t i v ed a t e s ，t h i sp a p e r w i l lo p e no u tt h ec o n n o t a t i o n ，s t r u c t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i c so fl i t e r a c yo fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g yo fn o r m a lc o l l e g es t u d e n t s ，a n dw i l ll o o ki n t ot h el i m i t a t i o ni ns c i e n c ea n d t e c h n o l o g ye d u c a t i o nf o rt h e m ，a n dw i l la l s op u tf o r w a r dt h ef e a s i b l ea d v i c ef o rm e i rt r a i n i n g m e t h o d i tw i l lp r o m o t et h et e a c h i n gs t a f fi nh i 曲e rn o r m a lc o l l e g et op a ym o r ea t t e n t i o nt o t h et r a i n i n go fl i t e r a c yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yw h e nt h e yh a v et h ep r o f e s s i o n a le d u c a t i o n t h i sw i l la l s om a k ear e f e r e n c ef o rt h ee d u c a t i o n a ls t u d yo fn o r m a lc o l l e g es t u d e n t sa n dt h e r e f o r m a t i o no fh i g h e rn o r m a lc o l l e g ee d u c a t i o n i np r a c t i c a lt e a c h i n g , i tw i l lf u r t h e ri m p r o v e t h ee d u c a t i o nf o ra l l a r o u n dd e v e l o p m e n to fn o r m a lc o l l e g es t u d e n t s ，r e s e r v i n ge x c e l l e n t t e a c h i n gs t a i f , b r i n g i n gu pm o r eq u a l i f i e dt a l e n t st os p e e du pt h em o d e r n i z a t i o no fo u r c o u n t r y k e y w o r d s ：n o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t s ；t h el i t e r a c yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ；t h ee d u c a t i o n o fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y i v r01r 东北大学硕士学位论文 目录 目录 】言1 1 9 9 】 中文摘要i i a b s t r a c t i i i 第1 章绪论1 1 1 问题提出与选题意义1 1 1 1 问题j 是出1 1 1 2 选题意义2 1 1 2 1 理论意义2 1 1 2 2 现实意义：2 1 2 文献综述2 1 2 1 相关概念界定2 1 2 1 1 茑l 养2 1 2 1 2 科学素养3 1 2 1 3 技术素养。4 1 2 1 4 科技素养一。4 1 2 1 5 师范生科技素养4 1 2 2 国内研究情况5 1 2 3 国外研究情况5 1 2 4 文献评析6 1 3 研究方法、研究思路和研究创新点7 1 3 1 研究方法7 1 3 ：1 1 文献研究法7 1 3 1 2 统计分析法7 1 3 2 研究思路。8 1 3 3 研究创新点。8 第2 章师范生科技素养的内涵界定9 2 1 科技素养的内涵界定9 2 1 1 科技素养的内涵9 2 1 2 科技素养的结构9 2 1 3 科技素养的评价标准。l l 2 2 师范生科技素养内涵的探讨1 l 2 2 1 科技知识与方法的掌握1 1 2 2 2 科学认知思维的培养。1 2 2 2 3 科学精神和科学伦理的内化1 4 2 2 4 科技素养的实践遵循与应用。1 6 2 3 师范生科技素养的结构一1 7 2 4 师范生科技素养的特征1 7 第3 章师范生科技素养培养的必要性1 9 3 1 师范生的特点及其社会定位1 9 3 2 师范生科技素养培养的必要性2 0 3 2 1 培养师范生科技素养是科技发展的迫切需要2 0 剐 p；叱，c il，一 东北大学硕士学位论文 目录 3 2 2 培养师范生科技素养是提高教育质量的重要内容2 l 3 2 3 培养师范生科技素养是师范生自身发展的必然要求2 4 第4 章师范生科技素养的现状分析2 7 4 1 师范生科技素养现状概述2 7 4 1 1 师范生科技素养总体状况2 7 4 1 2 师范生科技素养存在的主要问题。2 7 4 2 师范生科技素养培养存在的主要缺陷” 4 2 1 在教育观念上对师范生科技素养培养存在误区。2 7 4 2 2 有关科技素养培养的教育内容缺乏且不系统2 8 4 2 3 科技素养培养重形式轻内容，培养方式有待拓展2 8 4 2 4 缺乏师范生科技素养培养的校园文化环境2 8 第5 章加强师范生科技素养培养的对策3 0 5 1 师范生科技素养现状的成因分析3 0 5 1 1 中国传统的重儒学轻实业的思想影响3 0 5 1 2 社会重实利轻科技思潮的影响3 0 5 1 3 高师院校本身性质和发展方向影响3 l 5 1 4 师范生自身科技意识提升的观念薄弱。3 l 5 2 加强师范生科技素养培养的对策3 2 5 2 1 加强领导，从高师宏观环境上予以重视3 2 5 2 2 建立合理的课程体系。3 2 5 2 3 加强校园文化建设，提高自主创新能力3 4 5 2 4 根据性别特点灵活实施相应措施一3 4 5 2 5 支撑体系3 5 第6 章结论3 7 参考文献3 8 致谢4 0 作者简介j 。：4 1 v i p0t卜 7 ” d 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 问题提出与选题意义 1 1 1 问题提出 当今社会，已进入知识经济全面崛起、现代科技狂飙猛进的时代，一个国家的公民 科技素养的水平，决定着这个国家在国际竞争中的位置，制约着这个国家的经济、文化 的发展潜力和创新能力，关系着这个民族的未来命运。我国尚处在社会主义建设初级阶 段，为缩小与发达国家的差距，实现建设中国特色社会主义的宏伟目标，就要具有相对 较高的公民科技素养，才能在高科技竞争日趋激烈的现代社会站稳脚跟。 党的十七大提出实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求，其中包括现代国民教育 体系更加完善，终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高。 提高公民科技素养，是实现人的全面发展、建设创新型国家、实现全面建设小康社会的 智力支持和人才保证，具有十分重大和深远的战略意义。 一个公民科技素养的提高需要经过循序渐进的长期培养，基础教育应该是培养公民 科技素养的主要渠道，加强基础教育领域学生的科技意识培养和加强师资的科技水平显 得十分重要，在这里大学生尤其是师范生扮演了十分重要的角色。首先，从我国公众科 技素养的现状来看，大学生是我国科技素养相对水平较高的一个群体，他们不仅是未来 国家建设和发展的中坚力量，还担负着向其他公众传播科技知识、方法、技能、科学精 神的历史使命。其次，从师范生的职业培养方向来看，师范生是未来基础教育的师资力 一量，肩负着培养未来人才的重任。因此他们应该具备更高的科技素养，才能在将来的教 育教学工作中自觉地传播科技思想。从这特殊角度，可以清楚地看到师范生的科技素养 水平标志着我国未来的科技发展水平，决定着国家可持续发展的能力。因此，对师范生 进行有针对性的、有效的科技教育，提高他们的科技素养，是高等师范教育工作不容忽 视的内容。 “科技是第一生产力”这一论述已是众人皆知，但在中国仍然存在着“科研是科学家、 工程师的事”这样的意识主流，在知识经济时代，在信息化社会的今天，我国要深入贯 彻落实发展观，坚持科学发展必须加强公众包括大学生的科技素养。可以说，大学生总 体的科技素养水平在整个公众的科技素养水平中确实起n t 旗帜性的作用，提高他们的 科技素养，对整个公众科技素养水平的提升具有举足轻重的影响。此外，这也从侧面说 明了发展教育事业，是加快提升我国公众科学素养水平的根本途径。但是目前国内对科 技素养，尤其是社科大学生的科技素养的研究不多，高校师范生的科技素养的培养问题 研究更是不多。笔者选择了这一题目进行研究，旨在揭示师范生科技素养的内涵、结构 与特征，考察师范生科技教育中存在的缺陷，探讨其培养途径，以求对师范生的科技教 育有一定的启发。 拿，e 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 1 1 2 选题意义 1 1 2 1 理论意义 第一，在我国传统的理论研究中，一直存在着理工科缺少人文素质的培养，而文科 缺少科技素养培养的二分观点。这实际在一定程度上把复杂的问题概括简单化了。而随 着人们对科技素养培养的重视，研究的热点几乎全部集中在与科技联系相对紧密的理工 科领域，使科技素养研究领域整体上出现比重失衡的局面。本研究将从科技教育的完整 性的角度出发，提出我国师范生教育中科技素养培养研究，有利于国内关于社科科技素 养这一领域理论研究的拓展延伸。 第二，师范生科技素养培养的研究也将拓展高校思想政治教育研究。科技素养培养 是素质教育的一个重要部分，科技素养也是人的思想道德素质的基础和前提。提高师范 生的科技素养，增强他们抵制不良社会思潮和精神垃圾、识别封建迷信和伪科学的能力， 也是思想教育的任务和精神文明建设的需要，因而，科技素养问题当然也应该是思想政 治教育学界研究、关注的重要问题。对这一问题的研究，不仅拓展了思想道德教育的研 究领域，有利于丰富高等师范院校教育管理理论，而且有助于推进社会主义精神文明建 设，具有一定的理论价值。 1 1 2 2 现实意义 目前我国的教育现状中，在很大程度上素质教育的实施比较僵化，科技教育中存在 的很多问题没有引起足够的重视。本研究通过揭示师范生科技素养的内涵、结构和特征， 考察师范生科技素养的培养过程中存在的缺陷，提出师范生科技素养的培养途径的可行 性的建议，将促进高师教育工作者在进行专业教育的同时对科技素养培养问题引起较高 的重视，对师范生教育研究和高等师范院校教育改革提供参考。在实际教育工作中，进 一步提升师范生综合素质，储备未来优秀的师资力量，造就大批高素质人才，加快我国 现代化进程。 1 2 文献综述 1 2 1 相关概念界定 1 2 1 1 素养 “素养 一词在上海辞书出版社辞海中的注解为：“经常修习涵养。如：艺术素 养，文学素养”。“素”有平时之意，“养”则可解释为涵养、修养，是人的一种逐步形成的 文化特质或者精神、观念和态度上的特点。英文中，与素养相对应的词汇为l i t e r a c y ，韦 氏大辞典对l i t e r a c y 的解释是“a l la b i l i t yt or e a das h o r ts i m p l ep a s s a g ea n da n s w e r q u e s t i o n sa b o u ti t ( w e b s t e r st h i r dn e w i n t e r n a t i o n a ld i c t i o n a r y ，1 9 7 6 ) ，其意是，能阅读 小段简单文字并能就其相关问题进行回答的能力f l 】。笔者认为，素养指在一定环境下人 们循序渐进形成的内在品质和涵养。它是为了界定人们具有的知识和技能的最低水平所 、7 7 一 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 提出的测量概念。一方面，它是稳定的，因为它是人们长期形成的一种特质；另一方面， 它又是动态的，它随着人们不断地学习积累而不断发展，并且随着时代和环境的变化， 社会对人们素养的要求和评价标准也不尽相同。 1 2 1 2 科学素养 “科学素养”一词源于英文“s c i e n t i f i cl i t e r a c y ，指对科学和技术的基本知识、基本 观点和科学价值观所具有的了解【2 】。 科学素养作为国际科学教育的一个基本目标，是当前的科学教育改革中普及科学和 提高科学教育质量这两大目标的基石。但目前各文献中对其表述却并不统一，科学素养 仍是一个存在争议而无定论的概念。科学素养内涵的扩展是一个历史过程，但由于不同 的研究群体关注科学素养的不同层面，从而造成了科学素养的内涵泛化。但可以明确的 是科学素养是一个动态发展、理解多元的概念，它随着科学的发展而发展。 科学素养涉及的是与“科学”有关的“素养”，因而其内涵的拓展和表述的多元化源于 “科学”自身研究域的拓展。科学与科学素养内涵的发展是无限的，但在无限发展的某一 段时间内又表现出相对稳定性。因而尽管科学素养的表述不尽相同，但在同一历史时期 内也会在其涉及的领域基本吻合。丁邦平先生在国际科学教育导论一书中对2 0 世 纪6 0 8 0 年代科学素养的内涵作了比较详细的概括，作进一步比较可以看出，7 0 年代 与6 0 年代相比，科学素养的内涵增加了“科学与社会”这一范畴，8 0 年代进一步拓展，“技 术”受到广泛地关注，同时更加重视科学过程和探究方法及能力的培养。科学教育者开 始关注当时科学课程领域内技术内容的整合，他们要求理解科学、技术、社会之间的相 互关系。美国2 0 6 1 计划中首先尝试阐述重要的技术概念和技能作为科学素养的一部分， 建议所有学生学习关键的技术概念，如设计、控制和系统，以及科学与技术的关系。同 时还要求理解专门技术的相关概念( 如材料、通信、农业技术) ，这是美国科学与技术教 育之间第一次正式的相互作用。9 0 年代以后，科学与技术又有了重大突破，如基因食品、 d n a 测序、克隆人技术等，使得科学理论和科学决策以及科学在人们日常生活中的作 用引起更大重视。但这些只是表现出了技术在科学素养中所占的比重在日益加大，但并 没有“科学素养包括技术素养”的确切说法。 在众多的关于科学素养的论述中，可以分析出科学素养的基本组成要素包括：一是 科学知识与技能，它指人们在科学的实践中获得的关于客观世界的各种事物的本质及规 律性的认识和操作本领；二是科学方法和能力，它是指人们在认识和改造客观世界中总 结出来的，并能在实践中正确运用的思维和行为方式，以及驾驭它们的策略与熟练程度； 三是科学行为与习惯，科学行为是一个人的科学认识的具体体现与外显标志，科学习惯 是一个人的科学行为成为一种反复持久的自觉需要惯例；四是科学精神、科学态度与价 值观，科学精神是指人所具有的科学意识、思维活动和一般心理状态，其中以推动并指 引一个人采取决定和行为的科学原则、信念和标准组成的科学价值观为核心。科学态度 则是指个体在科学价值观的支配下，对某一对象所持的评价和行为倾向。 龟0li。冬 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 如果把科学精神、科学态度与价值观简称为科学观；把科学知识与技能，科学方法 和能力简称为科学智能；将科学行为与习惯简称为科学行为习惯。科学素养就可以简单 概括为以科学观为核心，以科学智能为基础，以科学行为习惯为外显标志形成整合功能 的有机整体。 1 2 1 3 技术素养 对应着世界的三个基本成分“人文世界”、“自然世界 和“技术世界 ，人应具备的基 本素质包括三大类，即人文素养、科学素养和技术素养。相对于科学素养，技术素养是 一个比较新的概念，它反映的是一个人所具有的一种能够对技术加以理解和思考的综合 素养。 技术素养指个体在技术方面所具有的较为稳定的内在品质与涵养。从技术作为知 识、行为、方法、文化的角度分析，技术素养可以表现为相应的能力。在知识方面，技 术素养表现为对技术知识的理解应用能力；在行为方面，表现为以技能操作和技术设计 为特征的实践能力；在方法方面，表现为对技术过程的基本方法和技术内在的思想和方 法的迁移运用能力；在文化方面，表现为对技术的文化内涵的体验内化能力。同时技术 素养并不是以上4 个方面的简单叠加，而是4 个方面的互相融合、相互渗透，构成一个 完整的技术素养整体【3 】。 1 2 1 4 科技素养 在科技、教育领域中，最早使用的是科学素养( 通常指的是中小学生或普通公众的 科学素养) ，但随着科学革命和技术革命的兴起，技术素养这一概念进入社会生活。由 于技术越来越受到了重视，科学与技术越来越趋于一体化，故在原科学素养中加强了技 术的含量，就像“科技”一词整合了“科学和技术”一样，科学素养在不知不觉中就转变扩 展成了科技素养。 基于对科学素养和技术素养的理解，笔者认为科技素养是指对科学和技术的基本知 识、方法、技能、观点和科技与社会的联系等方面所具有的较为稳定的内在品质与涵养。 其中包括：( 1 ) 对科学技术的理解，包括理解科学技术的性质、概念、原理、过程；( 2 ) 科学的精神和态度；( 3 ) 对科学、技术、社会三者关系的理解；( 4 ) 运用科学技术解决 日常生活及社会问题的能力。 1 2 1 5 师范生科技素养 本研究认为师范生科技素养，就是指在当今科技文化和社会背景下，师范生通过各 种渠道所培养起来的对科学和技术的基本知识、方法、技能、观点、科学精神、科学态 度和科技与社会的联系等方面所具有的较为稳定的内在品质和涵养。其中包括：( 1 ) 以 接受系统的教育为载体，对科学技术基本知识、科学常识、科学研究( 主要的社会科学 研究) 所需要的科学方法进行了解掌握。( 2 ) 在具有基本的科学研究能力的基础上，建 立以辩证唯物主义为核心的科学思想和以实证、创新为核心的科学精神，培养科学地认 4 l， 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 知思维和行为习惯。( 3 ) 具有运用科学方法发现、研究、解决教育领域问题的能力具 备运用科学技术解决日常生活中简单问题的能力。该定义可以这样来理解，师范类大学 生所具有的科技素养，包括了简单的自然科学知识和相对要求较高的社会科学和思维科 学的具体知识，还包括科技思想、科技伦理、科学精神、科学美这些态度认知的内容。 几个要素之间相互渗透、相互作用、相互促进，共同构成了师范生科技素养的内涵。而 衡量一个师范生科技素养的标准也就同时具有了自身掌握和将来能运用到学生教育工 作中的双重要求。 1 2 2 国内研究情况 通过图书馆以及互联网对中国期刊网的查阅检索和相互参照，国内目前未见有专著 对师范生科技素养进行系统的研究。一但相关文章或论文可以检索到十余篇。从已经查阅 到的文献资料来看，集中在对某一学校或局部师范生科学素养现状的调查和简单的分析 4 1 和师范教育科学教育的研究【5 1 。对师范生科学素养的系统研究是一个近年来人们才逐 渐认识到的一个问题。 。：在诸多的相关研究中，对师范生的科技素养( 或科学素养) 并没有提出明确的概念， 但是由于高师毕业生独特的职业特点，普遍认为师范生科技素养状况关乎整个国民科学 素养的提高，对整个公众科学素养水平的提升起着旗帜性的作用，在某种程度上决定着 整个国家和社会和谐发展的成败 6 1 。 在对师范生科技素养状况的关注度下，进入2 1 世纪，一些学者对师范生的科学素 养状况作了局部的调查，并进行了与非师学生的比较。在调查的基础上，提出了一些提 高师范生科学素养的建议，如加强自然科学基础课的学习、根据女生多的特点多宣传女 科学家的事迹、设立科普辅导员等 7 1 。 综观这些研究，只是散落在科学素养研究或是师范教育研究中的一小部分，或者可 以说是一些学者或实践者的教育思索。这些思索虽然主题不明确不集中，但却仍然给我 们展现了当代师范大学生的科技素养的状况和一些珍贵的研究资料，对我们的课题研究 有一定的帮助，也展示出对这一问题进行系统研究的必要性和创新性。 1 2 3 国外研究情况 最早提出“科技素养”一词的是美国教育家、化学家科南特( c o n a a t ) ，1 9 5 2 年他在 出版的 科学中的普通教育一书中使用了“科学素养”这个名词。1 9 5 8 年美国著名科学 教育家赫德( h u r d ) 发表的文章“科学素养：对美国学校的启事中把“科学素养”解释为 “理解科学及其在社会中的应用”。接下来比较有代表性的研究如下： 6 0 年代中期，美国威斯康星大学科学素养研究中心的佩勒( p e l l a ) 等人首次综合概 括了“科学素养”的概念：1 科学和社会的相互关系；2 科学的伦理；3 科学的本质；4 概 念性知识；5 科学和技术；6 人文中的科学【8 】。 7 0 年代中期，俄亥俄州立大学的索尔特( s h o w a l t e r ) 等人提出“科学素养”应包括7 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 个“维度”：1 科学的本质；2 科学中的概念；3 科学过程；4 科学的价值；5 科学和社会； 6 对科学的兴趣；7 与科学有关的技能【9 】。 1 9 8 3 年，最具影响力的是科学素养国际发展中心主任( 芝加哥) 米勒( m i l l e r ) 教 授提出的三维模式：一是对重要科学词汇及概念( 即科学知识的内容) 的理解( a v o c a b u l a r y o fb a s i cs c i e n t i f i cc o n s t r u c t ss u f f i c i e n t t or e a dc o m p e t i n gv i e w si nan e w s p a p e ro r m a g a z i n e ) ) 二是对科学探究的过程或本质的理解( a nu n d e r s t a n d i n go ft h ep r o c e s so rn a t u r eo f s c i e n t i f i ci n q u i r y ) ；三是对科学技术对个人和社会之影响的认识和理解( s o m el e v e lo f u n d e r s t a n do ft h ei m p a c to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yo hi n d i v i d u a l sa n do ns o c i e t y ) 1 0 1 。 1 9 8 5 年，美国科学促进会( a a a s ) 发起了“2 0 6 1 计划”。认为一个具有“科学素养 的人应该：熟悉自然及其整体性；了解数学、技术学和各门自然科学相互依赖的一些重 要方式；理解一些重要的科学概念和原理；发展科学思考的能力；了解数学和技术学的 人文性；认识科学的长处和局限性；能够把科学知识和科学思维用于个人和社会学要的 各个方面。 1 9 9 6 年美国国家研究院( n r c ) 出版了“国家科学教育标准”，而后，又在1 9 9 3 年 和1 9 9 8 年分别出版了“科学素养基准”和“改革的蓝图”。对“科学素养”的研究不断深入 【l l 】 ，0 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 影响个人科技素养形成重要方面的科技兴趣和获得科技信息的渠道的研究等。 第三，关于师范生科技素养培养的对策。对师范生科技素养培养的对策也是立足于 局部，并不系统，但仍有一定的借鉴意义。如加大学校自然科学教学内容，加大科学研 究的宣传，针对女性特点宣传女科学家事迹，营造科研氛围等等。 第四，关于师范生加强科技教育的问题。对科技教育的研究好像和研究师范生科技 素养关系不大，但国内相关文献对师范生科技教育研究中都表现出一种倾向，即进行科 技教育是提高师范生科技素养的一个关键形式，但侧重点在于论述如何进行科技教育， 对科技教育和科技素养的关系没有细致地探讨。这从侧面也反映出目前国内对师范生 x ( 或者说大学生) 的科技素养的认识还不够全面，还是比较注重科学和技术的常识的普 及，对科学精神创新精神等内涵式的科技素养并没有足够意识，人文教育和科技素养是 分裂开的，好像毫无关系。 由以上整理的观点可以看出，对师范生科技素养研究的内容集中在一般意义上的各 个方面，可以说所涉及的研究范围是比较全面的，这不仅为我们思考提升师范生的科技 素养提供了依据，也为我们进行师范生的科技素养现状调查奠定了基础。当然，研究比 较全面并不代表研究得比较完备，比如，关于师范生科技素养的内涵界定几乎没有，研 究也不系统，仍停留或散落在局部或简单描述的层面上，笔者也将在前人研究的基础上， 从自己的研究对象出发，对师范生科技素养的内涵、科技素养的结构、科学精神的培养 等提出的自己的看法。 1 3 研究方法、研究思路和研究创新点 1 3 1 研究方法 1 3 1 1 文献研究法 这是对文献资料来源进行搜集、整理和分析的方法。它是本文运用的主要研究方法。 通过图书馆、网络等途径查阅了大量的文献资料，包括国内外专家学者关于“科技素养” 的研究资料，对各类期刊、学术著作、学位论文以及报纸、杂志等文献资料进行研究分 ，析，了解前人已取得的成果，今人研究的现状，掌握有关的学术研究动态，为本选题研 ! 究打下了良好的基础。 p 1 3 1 2 统计分析法 通过图书馆、网络等其它途径搜集到的相关数据，对部分高师院校师范生“科技素 养”的基本情况、“科技素养”教育过程中存在的缺陷以及成因进行了数据统计、处理和 分析，为文章研究提