（教育技术学专业论文）基于个人知识管理的教师网络学习共同体构建研究.pdf

学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和 致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的 启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：! ：重主逮 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：! 霆互盈指导教师签名：学位论文作者签名：! 丝五盟指导教师签名： 签名日期： 劢f 年6 月彩日 知识的获取能力将成为未来财富的决定性因素。将个人知识管理的相关理念适时地迁移 到教师教育领域，以构建基于个人知识管理理念的教师网络学习共同体，将有助于解决 目前教师网络学习共同体存在的问题。 本研究试图从个人知识管理的视角来构建一个促进教师专业发展的教师网络学习 共同体。文中首先对网络学习共同体的国内外现状展开调研，并对网络学习共同体、个 人知识管理等相关理论进行了分析，探讨了建构主义、分布式认知、知识转化模型、群 体动力学等基础理论对教师网络学习共同体构建的指导作用。然后，结合目前我国网络 学习共同体平台存在的问题，从个人知识管理的角度出发，探索教师网络学习共同体的 构建策略。最后在全面分析系统整体功能基础上，构建了基于个人知识管理的教师网络 学习共同体平台，以期使教师个人知识得到最大限度的共享和挖掘，充分发挥教师网络 学习共同体的优势，满足教师专业发展的需要。 关键词：网络学习共同体；个人知识管理；教师专业发展 o fr e s o u r c e sf r o mt i m ea n ds p a c ec o n s t r a i n t s ，a n y t i m e ，a n y w h e r el e a r n i n g ，a n dc o n t r i b u t et o c o l l a b o r a t i o na n d 也ed i s s e m i n a t i o no fk n o w l e d g ea m o n gt e a c h e r s h o w e v e r , t h en e t w o r k l e a r n i n gc o m m u n i t yp r o v i d o sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n te n v i r o m e n tf o rt e a c h e r s ，t h e r eh a v e a l s ob e e ns o m ep r o b l e m s ，s u c ha sr e s o u r c e ss l o wu p d a t e s ，l a c kr e s o u r c e s ，l a c ko fd e e l ) l y c o m m u n i c a t i o nb e t w e e nm e m b e r so ft h ec o m m u n i t y , s h a r e ds e n s eo fw e a k ，t h a ta f f e c tt h e l e a r n i n gc o m m u n i t ya d v a n t a g e ss e r i o u s l y n e2 1s tc e n t u r yi st h ee r ao fk n o w l e d g ee c o n o m y , k n o w l e d g ea n dt h ea b i l i t yt oo b t a i nk n o w l e d g ew i l lb et h ed e c i s i v ef a c t o ri nt h ef u t u r ew e a l t h t h er e l a t e dc o n c e p t so fp e r s o n a lk n o w l e d g em a n a g e m e n ta l e m i g r a t e dt ot h ef i e l do f t e a c h e re d u c a t i o ni nat i m e l ym a n n e r , t ob u i l dt e a c h e rn e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t yb a s e d o np e r s o n a lk n o w l e d g em a n a g e m e n t ，w i l lh e l ps o l v et h ec u r r e n tp r o b l e m si n t e a c h e r n e t w o r k l e a r n i n gc o m m u n i t y ， t h i ss t u d ya t t e m p t st ob u i l dat e a c h e rn e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t yf o rt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tb a s e do i lt h ep e r s p e c t i v eo f p e r s o n a lk n o w l e d g em a n a g e m e n t f i r s t ， w es u r v e yt h ec u r r e n ts i t u a t i o no f n e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t yi nd o m e s t i ca n df o r e i g n ，a n d a n a l y z et h er e l a t e dt h e o r i e sa b o u tn e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y 、p e r s o n a lk n o w l e d g e m a n a g e m e n ta n ds oo n , a n dd i s c u s st h eg u i d i n gr o l eo fc o n s t m c t i v i s mt h e o r y , d i s t r i b u t e d c o g n i t i o n ，k n o w l e d g et r a n s f o r m a t i o nm o d e l ，g r o u pd y n a m i c st h e o r ya n do t h e rb a s i ct h e o r y o nc o n s t r u c t i n gt e a c h e r sn e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y t h e n , c o m b i n i n gw i t ht h ec u r r e n t p r o b l e m so ft h en e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y sp l a t f o r m , e x p l o r et h ec o n s t r u c t i o ns t r a t e g i e s o ft e a c h e rn e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t yf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fp e r s o n a lk n o w l e d g e m a n a g e m e n t f i n a l l y ，t h i sp a p e rc o n s t r u c tt h ep l a t f o r mo ft e a c h e rn e t w o r kl e a r n i n g c o m m u n i t yb a s e do np e r s o n a lk n o w l e d g em a n a g e m e n tb a s e do na n a l y z i n gt h eo v e r a l l f u n c t i o no ft h es y s t e mc o m p r e h e n s i v e l y ，t oe x p e c ti n d i v i d u a lt e a c h e r sk n o w l e d g ec a nb e s h a r e da n dm i n e db e s t , g i v i n gf u l l p l a yt ot h ea d v a n t a g eo ft e a c h e rn e t w o r kl e a r n i n g c o m m u n i t y ，a n dm e e tt h en e e d so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i i 辽宁师范大学硕士学位论文 k e yw o r d s ：n e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y ；p e r s o n a lk n o w l e d g em a n a g e m e n t ； p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s i i i 研究 - 1 _ l - - 1 - - 1 2 2 1 5 研究创新之处8 2 概念界定及理论基础9 。 2 1 个人知识管理9 2 1 1 知识管理_ 一9 2 1 2 个人知识管理1 0 2 2 教师网络学习共同体1 1 2 2 1 学习共同体1 1 2 2 2 网络学习共同体：1 2 2 2 3 教师网络学习共同体一1 3 2 3 理论基础及其对本研究的启示1 4 2 3 1 建构主义学习理论1 4 2 3 2 分布式认知学习理论1 5 2 3 3 知识转化的s e c i 模型1 6 2 3 4 群体动力学理论18 3 基于个人知识管理的教师网络学习共同体的设计2 0 3 1 平台的设计目标2 0 3 2 平台的设计原则2 0 3 2 1 以教师专业发展为中心原则2 0 i v 论文 ：21 21 21 21 2 1 二2 2 2 3 2 3 2 1 。1 3 4 平台整体功能结构模型2 4 3 4 1 平台管理模块2 5 3 4 2 交流互动模块一2 6 3 4 3 资源库模块2 7 3 4 4 辅助功能模块2 8 4 基于个人知识管理的教师网络学习共同体平台的实现一2 9 4 1 平台的体系结构2 9 4 1 1 表示层一3 0 4 1 2 业务逻辑层3 0 4 1 3 数据层3 0 4 2 运行环境一3 0 。 4 3 平台开发的技术及工具一3 0 4 3 1w a m p 技术方案31 4 3 2 开发工具31 4 4 主要功能模块的实现31 4 4 1 资源搜索功能模块：3 2 4 4 2 教师个人空间一3 3 4 4 3t a g 标签功能3 4 4 4 4 问答系统一3 5 5 研究结论与展望3 6 5 1 研究结论3 6 5 2 进一步的工作一3 6 参考文献3 8 v 基于个人知识管理的教师网络学习共同体构建研究 附录网络教师网络学习共同体平台调查表一4 0 一 攻读硕士学位期间发表学术论文情况一4 2 一 致 射一4 3 要时刻与知识打交道，这就要求教师需要具有获取知识的能力，从网上海量的资源中获 取所需的知识，即个人知识管理的能力。然而，目前相当数量的教师面对网上海量的信 息知识感到无从下手，费时、费力的查询每条资料，甚至还可能找不到想要的信息。同 时，随着时间的推移，教师存储的资料越来越多，查找也就更加困难。如何快速、高效 的找到自己所需要的知识，并有效的分类、编辑、存储成了教师学习过程中迫在眉睫的 问题。 1 1 2 教师专业发展的需要 教师专业发展是世界教师教育发展的潮流，也是我国教师教育改革所探讨的热点问 题之一。教师的专业水平直接影响了教育教学效果，因此提高教师专业发展水平具有重 要的意义。教师专业发展是教师不断进行学习，主动进行发展的过程，教师需要不断的 学习、实践，提高自身的专业知识与技能。随着网络的普及与发展，网络成为教师学习 和生活的重要组成部分，以促进教师专业发展为目的的网络学习共同体也应运而生。教 师网络学习共同体成为教师学习的重要途径，据相关调查显示，人们在工作中学习获得 的知识有8 0 来自于非正式学习，而人在一生中获得的知识也有8 0 甚至更大的比重来 自于非正式学习。教师网络学习共同体作为一种非正式的学习环境，使教师不受时间、 地域的限制，自由的交流与资源的共享，使教师的终身学习成为了可能，促进了教师专 业水平的发展。 基于个人知识管理的教师网络学习共同体构建研究 1 2 研究现状 1 2 1 网络学习共同体国外研究现状 在国外，有关学习共同体的研究已成为教育界的研究热点，特别是英、美等发达国 家，都对学习共同体进行了大量的实证研究和一定的理论探讨。1 9 9 5 年，博耶尔在题为 基础学校：学习的共同体的报告中首次用到了“学习共同体”的概念。博耶尔认为， 有效的学校教育首要且最重要的要素是，在学校建立真正意义上的学习共同体。在美国， 学习共同体被看作是一种改革传统课程的新选择而受到美国上下的关注。几乎每个州都 有一些公立学校、私立学校或社会机构等都正在进行学习共同体的研究和实践。他们通 过构建学习共同体来进行课程的交叉和综合，让学生重新找回一种对集体的归属感和一 种充分发挥他们的学习主动性的综合性学习方式。【2 】 2 0 世纪末，学习共同体的概念深入到人们学习、生活的各方面，学习共同体不再仅 仅限于学校范围内，随着技术的发展、网络的普及，逐渐形成了网络化的学习共同体。 比较有代表性的有c o v i s 项目、o w l i n k 项目、s y s t e m 项目、c s i c l e 项目和l a b n e t 项目等，这些都从不同的角度对网络协作学习、网络学习共同体进行了实践与研究。 c s i c l e 项目是由加拿大多伦多大学教育学院斯卡德玛丽亚教授领导的一个网络学 习共同体项目。该项目通过一些课题的研究与课程整合，以协作学习为主要方式，使所 有学习者都能参加到知识的建构中。【3 】这个平台帮助学生发展思维，与其他人交流想法， 在这种学术的氛围内，进行反思，从而提高能力，获得新知识。 l a b n e t 是用来帮助中学教师专业发展的平台，为教师提供了在线讨论、电子邮件、 视频会议及e m a i l 、电子白板等功能，教师在同其他教师交流教学心得、分享教学经验 时，增长了自己的知识，从而促进教师的专业发展。【4 】 o w l i n k 项目是由美国电信公司与大学共同开展的，主要是帮助教师和学生提高信 息技术能力，通过网络学习共同体使不同学校的教师与学生进行交流，促进知识的共享。 【5 】 从总体上看，国外对网络学习共同体的研究已经比较成熟，其重点研究了网络学习 共同体信息交流和信息共享的功能，以及对人们生活的影响。但从个人知识管理角度研 究网络学习共同体的还是相对较少，相关的文献资料也较少。 1 2 2 网络学习共同体国内研究现状 ( 1 ) 网络学习共同体的文献研究、 在国内，有关网络学习共同体的研究近几年也逐渐变得火热，在中国知网上以“网 络学习共同体刀为主题进行检索共有1 2 6 篇文章，2 0 0 3 年以前没有检索到相关文章， 辽宁师范大学硕士学位论文 2 0 0 4 年共有4 篇文章，大部分文章都是发表在2 0 0 5 年以后，其中2 0 1 0 年发表的相关文 章共有3 1 篇，大约占了总数的1 4 ，由此可见，研究人员等对网络学习共同体的关注在 逐渐提高。具体数据如表1 1 所示。 表1 12 0 0 3 年- 2 0 1 0 年关于“网络学习共同体”的检索情况 t a b 1 ir e t r i e v a _ s i t u a t i o no f n e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t yb e t w e e n2 0 0 3 - 2 0 1 0 年份 2 0 0 3 2 0 0 4 2 0 0 52 0 0 6 2 0 0 72 0 0 8 2 0 0 9 2 0 1 0 期刊论文 11651 51 42 02 5 硕士论文 o13451 l86 博士论文 o000oo00 会议论文 00010000 通过对网络学习共同体相关文章的内容分析，发现许多文章研究的侧重点都有所不 同，我们将其分为三大类：网络学习共同体的理论、网络学习共同体的构建和网络学习 共同体的应用。 由于网络学习共同体目前还处于初级研究阶段，关于理论方面研究较少，人们还没 有对网络学习共同体的概念得出一致的定义，文献资料中关于网络学习共同体理论方面 的文章主要有邱相彬发表的社会建构主义视域中的网络学习共同体，从社会建构主 义学习理论的观点和思想出发，阐述了其对网络学习共同体的启示及提高学习共同体学 习效率的方式；田学林发表的论网络学习共同体及其特征从网络学习共同体的起源、 定义角度进行了分析，并总结了网络学习共同体的特征等。 关于网络学习共同体的构建方面的研究，主要是应用一些社会性软件( 如b l o g 、 w i k i 、s n s 等) 或者是一些语言、技术、理论等进行搭建，如2 0 0 9 年电化教育研究 中郑有庆发表的d i i g o 构建网络学习共同体的应用探究一文主要介绍了w e b 2 0 的一 种社会性软件d i i g o 的主要功能，并通过具体案例介绍了如何应用d i i g o 构建网络学习 共同体；2 0 1 0 年现代教育技术中许岩等发表的基于s n s - w i k i 整合的网络学习共 同体构建研究将s n s 与w i k i 整合创建了网络学习共同体，通过具体实例介绍了其主 要功能，并分析了其意义；2 0 0 8 年华东大学凌晨的硕士论文基于w e b 2 0 的网络学习 共同体支持平台构建研究主要研究了w e b 2 0 的相关理论对网络学习共同体构建的指 导作用，接着研究了w e b 2 0 下的社会性软件主要以b l o g 、t a g 、s n s 、r s s 、w i k i 为代 表对网络学习共同体进行了构建；2 0 1 0 年河北大学任丁一的硕士论文基于知识管理理 基于个人知识管理的教师网络学习共同体构建研究 念的教师网络学习共同体构建文章主要是将知识管理理念迁移到教师教育领域构建网 络学习共同体，提出构建的模型与策略，搭建了网络平台，目的是使教师个人知识和群 体知识得到最大程度的挖掘和共享等。 关于网络学习共同体的应用，主要是指把具有共同学习目标的人通过网络聚集起来 形成网络学习共同体后，通过网络学习共同体进行学习，来发挥网络学习共同体的优势， 可以不受时间地点的限制交流，共享资源等。如2 0 0 9 年周效章发表在继续教育研究 上的网络学习共同体及其对我国成人教育的启示，探究了网络学习共同体对学习者 的学习兴趣、学习能力、信息技术技能以及协作意识等的培养，探讨了终身学习背景下 成人教育的发展和质量的提高；2 0 0 8 年姜强等发表在现代教育技术上的构建“网 络学习共同体促进学习者自主学习，分析了当前网络环境下学习者自主学习存在的 不足，建立了网络学习共同体并在学习实践中对学习效果进行了分析；2 0 0 9 年华东师范 大学邓鹏的硕士论文网络学习共同体对生物学教师专业发展的研究与分析文章探讨 了网络学习共同体的理论基础，并以“k 1 2 生物论坛”为实例，在查阅大量资料的情况下， 编制了网络学习共同体对生物学教师专业发展影响的调查问卷，通过研究分析得出结论 等。 从上述研究中我们看到，自网络学习共同体引入教师教育领域以来，教师网络学习 共同体的数量和质量都有所提高，但总的来说还是处于初步发展阶段，教师共同体成员 之间知识的交流和共享方面、个人知识的获取和创新方面仍存在不足。本研究试图从个 人知识管理的视角来构建一个促进教师专业发展的教师网络学习共同体，以解决网络学 习共同体中的教师个人知识管理问题，同时充分发挥网络学习共同体的优势，最终促进 教师的专业发展。 ( 2 ) 网络学习共同体建设现状 为了了解网络学习共同体的建设情况，笔者对相关的网络平台进行调查，因网络学 习共同体平台数量庞大，故选取了教师网络学习共同体平台作为调查的对象，通过百度 和g o o g l e 搜索引擎，以关键词“教师网 、“教研网”进行搜索或通过已查到的网站 内部相关链接，查阅其它符合网络学习共同体特征的网络平台。典型的平台如中国教师 网、全国中小学教师继续教育网、中国教师研修网，详见附录。我们对检索到的平台从 “平台设计”“平台资源 、“平台交互 三个方面进行了分析。 从平台设计看，被调查的平台有8 9 的平台做到版面布局、色彩搭配、文字设计、 平台主题等方面形成整体风格的统一，且平台模块结构大都分为资源下载、内容讨论、 b l o g 、公告、检索工具、内部邮件等，网站操作简单易行。但是，大部分采用相同的功 能模块组合，因此缺乏创意性与针对性。 体平台存在的问题总结如下： 网络学习共同体平台功能不够完善 多数网络学习共同体平台栏目分类较细，信息量庞大，但大部分只是设置了一些以 文本形式存在的、教学相关的栏目，还有一些通过b l o g 或是w i k i 建立起来的平台，功 能单一不能满足教师进行知识交流的需求，同时，由于网络技术的限制，不少的网络学 习共同体平台不能提供实时交互，上传的视频的大小也受到一定的限制。因此网络学习 共同体的构建应以平台为主，博客和论坛由于其某些功能和形式上的固定，可以用来作 为网络学习共同体的一部分。 网络学习共同体的资源更新慢，缺少有效性资源 一部分网络平台提供的资源不能满足教师的实际需求，如教师上课时使用的与教材 配套的课件、习题等，存在的数量很少。网络平台的大部分资源更新速度较慢，很难满 足教师对新知识得需求。并且资源的质量也良莠不齐，教师在下载资源后，还需要一定 的筛选，浪费了教师的时间。 网络学习共同体的交流不深入，没能很好促进新知识产生 目前相当一部分的网络平台交流功能没有一定的组织性，处于教师间散乱的交流 上，对教学方面的问题没有进行深入的探讨，没能形成一种集思广益的氛围，同时，尽 管网络平台上的教师发表的文章很多，但是对文章评论的人很少，一线教师发表的文章 和评论都很少，主要原因是真正对一线教师有用的资源太少。 网络学习共同体平台缺乏凝聚力，学员流失严重 基于个人知识管理的教师网络学习共同体构建研究 由于网络学习共同体的成员都不固定具有很大的流动性，因此，如果网络学习共同 体平台没有很好的资源，就会使共同体成员缺乏学习兴趣；没有很好的平台易用性，成 员会担心不能胜任网络学习环境，担心对团队的贡献程度；没有很好的平台的学习环境， 成员会不满意小组气氛、缺乏合作技巧。归根结底就是要增加共同体成员的兴趣，增加共 同体的凝聚力。 网络学习共同体成员活跃度普遍较弱，缺少奖励、评价机制 在调查的网络学习共同体平台中，平台的最普通的浏览功能其使用率达到了1 0 0 ， 但浏览后发表评论的人仅为2 0 大部分的成员登录网络学习共同体平台都是寻找资 源，而上传资源的人却不到一半，由此可见平台的活跃程度较低。可根据平台自身的特 点，建立相应的奖励与评价机制，例如：系统可对发表文章最多的成员给予虚拟的奖励， 相对应的称号，树立榜样，增强成员的积极性。 从以上研究可以看出，网络学习共同体是当前促进教师专业发展比较有效的方式， 但网络学习共同体平台中还存在一些不足。本文尝试将个人知识管理理念应用于网络学 习共同体中，以此解决网络学习共同体中的问题，促进教师在网络学习共同体中个人知 识的获取、整理、交流、共享、创新，形成教师的个人知识体系，从而实现教师专业发 展的目标。 1 3 研究意义 本研究从个人知识管理的独特视角进行教师网络学习共同体的构建，教师网络学习 共同体为教师的学习提供了良好的环境，学习的过程本身就存在知识的获取、保存、分 类等过程，将个人知识管理理念应用于教师网络学习共同体，提高了教师获取知识的能 力，并有效地发挥了网络学习共同体的优势。其意义表现在以下两个方面： ( 1 ) 为构建网络学习共同体提供了一种新的思路 随着技术的发展、网络的普及，教育改革的推进，教师网络学习共同体已经成为当 前的研究热点之一。面对知识爆炸的社会，教师在对知识进行检索、分类、存储等的过 程中常常感到困惑，个人知识管理有利于提高个人获取知识的能力。不过，当我们在知 识时代憧憬着学习共同体为知识的创新和人的发展开辟新的空间，并试图在相关领域中 建构这种理想的社会单元时，我们却很难找到适当的操作指南。因此，本研究将个人知 识管理作为一种理论指导进行网络学习共同体的构建。 ( 2 ) 有助于促进教师专业的发展 教师的知识多以经验形式存在，具有繁杂、难确定的特点。如果不对教师的个人知 识进行有意识的管理，一部分隐性知识将会流失，而另一部分也会因为没有在头脑中形 辽宁师范大学硕士学位论文 成体系而很难表现出来，基于个人知识管理的教师网络学习共同体构建，为教师提供了 一个良好的交流协作平台，适合教师之间开展同步、异步、小组合作等不同形式的学习 活动，在交流对话、沟通协调、互助合作中实现知识的交流与共享。在撰写教学反思日记、 上传经验资料等过程中将默会知识显性化，实现实践性知识的整理与传播，从而帮助教师 积极的进行个人知识的管理，有计划地建立自己的专业知识体系，高效地获取和使用知 识，提高学习效率，从而达到提高教师专业能力的目的。 1 4 研究内容与方法 1 4 1 研究内容 第一章为绪论。分别介绍了本文的研究背景、研究现状，研究内容、研究意义与方 法，其中研究现状部分对网络学习共同体的国内外研究现状作了文献综述。同时，对网 络学习共同体的国内平台进行了调查，指出当前网络学习共同体平台存在的不足之处。 第二章为概念界定及理论基础。该部分首先对论文中所涉及的主要概念，如个人知 识管理、网络学习共同体等，进行分析和界定，接着详细介绍构建基于个人知识管理的 教师网络学习共同体的理论基础，主要包括建构主义理论、分布式认知理论、知识转化 模型、群动力学理论。 第三章为基于个人知识管理的教师网络学习共同体平台的设计。通过对基于个人知 识管理的教师网络学习共同体的构建目标、构建原则、构建策略的研究，对基于个人知 识管理的网络学习共同体进行设计。 第四章为基于个人知识管理的教师网络学习共同体平台的实现。本章主要介绍了平 台开发的环境、开发技术与开发工具，根据平台的构建策略，进行具体实施，最终实现 平台的整体功能。平台以教师为中心，强调教师的个体参与性和体验感受，重视教师个 人知识管理环境的实现，促进教师形成个人知识管理的习惯，发挥网络学习共同体的优 势，最终实现教师的专业发展。 第五章为研究的结论与展望。该部分总结了本研究的成果，并说明研究中存在的不 足，提出对未来研究的展望。 1 4 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 在研究初期，笔者收集了大量有关个人知识管理及网络学习共同体的国内外参考文 献，从中找到两者的契合点，了解其现状以及借鉴相关实施的经验。并对相关的建构主 基于个人知识管理的教师网络学习共同体构建研究 义理论、知识转化模型、群体动力学理论、分布式认知理论进行研究，分析其对本研究 的指导作用。 ( 2 ) 内容分析法 内容分析法是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质 是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的 过程。本文应用内容分析法对个人知识管理的概念、过程，网络学习共同体的概念 进行系统的分析得出个人知识管理和教师网络学习共同体的概念，及个人知识管理 的一般过程。 ( 3 ) 网络调查法 网络调查是传统调查在新的信息传播媒体上的应用，它是指在互联网上针对特定的 问题进行的调查设计、收集资料和分析等活动。本文应用网络调查法对网络学习共同体 平台从设计、内容到资源三个方面进行调查研究，得出网络学习共同体平台中存在的问 题，从而为后续的网络学习共同体的设计提供了一定的参考。 1 5 研究创新之处 本研究对个人知识管理与网络学习共同体的内涵进行全面的、深刻的剖析，找到个 人知识管理与教师网络学习共同体的契合点，从而把个人知识管理运用到教师网络学习 共同体的构建中，充分发挥教师网络学习共同体的优势，同时解决教师的个人知识管理 问题。本研究的创新之处主要有两点： 其一，本研究从个人知识管理的视角探索教师网络学习共同体的构建，并以促进教 师专业发展为根本目标，根据相关的理论与技术，充分考虑到教师的需求，开发出基于 个人知识管理的教师网络学习共同体平台。 其二，强化教师个体参与和体验感受。搭建基于个人知识管理的教师网络学习共同 体平台，弥补了传统教师平台重资源轻交流，缺少评价与鼓励机制的弊端。本平台以教 师为中心，强调教师的参与，促进网络学习共同体中教师实现个人知识的分享与管理， 体验共赢的快乐。 知识管理是通过所见、所知和萃取信息的过程来了解事物，并将信息转为知识的过程。 这个过程包括了取得知识、表现知识与寻找知识的过程。【7 】 国内的知识管理研究较晚，乌家培在1 9 9 9 年提出知识管理的定义，认为知识管理 是把信息与信息，信息与活动，信息与人连接起来，达到知识的共享，从而实现知识创 新。 8 1 上海师范大学的黎加厚教授认为：知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和 创新知识的活动规律，管理有关知识的连续过程，是以促进经济和社会发展为基础的理 论与实践。【9 】 顾小清教授认为：知识管理就是组织开发必要的环境和条件来推动组织中知识的创 造和传播过程，使知识不断地向前延伸。【l o 】 综上所述，我们认为，知识管理就是企业、组织或个体为了提高其效率，运用现代 管理的理论及各种现代技术进行有效管理的过程，既是对知识的管理也是对运用知识的 人的管理，以提高竞争力、能力为最终目标。 知识管理包括组织知识管理和个人知识管理两类：组织知识管理是通过建立知识管 理的氛围，使组织内部人员积极主动的进行资源的共享，把组织的知识沉淀，然后去创 造新的知识；个人知识管理是个人有意识，有目的对知识进行学习，然后对知识进行有 效管理，提高个人能力的过程。组织知识管理与个人知识管理不是完全独立的，组织知 识管理更多的是要求知识的共享，要实现组织的知识管理的关键是组织内部的个人知识 基于个人知识管理的教师网络学习共同体构建研究 管理，因此，个人知识管理是知识管理的突破口，个人知识管理不是不强调共享，而是 个人在专心个人知识管理。提高个人能力的同时，主动进行知识的共享。由此可见，个 人知识管理在知识管理中的重要性，本文主要从个人知识管理的视角进行研究。 2 1 2 个人知识管理 ( 1 ) 个人知识管理的内涵 对个人知识管理( p 旧的定义有很多种，最早提出个人知识管理概念的是美国的 p a u l a d o p e y 教授，指出 “p e r s o n a l k n o w l e d g e m a n a g e m e n t s h o u l d b e v i e w e d a s a s e t a p r o b l e m - s o l v i n g s k i l l s t h a t h a v e b o t h a l o g i c a l o r c o n c e p t u a l a s w e l l a s p h y s i c a l o r h a n d s o n c o m p o n e n t ”，意思是：“个人知识管理应 该被看作既有逻辑概念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法。【l l 】他认 为个人知识管理的一系列解决问题的技能是2 1 世纪成功地完成知识性工作所必须具备 的。个人知识管理包涵几个相互联系和依赖的技能，分别是获取信息的技能、评估信息 的技能、组织信息的技能、分析信息的技能、表达信息的技能、保证信息安全的技能和 信息协作的技能。 f l a n d 和h i x o n ( 1 9 9 9 ) 认为：个人知识管理是一种概念框架，指个人收集、组织有关 及有用的信息，并使之成为个人知识基础的组成部分；它又是一种战略，个人运用这一 战略将零散的，与其能力和经验结合的信息，系统地用来解决问题或创新，并使自身的 知识得到拓展。u 列 s i l v e r i op e t n m z e l l i s 和f u l v i oi a v e m a r o ( 2 0 0 4 ) 认为：把个人知识管理称为一个由个人 设计并供其本人使用的框架。它涉及超出个体技术层面的技能；涵盖了个人的习惯和偏 好，而远不只是以组织信息为目的的、预设好的、被标准化了的行为；当把交互能力看 作是丰富我们专业知识和个人知识的主要源泉时，它则成为一种面向社会的网络操作。 国内学者对个人知识管理也有着不同的解释和看法。【1 3 】 甘永成认为：“个人知识管理是用计算机技术、通讯技术和网络技术帮助个人有效 地管理飞速增长的信息，是把个人认为最重要的且将成为个人知识库的信息进行整合的 框架，它为那些零散的、随机的信息转换成可系统利用的和可扩展的个人知识提供了一 种策略刀。f 1 4 赖纯胜认为，个人知识管理是自我管理的一部分，我们在进行知识学习之 前，应结合我们自身的长处、性格特点和价值观念，进行人生的规划。【1 5 】“名片管理大 师 杨舜仁认为，个人知识管理是一种新的对个人知识进行整理的方法，通过进行有效 的知识管理，帮助知识工作者对各种资源进行整合、分类，在信息工具的协助下，让随 手收集的资料，变成具备更多价值的知识的过程。【1 6 】 存储、 从而增 知识采 骤还比 识需求 个人知 识管理体系；第五，对知识结构的更新；第六，利用知识资源。这六个步骤的个人知识 管理方法更关注个人知识管理是一项长期的任务，从任务之初就应对需求进行分析，如 果没有需求分析大多数教师看到稍微有用的资料就收集，结果一直被放置没有用到，教 师自身没有自主学习的动力，如果分析哪方面的内容需要收集后，教师就会对收集的资 料进行有目的的学习。并且有知识的更新环节这是新知识得来的重要途径，也是知识管 理的主要方面。【1 7 】 本研究把个人知识管理的过程分为以下几个步骤： ( 1 ) 知识检索：利用知识检索工具选择、获取知识，教师应该根据自身的需要以及个 人现有资料，有目的的选择知识，过滤不必要的信息、重复的信息和质量不高的信息， 用有效的方式快速获取所需的知识。 、 ( 2 ) 知识组织与存储：知识组织与存储是把个人获取到的知识进行分类，并分f - j 另u 类 的存储。知识组织后建立了信息之间的联系，方便了以后的应用和查找。 ( 3 ) 知识交流与共享：知识的交流与共享是促进显性知识与隐性知识之间转换的必要 过程，是获得灵感、进行知识创新所不可缺少条件。知识共享是进行知识交流和知识创 新的前提条件。 ( 4 ) 知识创新：知识创新是个人知识管理的最终目标，在个人拥有的大量知识基础 上进行归纳，与个人原有的知识碰撞、融合并应用于实践从而对这种归纳结果进 行检验，然后再从实践中归纳出知识，如此得出新的知识。 2 2 教师网络学习共同体 2 2 1 学习共同体 “共同体一词来源于社会学，最早进入科学领域的应是1 8 8 7 年滕尼斯发表共 同体与社会( ( g e m e i n s c h a f t a n d g e s e l l s c h a f t ) ) ) 一书，其中德文“g e m e i n s c h a f t 表 基于个人知识管理的教师网络学习共同体构建研究 示任何基于协作关系的有机组织形式，他认为：“关系本身即结合，或者被理解为现实 的和有机的生命这就是共同体的本质 。【1 8 】德文“g e m e i n s c h a f l 是“c o m m u n i t y 的原始词汇，我国社会学界2 0 世纪3 0 年代引入“c o m m u n i t y 刀这个概念，并将译成中 文“社区”或“共同体”，“牛津高阶英汉双解词典 中翻译“c o m m u n i t y 的汉语意 思：在一个地区内共同生活的有组织的人群；有共同目标和共同利害关系的人组成的 社会团体。本研究中所采用“共同体这一译词，理解共同体为一个由多人组成的为了 共同的愿景而聚在一起的群体，它们共同讨论、交流，共同建立并拥有着共同体。人们 把共同体 的概念引入教育领域时出现了“学习共同体”，由于研究的视角不同，所以 学习共同体的定义也不尽相同。【l 哪 迈尔斯和辛普生( m y e r s & s i m p s o n ) 在重塑学校中指出：“每个成员都是一个完整 的个体，都处于学习的文化氛围中，都对学习共同体的利益负责”。l 2 0 j 钟志贤在知识建构、学习共同体与互动概念的理解一文中认为学习共同体是为 完成共同信念和愿景，学习者与其他人分享各自的见解与信息，互相交流达到对知识的 理解，最终完成问题或任务的方式。【2 l j 郑威在他的学习共同体一一文化生态学习环境的理想架构一书中认为，学习共 同体是具有共同的目标、信念、信仰的人们，采取适应性的学习活动方式，运用各种工 具和资源，在共同体的形式组成的文化生态系统环境中进行学习。 2 2 3 综上所述，学习共同体是由一群具有共同的愿景，通过各种途径进行信息的交流、 资源的共享、问题的共同讨论的人们，最终以实现知识的增长、能力的提高为目标。 2 2 2 网络学习共同体 随着网络的普及，人们的学习方式也发生了变化，学习方式从书本转移到了网络， 于是借助网络建立起来的学习共同体应运而生。网络学习共同体是指学习者、助学者等 通过网络建立的一个有机的学习系统，学习者之间，学习者与其助学者之间，可以不受 时空、地域的限制，进行实时或非实时的交流，大家共享资源，共同完成问题或任务。 网络学习共同体的基本构成要素如下： ( 1 ) 共同愿景 共同愿景是共同体成员凝聚力的来源，是共同体成员共同努力的目标。网络学习共 同体中的成员都是来自于各地，大家为了共同的愿景进行主动的学习，通过各种活动协 同完成一定的任务。共同愿景是网络学习共同体形成和发展的基础，为成员的学习提供 了方向，保障在共同体发展过程中遇到困难或阻力时仍按正确的方向努力。 ( 2 )