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小学对话说课稿范文 “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式也是集体备课的进一步发展而说课稿则是为进行说课准备的文稿它不同于教案教案只说“怎样教”说课稿则重点说清“为什么要这样教”今天为大家准备的是小学对话说课稿希望能满足大家的阅读需求 小学对话说课稿一 小苗与大树的对话 一、说教材 本文为略读课文是一名小学生对季老的访谈录也是学生第一次接触的一种文体这一老一小一个是德高望重学有建树的著名学者一个是刚开始求学的小学生他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流季老指出：把文章写好要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才因此不要偏科要学好外语还要进行古诗文积累这些不仅使苗苗受益也使读者受到启发在两者的对话中你能感受到苗苗的稚气与礼貌更能感受到季老的亲切幽默、平易近人还有对下一代的殷切希望与深深关爱 选编这篇课文的主要意图一是把握访谈的主要内容进一步感受阅读的乐趣明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动为口语交际、习作打好基础逐步培养学生阅读的习惯 二、说目标 1、认识3个生字能借助字典联系上下文和生活实际读懂词句的意思 2、正确、流利、分角色朗读课文把握谈话的主要内容 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示进一步开展有关阅读的综合性学习活动 三、说教法 1、本文作为略读课文且是对话形式的访谈录没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句完全口语化所以更应放手让学生自学自读自悟 2、本文是访谈录通篇都是对话在反复自读把握主要内容后可以进行分角色朗读或模拟采访在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生谦虚好问对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子亲切随和在幽默的谈吐中善于诱导满含着对下一代的关爱之情教师可引导学生结合插图更好地体会人物的年龄、身份与情感文中有许多多音字如水浒传（zhun）、“绿（l）林好汉”、“一百单八将（jing）”、济公传（zhun）等要注意读准确还要注意对话是口语化的如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言更是透着亲切所以要读得像说话一样自然毫不做作才好 3、在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论交流自己的感受还可以提出与文中人物不同的见解然后形成小组意见全班交流达成一些共识得到应有的启发如要加大课外阅读才能促进写作的提高；不要偏科全面发展；加强古诗文积累增强文化底蕴等 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关可以引导学生展开辩论如季老是主张看闲书的但在课上和写作业的时候看可行；苗苗的爸爸打她对；学生偏科与任课教师有关系；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才 4、在本文的学习中要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等学习一些采访的技巧用于指导课外的综合性学习活动就本文还可做一些拓展如调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人列一个采访提纲并做一份访谈记录等 5、在读书、讨论、交流后可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关“小苗”苗苗；“大树”季羡林实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树恰似一根深叶茂的大树“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养小苗才会长成参天大树像苗苗这样的孩子们才会成才的内容 小学对话说课稿二 人物外貌片段描写 一、说教材 教材的地位与作用 新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达引导学生关注现实热爱生活并在作文中表达真情实感” 长期以来小学生害怕作文的现象相当普遍他们视作文为苦差事三年级又是“说话”过渡到“写作”的转折点每到作文课绞尽脑汁生憋硬挤编出一篇文交差了事老师一遍遍地帮助他们修改苦不堪言针对小学生的作文现状根据教材的编写特点以及学生的认知水平为了更好地体现三维目标我为本节课设计了如下教学目标： 知识目标：领会介绍人物的基本要求抓住人物的长相、穿着、神态等方面的特点 能力目标：在自我观察和相互提示下写一段介绍自己或别人的话注意抓住特点按一定的顺序写下来 情感目标：激发学生写作兴趣让学生乐写、爱写 教学重难点：我把“让学生领会介绍人物的其本要领抓住特点按一定的顺序去写要描写的人物”定为本节课的重难点 二、说教法 根据本节课的目标和内容拟采用以下教学方法： 1、激趣法：在课堂中设计讲故事环节、游戏环节让学生在轻松愉快的氛围中进行写作激发学生写作兴趣 2、情景教学法：心理学理论告诉我们：“学生的学习情绪直接影响学习效果”基于这种理论的指导教学中我创设一定的情境吸引学生注意激发学习热情 三、说学法 为了使学生更好地完成本节课的任务我将采用以下几种学法： 1、交流法：学生互相交流习作； 2、评价法：对同学的习作能正确地说出自己的看法进行评价从而提高自身的口头表达能力 四、说教学过程 在全面实施素质教育切实减轻学生负担的形势下传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求尤其是作文教学若采取“板鸭式”的“满堂灌”则老师“累”学生更“累”老师讲得满头是汗头头是道学生却还是无从下笔 这是学生缺乏积极主动的学习态度为此我们教学过程的设计应充分体现学生为“主”教师为“辅”以“导”促“写”下面我就教学过程进行解说 （一）故事导入 我给他们讲故事：古代有一个县要抓小偷于是贴了张告示告示上这样写着：个子不高不矮身材不胖不瘦脸不黑不白眼晴不大不小嘴巴不宽不窄而后提问：根据告示上的提示能抓到小偷孩子们都说告示上没有抓住人物特点写抓不到小偷由此我轻松地导入到课题外貌描写 通过这种方法导入让学生感到有趣、轻松进而产生学习的冲动带着一种轻松自如的心态投入到学习中去 （二）猜漫画 “说话”可以丰富学生的语言训练是写作的重要前提在这一环节我出示了许多名人漫画让学生猜很多同学一眼就认出了潘长江和毕福剑我问孩子们：你们一眼就认出了他们孩子们都说漫画抓住了人物特点于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物些方面的特点引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说这样让学生多说会让学生达到出口成章的程度 （三）评一评、写一写、猜一猜 苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象孩子在其中越少感觉到教育的意图它的教育效果就越大”这个环节中我并没有直接要孩子们写作文而是先出示一张他们都熟悉的人的图片老师朗读出一段不完整的文字让学生评价从中引导学生按顺序去说并把人物特点说生动然后让学生观察在场同学或老师并用文字给他们或自己画肖像画在这里我并没有直白地说要写作文但学生已经在写了面且是兴致盎然地写写好后做游戏：猜猜我是谁学生有感情地读自己的习作其他同学认真听听到与自己相关的特点就站起来如果没有按要求写的全班交流共同修改形式比较活泼有趣又为学生提供了写作素材让学生写起来也有话说这样既生在玩中学学生也因此感受不到写作文枯燥强化了教学重难点又让孩子们想写喜欢上了写作文