物理学科知识与教学能力1.doc

物理学科知识与教学能力（初级中学）1、 单项选择题（本题共8小题，每小题5分，共40分）1看电视时，说“电视声音太大了”是指声音的（ B ） A音调高 B响度大 C音色好 D频率大 2下列数据是小明对身边的一些物理量值的估计，其中比较符合实际的是（ C ） A人沐浴时水的温度一般是60 B某初中生的质量大约是500kg C两个鸡蛋重约1N D物理课本的长度大约是100cm 3.小军对生活中的一些实例和对应解释，正确的是（ D ） A近视眼镜的镜片光的反射 B路灯下人影相随光的反射 C红外线夜视仪光的反射 D水中的月亮光的反射.如图2所示的四种情景中，符合安全用电原则的是（D） A徒手从输电线上取风筝 B电灯的开关必须接在零线上 C家庭电路中导线绝缘层破损 D三脚插头的“长脚”与用电器的金属外壳相连5在家庭电路中，导线相互连接处往往比别处更容易发热，老化更快。原因是连接处 （B）A电流比别处小，产生的热量多 B电阻比别处大，产生的热量多 C电阻比别处小，产生的热量多 D电流比别处大，产生的热量多 .家用电吹风由电动机和电热丝等组成，为了保证电吹风的安全使用，要求：电动机不工作时，电热丝不能发热；电热丝发热和不发热时，电动机都能正常工作。如图3所示电路中符合要求的是（B） 7下列现象不是利用大气压的是（A） A医生用注射器给病人注射药液 B用活塞式抽水机抽水 C吸盘贴在光滑的墙面上 D用吸管吸饮料 .某物理兴趣小组的同学设计了如图6所示的实验装置，当用力挤压装满水的玻璃瓶，会看到细玻璃管内的水面明显上升。这是利用细玻璃管内水面的变化来放大玻璃瓶的微小形变。下列实验中也用到这放大思想的是（B） 图A 将不同的电阻丝分别接到同一电路中，通过比较电流的大小来比较电阻的大小 B将发声的音叉靠近乒乓球，通过乒乓球被弹开显示音叉在振动 C让不同的小球从相同高度同时下落，通过落地的先后判断运动的快慢情况 D将小铁屑均匀洒在磁体周围，通过观察铁屑的分布情况来认识磁 2、 简答题（本题共2小题，每小题10分，共20分）.家庭用的白炽灯，用了很久以后发现灯泡壁变黑，且在相同电压下工作时灯光比原来暗了（即实际电功率变小）。请用相关物理知识说明其原因。 .用打气筒给自行车打气,打完后摸一摸打气筒的外壁,发现外壁发热了,这是为什么？ 3、 案例分析题（本大题共2小题，第11题20分，第12题30分，共50分）阅读案例并回答问题。.某老师在课堂练习时发现学生在理解P = m/F这一公式时，许多同学套用数学的思维模式，忽视密度的 特性，而单从数学角度认为P与m成正比、与F成反比。针对上面案例，回答下面问题：(1) 你认为学生的错误认识是什么原因造成的？思维定势对概念的掌握不清楚，数学中的惯性思维，比值定义概念模糊（）怎样在教学中克服此类错误。 引导学生，运用控制变量法教学，指导学生12. 位没有学过电磁感应知识的学生猜想:既然电能生磁，通电导线能使它旁边的小磁针偏转，那么磁也许 可以生电，放在磁体旁的闭合线圈中也许就会有电流通过。他用实验验证时却没有观测到磁体旁的线圈 中有电流。但细心的这位学生偶然发现，当把磁体取走或放人的瞬间，与线圈相连的电流表的指针发生 了摆动。他想，这里一定存在着某种物理规律。分析上述内容：(1) 说明学生通过实验观察发现问题的意义。激发学生学习兴趣(2) 教师如何知道学生作进一步探究。 将继续试验，在实验的基础上告诉学生法拉第电磁感应现象4、 教学设计题（本大题共1小题，共40分）.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一义务教育物理课程标准(2011年版）关于“电流磁效应”的内容要求为:通过实验，了解电流 周围存在磁场。材料二某版本教科书中有关“电流磁效应”的演示实验如图所示。触接乙断电丙改变电流方向甲通电【演示】电流的磁效应在磁针上面有一条直导线，当触接电池通电时，你能看到什么现象？改变电流的方向，又能看到什么 现象？材料三教学对象为初中二年级学生，已学过初步的电学知识。问题：(1) 简述电流的磁效应。（5分）导体中有电流通过时，会产生磁场引磁体的转动根据上述材料，完成探究“电流磁效应”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过 程(不少于300字）。（35分） 参考答案. .答：白炽灯工作时，灯丝（钨丝）温度很高而发生升华，升华的钨蒸气凝华在类泡壁上，白炽灯工作久了，升华使灯丝变细，凝华使灯泡壁发黑，变细了的灯丝电阻变大，根据P，在相同电压下灯泡消耗电功率变小，结果灯变暗了 .答：因为打气筒在打气过程中，打气筒活塞与筒壁上下摩擦,机械能转化为内能,使气筒外壁变热;另一方面,活塞也压缩气体做功,使气体的内能增大,温度升高,通过热传递也使气筒外壁发热. .(1)学生的认识错误是思维定势造成的，无视物理概念对数学的制约。数学是学习和研究物理学的重要 工具，运用数学工具解决物理问题的能力是学生应掌握的一项重要能力。由于大部分物理量可以定量表 达，而部分教师教学中常常侧重针对结果的“机械计算”，缺少“过程与方法”，因此，学生在运用数学知识 解决物理问题的过程中，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理现象之间的因果关系，因而造 成了运用公式分析物理问题的思维定势。(2)克服这种思维定势的主要措施：首先要强调公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象、物理实事 之间的因果关系、决定关系。例如，“反射角等于入射角不能说成入射角等于反射角”。其次要明确公式 的来龙去脉，防止单纯用数学方法代替物理概念，减少纯公式数值代入计算的训练，让学生善于运用数学 知识、数学方法描述物理问题，真正建立起物理上的数量关系，把数学表达式与物理本质有机地统一。.(1)如果没有发现问题、不能提出问题,科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探 究的前提。同时，科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才 能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，可以说，问题是各个探究环节 的核心。另外，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现 不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探 究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现问题和提出问题对实现这一目标起着重要的作用。学生 不可能一开始便能获得对发现问题、提出问题的意义的全面认识，上述认识也不可能只通过教师对学生 全面讲授就能完全建立的，必须使学生经历发现问题和提出问题的过程，并对所提出的问题作进一步的 探究实践，通过学生自己的体验，逐渐认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。(2)对平时熟视无睹现象的发现，这些现象天天都呈现在我们眼前，从平常中发现问题，实质上是一种批 判性思维的体现。发现问题的这种方式是形成和发展学生发现问题的能力所必需的。发现在其他场合 丁和以往事件中没有出现过的物理现象.应该说明的是，学生.此对发现的是菜种现象：仅是一种问韙意 识，还没有形成具体地.能清晰、明确地用语言或文字表述的问题教师应该指导学生把自己的发现，通 过思考，演变为一个具体、明确的物理问题，这是发现问题、提出问题的另一个环节。实施这一环节最简 单的办法就是把观察到的现象采用“问题化”的方式进行陈述。要把发现的现象演变为一个科学问题， 需要对现象作进一步的思维加工把学生在发现演化为一个可探究的物理问题，可以表述为“在什么情 况下磁能生电？”学生提出问题的能力的发展应该是逐步的，在学生获得新的发现之后，首先应该使学生 能够把自己的发现用问题的方式表述出来，在这个基础上，教师可以根据学生的认知情况适当地加以指 导，帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并用口头或书面表述出来。学生经过一定案例的积累， 并随着他们物理知识的丰富，逐步地提高自己提出探究问题的能力。.(1)奥斯特发现:任何通有电流的导线，都可以在其周围产生磁场的现象,称为电流的磁效应。(2)“电流磁效应”学习内容的教学设计【设计思想通过观察演示买验.设疑等万式导八新课，激发学生的求知欲、.在实验探究的基础上，启发学生思考电流 周围存在着磁场，进一步认识电与磁之间是有联系的。分析解释生活中的电生磁现象，培养思维能力，注 意不同现象所体现的规律性。激发热爱科学、探寻科学规律的兴趣。【教学目标】知识和技能 认识电流的磁效应。 知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。过程与方法 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 探究通电螺线管外部的磁场方向。情感态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。 尊重科学，培养实事求是的科学态度和浓厚的学科兴趣。【教学重难点】重点：探究电与磁的初步联系。难点：引导学生初步认识电与磁之间存在着联系。【教具电源、导线、小磁针、螺线管。一、引入 新课教师活动学生活动1.把直导线接到电源上，在直导线下方放 置小磁针,给导线短时间通电。1.观察：直导线通电时，放在导线下边的 小磁针出现的现象。2.设疑：怎样解释通电时小磁针发生转动 的现象？老师启发鼓励学生大胆猜测。2.思考、猜测。二、电流的 磁效应1.简要介绍人类对电与磁的认识历程，强 调人类对自然规律的认识有着复杂的探 索过程。1.聆听、思考。2.介绍并演示：奥斯特实验。提出问题:磁针受到什么力而转动？磁场 是怎样产生的？2.观察并思考得出：磁针在磁场中受力而 转动。在通电导体周围存在磁场。3.引导思考：奥斯特实验说明了什么？ 指出这种现象就是电流的磁效应。3.小结：奥斯特实验说明通电导体周围存 在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。三、通电螺线 管的磁场1.介绍螺线管。演示：通电螺线管外部的磁场。观察小磁 针静止时N极的指向。提问：通电螺线