三年级下语文教学实录及反思评课30惊弓之鸟人教版.docx

三年级下语文教学实录及反思评课-30惊弓之鸟人教版（2014）一、导入，引导学生理解课题的字面意思 1、师：今天我们来学习一篇课文，是一个成语，叫惊弓之鸟。 2、题解。 师：“惊”是什么意思？（受惊）“弓”是什么意思？（在课文里指拉弓的声音）“之”在这里是“的”的意思。那么，“惊弓之鸟”就是听到弓声就惊恐害怕的鸟。 二、初读课文，掌握生字，引导学生理解大雁掉下来的根本原因 1、复习生字 师：同学们已经预习了课文的生字，读读。（出示生字卡片） “羸”是怎么记住它的？（挺好，大家看羸是上中下结构，它们都很谦让，应该把字写扁。） “愈合”是什么意思？（伤好了） 2、初读课文 师：课文中的两个主要人物是谁？（更羸、魏王） 用一个词来说说他们的关系？（君臣） 自己挑更羸或魏王的话来读读。 师板书人物对话的四种表达形式。 3、读句子。 师：请你到课文中找一找，每一处的人物语言分别用了哪一种形式？选择自己喜欢的一种形式读一读。 指名读，问：“你能把它换成提示语在前的形式读吗？” 指名几个学生换几种表达形式读。 4、引导学生理解大雁掉下来的原因 师：刚才我们读了课文，下面请同学们思考一个问题，这只大雁掉下来的根本原因是什么？ （1、它受过箭伤；2、听到拉弓的声音。） 三、细读课文，理解课文大意 （一）引导学生理解课文开头的三句话。（出示前三句） 师：请你读一读这三句话，说说从中得到什么信息？ “射箭能手”说明他射箭的技术上是非常高明的，不是一般的人。 “一只大雁”说明它离开了集体，是一只孤雁。 “慢慢飞，边飞边鸣”说明它受过伤，伤口疼痛。 （二）引导学生理解“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这句话。 师：大家的发言很有道理，这里有一句话是更羸说的，请你读一读。（学生自由读出示句子） 指名读，要读出更羸那种“胸有成竹”的感觉。 师：读得不错，有点更羸的味道。我们继续看课文，看看更羸是怎么做的？ （三）请你找出更羸做的句子，读一读。 指名学生读。 师：这一段话中，有一个字很关键，是它置大雁于死地？注意把让大雁送命的字圈出来。 教师巡视。 师：为什么“嘣”字置大雁于死地？（根据回答板书） 嘣害怕往上飞伤口裂开掉下来 （四）学习第9自然段 1、齐读 师：刚才你们所讲的原因都在课文第几自然段？ 一起读一读这段话。 2、理解“它一听到弦响就掉了下来。” 师：请大家再读读这两句话。 （1）你能用“因为所以”说说这两句话吗？也就是大雁掉下来的原因。 我来起个头，因为大雁听到“嘣”的一声，所以 指名学生说。 （2）师：说的真好，能变一种形式说吗？先说结果，再说原因。如：大雁之所以心里害怕，是因为听到弦响。 指名说。 3、引导学生学习“它飞得慢得不到帮助。” （1）师：你们的思路很清楚，大雁掉下来的原因归根结底是因为听到“弦响”。如果这拉弓的人不是更羸，是魏王或魏王身边的其他人，又或者是在坐的你，那大雁还会不会掉下来？ 既然如此，那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，他能算得上射箭能手吗？ 更羸的本事是什么？你能用这个句式写话吗？ 出示：更羸的本事不仅是（ ），还是（ ）。（出示课件） （2）课文中哪里体现更羸善于观察？请大家继续读第9自然段，找出来读一读。 我们仔细分析更羸是怎样善于观察、推理判断的。（出示课件） （3）提升 师：说的真好，所以更羸只用拉弓不用射箭，就能把大雁射下来。这也是我们大家值得学习的地方，遇事要善于观察、学会推理分析、判断。 （4）引出“惊弓之鸟”的引申义 师：“惊弓之鸟”这个故事我们已经学完了。“惊弓之鸟”这个成语的本意及引申义又是什么呢？讲的是一只被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓，遇到一点动静就异常恐惧的人。 请你用“惊弓之鸟”这个成语来说一句话。 如：自从被车撞后，他现在一看见车就成了惊弓之鸟。 你能说一两句吗？ 四、再读课文，引导学生理清思路 师：我们看看课文是按什么思路叙述的。 这篇课文先写什么？再写什么？最后写什么？ （先写了更羸说不用箭就能让大雁掉下来；再写更羸果然不用箭就让大雁掉下来；最后写了更羸不用箭让大雁掉下来的原因。） 师：按照这样的思路给课文分段。 教后反思： 惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。教学本课时我的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。3、抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。 在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的更羸做的更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。 与上学期的那节课相比，我努力改掉重复学生话语的习惯，但在放手让学生去学方面还需改进。 评价：陈灿老师执教的惊弓之鸟是一个成语故事。课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判断。陈老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。在教学中陈老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么“嘣”的一声能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白了更羸观察分析判断的思维过程。利用“因为所以”之所以是因为改写课文句子，给学生创造一个很好的说话机会，明白了更羸不用箭就能使那只大雁掉下来的原因，这样层层深入，激起学生的求知欲，我认为这也是这节课一个比较突出的亮点。在教学中陈老师还注重教师主导作用的发挥。所设计的问题往往从培养学生形成独特的思维角度出发，善于鼓励学生想不同，说不同，做不同，达到殊途同归，并加深提炼、升华。在不同的场景和不同的活动中适时点拨，积极挖掘学生所不知、所不想、所不做的，并逐步建构学生自己的思维方式。鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。如：对惊弓之鸟的寓意的揭示这一环节中，教师引导学生说出了本义和引申义，还通过示范引导学生用“惊弓之鸟”这个词语练习说话。从而引发学生的思考，让学生联系生活实际自由发表见解。 针对本节课，浅谈个人的几点建议： 1、教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么，我觉得可以引导学生说说，也可以作为课后的一个拓展。