（教育学原理专业论文）教师教育中的通识教育探讨.pdf

教师教育中的通识教育探讨 摘要 百年大计 教育为本 教育大计 教师为本 教师教育作为我国教育事业的 工作母机 是我国基础教育的师资来源和质量前提 是促进教师专业化发展和提 高教师队伍整体素质的决定性因素 由于通识教育的目的就是使学生在道德 智 力 体质 情感等方面的全面发展 加强通识教育对我国教师教育具有重要意义 本文阐述了通识教育的内涵和意义 指出教师教育中实施通识教育的目的不 仅是培养合格的人民教师 更是培养积极参与社会生活 有社会责任感的 全面 发展的社会的人和国家的公民 教师教育进行通识教育是国际化趋势 是参与激 烈的市场竞争并得以生存 完善师范院校自身体制 提高教师职业道德水平 肩 负起提高国民素质的重任的保证 通过调查发现当前我国教师教育中通识教育在 理念认识上和实际的操作中都存在问题 究其原因 学校 教师 学生 家长及 社会观念等对其实施都产生了一定的阻碍和制约 并且指出此状况若得不到进一 步改善 教师自身的可持续发展 教育对象的发展以及未来国家的前途命运都会 受到钳制 最后提出了相应的对策建议 强调要树立正确的通识教育理念 进行 课程结构和内容调整 重视隐性课程的通识功效 加强隐性通识课程建设 改革 学校的考核评价制度 正确处理专业教育与通识教育的关系 促进专业教育和通 识教育的结合 提高师资队伍素质 辛研究力求为教师教育中实施通识教育 进行教育改革提供探讨性建议 以 有利于师范院校在其改革中探索更科学 有效的举措 从而提高人才培养质量 关键词 教师教育 通识教育 通识课程 教师教育中的通识教育探讨 a b s t r a c t e d u c a t i o ni sal o n g t e r mp r o j e c ti nw h i c ht e a c h e r sp l a yt h em o s ti m p o r t a n t r o l e t e a c h e re d u c a t i o ng a dm a k es u r et h et e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o ni m p r o v e m e n t a n dt h ec a r r y i n go t h to fq u a h t ye d u c a t i o ni ne l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l s t h e a i mo fg e n e r a le d u c a t i o n 缸t om a k ep r o g r e s s e si ne v e r ya s p e c tf o ro n ep e r s o n w h og r o w n u p s oi t i so fg r e a ts i g n i f i c a n c et oe n h a n c eg e n e r a le d u c a t i o nf o r t e a c h e re d u c a t i o ni no u r c o u n t r y t h i sp a p e ri l l u s t r a t e st h ec o n n o t a t i o na n dt h em e a n i n go fg e n e r a le d u c a t i o n i n d i c a t e st h ef u n c t i o ni 摹t oc u l t i v a t eq u a l i f i e dt e a c h e r sa n ds t a n d a r dc i t i z e n s w h o c a na c t i v e l yt a k ea p a r ti ns o c i a la f f a i r s b er e s p o n s i b l ef o rh i m s e l fa n do t h e r p e o p l e a n db ea l l r o u n dd e v e l o p m e n t i m p l e m e n t i n gg e n e r a le d u c a t i o ni n t e a c h e re d u c a t i o n 缸a ni n t e r n a t i o n a lt r e n d i tm a k e ss u r e 恤a tn o r m a l u n i v e r s i t i e so rc o l l e g e sc a nb es u c c e e di nt h ei n t e n s em a r k e t c o m p e t i t i o n a n d i m p r o v et h ee d u c a t i o n a ls y s t e ma n dt e a c h e r s o c c u p a t i o n a lm o r a l a n ds h o u l d e r t h el o a do fe n h a n c i n gc i t i z e n sq u a l i t i e s a c c o r d i n gt ot h es u r v e y t h ep a p e r p o i n t so u t 伍a tt h ep r o b l e m sw h i c ha b o u tn o to n l ym e n t a l i t yb u ta l s op r a c t i c a l o p e r a t i o ni ni m p l e m e n t i n gg e n e r a le d u c a t i o ni nt h ef i e l do ft e a c h e re d u c a t i o n i t e x p o s e s 曲ec a u s e so ft h ec u r r e n ts t a t e a n da n a l y z e st h ea f f e c t i o n s w h i c hc o m e f r o ms c h o o li t s e l f s o c i e t ya n ds t u d e n t s f a m i l i e s hp e o p l ed i d n tt a k ea n y m e a s u r e st oi m p r o v et h ec u r r e n ts t a t e t h e r ew o u l db ec l a m pd o w no nt h e t e a c h e r s s u s t a i n i n gd e v e l o p m e n t a sw e l l 越t h ef u t u r eo fs t u d e n t sa n do u r c o u n t r y f i n a l l y i tp u t sf o r w a r ds o m eu s e f u lc o u n t e r m e a s u r e sf o rt h eg e n e r a l e d u c a t i o ni nt e a c h e re d u c a t i o n t h a ti s p e o p l em u s tp a ym o r ea h e n t i o nt ot h e g e n e r a le d u c a t i o n u n d e r s t a n di t si m p o r t a n c ec o r r e c t l y r e a d j u s tt h es n b j e c t s s t r u c t u r e sa n dc o n t e n t s a t t a c hi m p o r t a n c et or e c e s s i v ec u r r i c u l u m s s t r e m i g t h e n i t sv a l u ea n dp r o p e r l yn s et h e m r e f o r mt h es y s t e m so f s t u d e n t s e x a m i n a t i o na n d t e a c h e r s e v a l u a t i o n d e a lw i t ht h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e ng e n e r a la n ds p e c i a l i z e d e d u c a t i o np r o p e r l y a n di n t e g r a t et h e m a d v a n c et h eq u a l i t i e so f t e a c h e r s t h i sp a p e ra i m s 协p r o v i d ep r o b i n gs u g g e s t i o n sf o ri m p l e m e n t i n gg e n e r a l e d u c a t i o ni nt h ef i e l do f t e a c h e re d u c a t i o n a n di n n o v a t et h ec u r r e n ts t a t e s ot h a t 伍en o r m a lu n i v e r s i t i e so rc o l l e g e sc o u l da c h i e v et h eg o a lt of o r mam o r ee 伍c i e n t a n dp r a c t i c a ls y s t e mt oi m p r o v et h eq u a h t yo fe d u c a t i o np r o g r a m s k e yw o r d s t e a c h e re d u c a t i o n g e n e r a le d u c a t i o n g e n e r a lc u r r i c u l u m 教师教育中的通识教育探讨 第一章引论 1 1 问题的提出 近年来 内地和港台大学关注的热点是大学教育的质量问题 在反省的过程 中 形成了一个令人兴奋的共识 在大学教学中加强通识教育 张寿松对近十年 来我国对通识教育研究状况进行了综述 表明已有研究多从以下三个维度来研 究通识教育 分别是本体论 主要包含通识教育的概念 性质 特点 历史 背 景以及方法的研究 认识论 指的是对通识教育内在结构 目的 意义及其关 系的认识和研究 实践论 指的是对通识教育实践层面的研究 诸如通识教育 的课程 原则 方法 途径 评价以及案例等方面的研究 再如我国的研究者 黄俊杰 李曼丽 冯惠敏等对大学通识教育的研究作出了突出的贡献 由此看来 对大学通识教育的研究不少 然而笔者翻阅前人的研究文献 发现我国对教师教 育通识教育的研究不多 而且基本上仅是从师范院校的通识课程设置方面来进行 研究 对其实施具体举措研究颇少 师范院校是培养未来人民教师的摇篮 师范教育为我国培养了千百万中小学 教师 支撑了世界上最大的基础教育事业 为我国教育发展和社会进步做出了历 史性贡献 随着时代的发展 科技的进步 人们对教师教育也提出了越来越高的 要求 师范院校实旌通识教育已成为国际化趋势 但是 笔者发现当前我国师范 教育的专业性太强 师范生的知识能力等综合素质不高 这点必须引起重视 因 为师范生的素质不仅是对其自身的发展会造成影响 而且还关系到下一代学生的 健康成长 关系我国民族在激烈的国际竞争能否处于世界强列 百年大计 教育 为本 教育大计 教师为本 高质量的教师队伍 必须依靠高质量的教师教育来 培育 教师教育作为教育事业的工作母机 是基础教育的师资来源和质量前提 是促进教师专业化发展和提高教师队伍的整体素质的决定因素 因此 我国的教 师教育必须实施通识教育 进行相应的教育改革 在改革中探索更科学 有效的 举措 从而提高人才培养质量 本文在前人的研究基础上 通过参考中外学者的通识教育文献 结合教师教 育的现状以及来自社会各界对教师素质的要求 联系当前社会发展的实际 对在 教师教育中 如何进行通识教育进行探讨 提出自己的见解 1 2 概念的界定 1 2 1 教师教育 参见张寿松 近十年我国通识教育研究综述 载 教育理论与实践 2 0 0 3 年第1 0 期 第1 2 1 4 页 教师教育中的通识教育探讨 教师教育是以培养或者培训教师为目的的各级专业教育的总称 从广义上 讲 它包括教师的职前 p r e s e r v e 培养和在职 i n s e r v e 培训 职前教育主要 是师范教育 在职教育则采取教师培训 教师继续教育等形式 本文的教师教育 主要指师范生在校的职前培养 1 2 2 通识教育 通识教育 g e n e r a le d u c a t i o n 亦译 普通教育 一般教育 一词在 1 9 世纪以前一般指中小学教育的总称 第一个把它与大学教育联系在一起的人 是美国鲍德学院 b o w d o i nc o l l e g e 的帕卡德 a s p a r k a r d 教授 通识教育 是一个内涵丰富的 多维度 多阶段的历史范畴 不同的历史时期赋予它一定的 时代特征 从不同的角度认识通识教育会有不回的定义 迄今关于通识教育的定 义有5 0 多种 李曼丽博士对其进行了归纳 认为 通识教育 的定义主要是从 三个方面来界定的 即 就性质而言 通识教育是高等教育的组成部分 是所 有大学生都应接受的非专业性教育 就其目的而言 通识教育旨在培养积极参与 社会生活的 有责任感的 全面发展的社会的人和国家的公民 就其内容而言 通识教育是一种广泛的 非专业性的 非功利性的基本知识 技能和态度的教育 o 张寿松给通识教育下的定义是 广义的通识教育是指大学的办学思想或办 学理念 即大学教育应给予大学生全面的自由的教育和训练 教育的内容既包括 专业教育也包括非专业教育 狭义的通识教育是指不直接为学生将来的职业活动 做准备的那部分教育 是每个大学生都必须接受的教育 目的是通过科学与人文 的沟通 专业与专业之间的沟通 培养具有宽广视野 人文及科学精神的健全个 人与公民 o 本文指的是它的狭义定义 据有关研究表明 对于通识教育的概念 的界定 国内外一直来还难以达成共识 但不可否认其中存在一些核心的内容 即通识教育并非专业性和职业性的教育 通识教育不强调特殊专业工具性的价值 或商业上的用处 它强调的是知识的广博与统整 进而培养学生的共同教育经验 其内涵相当丰富 提供人类知识各个领域的探索 以及各种知识的统整和联系 其目的在于培养学生广博的知识 开阔的胸襟 入文的素养及明辨的能力 最终 目的是将学生培养成为一个完整健全的人 毋 通识教育作为一种教育思想和教育范畴 它应该具有特定的内涵和外延 即 其基本内容应该是恒定的 但是 任何一种教育思想总是随着社会的变迁而不断 发展的 所以 通识教育应该是恒常性和变动性的辨证统一 在贯彻通识教育的 参见李曼丽 通识教育 一种大学教育观 清华大学出版社1 9 9 9 年版 第8 1 8 页 张寿松 大学通识教育课程论稿 北京大学出版杜2 0 0 5 年版 第4 3 页 参见王春春 中国大学通识教育探索 以北京大学为例 华中科技大学硕士学 位论文 2 0 0 4 年5 月 第2 4 页 2 教师教育中的通识教育探讨 过程中 既要坚持通识教育的基本内涵 又要与时俱进 在通识教育的内容和途 径方面体现出时代特色 1 2 3 通识课程 通识教育课程 简称通识课程 是指根据通识教育的目的和所要达到的目标 而设计的课业及其进程的总称 在高等学校课程中 它是与专业课程相对应的一 个概念 是学校课程的有机组成部分 泛指专业课程以外的所有课程 对通识课 程的理解目前有三种观点 一是指可以任学生自由选修的 公共课 公共必修 课不属于透识课程 二是指文化素质教育课程 主要又是指人文社科类课程 持 这种观点的主要依据是1 9 9 8 年教育部颁布的 关于加强大学生文化素质教育的若 干意见 高教 1 9 9 8 2 号文件 这一文件指出 我们所进行的加强文化素质 教育工作 重点指人文素质教育 主要是通过对大学生加强文学 历史 哲学 艺术等人文社会科学方面的教育 以提高全体大学生的文化品位 审美情趣 人 文素养和科学素质 三是泛指专业课程以外的所有课程 并且将它分为正式通 识课程 或显性通识课程 与非正式通识课程 隐性通识课程 正式通识课程 是指以学科或教材形式出现的 通过文本课程以及课堂教学来达成通识教育目的 的通识课程 非正式通识课程是指通过广泛开展社会调查 社会实践活动 校园 文化活动 研究校园环境 社区环境 校园景观 学习校园文化 学校传统 校 风校训等内容来达成通识教育目的的通识课程 笔者赞同第三种观点 本文的 通 识课程 包括正式通识课程和非正式通识课程 另有学者认为应将正式通识课程进一步区分为基础技能类通识课程与核心 通识课程 基础技能类通识课程是指语言 写作 计算机运用以及体育与保健等 课程 这是每个大学生都必须修习且要达到相应要求的课程 核心通识课程就是 基础技能类以外的那些通识课程 它的目的是提升大学生的精神品质 完善大学 生的人格构建 平衡大学生的知识结构 促进大学生成为高素质的毕业生与负责 任的公民 是高校通识课程建设的重点与核心 o 非正式通识课程是指不在课程 规划 教学计划 中反映 不通过正式的教学行为 对学生的知识 情感 信念 意志 行为和价值观等方面起潜移默化的作用 促进或干扰教育目标的实现的情 景 它包括物质情景和文化情景两部分 o 台湾高雄技术学院王俊秀 杨启航教授将该校的通识课程分为 核心通识 该校的共同通识课程 如科技与社会 沟通与表达等 共同技能通识 如资 讯与电脑 语文 知识通识或知性通识 各系技术通识 生活通识等五个部分 姚兰英 我国高师院校通识课程设置的研究 四川师范大学硕士学位论文 2 0 0 5 年4 月 第4 页 张寿松 大学通识教育课程论稿 北京大学出版社2 0 0 5 年版 第4 2 页 冯惠敏 中国现代大学通识教育 武汉大学出版社2 0 0 4 年版 第3 1 7 页 教师教育中的通识教育探讨 国徐辉教授对通识课程的分类为 若从限制程度来分 可以分为必修性通识课程 如 两课 计算机 英语 体育等 限选性通识课程 即必须在一定的范围 内选择的课程 任选性通识课程 学生任意选择的课程 若从性质来分 可以 分为基础通识课程 即公共必修课 核心通识课程 加强学生科学和人文素养 的限定性选修课 跨学科通识课程 为获得综合知识和能力的任意选修课 若 从课程的开发者角度来分 可以分为校级通识课程 为全体学生而设计 院系 通识课程 为学院学生而设计 循着课程的通常分类 我们也可将通识课程分 为显性通识课程与隐性通识课程 必修通识课程与选修通识课程 或者是正式通 识课程与非正式通识课程等不同类别 1 3 相关文献综述 通识教育 g e n e r a le d u c a t i o n 源于亚里士多德 a r i s t o t l e 最初提出的 自由教育 1 i b e r a le d u c a t i o n 思想 自由教育或博雅教育 1 i b e r a le d u c a t i o n 也称文雅教育或通才教育 亚里士多德将博雅教育视为与 职业 教育相对立的 教育观念 亚里士多德认为 博雅教育应该是专门为人的自由发展设立的 纯粹 以 使用闲暇从事理智活动 为目的 它不应当具有适应性和职业性 通识教育 是学习各个领域的知识和技能 达到人的均衡发展 以便为今后的工作奠定全方 位的基础 目前 国内外对通识教育的研究较多 笔者围绕要研究的问题对已 有研究成果进行了梳理和概括 一方面在于对所研究问题明晰化 另一方面为进 一步研究奠定基础 1 3 1 关于通识教育的实旌举措研究 1 3 1 1 关于美国通识教育的实施方式 2 0 世纪5 0 年代以来 美国大学和学院基本上都要求学生在本科教育阶段学习 有关人文学科 社会科学和自然科学的课程 在世界范围内 北美洲一些国家 南美洲大部分地区 亚洲部分国家或地区以及澳洲的大学教育都曾经深受美国本 科教育的影响 根据李曼丽的研究 美国的通识教育主要有四种实施类型 分布 必修型 名著课程型 核心课程型和自由选修型 o 1 分布必修型 d i s t r i b u t e d 王俊秀 杨启航 台湾后通识时代的挑战与因应 高雄技术学院 技引模式 的初 探 载刘国强 王启义 郑汉文主编 华人地区大学通识教育学术研讨会论文集 香港 中文大学通识教育办公室出版 1 9 9 7 年版 第2 8 4 页 参见徐辉 季诚钧 试论高师院校通识教育的课程设置 载胡显章主编 走出 半 人时代 两岸三地学者谈通识教育与文化素质教育 高等教育出版社2 0 0 2 年版 第2 2 4 2 2 5 页 参见李曼丽 通识教育一种大学教育观 清华大学出版社1 9 9 9 年版 第2 0 2 6 页 参见李曼丽 通识教育 一种大学教育观 清华大学出版社1 9 9 9 年版 第7 6 1 0 3 页 4 教师教育中的通识教育探讨 r e q u i r e m e n t s 是指 对学生必须修习的学科领域 一般为自然科学 社会科 学和人文学科 以及在各领域内至少应修习的课程门数 或最低学分数 做出规 定的通识教育课程计划 它是美国大学和学院实施通识教育的一种主要形式 目前美国正在实施分布必修计划的高校有杜克大学 d u k eu n i v e r s i t y 南加州 大学 u n i v e r s i t yo fs o u t h e r nc a l i f o r n i a 美利坚大学 t h ea m e r i c a n u n i v e r s i t y 博德学院 b o w d o i nc o l l e g e 等 2 名著课程型 g r e a tb o o k s p r o g r a m c u r r i c u l u m 该课程也称 巨著课程 是美国若干高等学校为实施 通识教育制定的一种本科阶段的教学计划 它最早是在第一次世界大战期间由哥 伦比亚大学教授厄斯金提出的 圣约翰学院是目前唯一实行该计划的学校 3 核心课程型 c o r ec u r r i c u l u m 它是2 0 世纪7 0 年代末大量出现于美国大学的一 种通识教育实践类型 韦伯斯特新大学词典 对其解释为 一种综合传统独立 学科中的基本内容 以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程设置 哈佛 哥伦比亚 芝加哥等著名研究型大学和一些文理学院都有冠以 核心课程 名称 的通识教育计划 4 自由选修型 f r e ee l e c t i v e s 是指院校本身没有任何 特别规定的通识教育计划 学生可以根据自己的兴趣自行制定一个属于自己的通 识教育计划 主张所有的课程都采用自由选修的形式的学校有阿姆赫斯特学院和 布郎大学 通识教育的四种实施类型及其特征 指导哲学课程领域 教与学学习量的规定 的规定 分布必宽广拓宽限定在几个知以各系科的专通识教育课程将 修型 知识面识领域内任教师为主 以近占到四分之一 课堂讲授为主 名著课永恒主义涉及的内容相以讨论课为主 通识教育的比重 程型教育哲学当广泛另外辅之以基 是1 0 0 观本技能辅导课 核心课要素主义 跨学科性的内教师来自各个 通识教育课程将 程型永恒主义 容分量较大不同的系科近占到三分之一 进步主义至四分之一 自由选进步主义以学生兴趣为学生自行选择修满规定学分 修型教育哲学 中心 主张自由 实用主义选修 反对必修 1 3 1 2 关于我国实施通识教育的举措 台湾 香港地区在通识教育研究方面起步较早 台湾地区的通识教育 于 1 9 5 6 年在东海大学率先实施 1 9 8 4 年开始在各大学全面推行 二十余年来 经 参见冯惠敏 中国现代大学通识教育 武汉大学出版社2 0 0 4 年版 第2 4 0 2 6 3 页 5 教师教育中的通识教育探讨 过许多关心大学教育人士的大力提倡 通识教育的重要性与必要性 已经获得了 相当的共识 1 9 9 0 年 台湾 清华大学 首创 通识教育中心 成为与学院同 级的单位 1 9 9 3 年台湾成立了通识教育学会 该学会创办了通识教育的专门刊 物一 通识教育季刊 举办了十多期 通识教育教师研习营 定期对通识教 育教师进行培i j i l 通识教育在香港特区也较早地受到了关注 在香港各大学中 香港中文大学的通识教育较为突出 自1 9 6 3 年刨校以来 通识教育一直是香港 中文大学本科生教育的重要组成部分 目前越来越多的大学积极参与通识教育的 推行 香港特区的通识教育虽然不像台湾地区那么有组织 有系统地推行 但通 识教育在香港早已有了广泛的认同 香港各大学的通识教育也都有自己的特色 港 台地区在大学通识教育方面的丰富经验可以让我们少走许多弯路 因此值得 我们认真学习和研究 我国大陆的部分高校也采取了一系列的举措来实施通识 1 北京大学2 0 0 1 年启动了以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划 元培计划 o 该计划旨在通过低年级实行通识教育 高年级实行宽口径的专业教育这样的一 种培养模式 达到培养基础好 能力强 素质高的一流本科生的目的 实行按院 系或者学科大类招生 全面修订本科教学计划 落实通识教育课程安捧 实行以 自由选修课为基础的学分制和导师制 在教学中适当压缩授课时间 给学生更多 的时间和空间来发展和提高自己 2 2 0 0 5 年复旦大学成立复旦学院 成为复 旦大学推行通识教育的又一新尝试 也使其本科教学改革进入一个新的发展阶 段 引入经典名著 进行探究性学习 设计六大核心课程模块 拓展通识教育宽 度 另外 复旦大学还积极探索通识教育管理 运作新模式 3 2 0 0 0 年5 月浙江大学竺可桢学院成立 它是为浙江大学优秀本科学生实施 特别培养 的 荣誉学院 同时也成为浙江大学探索通识教育的标志 竺可桢学院实施 厚基础 宽口径 的通识教育 大类基础教育与自主性 个性化专业培养相结合的培养模 式 于2 0 0 6 年1 月出台了 关于制订2 0 0 6 2 0 0 8 级本科专业培养方案和指导性 计划的原则意见 基本原则是要在本科生前期实行厚基础的通识教育 后期突 出宽口径和交叉培养 至此 通识教育在浙江大学全面展开 2 0 0 6 年秋季 浙 江大学正式实施由通识教育课程 大类课程和专业课程等组成的全新课程体系 共有2 9 8 门通识课和2 5 3 门大类课程 4 武汉大学积极推行通识教育选修课 在部分公共选修课中 挑选出更带有普遍性的5 l 门为 通识教育指导选修课 每门2 学分 此外 还有约2 0 0 门 通识教育任意选修课 每门约2 至3 学分 学生选修与本专业重复或相近的课程 不计入通识学分 多年来武汉大学推行主 参见张寿松 大学通识教育课程论稿 北京大学出版社2 0 0 6 年版 第1 3 1 1 3 3 页 实习记者侯晓明 部分地区 国家高校通识教育的基本做法k 载 中国教育报 2 0 0 6 年1 1 月3 日 第4 页 6 教师教育中的通识教育探讨 辅修或双学位制 有多种模式 有的利用双休日开课 有的 跟班走 促进学 生打破学科限制 优化知识结构 现在每年约十分之一的大学生 近7 0 0 名 获 得双学位 1 3 2 关于我国通识教育的理论和实证研究 1 3 2 1 关于我国通识教育的理论研究 对于通识教育的理论研究 我国港台地区已作出了突出的贡献 台湾大学黄 俊杰教授著 大学通识教育探索 中国台湾经验与启示 一书 综合了近年来中 国台湾的大学通识教育改革过程中较受人瞩目的课题 同时也体现了作者对这些 课题的反省 研究台湾的大学的通识教育 对探索我国大陆的通识教育之路具有 重要意义 台湾中原大学黄坤锦教授的 美国大学的通识教育一美国心灵的攀登 一 书 记述了美国大学的发展和通识教育的演进 理论派别 重要案例等 并对其 进行历史溯源和学理分析 同时 探索了美国大学的通识教育的课程修业 教学 评估 辅导生活 行政支持等 将实况和学理相互印证 最后 研讨它的目前动 态和未来趋势 以及意义和启示 j 2 0 0 1 年1 1 月2 7 日至2 8 日 大学通识课程暨文化素质教育研讨会 在香 港召开 来自中国内地 香港 台湾的海峡两岸三地的1 0 0 多位知名专家教授和 研究人员云集香江 共同交流了两岸三地开展大学通识教育暨文化素质教育的经 验 并就高等教育的办学理念 教育思想 课程设置与教学 通识教育与中国文 化教学等重要学术问题以及有关具体教学和管理实践问题进行了广泛的交流和 讨论 会议结束后 清华大学文化素质教育基地承担了会议论文的收集整理工作 在香港中文大学通识教育部的协助下 收集到了稿件 精选了其中4 0 多篇论文 按以下四个部分进行编排 i 办学理念与全人教育 2 通识教育课程及实践 3 不同领域及地域学校的文化素质教育 4 中国文化课程教学及其他 o 杨 叔子的 现代高等教育 绿色 科学 人文 阐述了高校是育人的 灵魂工程 要实行 绿色 教育 徐辉 季诚钧的 试论高师院校的通识教育的课程设置 一文 阐述了高师院校进行通识教育的意义 分析了高师院校通识教育课程的现 状 提出了对高师院校通识课程设置的设想 大陆学者李曼丽 林小英著 后工业时代的通识教育实践 一书 是香港中 文大学与北京大学合作研究的课题 书中对于合理的通识教育课程设计模式的讨 论颇有见地 提出了两种可供选择的课程设计框架 分别是分布必修制和 核心 郭齐勇 人文教育从经典导读出发 载 中国教育报 2 0 0 6 年5 月1 8 日 第7 页 胡显章主编 走出 半人时代 两岸三地学者谈通识教育与文化素质教育 高等 教育出版社2 0 0 2 年版 前言 第1 一 页 7 教师教育中的通识教育探讨 课程 另外 李曼丽就有关通识教育课程实践提出了几点讨论 认为通识教育 课程设置均遵循两个主要原则 1 通识教育课程涵盖人类知识的主要领域 通识教育课程基本都涉及如下几个学科大类的知识 人文艺术 社会科学 自然 科学 包括数学 道德教育 基本技能 包括计算机技术 语言能力 定量处 理 等五个大类 这几类可进一步概括为人文学科 自然科学和社会科学三个传 统的知识领域 2 每个必修领域内的课程允许学生进行选择 在每个必修的领 域内 课程内容可以不相同 只要能提供这个领域相应的主要方法和能力训练即 可 允许学生可以在某一领域内选学有关的课程 通识教育课程设置遵循这两个 原则 既可以保证通识教育所追求的知识广度 又可以在一定程度上照顾学生的 个体差异性和课程计划的弹性 这是符合教育教学规律的 有利于解决长期困扰 通识教育的共性与个性 必修与选修的问题 也有利于调动学生对通识教育的积 极性 另外还认为通识教育在整个大学都应该受到重视 分量大约占本科学习总 量的1 4 左右 对于不同系科 不同专业的学生 在学习内容的要求上略有不同 但在学习总量的要求上没有差异 在实旄的形式上 各院校根据自己的规模 系 科构成特点 教师队伍的专业结构 学生的知识准备情况等实际 来选择适合自 己学校状况的优良方案 对通识课程的实旎 张寿松提出了三条策略 1 认识先行 认识先行策 略 也可称之为 理论先行 或 观念先行 策略 它指的是 通识课程的顺利 实施首先必须让人对其有所认识 特别是对通识教育的意义 目的及功能 有充 分的了解和认识 所谓 知之愈深 爱之愈切 认识先行策略的运用 最终是 要将通识教育的办学理念和办学思想转化为广大教师和学生的思想与行动 这是 这一策略能否成功的关键和标志 2 精心构建通识课程体系 般来说 课程 设计越科学越规范 实施的效果就越好 无论是从整个通识课程体系来讲 还是 从具体某一门通识课程来说都是如此 由于先天的欠缺和后天的处境 内地一些 大学的通识教育并未得到应有的重视 一般都没有专门通识教育机构来领导规划 通识教育的发展 基本上都是由学校教务处执行这一功能 最初往往是按教务处 的要求各系推出一门或数门课 作为通识课 以便让学生选修 让学生明显地感 觉到 通识课似乎是漫不经心的 是玩玩的 是送学分的课 可以说是严重地背 离了通识教育的目的和方向 损坏了通识教育和通识课程的声誉和形象 因此 精心地构建一个科学的通识课程体系 是保证通识课程顺利实施的良好策略 通 识课程要在广泛调查和发动的基础上着手建立 一旦建立之后 就要保持其在一 定时间的相对稳定性 3 科学的组织和完善的制度 通识课程如果没有科学的 李曼丽 遵识教育 一种大学教育观 清华大学出版社1 9 9 9 年版 第1 0 3 1 0 9 张寿松 大学通识教育课程论稿 北京大学出版社2 0 0 5 年版 第1 2 6 1 3 1 页 s 教师教育中的通识教育探讨 组织 并辅之以完善的制度保证 其实施的效果便会大打折扣 要有完善的制度 首先是完善学分制 主辅修制 双学位制 综观现行大学的教学组织形式 一般 都采用学分制 有的大学还采取主辅修制的双学位制 还有的大学采取一二年级 不分专业等措施和形式来加强和推进通识教育的落实 其次是完善修习制度 关 于通识课程的修习制度 一般院校都设必修 限修性选修和自由选修三种 武汉大学黄进教授主编的 大学理念与通识教育 一书 首次将通识教育与 大学校长治校理念与风格联系起来 开拓了通识教育这个高等教育改革研究的新 领域 书中8 0 多篇论文 汇集了当前国内通识教育的一些最新成果 特别是重 庆大学祝家鳞 陈德敏所撰的 大学通识教育与专业教育的矛盾冲突与融合 指出了大学的通识教育和专业教育存在的矛盾 并对其相互结合的模式进行了分 析 武汉大学段艳玲的 试论高师院校的通识教育 论述了高师院校进行通识 教育的意义 提出了高师院校开展通识教育的若干设想 武汉大学冯惠敏教授所撰的 中国现代大学通识教育 这一著作具有两个突 出的特点 其一是此书采取宏观的历史视野 将大学通识教育闯题置于2 0 世纪 中国现代大学教育发展史脉络中加以考察 分析当前问题形成之历史根源及其发 展状况 使读者对于当前教育的问题之由来 获得较为宏观的了解 其二是从比 较的观点探讨大学通识教育的相关问题 追溯并分析清末以来大学通识教育的发 展 此著作对港台地区的大学的通识教育介绍较为详尽 并且探讨了大学通识教 育的理论 其中阐述了大学通识教育与创新人才培养的关系 构建了大学通识教 育课程评价体系 对大学通识教育隐性课程的建设提出了可行性建议 对本文的写作具有重要参考价值的还有徐辉等主编的 大学教学概论 周 光迅著 大学教育综合 杨东平编的 大学精神 中国教育报 有关通识教 育的报道和文章 甘阳的 大学通识教育的两个中心环节 王义道的 推进通 识教育 催生一种新的教师模式 钱文彬 黄启兵的 论我国通识教育的制度 困境 对于实施通识教育提出了相应的对策 此外 还有一些关于通识教育的学 位论文 如华中科技大学王春春的硕士学位论文 中国大学通识教育探索 以北京大学为例 2 0 0 4 年5 月 四川师范大学姚兰英的硕士学位论文 我国 高师院校通识课程设置的研究 2 0 0 5 年4 月 华中师范大学石美萍的硕士学 位论文 实施通识教育 培养创造性人才 2 0 0 5 年5 月 等都对实行通识教 育进行了论述 上述文章为我开展此项研究提供了启迪和帮助 1 3 2 2 关于我国大学通识教育的实证研究 我国大学的通识教育现状是通识教育研究者们关注的闻题之一 随着通识教 育的重要性日益凸显 越来越多的学者不再拘泥于理论层面的探讨 而是开始注 参见冯惠敏 中国现代大学通识教育 武汉大学出版社2 0 0 4 年版 序 第 卜2 页 9 教师教育中的通识教育探讨 重对我国大学的通识教育进行较为具体的调查研究 目前此类研究主要有以下凡 例 一是李曼丽以北大 清华 人大 北师大四所高校为例 对我国高校通识教 育现状进行的调查分析 二是林小英和陈向明对北大教师和学生对大学本科课 程的看法的调查 母三是余凯于1 9 9 8 年3 月至1 9 9 9 年3 月以对北京大学 清华大学 南开大学 浙江大学 武汉大学等高等院校学生的调查问卷为依据 参照卡内基 教育促进基金会对美国大学的调查结果 对我国大学通识教育实施中的问题展开 分析 并提出了政策性建议 回四是陈秀平和刘拓对武汉大学 上海交通大学 吉林大学 北方航空航天大学 北方交通大学五所高校进行研究 找出目前我国 通识教育实践中存在的问题并提出改进建议 固五是冯惠敏与曾德军对武汉大学 进行的通识教育调查与分析 六是陈小红对汕头大学学生通识教育的调查及分 析 上述几例研究都使用了问卷调查法 有个别研究还采用了访谈法 深入到具 体某所或某几所高校通识教育实践中 这类研究不再局服于理论层面的探讨 研 究方法也更为丰富 但是从调查的具体内容来看 有的还需要进一步充实 总的 来说 这类研究的出现 说明我国对通识教育的研究已经开始进入一个新的阶段 1 3 3 现有研究成果的评价 现有的研究成果 无论是在理论还是实证研究方面都已取得了较大成绩 对 笔者开展此项研究也提供了重要的启迪和帮助 然而 笔者翻阅了许多有关通识 教育的文献资料 发现我国内地的研究者较注重对国外通识教育历史以及通识教 育理论的介绍与研究 较少对国内大学的通识教育现状进行实证性的调查研究 较多宏观 较少微观 或者说较多抽象 较少具体 纵有上述的几例实证研究 其研究的对象也基本是国内的综合性重点大学 而对师范类院校通识教育研究较 少 仅有的几篇如武汉大学段艳玲的 试论高师院校的通识教育 徐辉 季诚 钧的 试论高师院校的通识教育的课程设置 李会春的 十所师范院校通识课 程设置现状分析 四川师范大学姚兰英的 我国高师院校通识课程设置的研究 李曼丽 杨莉 孙海涛 我国高校通识教育现状调查与分析 以北大 清华 人 大 北师大四所院校为例 载 清华大学教育研究 2 0 0 1 年第2 期 第1 2 5 1 3 3 页 林小英 陈向明 不同的视角不同的声音 载 高等教育研究 2 0 0 2 年第4 期 第8 4 8 9 页 余凯 关于我国大学通识教育的调查与分析 载 现代大学教育 2 0 0 3 年第1 期 第8 7 9 1 页 陈秀平 刘拓 我国高校通识教育现状比较分析k 载 中国电力教育 2 0 0 3 年第 2 期 第4 8 5 3 页 冯惠敏 曾德军 武汉大学通识教育调查与分析报告 载 武汉大学学报社会科 学版 2 0 0 3 年第7 期 第5 2 2 5 2 7 页 陈小红 汕头大学学生通识教育的调查及分析 载 汕头大学学报 人文社会科 学版 2 0 0 5 年第4 期 第7 0 7 3 页 1 0 教师教育中的通识教育探讨 2 0 0 5 年4 月 等 也基本上是研究师范院校的通识课程设置 单就学校的教学 计划 课程设置方面来研究通识课程 没有对学生进行调查访谈 不了解学生内 心的要求和建议 只是从培养目标的角度提出对策 本文对江西省六所师范院校 的学生进行了问卷调查 掌握了目前我省师范院校通识教育的现状 并请他们提 出要求和建议 1 4 本文的研究方法 本研究采用的方法主要有 1 问卷调查法 设计了 师范院校通识教育调查问卷 对江西师范大学 江西科技师范学院 南昌师范高等专科学校 江西教育学院 南昌教育学院 南 昌大学教育学院6 所高校的师范生进行了问卷调查 发放了4 0 0 份问卷基本收回 同学们积极配合 明确指出了当前师范院校通识教育已取得的成绩和存在的问 题 并且就师范院校如何实施通识教育提出了许多宝贵建议 2 访谈法 一年来 我先后与师范院校毕业的人员以及师范院校在读学 生的家长进行了访谈 了解他们对通识教育的看法 以及对实施通识教育的建议 通过与师范院校的教师 师范院校的管理者的访谈 得知从学校到教师都非常重 视通识教育 尽管当前还存在多种困境 都在克服困难采取一系列的方法和措施 来提高和完善师范院校的通识教育的实施 3 文献法 为了解通识教育理念以及实施情况 我查阅了国内外的相关 的文献资料 以及同本研究相关的我国关于高等教育 师范教育 教师教育等方 面的文件 4 统计法 将问卷调查所获得的各类数据进行了统计 并制成了表 5 比较研究法 在研究中 进行了国内高校之间 国内与国外高校间的 对比 有助于明确差距 借鉴经验 6 归纳分析法 将上述方法和途径所获得的各类信息与资料进行分析整 理 厘定当前教师教育的通识教育存在的困难和问题 提出了加强教师教育中的 通识教育的对策建议 教师教育中的通识教育探讨 第二章教师教育中通识教育的目的与意义 高等师范院校是培养教师的摇篮 是进行教师教育的机构 在人才培养模式 课程结构 教学过程等方面存在着自身的特点与规律 因而 高师院校进行通识 教育有其独特的目的与意义 是教师教育内在规律的反映 是教师职业的必然要 求 2 1 教师教育中实施通识教育的目的 2 1 1 培养合格的人民教师 由于教师的劳动对象是具有主动性的人 教师的教育影响能否产生实际的教 育价值 教育能否实现其教育目的 首先要看其教师影响能否引起学生积极肯定 的反应 形成其自觉的有目的的活动 可见 教师自身的素质尤为重要 作为培养教师的师范院校 实施通识教育义不容辞 专业课程的学习至多只 能使学生在专业方面精 专 深 而通识课程的开设便使其在相关学科做到广 达 博 做到在专的基础上博 在博的基础上深 专而不死 博而不杂 进行通 识教育才能使未来的人民教师文理兼备 具备多方面的文化修养 优秀的教师不 仅是 经师 更是 人师 以其伟大的人格魅力去感化他周围的人和世界 教 师教育中实施通识教育就是培养学生认识世界 认识自我 具有责任感 正义感 同情心 养成高尚的人文精神 成为既有知识和能力又有健康人格 既会做事又 会做人的高素质人才 因而 其教育内容除了知识教育之外 更应该重视道德教 育 情感教育 人性教育 从而走向 全人教育 2 1 2 培养合格的 人 和 公民 师范院校所培养的人才不仅是未来合格的人民教师 更是积极参与社会生 活 有社会责任感的 全面发展的社会的人和国家的公民 作为 社会的人 他一生当中要承担多种多样的社会角色 比如作为家庭成员 社会成员 父亲 母 亲 子女等等 而专业工作仅是人的全部需要中的一个主要部分 除此之外 作为 个 人 他还有其他的各种各样的需要和兴趣 特别是有情感的 道德 的发展需要 在未来社会中 他还面临着新问题的出现 比如如何善用越来越多 的闲暇 如何进行人与人之间的各种必不可少的