（应用心理学专业论文）河南省高中教师主观幸福感研究.pdf

中文摘要 对幸福的追求是人类永恒的主题，也是古往今来许多学者和思想家研究和探 讨的一个长久的话题。高中教师是现今教育体制下一个非常特殊的群体，他们身 上肩负的责任重大，因此经常感到压力巨大。全社会都在关注高中教师的生存问 题，其中一个重要的方面就是关心高中教师的主观幸福感水平。 所谓主观幸福感是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评 价，它即包括个体对总体生活质量的认知评价，也包括积极情感和消极情感两种 情感反应。了解高中教师的主观幸福感水平对于教育管理部门制定教育政策、高 中教师了解自身心理健康从而提高教学效果都有积极的意义。 本研究在对主观幸福感的相关概念、理论及国内外研究现状述评的基础上， 通过问卷调查，编制了河南省高中教师主观幸福感问卷，探讨了高中教师主观幸 福感的内在结构，研究了主观幸福感的三个结构维度对工作满意和情感承诺两个 变量的影响效果，还对比了其在人口学变量的差异，分析了原因并提出了相应的 应对策略。获得的主要结论如下： ( 1 ) 河南省高中教师主观幸福感模型包括3 个维度：生活满意、积极情感和 消极情感。 ( 2 ) 主观幸福感的三个维度与情感承诺、工作满意具有显著的影响。 ( 3 ) 4 同的人口学变量对河南省高中教师具有一定的影响。 最后基于本研究的过程和所获得的结论对本研究的特色进行了评价并且对未 来需要研究解决的问题进行了分析展望。 关键词：高中教师；主观幸福感：结构维度 a b s t r a c t p u r s u i n gt h eh a p p i n e s si sa ne t e r n a ls u b j e c to fh u m a nb e i n g ， b e i n g a l s os t u d i e da n dd i s c u s s e db y1 0 t so fs c h o l a r sa n dt h i n k e r st h r o u g ht h e a g e s t h es e n i o rm i d d l es c h 0 0 1t e a c h e ri sav e r yp e c u l i a rg r o u pn o w a d a y s ， t h e y t a k eo ns i g n i f i c a n tr e s p o n s i b i l i t y ， t h e r e f o r et h e yo f t e nf e e l e n o r m o u sp r e s s u r e 。t h es o c i e t ya r ec a r i n gf o rt h e i r1i v i n gc o n d i t i o n s ， o n e o ft h ei m p o r t a n ta s p e c t sa r ec a r i n gf o rt h e i rs u b j e c tw e l 卜b e i n g s w br e f e r st oi n d i v i d u a lv a l u e t h e i r1 i v i n gq u a li t yt h r o u g ht h e i r i n t r i n s i cs t a n d a r d s ，i tn o to n l yi n c l u d e so n e sc o g n i t i v ee v a l u a t i o nt o h i so rh e ro v e r a l ll i v i n gq u a l i t y ， a l s oc o n t a i n sp o s i t i v ee m o t i o na n d n e g a t i v ee m o t i o n u n d e r s t a n d i n gt h e i rs w bh a sp o s i t i v es i g n i f i c a n c et o a d m i n i s t r a t i v ef o r m u l a t ee d u c a t i o np 0 1 i c y ， s e n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r c a r ef o rt h e i rm e n t a lh e a l t hs o a st oi m p r o v et e a c h i n gr e s u l t s b yr e v i e w i n gt h er e l a t e dc o n c e p t s ，t h e o r i e sa n dc o n t e m p o r a r ys t u d i e s ， t h es w bs c a l ef o rs e n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e rw a sd e s i g n e di nt h i ss t u d y t op r o b ei n t ot h ei n t e r n a ls t r u c t u r eo fs w b ，s t u d yt h et h r e ed i m e n s i o n s i n f l u e n c et oj o bs a t i s f a c t i o na n de m o t i o nc o m m i t m e n t ，e x a m i n et h ev a r i a n c e i nd e m o g r a p h y ， a n a l y z et h ec a u s e sa n dp r e s e n ts o m es u g g e s t i o n s i t sm a i n r e s e a r c hr e s u l t sa r elis t e da sf o l1 0 w s ： f i r s t ，s w bs c a l eh a st h r e ed i m e n s i o n s ：l i f es a t i s f a c t i o n ，p o s i t i v e e m o t i o na n dn e g a t i v ee m o t i o n s e c o n d ， t h e i rt h r e e d i m e n s i o n sh a v es i g n i f i c a n ti n f l u e n c et oj o b s a t i s f a c t i o na n de m o t i o nc o m m i t m e n t s w b t h i r d ，d e m o g r a p h i cv a r i a b l ec a na f f e c ts e n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s 工nt h ee n d ， o w i n gt ot h es t u d y i n gp r o c e s sa n dt h ec o n c l u s i o n ， s o m e e v a l u a t i o nw e r eg i v e nt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d ya n df u t u r e r e s e a r c ho r i e n t a t i o nw e r ea l s od i s c u s s e da tt h ee n do ft h ed i s s e r t a t i o n k e yw o r d s ：s e n i o rm i d d l es c h 0 0 1t e a c h e r ：s u b j e c tw e l l 一b e i n g ：s t r u c t u r e d i m e n s io n s i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士孝1 ：至中请本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成酌，对所研究的课题有新6 勺见解。据我所知，除 文中特蜘加暖说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发袁或撰 写过的研究成呆，也不包括其他人为获得任啊教育、科研机韵的学位或证书而 段保存、汇编学位论文( 鳋质文本牵电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学住获得者( 学位论文作者) 釜名：圣鱼 2 0 似年6 月f 7 日 学位论文指导教师蚕名： 2 0 1 引言 第一部分研究问题的提出 什么是幸福? 这是一个非常复杂和难于回答的问题。每个人都有自己对幸福 的理解，不同的人可以从不同的角度和彳i 同的侧面去探讨，因而会产生多种多样 的答案。对于农民，他们眼中的幸福可能就是庄稼丰收，有好吃的好喝的就感觉 很幸福；而有的人认为最幸福的莫过于能够欣赏美景和艺术；有的人认为幸福是 事业上的自我实现；有的人认为幸福是为他人服务，给他人、社会作贡献时感觉 最幸福；有的人认为幸福是整个社会大环境良好，人民安居乐业等等。总的来说， 幸福是一种自己的主观体验，不同的人在主观上是有彳i 同的理解的。 对幸福的追求是人类亘古不变的主题，也是古往今来许多学者和思想家研究 和探讨的一个永恒的话题。现代幸福感研究的发展则是在二战后，随着人们物质 生活水平的提高、心理健康运动以及现代幸福教育观的兴起逐步成熟的。在幸福 研究的现代期，人们幸福的研究已不再停留在抽象的哲学层面和现代社会的物质 层面，而是用更现实的观点、更科学的方法来对幸福做出更全面的评价，幸福己 被细分为多个层面的多种要素。人们也认识到，幸福是多种多样的，我们不能要 求只有当自己生活的每一个方面都同时变得好时才叫做幸福，幸福的概念已得到 新的定义和理解。 在对幸福的彳断探索过程中，一些社会学和心理学工作者在尝试构建生活质 量的主观指标体系过程中，发展了生活质量意义上的主观幸福感研究。国内对幸 福感的研究主要开始于2 0 世纪8 0 年代，到目前仍处于起步阶段，而很大程度上 还是对国外研究的介绍、引入。 现代教育在社会中扮演的角色口益鲜明，提高教育质量已成为大家的一致愿 望。为此，全社会做出了一系列的努力，如全面实施素质教育、高考模式的改革、 新进教师学历的要求、教师资格的认证等等。所有这些都可以看出是社会对老师 特别是高中教师提出了越来越高的要求，而全社会却很少去倾听教师的呼声，了 解教师在工作中的真实想法。 作为教学活动的主题之一，高中教师的使命即神圣又艰巨，他们的工作性质 与其他单位员工的性质有很大的卅i 同。教师的主观幸福感彳 仅是他们健全人格的 重要因素，与心理健康和生活质量的关系密切，而且直接影响着教学质量和教学 效果。目前关于高中教师生活质量的报告随处见诸于报纸等媒体，全社会都在关 注高中教师的身心发展问题。因此研究高中教师主观幸福感的结构和特点，了解 高中教师主观幸福感的现状，对教育主管部分制定教师政策、高中教师正确的了 解自我、认识自我从而提高教学质量无疑都具有积极的意义。 2 文献综述 2 1 幸福感的概念、特征 近年来，幸福感的研究获得了长足的发展，日益成为社会关注的热点话题。 研究一方面要回答“幸福是什么? ”另一方面要回答“幸福从哪里来? ”即回答 幸福感的本质与影响因素。幸福感的研究大致分为两种研究取向：一是涉及快乐感 ( 享乐主义幸福感) ，一是涉及人类潜能( 快乐说幸福感) ，即分别是主观幸福感 研究取向( s u b j e c tw e l l - b e i n g ，简称s w b ) 和心理幸福感( p s y c h 0 1 0 9 yw e l l - b e i n g ， 简称p w b ) 研究取向。因此，主观幸福感和心理幸福感都成了幸福感研究的惯用 语，都从根本上影响着幸福感的主观评价。 主观幸福感( s w b ) 出现于2 0 世纪5 0 、6 0 年代，它的目标是量化人们的生活 质量。通常在许多相关研究中都没有给出一个明确的定义，我们只能从所使用的 测量工具来推断。a n d r e w s 和w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 认为主观幸福感不仅包含认知评价， 而且包括积极情感和消极情感评价。也就是说，主观幸福感同时包括认知和情感 两个维度。情感维度是指情绪情感方面的愉悦体验，而认知维度，即生活满意度， 是指个体所知觉到的期望与成就之间的差异。v e e n h o v e n ( 1 9 8 4 ) 将主观幸福感定义 2 为个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，换言之，主观幸福感 是指个体对其生活的喜爱程度。概括的说来，通过对已有研究的回顾，本研究将 主观幸福感定义为：个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，它 即包括个体对总体生活质量的认知评价，也包括积极情感和消极情感两种情感反 应。 主观幸福感主要有三个特征：( 1 ) 主观性它的评定主要依赖个体设定的 标准，而不是他人或外界的标准。一个人幸福与否，只有他自己体验最真实；( 2 ) 整体性它包括生活满意度、积极情感和消极情感三方面，是对生活的总体满 意感，是一种综合性的心理指标；( 3 ) 相对稳定性它主要测量长期情感体验 和生活满意度，是一个相对稳定的值，它不随时间的流逝或环境的改变而发生重 大变化，如个体在积极或消极的事件中的积极或消极情感体验，会在一段时间内 回复到个体幸福感的基线水平。 近年来，主观幸福感的研究已经渗透到对生活质量感兴趣的一系列社会和健 康研究学科中。并且被当作诸多主题研究，如判断和归因的认知过程、情绪体验 要素、目标关联行为、跨文化的有效性等。 心理幸福感( p w b ) 出现于2 0 世纪8 0 年代。与主观幸福感取向关注整体生活 满意度和快乐感不同，心理幸福感取向主要探索人类发展的法则和存在的生命挑 战等。早期心理幸福感的相关概念是诸如自我实现、整体机能和成熟等，它们对 心理幸福感的经验研究产生的影响微乎其微。r y f f ( 1 9 8 9 ) 对影响心理幸福感的 各种关键因素进行了整合，提出了心理幸福感的一个多维模型。这一模型包括六 个心理维度，分别是：自我接受、同他人的积极关系、环境控制、自主性、生活 目标和个人成长。心理幸福感的这一模型得到了广泛的研究，其中人们非常关注 其各维度与人口学变量之间的关系。同时大量的研究把心理幸福感同个体的生活 变化及体验，如亲子关系、社区关系等综合起来进行考察。 总之，不难发现，主观幸福感和心理幸福感的一个主要区别是关注幸福所包 含的彳i 同特征：主观幸福感包含更多的情感和生活质量的整体评价；心理幸福感 则检验对存在的挑战的主题感觉，如有意义的目标追求、个体的成长和发展、与 他人建立良好关系等。 2 2 主观幸福感研究的相关理论 2 2 1 状态理论 状态理论又称相加整合论或自下而上的理论。该理论认为，一个人是否感到 幸福，取决于他日常生活中幸福事件的多寡。在判断人们的幸福感时，只需对快 乐的生活事件做出心理运算即可，即幸福等于各个幸福事件的简单相加。f o r a y c e 发现，若用意识努力来减少暂时的消极情绪，确实可以增加幸福感，缺乏愉快的 事件会导致抑郁。 2 2 2 比较理论 这一理论认为，主观幸福感是用现实条件同某一标准进行比较而获得的判断。 这一标准可以是内在的，也可以是外在的。当现实条件优于标准时，主观幸福感 则高；反之，当现实条件低于标准时，主观幸福感则低。这一理论实际包含了三 个理论；社会比较理论、适应理论和自我理论。 社会比较理论是把自己同别人做横向比较，当自己优于别人时，个体感觉幸 福。d i e n e r 和f u j i t a ( 1 9 9 7 ) 研究发现，幸福的人常作向下比较，而不幸福的人 即作向下也作向上比较；乐观的人倾向于关注比自己更差的个体，而悲观的入倾 向于关注比自己更加优秀的个体。 适应理论则是作纵向的比较，该理论认为，如果现在比过去更好则会感觉到 幸福。h e l s o n ( 1 9 4 7 ) 提出适应是对重复出现的刺激反应减少或减弱。很显然， 适应是一种消极被动的心理生理过程。而适应理论的出现恰恰可以很好的解释为 什么生活事件对主观幸福感的影响较小。因为人们可以适应好的环境，不再感到 幸福；也可以适应坏的环境，不再感到不幸。 自我理论实际上可以看作是适应理论的一个细小分支，只不过它的参照标准 是“理想我”。当现实的自我与理想的自我一致时，个体则会体验到幸福感；当 4 两者不一致时，个体则会感受到焦虑、压抑、沮丧等，从而降低主观幸福感。 2 2 3 目标理论 该理论认为，幸福感产生于需要的满足及目标的实现。当然这一目标必须于 人的内在动机或需要相适应，才能提高主观幸福感，而且内在的目标( 利他性、亲 和性等) 比外在的目标( 金钱、地位、荣誉等) 更能导致主观幸福感的产生。另外 该理论还认为，目标与个人的生活背景( 主要是文化背景) 相适应，才能提高主 观幸福感水平。 生活中目标使人感到生活有意义，并产生自我效能感。同时，努力实现目标 的过程帮助人们有效的应对各种l | 常生活问题，使人在社会和困境中保持良好状 态。目标通过自我效能感这一中介变量来影响幸福感。成功的体验会使人们更加 自信，建立起强大的自我效能感，从而提高主观幸福感。 2 2 4 人格理论 该理论又叫特质理论。人格理论认为，人们具有快乐不快乐的基因素质，这 种基因素质使人们具有以积极或消极的方式体验生活的倾向。幸福感是一种主观 的体验，客观的外界因素往往是通过主观加工而起作用的。人格影响生活事件， 进而影响主观幸福感。具有幸福图式的人，对生活事件和环境倾向于以正面的方 式来看待和处理，拥有更甜美的回忆和更乐观的期望，所以其幸福感水平较高。 研究发现，许多外因变量如社交活动、社会支持、应对方式、目标寻求等都 是通过人格因素而影响主观幸福感。例如，有研究发现，积极情绪性和外倾的人 格特质可能是社交活动和主观幸福感相关的基础。 总之，人格因素直接影响着主观幸福感，而且还在其他许多变量与主观幸福 感之间起中介作用。 2 3 主观幸福感的测量工具 随着主观幸福感的研究深入，越来越多的测量主观幸福感的量表也随之出现。 这些量表的编制一般是根据研究者自己对幸福感的理解产生的，较常用的有以下 六种： 2 3 1 情感平衡量表( a b s ) 此量表由b r a d b u r n 于1 9 6 9 年编制，包含1 0 个项目，测量积极情感和消极情 感，权衡被测者在这两个方向的得分情况。因为b r a d b u r n 认为人们的主观幸福感 状况取决于一定时期内积极情感和消极情感的权衡。如果人们较多体验到愉快的 情感，而较少体验不愉快的情感，便可推定他们是幸福的。 2 3 2 纽芬兰大学幸福度量表( m u n s h ) 由a 1 b e r t 等人于1 9 7 6 年编制，包含2 4 个项目，从短期情感反应和长期情感体 验两个方面把握被测者的主观幸福感状况。m u n s h 的理论结构也是情感平衡理论， 认为正性情感增加一个人的幸福度，负性情感降低一个人的幸福度，总的幸福度 就是正性情感与负性情感之间平衡的结果。只是因为有人对短期情感反应能含用 来说明一个人整体的主观幸福感状况表示怀疑，因此本量表在这方面做了某些改 进。 2 3 3 幸福感指数量表 该量表包含一组评定总体快乐感和1 3 个具体生活领域满意感的测题，是从生 活质量方面进行幸福感研究得出的测量工具。c a m p b e l l ( 1 9 7 1 ) 认为用客观生活 质量指标可以测量哪组人的幸福感最高，哪组人的最低。 2 3 4 总体幸福感量表( p g w b ) 由f a z i o 于1 9 7 7 年编制的，共有3 3 个项目，包括对健康的担心、精力、对生活 的满足和兴趣、抑郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛和焦虑六个因 子，各分量表和总表的相关在o 5 6 0 8 8 之间，内部一致性系数男性为0 9 1 ，女 性为o 9 5 ，重测信度为0 8 5 ，效度指标较好。这个量表的研究取向是心理健康方 向，着重测量了正负性情感和健康状况，而且这是个定时型量表，认为幸福感只 能测量最近一段时间的情感情况。 2 3 5 生活满意感量表( s 1 l s ) d i e n e r 在主观幸福感方面进行了深入的研究，是心理学方面生活质量研究取 6 向的代表人物。他认为主观幸福感主要包括生活满意感、积极情感和消极情感三 个部分。幸福感除了情感体验外，还应该包括个体对总体生活质量的认知评价， 即生活满意感。d i e n e r 于1 9 8 5 年编制了生活满意感量表，共包括5 个项目，分别 是：生活接近理想、生活状况、生活满意、得到重要的东西、肯定人生道路。 2 3 6 牛津幸福感问卷 该问卷是a r g y l e 于1 9 8 9 年在b e c k 抑郁问卷的基础上发展起来的，包括2 9 个 项目，其内部一致性系数为o 9 0 ，七周后的重测信度为o 7 8 ，结构效度也不错。 这个量表也是心理健康研究取向的，内容包括正向认知、社会参与、正向情绪、 自我控制感、生理舒适感、自我满意与心理的警觉等七个维度，各分量表与心理 健康都有较大的关系。 除了上面列举的常用的测定主观幸福感的工具外，国内还有4 少研究者针对 自己的研究群体专门编制了相应的问卷，如青少年、城市居民、高中生、大学生 主观幸福感问卷等，他们对相应群体的主观幸福感结构进行了探讨，并研究主观 幸福感与其他相关变量的关系，得出了非常丰富的研究成果，为相应的群体提供 了比较直接、有效的研究工具。 2 4 主观幸福感的相关实证研究 目前国内外关于主观幸福感的实证研究主要可以分为两个部分，一是对主观 幸福感的前因变量的研究；另一个是主观幸福感与人格特质的关系研究。 2 4 1 前因变量的研究 d i e n e r 区分了影响主观幸福感的内外部因素，外部因素主要是考察生活事件 和人口统计学变量对主观幸福感的影响；内部因素主要从个体的人格特质角度进 行解释。早期的研究主要围绕人口统计维度进行比较与描述，基本假设是人口统 计变量( 年龄、性别等) 、经济收入和生活状况等影响主观幸福感。但是研究结果 表明，外部因素对主观幸福感解释力非常有限，人口统计学变量只能解释个体主 观幸福感差异的一小部分。 除了研究人口统计学变量对主观幸福感的影响之外，在过去的1 0 年中，研究 者也考察了包括社会活动、社会支持、应对方式、目标寻求和生活事件等心理社 会因素对主观幸福感的影响。如研究发现，目标寻求可能对主观幸福感，尤其是 消极情感有非常重要的影响。研究认为，对于没有什么可能成就其目标的个体， 会报告对目标的矛盾心态、在彳 同目标之间进行选择的冲突，往往也会报告更多 的消极情感( e 舯o n s ，1 9 8 6 ：e m m o n s 和k i n g ，1 9 8 8 ) 。 2 4 2 人格特质的研究 人格是主观幸福感最有力和最稳定的预测指标之一( d i e n e r 和l u c a s ，1 9 9 9 ) 。 研究者用大量的实证研究都证实了人格与主观幸福感有密切的联系。研究发现， 许多心理社会因素与主观幸福感的相关部分是因为人格特质产生的，如几项研究 表明，积极情绪性和外倾的人格特质可能是社交活动与主观幸福感相关的基础。 社会交往的频率、时间长短、甚至在社交活动中的愉快水平都可以从积极情绪性 和外倾的人格特质中预测出来( b e r r y 和h a n s e n ，1 9 9 6 ) 。另外，d i e n e r 提出， 社会支持和应对方式与主观幸福感的相关也可能是人格特质倾向的结果，特别是 外倾，可能会影响社会支持，并因此而影响积极情感，而神经质则可能影响个体 的应对方式，并因此而影响消极情感。 总之，人格因素对主观幸福感起着重要的主观作用，而且，人格也在其他许 多变量与主观幸福感之间的关系中起着重要的作用，包括健康、目标寻求、应对 方式和社会支持等。 2 5 已有研究的不足 主观幸福感是近年国内外研究的热点。国内外的研究者都开发出了不少比较 有效的测量工具。国外的测量工具大多是针对某类研究对象所开发的，如针对老 年人的纽芬兰大学幸福度量表等。这些测量工具对主观幸福感的实证研究起到了 积极的作用。但是考虑到具体的文化因素，东西方文化具有较大的差异，国外的 研究工具在中国内的应用是否有效还是一个问题。为此，国内的研究者根据已有 的文献，编制了许多针对特殊群体的主观幸福感问卷，如邢占军自编了中国城市 居民主观幸福感量表。此外还有一些研究者编制了青少年、大学生、高中生等主 观幸福感问卷。这些都对相关领域的研究起到了积极的作用。 目前关于老年人、大学生、高中生主观幸福感的研究很多，而专门研究高中 教师主观幸福感的实证研究目前国内还不多见，还没有针对这个群体的主观幸福 感问卷。而如前面所述，高中教师承受着来自社会、家长、领导和同行的压力， 必将影响他们的主观幸福感，而他们的主观幸福感水平对其心理健康与教学效果 无疑具有十分重要的意义。因此在教学管理中应更充分地尊重教师的主体地位、 价值情感、个性和尊严，挖掘他们的潜能，调动他们的积极性，更好地促进他们 的发展，提高他们的主观幸福感作为学校教学管理工作的根本。 本研究通过自编高中教师主观幸福感问卷研究高中教师主管幸福感的结构， 考察一些变量与之的关系，可以弥补国内在这一问题上的不足，为以后关于主观 幸福感的研究提供了资料和理论背景。 2 6 研究的理论价值和实践意义 2 6 1 理论价值 幸福是人生的最终目的，追求幸福是人类所具有的天赋权利。随着社会的发 展，人们对生活质量的要求越来越高。长期以来，心理学家更多地关注人的心理 和行为的消极方面，包括非正常的人的心理与行为，或者关注一般人的不健康的 心理与行为，极少有人研究关注人的心理和行为的积极方面。在2 0 世纪中期，马 斯洛等人倡导了积极心理学运动。他们开始关注人的心理健康、幸福感和自我实 现等问题。 正是顺应这个趋势，二战后，西方一些国家开展了轰轰烈烈的有关积极心理 学的研究，由罗杰斯和马斯洛所开创的人本主义心理学影响巨大，被称为是心理 学发展的第三势力。他们尊重人的价值，强调人的主观能动性，关注人的健康成 长。从那以后，人们就越来越开始关注自己积极的一面，去提高生活的品味。幸 9 福感的研究更有一个领域，我国幸福感的研究起步比较晚，在上个世纪8 0 年代以 后才逐渐发展，但是发展势头迅猛。目前大陆地区已有许多学者开始关注幸福本 身，他们研究了主观幸福感的方方面面，也取得了丰硕的成果。 但是研究的重点多是关注大学生、老年人、城市居民这个群体，很少有研究 关注高中教师的幸福感现状，因而缺乏合适的研究工具。本研究通过相关的文献 检索、访谈编制问卷，然后大样本的调查高中教师，取得了一系列可以参考的结 果，在一定程度上丰富了我国教师，尤其是高中教师有关主观幸福感的理论研究， 理论价值有以下几点： ( 1 ) 从实证的角度探讨了河南省高中教师主观幸福感的结构，通过对问卷数 据作探索性因素分析和验证性因素分析，理清了高中教师主观幸福感的构成因素。 ( 2 ) 通过对高中教师主观幸福感的现状及其人口统计学特征的考察，发现不 同的人口学特征如性别、教龄、从教年级、经济收入、学校类别等高中教师存在 着不同的差异。 2 6 2 实践意义 随着教育改革的不断深入，教师的身心健康状况受到社会越来越多的关照。 本研究选取河南省内的高中教师( 包括省级示范性高中、市级示范性高中以及普 通高中) 为调查对象，对其主观幸福感进行测查，以期待了解河南省高中教师的 整体的幸福感水平，分析其原因，对于教育决策部门改进教师生活质量、完善制 度、教师更好的认识自我，从而更好的完善自我、服务学生都提供了一些可行的 建议。 1 0 1 研究目的 第二部分研究目的和设计 在现有研究基础上，采用自编问卷调查法探讨河南省高中教师主观幸福感 的结构，研究高中教师主观幸福感的现状，揭示主观幸福感的各个结构维度对情 感承诺和工作满意的影响效果，探讨人口统计学变量对高中教师主观幸福感的影 响比较，为管理者制定政策提供理论依据，为高中教师了解自我、从而提高自己 的幸福感水平提供一些参考。 2 研究对象和内容 2 1 研究对象 本研究以工作在河南省内的普通高中老师为研究对象。 2 2 研究内容 本研究主要解决以下几个问题： ( 1 )编制河南省高中教师主观幸福感问卷并探讨其结构维度。 ( 2 ) 探讨河南省高中教师主观幸福感的结构维度对情感承诺和工作满意 的影响效果。 ( 3 ) 考察人口统计学变量对河南省高中教师主观幸福感的影响比较。 ( 4 ) 对现状进行分析，并提出相应的应对策略。 3 研究假设 通过文献综述，本研究提出以下三个研究假设： 假设1 ： 假设2 ： 假设3 ： 河南省高中教师主观幸福感是一个多维度的结构。 主观幸福感的生活满意和积极情感维度对情感承诺和工作满意有正 向影响作用，消极情感维度对情感承诺和工作满意有负向影响作用。 不同人口统计学变量的高中教师主观幸福感存在显著差异。 4 研究方法 4 1 数据收集方法 本研究采用问卷调查法收集数据。即在文献查阅、个人访谈等的基础上，编 制出调查问卷并对问卷进行修订，最后用修订好的正式调查问卷收集数据。 4 2 统计分析方法 对调查数据的分析，采用探索性因素分析、验证性因素分析、独立样本t 检验、多层回归分析、方差分析等多元统计方法。统计软件使用s p s s l l 5 和 a m o s 4 0 。 5 研究框架 主要研究过程包括文献检索、问卷的编制、调查数据的收集、数据的分析 和研究总结等几个阶段组成。具体研究框架如图所示。 1 2 图2 1 研究框架图 第三部分主观幸福感的结构探讨 1 调查的预试研究 1 1 研究目的 通过文献收集与整理、访谈等方式初步分析高中教师主观幸福感的资料，初 步编制出河南省高中教师主观幸福感问卷。然后对问卷进行施测，进行项目分析 删除部分区分度小的题目，形成正式问卷，以供正式研究之用。 1 2 项目的收集 预试问卷的项目来源包括2 个方面： ( 1 ) 文献收集与整理。尽可能的找到相关领域的文献资料，国内其他有关主 观幸福感的量表，分析对主观幸福感的描述。 ( 2 ) 以访谈结果为母本，在原记录内容的基础上，编写出项目，并以第一人 称的口气作陈述。 访谈是以个别访谈的方式进行的。参加访谈的高中教师总共有2 7 人，其中 男教师1 5 人，女教师1 2 人；语、数、外教师1 6 人，其他科目的教师11 人；教 龄在5 年以下1 5 人，5 年以上1 2 人；来自重点高中的教师1 8 人，普通高中的教 师9 人。 访谈的对象主要是来自开封市区的高中以及曾经在高中有多年工作经历，现 今读研究生的人员。访谈内容主要包括“您认为影响高中教师总体生活质量的因 素有哪些? ”，“在什么情况下能够体验到积极情感? ”，“在什么情况下能体验到 消极情感? ”等方面。 在此基础上对访谈结果进行分类归纳，对问卷中的结果进行关键词统计，然 1 4 后对类似的项目进行合并，编码如表3 1 。 1 3 问卷的结构和计分 问卷结构的设计围绕一个中心思想，如何才能让高中教师更易接受，如实的 回答问题，为此做了如下处理： ( 1 ) 题目的编排。为了减少顺序误差及同类题目的相互干扰，在题目的编排 上采用混合螺旋式的排列。 ( 2 ) 问卷中插入了一道重复的题目作为测谎题。 ( 3 ) 问卷的计分采用l i k e r t 5 点计分。分别为：“完全不符合”记1 分，“不 久符合”记2 分，“不确定”记3 分，“比较符合”记4 分，“完全符合”记5 分。 其中有四道题目采用反向计分。 总共编制到5 4 道项目，在开封7 中、开封2 2 中、偃师高中共发放问卷1 7 0 份，回收1 4 0 份，其中有效问卷1 1 5 份，回收有效率8 2 1 4 。 表3 1 问卷调查编码表( n = 2 7 ) 1 4 回收问卷的挑选 尽管采取了种种防范措施以避免被试作答时出现不良倾向，在回收问卷中仍 有一些无效问卷需要删除，剔除的原则是： ( 1 ) 整份问卷答案呈规则作答的，如同一性、波浪形作答等； ( 2 )同一题目选两个或两个以上答案的； ( 3 ) 问卷漏答项目大于2 个的； ( 4 ) 测谎题回答不一致的。 1 5 项目分析 表3 2t 检验结果鉴别度较低的项目 1 6 施测后，在s p s s l l 5 中进行数据输入及整理。采用独立样本t 检验对项目 进行筛选，t 检验结果鉴别度比较低的题目如表3 2 所示。从项目分析t 检验的 结果可以看a 3 、a 5 、a 7 、a 1 5 、a 1 9 、a 2 0 、a 2 8 、a 2 9 、a 3 0 、a 3 1 、a 3 3 、a 3 7 、a 4 4 、 a 4 7 、a 4 9 、a 5 0 、a 5 2 、a 5 3 、a 5 4 等1 9 个项目高低分分组后，t 检验的p 值大于 o 0 0 1 ，鉴别度比较低，应当删除。剩余3 5 个项目组成正式问卷进行施测。 2 正式调查研究 2 1 研究目的 探讨河南省高中教师主观幸福感的结构维度。 2 2 研究方法 采用问卷调查法对河南省内高中教师进行施测，研究采用“先探索后验 证”的思路进行。采用的统计工具主要有s p s s l l 5 和a m o s 4 0 进行。 2 3 研究工具 ( 1 ) 采用预试研究所编制的高中教师主观幸福感l 、口j 卷。 ( 2 ) 工作满意度i 、口j 卷：采用t s u i 等编制的总体员工满意度| 、口j 卷，采用里克特 5 分等级量表进行评价。主要包括对领导的满意度，对工作本身的满意度，对同事 的满意度，对工资的满意度，对晋升机会的满意度和总体满意度。内部一致性系 数为o 7 5 ( 3 ) 组织承诺问卷：选用有凌文辁教授编制的组织承诺问卷中用于测量情感 承诺的条目，采用里克特5 分等级量表进行评价。 表3 3 被试样本人口学特征表( n = 7 1 4 ) 2 4 研究被试 正式调查的被试选取郑州九中、河南省鹤壁高中，商丘第四高中，偃师市第 六高中总共发放问卷8 1 0 份，回收问卷7 5 2 份，回收率9 2 8 4 ，其中有效问卷7 1 4 份， 占回收l 、口j 卷的9 4 9 5 。把正式调查所得到的7 1 4 份有效问卷样本按奇偶数分成两 半。前半个样本( n = 3 5 7 ) 用作探索，后半个样本( n = 3 5 7 ) 用作验证。被试样本 人口学特征如表3 3 。 2 5 河南省高中教师主观幸福感模型分析 在对奇数样本进行因素分析之前，先进行项目分析。 在对项目作统计分析的过程中，一般都使用问卷的内部标准，即把被试在问 卷上的总分当作被试在所期望了解的特质上的实际水平的代表，然后以此来求被 试在该项目上的得分和总分的相关作为各项目的区分度。项目分析的结果如表 3 4 。 表3 4 主观幸福感项目与总分相关( n = 3 5 7 ) 1 9 为了使问卷的同质性更高，剔除区分度小于0 3 0 0 的项目，即剔出a 1 4 、a 2 0 、 a 2 3 、a 3 0 ，对余下的项目进行探索性因素分析。 2 6 探索性因素分析 探索性因素分析采用主成分正交旋转法进行。在进行因素分析前，首先检验 样本数据是否适合进行因素分析。根据k a i s e r ( 1 9 7 4 ) 的观点，如果k m 0 0 5 时， 则不易进行因素分析，本样本i ( m 0 = 0 8 5 4 ，表明适合进行因素分析，b a r t l e t t s 的球形检验值为2 3 4 6 6 7 9 ，p o 0 0 0 ，达到了极显著水平，也表明适合因素分析。 s c r e ep 1 0 t c o m p o n e n tn u m b e r 图3 1 主成分特征碎石图 在探索性因素分析过程中，主要参照各个项目的共同度和因素负荷值，对部 分项目进行了筛选。选取项目共同度高、因素负荷值高的项目，删除项目共同度 低、因素负荷低的项目。在探索的过程中，根据探索性模型提供的信息，剔除题 2 0 目时，特别注意：( 1 ) 每剔除一个题目，重新运行程序；( 2 ) 剔除的题目除了在 数值上的考虑外，必须是在意义上可以解释的：( 3 ) 每个维度上最后全少要保留 三个题目。 根据主成分分析结果以及碎石图，以特征根1 为原则抽取因子，抽取的有 效因子有3 个，共1 3 个项目，累计方差贡献率为6 4 4 2 0 ，见表3 5 和3 6 。 表3 5 各因子特征值、方差贡献率和方差累计贡献率 2 7 验证性因素分析 用另一半被试对其进行验证性因素分析。一般衡量验证性因素分析好坏的指 标有：2 d f 越接近o ，观测数据与模型拟合得越好，x2 d f 3 ，表明整体拟合 度较好，模型较好；x2 d f 5 ，表明整体模型还可以接受。g f 工、a g f i 、c f l 和t l i 2 l 的变化区间在0 到1 之间，越接近1 ，拟合性越好，大于o 9 0 以上，则认为模型 得到较好拟合。r m s e a 0 0 8 ，说明数据与模型具有较好的拟合。表3 7 可以看出， 高中教师主观幸福感的三因素模型对数据的拟合较好，各项指标均达到较好的拟 合水平。说明观测数据较好的支持了构想模型，探索性研究的结果得到了验证。 5 6 图3 2 主观幸福感的三因素模型 表3 7 主观幸福感三因素模型验证性因素分析拟合指数( n = 3 5 7 ) 根据探索性因素分析和验证性因素分析的结果可以建立3 个分量表，分别命 名如下： 因素l 项目包括对休息时间、工资福利、学校的规章制度和家庭生活的满意 程度，命名为生活满意。 因素2 项目包括高中教师的社会地位、发展前景、能够发挥特长、受社会认 同等四个项目的积极情感评价，命名为积极情感。 因素3 涉及竞争压力大、学生不好管理、工作倦怠和教学创新压力大等四个 消极的情感评价因子，命名为消极情感。 2 8 问卷的信、效度分析 2 8 1 信度分析 本研究采用c r o n b a c h 一致性系数来考察问卷结构的信度，结果见表3 8 ： 表3 8 高中教师主观幸福感的信度系数表( n = 3 5 7 ) 从结果可以看出，总量表和各分量表的内部一致性系数都比较高，符合心理 测量学的要求，说明问卷具有较好的内部一致性信度。 2 8 2 效度分析 本研究从内容效度和结果效度方面对问卷进行效度分析。本问卷的项目来自 文献综述、开放式问卷调查、访谈等基础之上，并邀请心理学专家和研究生对测 验的项目和内容的符合性进行了判断。经过预试研究，对区分度低的项目进行了 删除，在因素分析过程中成功的提取了3 个因素，与理论构想相一致，表明白编 的问卷具有较好的内容效度。 表3 9 显示：f 1 和f 2 分量表与总量表之间的相关明显高于f l 和f 2 分量表 之间的相关，说明各分量表既对整个量表做出了贡献，又各自具有相对独立性， 说明该量表具有较好的内部结构效度。另外，探索性因素分析和验证性因素分析 是检验量表的结构效度的常用方法。研究说明，高中教师主观幸福感是由三个维 度构成的，其累计方差解释量达到6 4 4 2 0 。因此，该量表具有较好的结构效度。 表3 9 总量表与各分量表的相关矩阵( n = 3 5 7 ) 第四部分主观幸福感的影响效果研究 国内有关主观幸福感的影响效果研究并不多见，国外相关研究表明主观幸福 感对人们的态度、行为以及心理都有定程度的影响，如与组织承诺、工作满意 度相关等。由于各种客观条件的限制，本研究从个体层面仅仅探讨高中教师主观 幸福感与组织承诺中的情感承诺、工作满意度的关系。 1 研究目的 探讨高中教师主观幸福感维度( 生活满意、积极情感、消极情感) 对情感承 诺和工作满意度的影响效果。 2 研究方法 2 1 研究被试 研究被试随机选用正式实测的样本的一半作为被试，共3 5 7 个。 2 2 统计方法 采用描述性统计分析与层次回归分析等统计方法，使用的统计软件为 s p s s l l 5 。 2 3 研究工具 ( 1 ) 高中教师主观幸福感问卷 采用本研究的第三部分所探索和验证的包括3 个维度1 3 个项目的主观幸福感 问卷。 ( 2 ) 组织承诺问卷 2 5 我国学者凌文辁教授的实证研究表明，员工的组织承诺包括5 个方面的内容： 情感承诺、规范承诺、理想承诺、经济承诺和规范承诺。因此，从理论上来说， 对组织承诺的测量应该包括组织承诺5 个方面的内容。但是如果同时对组织承诺 所有方面的内容进行测量，题目的数量会比较多，在本研究中仅包括情感承诺这 一部分。测量的问卷由凌文辁教授编制的组织承诺问卷中用于测量情感承诺的条 目，采用利克特5 分等级量表进行评价。该问卷有6 道题，其中4 道采用正向计 分( 如“我真的把单位的事情当作我自己的事情来处理了”) ，2 道采用反向计分 ( 如“我对这家单位并没有很强的归属感”) 。 对情感承诺的问卷进行分析，得出内部一致性系数为o 8 7 4 ，探索性因素分 析表明为单唯结构，累积方差解释率达到6 1 4 8 3 。 ( 3 ) 工作满意度问卷 采用t s u i 等编制的总体员工满意度问卷，采用里克特5 分等级量表进行评价。 主要包括对领导的满意度、对工作本身的满意度、对同事的满意度、对工资的满 意度，对晋升机会的满意度和总体满意度。 对工作满意度问卷进行分析，得出内部一致性系数为o 8 8 2 ，探索性因素分 析表明为单唯结构，累积方差解释率达到6 3 0 4 6 。 2 4 研究变量的描述性统计 表4 1 主要变量的描述性统计结果( n = 3 5 7 ) 从表4 1 可以看出，主观幸福感的三个维度与情感承诺、工作满意具有显著 的相关，其中生活满意和积极情感与情感承诺和工作满意呈现正相关，消极情感 与情感承诺与工作满意呈现负相关。然而相关研究只能初步探讨变量之间相关的 强弱及方向，还刁i 足以为研究假设提供充分的证据。在本研究中，接下来我