大学课程管理平台的使用效果研究以X大学使用BB平台为例.pdf

d e p a r t m e n t ： m a j o r ： i n s t i t u t eo fh i g h e re d u c a t i o n h i g h e r e d u c a t i o n r e s e a r c hd i r e c t i o n ： h i g h e re d u c a t i o nm a n a g e m e n t s u p e r v i s o r ： c a n d i d a t e ： a s s o c i a t ep r o f x uny h a n l i uj i a n z h e n a p r i l ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明渊燃嘲 郑重声明：本人呈交的学位论文大学课程管理平台的使用效果研究以x 大学 使用b b 平台为例，是在华东师范大学攻读玛4 博士( 请勾选) 学位期间，在导师的 指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：将 日期：矽i 年妇y 夕日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 大学课程管理平台的使用效果研究以x 大学使用b b 平台为例系本人在华 东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的砾博士( 请勾选) 学位论文，本论文的 研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位 论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷 版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校 将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题 和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 幸“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文 ( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审定 的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 碜归 剑， 炒犁妒 名 单 鹕 怦 人 刀 枞 矽 刘俭珍硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 徽国 钦况 骑蜥钆协 主席 、 l 糯l别钣援丧牢瞒 i 枞刎放扳伸j 材桃么膨 l l 论文摘要 信息技术从其产生就对社会各个领域产生了重大影响，各个领域都积极利用 信息技术实现自己的目的，教育领域也不例外。技术的教育应用从最初作为工具 辅助教学到多媒体教学再到现在的课程管理平台，在得益于技术进步的同时，学 习理论的发展在其中扮演了更为重要的角色，特别是2 0 世纪9 0 年代伴随建构主义 而兴起的以学习者为中心的教与学。课程管理平台是技术与理论发展到一定阶段 的产物，它从2 0 世纪9 0 年代开始开发并逐渐走进大学教学，它可以帮助传统课堂 教学突破时空限制，把学习延伸到网络上，丰富学习的内涵，并促进学生学习方 式的转变。课程管理平台在国外高校得到了广泛使用并取得了良好效果，在国内， 它早先主要应用于高校的网络教育学院，满足远程教学的需求，随着传统课堂教 学的弊端逐渐显现，为了满足日益增长的教学需求，课程管理平台正逐渐走进普 通高校的课堂教学。 目前关于课程管理平台的研究主要集中在技术开发及应用方面，很少研究它 在大学教学中的实际效果。本研究采用个案研究法，选择目前在国外高校使用较 多的b l a c k b o 砌课程管理平台( 以下简称b b 平台) ，x 大学自从2 0 0 5 年引进b b 平 台，至今已有两万多名用户，在平台上开发一千多门课程，在b b 平台的使用上 积累了一定的经验。本文首先介绍信息技术应用于教学的过程，课程管理平台的 兴起、功能模块以及它在大学教学中的渗透，以便形成对课程管理平台的总体性 认识，接着通过问卷调查以及访谈的方法，对x 大学使用课程管理平台的学生进 行问卷调查以及不同程度的访谈，明确使用b b 平台后是否使教学突破了时空限 制及促进学生学习方式转变，并总结影响使用效果的因素、提出今后平台使用上 的建议，从而明确学校、教师、学生如何更好地利用技术来促进学习方式的转变。 关键词：信息技术与课程整合；课程管理平台；学习方式 a b s t r a c t i n f o m a t i o nt e c h n o l o g yh a se 虢c t e di nm a l l ys o c i a lf i e l d sg r e a t l ys i n c ei t s e m e 唱e n c e ，a 1 1 di ti sa c t i v e l yu s e dt oa c h i e v ev a r i e da i m s ，e d u c a t i o ni sn oe x c e p t i o n t l e c l l l l o l o g yh a sp l a y e dd i 仃b r e n tr o l e si i l e d u c a t i o n 行o mi n s t r i l c t i o na s s i s t 觚tt o m u l t i m e d i aa i l dn o wa st h ec o u r s em a i l a g e m e n tp l a t f o 姗，w h i c hi sn o to n l yb e n e f i t e d 自o mt e c h n i c a lp r o g r e s s ，b u tt h ed e v e l o p m e n to fl e a n l i n gt h e o r ) ，a l s ob a sa i li m p a c t ， p a n i c u l a r l y 诵mc o n s t m c t i v i s mi i lt h e l9 9 0 s 、) v ，h e nt e a c l l i n g 觚dl e 锄i n gb e g a nt 0b e o r g 滴z e da r o u i l dl e a n l e r s t e c l u l o l o g ya n dt h e o r yh 邪d e v e l o p e dt oac e 渤i ns t a g e ， w i l i c hl e a d st ot l l eb i r t ho fc o u r s em a i l a g e m e n tp l a t f 0 m nh a sb e e nd e v e l o p e da i l d g r a d u a l l y 协t r o d u c e dn ou n i v e r s i t i e s s i n c et h e i l 、) l ，! h i c hc a nh e l pt ob r e a kt h e l i m i t a t i o no ft i i n ea n ds p a c ei nt h et r a d i t i o n a lc k s r o o m ，e x t e n ds 劬匆t ot h en e 觚o r k ， r i c h e ni t s c o i l l l o t a t i o i l ，a n dp r o m o t em et m s i t i o no fl e a n l i n gs t ) ，l e i nf o r e i g n c 0 删r i e s ，t l l ep l a t f l 0 姗h a sb e e n 印p l i e dw i d e l ya n dp r o d u c e dn o 讪l l ee 虢c t s i l l c l l i n 如f i r s t l yi th a db e e nm a i n l yu s e di i l t 1 1 ed i s t a i ：i c ee d u c a t i o nc o l l e g et 0m e e tt h e n e e d so fd i s 伽c et e a c l l i n g a sm ed i s a d v a i l t a g e so f 撕狙i t i o n a l lt e a c m n gi nc l a s s r o o m 伊a d u a l l ya p p e a r e d ，c o u r s em a n a g e m e n tp l a t f o m 姗略i n t r o d u c e di n t 0c l a s s r o o mi n u i l i v e r s i t i e sa i l dc o l l e g e si no r d e rt 0m e e tt l l eg r o 埘n gd e m a n df o rt e a c h i n g c 峨m l ym er e s e a r c h e so nt h ec o u r s em a n a g e m e n tp l a t f o n na r ec o r l c e n t 1 a t e d0 n t l l ed e v e l o p m e n to ft e c l l i l o l o g y 锄di t sa p p l i c a t i o n s ，h a r d l y0 nt 1 1 ea c t u a le 虢c t s 1 1 l i s r e s e a r c ha d o p t st h ec a s es n j d ya 1 1 dc h o o s e sb l a c k b o 矾( b b ) w h i c hi sl a r g e l yu s e di n f o r e i 盟l l l l i v e r s i t i e sa ss t u d yo b j e c t xu i l i v e r s 毋h a sm a d eu s eo fb bs i n c e2 0 0 5 n o wi th a so w n e dm o r et h a n2 0 ，0 0 0 u s e r s ， i l l c l u d e do v e rl ，0 0 0c o u r s e sa 1 1 d a c c 啪u l a t e ds o m ee x p e r i e n c e s i no r d e rt of b ma no v e r a l lu i l d e r s 伽d i n go fc o u r s e m a n a g e m e mp l a t f 0 咖，m i sc o n t e x tf i r s t l y i n t r o d u c e di t s e m e 曜e n c e ，a p p l i c a t i o n p r o c e s s ，a n d 矗m c t i o ni nd i 丘l e r e n tm o d e l s a n dt h e nt t l r o u 曲m eq u e s t i o 衄a i r ea i l d i n t e r v i e w ；t l l es u | e yw a sc o n d u c t e da m o n gm eb bu s e r si l lo r d e rt ot e s t i 矽w h e t h e r b bb r e a k st h el i m i t a t i o no ft i m ea i l ds p a c ea 1 1 dt 啪s i i l i tt h el e 锄i n gs t y l e k e yw o r d s ： i n f o 订n a t i o nt e c i m o l o g ya i l dc u r r i c u l 啪 i n t e g r a t i o n ； c o u r s e m a n a g e m e mp l a t f o 吼；l e a r i l i n gs t ) r l e i i 目录 论文摘要i a b s t r a c t i i 第一章绪论1 一、问题的提出”1 二、研究意义3 三、文献综述3 四、核心概念8 五、研究思路与内容1 1 六、研究方法1 2 第二章信息技术、课程管理平台与大学教学2 5 一、大学教学与课程管理平台2 5 二、课程管理平台在大学教学中的渗透“3 2 第三章x 大学b b 平台使用的现状调查”3 6 一、x 大学使用b b 平台的基本情况3 6 二、基于调查的x 大学b b 平台使用情况分析3 7 第四章结论与建议6 0 一、x 大学使用b b 平台的成功经验6 0 二、x 大学b b 平台使用过程中存在的问题6 2 三、改进建议6 4 附录一调查问卷7 0 附录二访谈提纲”7 5 参考文献7 6 后；己”8 0 第一章绪论 自计算机技术诞生以来，基于计算机技术的教学方法、模式的探索与实践， 一直伴随和促进着学校教育的变革历程。在一定程度上，二战后的现代学校教育， 就是以计算机为平台的新的教育方式的刺激下发展和进步的。从这一点讲，研究 分析信息技术对高校教学、学生学习和教学管理的支持，就显得非常必要和有重 要的现实价值。 一、问题的提出 自1 9 5 9 年美国i b m 公司研究出的第一个计算机辅助教学系统开始，至今已经 先后经历计算机辅助教学( c a i ) 、计算机辅助学习( c a l ) 、信息技术与课程整 合( i i t c ) 三个阶段，信息技术与课程整合自从2 0 世纪9 0 年代成为国际教育界关 注的研究课题。1 信息技术为传统课堂教学带来了改革的契机，在传统课堂教学 中，学习被局限于教室里的4 5 分钟，教师一般集中于教学的重点，忙于讲授而无 暇顾及与学生的互动及学生的个体差异；教师讲完一个知识点，往往进行练习、 测验并通过分析成绩来评价学生的学习情况，很少对学生的学习过程进行形成性 评价。然而，在师生互动中及形成性评价中蕴含的很多关于学习过程的反馈信息 对于改进学习有着重要的参考价值，可以保证适当的教学进度、激励学生的学习 动机和强化自主学习。多媒体技术和网络通讯技术的进步极大地影响了教学过 程，传统课堂教学开始借助计算机辅助教学，随着多媒体的普及，互动多媒体逐 渐应用于课堂教学，随后网络的普及及通讯技术的进步为转变学生学习方式提供 了可能。 计算机网络技术和现代通讯技术的飞速发展为延伸传统课堂教学的时空打 下了坚实的基础，它们使得实时交互的，有声音、有图象的，不受时间、空间、 地域限制的信息交流模式产生，学习可以无限地延伸到课堂外，学生的学习方式 在这个延伸过程中逐渐转变，学习的内涵得到丰富，这对于高等教育的信息化具 有重要的意义。高等教育信息化可以通过两种模式实现：第一种是常规模式，即 在传统课堂教学中利用电视、录音机、多媒体计算机等多种形式的教学技术工具 和手段来组织实施教学，其范围仍然局限于传统课堂教学；第二种是网络模式， 即以传统课堂教学为基础，不同程度地利用互联网或其它形式来教学，这种模式 1 何克抗信息技术与课程深层次整合的理论与方法 j 中小学信息技术教育，2 0 0 5 ( 3 ) 1 需要依靠专门的课程管理平台，新授课在面对面的课堂教学中进行，而课后的讨 论、测验、作业提交等均在平台上进行。1 课程管理平台于2 0 世纪9 0 年代初开始 发展，目前已由几个发展到几百个。1 9 9 7 年是课程管理平台蓬勃发展的一年， w e b c t 、b l a c k b o a r d ( 以下简称b b ) 等日后被广泛使用的平台纷纷出现。根据英 国简哈特( j a i l eh a r t ) 教授领导的学习与绩效技术中心( c e n t r ef o rl e 锄i n g & p e r f 0 肌a n c et e c i 1 0 l o g i e s ) 的统计，截至2 0 0 8 年6 月，世界各地开发的课程管理 平台总数1 2 7 个，其中免费软件4 5 个，商业软件8 9 个。2 随着课程管理平台日益发 展成熟，它在国外高校得到了广泛使用，尤其是美国，很多美国高校都购买或自 己开发了本校使用的课程管理平台。据e d u c a u s ec d s ( c o r ed a t as e r v i c e ) 2 0 0 6 年的调查表明，在美国9 0 0 多个参与调查的高等院校中，9 0 以上已经配置有课 程管理平台，接近6 6 的高等院校至少使用一款商业课程管理平台，接近6 至 少使用一款开源课程管理平台。3 课程管理平台在高校课堂教学教学中逐渐使用，近年来国内外对它的研究也 不断增多，使用平台首先要了解它的功能模块，因此在初期功能研究较多，但由 于它主要服务于教学以及目前发展还不够成熟，现在日益转向应用研究以及标准 化研究，另外还有一些二次开发的研究等。国内研究主要集中在开发与应用研究 以及比较研究，国外研究主要集中在标准化研究、拓展功能研究和应用研究以及 与其他教学相关系统的交叉应用研究。而对于它在课堂教学中的使用效果以及影 响使用效果的因素等研究较少，从课程管理平台的实际受益者学生出发的研 究更少。在国内，课程管理平台的使用尚处于起步阶段，明确它的实际使用效果 及影响其使用效果的因素对于了解技术在延伸课堂教学时空与转变学生学习方 式方面的作用具有一定的参考意义。由于笔者本科专业为教育技术学，掌握了一 定的教育技术理论，对信息时代学习方式的转变有一定的了解，且在与个案学校 的同学接触后，发现了很多问题，开始关注个案学校课程管理平台的使用效果。 因此本文试图通过个案研究的方法，选择目前在国外高校使用较好的b b 平台， 通过问卷调查和访谈的方法明确目前高校使用平台的实际效果以及影响平台使 用效果的因素，为如何更好地使用课程管理平台来延伸传统课堂教学的时空及转 变学生学习方式提供一定的参考建议。 1 赵国栋，黄永中，林莉高校课程管理系统选择策略研究 j 技术教育，2 0 0 8 ( 1 ) 2 黎加厚，赵怡课程管理系统及其选择 j 现代教育技术，2 0 0 8 ( 9 ) 3 黄万稳，孙重锦国外课程管理系统特征分析 j 大众科技，2 0 0 9 ( 1 0 ) 2 二、研究意义 2 0 世纪8 0 年代末开始，计算机和通讯技术极大地影响了大学教学，传统课 堂教学开始借助计算机呈现学习资料、辅助教学的组织与实施，随后多媒体技术 及网络技术的进步为技术与教学的进一步整合奠定了坚实的基础。特别是2 0 世 纪9 0 年代，随着建构主义学习理论的兴起，教育界几乎所有人都在讨论如何转 变学生的学习方式，丰富学习的内涵，实现以学习者为中心的教与学，课程管理 平台在这种情况下应运而生。课程管理平台发展至今，其功能在不断改进与完善， 在增强学习效果方面发挥了一定的作用，然而目前在其功能的实现程度、延伸课 堂教学的程度、是否促进学生学习方式的转变等方面的研究较少，本研究通过问 卷调查及访谈了解课程管理平台的实际使用效果，包括课程管理平台的使用是否 使课堂教学突破了时空限制、是否使学习无限地延伸到了课堂外、是否丰富了学 习的内涵、是否促进了学生学习方式的转变等。因此本研究在一定程度上可以弥 补课程管理平台使用效果研究方面的空白，也可以对今后课程管理平台在我国大 学教学中的广泛普及提供一定的指导建议。 鸷 三、文献综述 ( 一) 信息技术与大学教学的转型 梅茨( m e 亿m h ) 把传统课堂教学叫做“真实的学校”：一个人站在讲台上， 教室里整齐地坐着几十个学生，学生在做的事情可能是边听老师讲课边记笔记、 举手回答老师的提问或者安静地独自做练习，与此相应的就是学校要求的课本和 学习的课程，按照规定上课、评分和测验。1 这种方式具有极强的影响力，以至 于其他方式的教学几乎是不可能进行的，这种真实的学校不仅存在于大多数学生 的心里，也是大多数学生一周五天的学校生活。到2 0 世纪8 0 年代，这种课堂教 学取得了巨大的成功，学生在一些基础课程上的考试成绩直线上升，衣阿华基本 技能测试( i o w at e s to f b a s i cs k i l l ) 、斯坦福成就测试( s t a n f o r d a c h i e v e r n e n tt e s t ) 、 国家教育发展评测( n a t i o n a la s s e s s m e n to fe d u c a t i o n a lp r o g r e s s ) 的报告也均反 映了这种趋势，然而阿普尔比、朗格和穆利斯( a p p l e b e e ，a n ，l a i l g e r ，j a ，& m u l l i s ，i ) 报告却显示学生处理复杂任务的能力不足，缺乏更高水平的认知能力。 2 因此，卡耐基教育和经济论坛和霍姆斯小组( c a m e 西ee d u c a t i o na n de c o n o m i c 1 m e t z ，m h ( 1 9 8 8 ) s o m em i s s i n ge l e m e n t si nt h ce d u c a t i o n a jr e f o 眦m o v e m t 犰c 口f f d ，l 口，彳咖加捃觚耐绷 q t l d r t e r l y 2 4 ( 4 ) 4 4 6 4 6 0 2 a p p i e b e e ，a n ，k m g c r j a ，& m u l i i s ，i ( 1 9 8 9 ) o 铆聊伽协加彳小p ，记a 门p d h c 口f f n 挎p r i n c e t o n ，n j ：e d u c a t i o n a l t e s t i n gs e r v i c e 3 f o r u m ；h o l m e sg r o u p ) 开始呼吁改变学习方式，能够解决问题、开发概念、认 真思考而不是死记硬背。1 这一重点的转移就要求学生的学习方式要有极大的转 变。计算机、多媒体、通讯及网络等技术方面的进步为转变学习方式奠定了一定 的基础，而建构主义学习理论的出现则为转变学习方式提供了理论基石。建构主 义学习理论认为知识是暂时的、可开发的、受社会和文化影响并且是非主观主义 的。从这点上去理解，布鲁克斯( b r o o k sj g ，& b r o o k s ，m g ) 认为学习就是一个 解决内在认知冲突的自我调节过程，这些冲突经常通过具体的练习、讨论和思考 变得明显。2 柯林斯( c o l l i i l s ，a ) 认为教学不是传授的过程，学习应当是一个个 人的、思考和有变革作用的过程，学习是为了加强个人构造知识的能力。3 然而 传统课堂教学有限的时间与空间限制了学生在课堂中必须认真听老师讲解知识 的精华，师生没有足够的时间与空间开展其他教学活动，技术的进步结合理论的 指导为这一转变提供了可能，使得传统课堂教学能够从依赖于讲演、背诵、训练 和练习转变到也包括知识构造活动。 ( 二) 国内外对课程管理平台使用特点的分析 国外课程管理平台应用十分广泛，美国最为突出，据美国校园计算项目 ( c 锄p u sc o m p u t i n gp r o j e c t ) 调查发现：2 0 0 2 年在美国高校被调查的6 3 2 所院校 中，2 6 5 的学校已经开始使用课程管理平台，公立和私立大学使用课程管理平 台的比率都超过了3 2 ，比2 0 0 0 年的1 4 7 有了很大的提高，另外有4 7 5 的学校 表示已有计划采用课程管理平台，也比2 0 0 1 年调查的4 1 8 高。4 美国华盛顿国家 大教堂学校( n a t i o n a lc a t l l e d r a ls c h 0 0 1 ) 的阿西娜和麦凯思( a t l l e i l a & m a i 虹s h ) 介绍了其所在学校多位老师使用课程管理平台的经验和取得的成果；5 美国的马 修珀金斯( m a t t h e wp e 埘n s ) 和杰伊普法夫曼( j a yp f i a ) 进行了课程管 理平台支持传统课堂教学的实践研究；6 日本立命馆大学( 鼬t s u i i l a i k a i l v c r s 蛔) 的布伦丹马隆尼和蒂莫西古铁雷斯( b r e n d a i lm o l o n e y & t i m o t h yg u t i e 玎e z ) 1 c 枷e g i ef o m mo ne d u c a t i o n 狮dt h ee c o n o m y ( 1 9 8 6 ) 4 肋，f d 疗即口n 础砌c j l l p 坶局r 池， 坩九o 伽f 卯盯m 供n e wy b r k ：c a m e g i ec o r p o r a t i o no f n e w 、，o r k h o l m e s g m u p ( 1 9 9 0 ) 而小d r r d w s 幽亡朋，l c 劬b _ ，撕历p 如瑶弘矗嘶s s f 硎耐拟世厶，p 脚刖幽d d 纽e a s t l 锄s i n 岛m i ：t h eh o l m e sg m u p 2b r o o l ( sj g ，& b r o o k s ，m g ( 1 9 9 3 ) 加s 阳圮i ld 厂材眦昭幻聊慨毋7 匏c 口卵扣，- c d 懈f ，w f f 咖 盘站m d 船a l e x a n d r i a v a ：a s s o c i a t i o nf o rs u p e n r i s i 叩a n dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t c o l i i n s a ( 1 9 9 1 ) t h er o i eo f c o m p u t e rt c c h o n o 纠i nr e s t m c t u r i n gs c h o o i s 尸i i l fd p 儿口彪z 翻p 口，l ，7 3 ( i ) ，2 8 3 6 北京大学教育技术学院教育技术系课程管理系统发展趋势【e b 0 l 】 h 鲍；地! q g ：盟s 乜：q 型丛! q 硝2 旦笪q 2 丝b 血型2 鲤型2l2 鳇3 堂地! ，2 0lo - 0 5 2 2 5 a t h e n a & m a i k i s h ( 2 0 0 6 ) m 0 0 d l e ：af r e e ，e a s y ，锄dc o n s t m c t i v i s to n l i n el e a m i n g t o o i p b ol 】h n p ：w w w r e d o r b i t c o l t l n e w 妣c i l i l o i o 酬51 0 6 3 2 m o o d l e 奠肌e ! e a s y 狮d - c o n s 虮i c t i v i 啦伽l 毗 一l e 枷i n g _ t o o l 2 0 0 6 5 1 9 6m a n h e w p e r k i n s ，& j a yp f a 肺1 a n ( 2 0 0 6 ) u s i n gac o u r 辩m 锄a g c m 如ts y s t e mt 0i m p r 0 v ec l 嬲s r o o m c o m m u n i c a t i o n 【j 】1 1 l es c i e n c et e a c h e r 2 0 0 6 ( 1 0 ) 4 对使用课程管理平台进行教学的1 2 位日本京都大学全职老师进行了访谈；1 美国 最大的新闻网络e s c h o o l s 呈现了一份研究报告，分析了5 个应用案例；美国西部教 育远程通信合作组织( w e s t e mc o o p e r a t i v ef o re d u c a t i o n a lt e l e c o m m u n i c a t i o n s ) 维护和发布的网站e d u t o o l s 分析了7 1 个产品的功能结构，为高校机构选择课程管 理平台提供决策依据。这些研究表明课程管理平台最初进入高校时使用的功能较 少，最初只是作为管理工具来使测验和其他课堂任务完成更加方便而不是在课堂 教学中使用，这反映了新技术的应用特点，在使用的过程中教师发现它可以用来 改进教学，对教育产生积极的作用，于是形成“a c c i d e mp e d a g o g ) ，”，随着教师逐 渐熟悉课程管理平台的功能模块及技术水平的提高，教师逐渐使用更多的功能。 根据e d u t 0 0 l s 网站对课程管理平台的功能进行的比较分析，国外课程管理平台更 加注重对教学过程的支持。 国内课程管理平台目前还主要应用于网络学院的远程教学，对于校园里的课 堂教学，教师建立课程主页比较多，利用课程管理平台组织管理课程教学活动的 不多。2 起初，多数高校自主开发课程管理平台，给老师和学生提供一个学习交 流和资源共享的环境，但随着中国网络教育的迅速发展，对课程管理平台的要求 也越来越高，很多原有自行开发的课程管理平台已经无法满足网络教育的要求， 所以，一些高校和教育机构开始着手引进国外先进的课程管理平台。3 e d u t o o l 网 站比较分析了国外3 5 种课程管理管理平台的功能和性能，通过网站 h 郇：肌m 眦e d u t o o l s i n f 0 c o u r s e p r o d u c t i 廊i n d e x j s p 可以清晰地了解这些平台的 区别。限于笔者精力有限，本章仅介绍国内几款自主开发且使用较多的课程管理 平台。( 1 ) w e b c l 是由北京师范大学知识科学与工程研究所开发的，是国内第一 个真正全面支持协作学习的课程管理平台。该平台允许教师上传课件，学生也可 以直接访问互联网上的资源；平台为学生之间、师生之间提供了多种交互形式； 教师可以在线新建作业，查阅学生作业的完成情况，通过设置作业上交截止日期 来有效地控制学生的学习进程；在平台上可以划分学习小组，设定教学任务，从 而实现协作学习，教师可以组织专家对小组的作品进行评价，学生可以对自己的 协作表现进行白评，小组成员之间还可以进行互评，从而实现多种形式的评价。 ( 2 ) 电大在线。电大在线是由中央电教馆授权电大在线远程教育技术有限公司 1 b r c n d 柚m o l 伽e y & 1 1 m o t h yg u t i e n c z a ne n q u i 叮i n t om 0 0 d l eu s a g e 锄dk n o w i e d g ei naj a p 锄e s ee s p p r o 蓼a m 【d b o l 】h t t p ：，w w w p a c c a l l o r 鲫o u m a i ，v 2 - l p 印e r “e n q u i r y - m o o d l c u s a g e - m o l o n e y g u t t i e r e z p d f 2 课程管理系统发展趋势北京大学教育技术学院教育技术系，文见： h 郇：胁l o g e e r s p e o l t l u s e r l o g l 7 3 6 5 0 2 俯c h i v e s 2 0 0 6 2l2 6 4 3 s h t m l 3 刘丽芳，王艳宏对国内课程管理系统发展的研究综述【j 】中国教育信息化，2 0 1 0 ( 3 ) 5 开发的远程学习平台，该平台在全国范围内应用极其广泛，主要是全国各级电大 使用。该平台除了可以实现教学资源共享，还提供了实时交流工具白板，通 过白板可以方便地演示数学公式和图形等内容；其网络视频及语音会议功能更使 得师生犹如面对面上课；平台还可以根据学习者的个性特征来引导学生学习，可 以动态地在目录中标记出学生当前所学知识点的位置，自动屏蔽还不具备学习条 件的知识点，并给出提示信息，告诉学生当前他所需要学习的内容。( 3 ) 清华教 育在线。该平台是清华大学教育技术研究所研发的，它应用了建构主义的教育理 论，参照教育部和国外主要远程教育技术规范和标准，保证了平台的稳定性与开 放性。平台可以支持多种教学模式，为学生提供了多种学习工具和交互工具，具 有对教师教学过程、学生学习过程的跟踪统计功能，便于教师有针对性地调整与 改进课程教学。 不过，国内网络学院开发的各自的课程管理平台只能满足自己的使用，在课 件制作方面做的较好但是缺乏对教学活动及教学过程的支持，国内对课程管理平 台的使用仅处于课程上网的起步阶段。 ( 三) 已有的研究开发成果 国外高校已经十分普遍地使用各种课程管理平台，国内也已有近5 0 所高校 在使用b b 平台，但遗憾的是很少有学者对该平台的实际使用情况进行研究。西 北师大学生马志强和王妍丽研究的是m 0 0 d l e 平台，该平台也是较为优秀的课程 管理平台之一，与b b 平台相比，最大的不同和优势是它是开源软件，不仅免费 而且更容易进行二次开发。他们利用问卷调查和深度访谈的形式对m o o d l e 平台 在高校的使用效果进行研究，通过数据分析学习者在使用m o o d l e 平台学习中遇 到的各种学习障碍。他们选取西北师大教育技术与传播学院2 0 0 6 级和2 0 0 7 级国 任、高师研究生及部分本科生为研究对象( 其均在m 0 0 d l e 平台中选修过课程) ， 将m 0 0 d l e 平台在线学习障碍因素总结一系列可能的相关因子，发放了1 0 0 份调 查问卷，主要从学习者的角度来调查m 0 0 d l e 平台在线学习的障碍因素。在开展 问卷调查的同时，还对参与问卷调查的部分学生进行了访谈，访谈主要内容围绕 调查问题进行补充，并对个体学生的障碍因素进行深入提问。研究结果表明学生 使用平台进行学习的效果不是很理想，只有1 7 的学生认为效果较好，研究还对 影响使用效果的因素进行了分析，发现网络及其它因素致使部分学生不能方便地 登录平台以及教师的课程活动设计不理想，资源太少，这两者成为影响平台使用 效果的最关键因素。其次学生对平台的熟练程度以及得到的技术支持对使用效果 6 的影响也较大，而相关平台的使用经验影响则较小，对传统课堂的适应程度则与 平台的使用效果呈现负相关的关系。 已有的关于b b 平台使用效果的研究主要是某些专业对其使用情况的研究， 比如广东外语外贸大学两个班级5 0 名商务英语专业二年级学生在b l a c k b o a r d 平 台上使用英语交流情况的调查，主要选择b b 平台的“讨论板”来研究其使用效 果。研究结果表明学生对平台的主要使用目的是下载课件以及提交作业，主要还 是老师要求使用才去登录平台，通过网络的交流对学生的吸引力不是很大，主要 是他们可以通过其他的途径跟老师及同学交流，而且学生对平台上的内容不感兴 趣，尽管如此，学生还是认为使用b b 会促进他们的学习，没有被调查者反对使 用b b 平台。2 华北煤炭医学院口腔系孟贺，王丹对b b 使用效果的研究是基于 2 0 0 4 级和2 0 0 5 级全部本科生展开的，2 0 0 4 级本科生在口腔内科学教学中未使用 b b 平台，而2 0 0 5 级本科生在口腔内科学教学中使用b b 平台辅助教学，通过对 该门学科的期末考试成绩及其对比性分析来确定b b 平台的使用效果。通过对比 发现使用b b 平台起到了辅助和补充课堂教学内容的作用，使用b b 平台进行教 学后，不仅学生的学习积极性和主动性提高了，学习成绩明显提高了，而且通过 师生的在线交流，打破了传统由教师单向传播知识的模式，把传授知识、学习练 习、问题解答及培养学生的综合素质几方面紧密结合起来，从而达到教学手段的 优化组合，增强了课程的吸引力，增强了学习效果。3 无论是国外还是国内对课程管理平台的使用研究大多数是基于研究者的视 角，结合平台使用操作说明书来表达理论意义上信息技术应用于大学课堂教学的 好处，大多都夸大了该平台的优点，这些没有基于使用者实际使用体验的应用研 究往往没有从使用者的实际水平出发，削弱了平台操作给使用者带来的困难，所 以本文认为技术应用的研究应当基于技术使用者的真实体验。课程管理平台的效 果研究应当主要描述学习者使用它带来的学习有效性，目前怎样使用课程管理平 台，使用到了什么程度，主要用了哪些功能，怎样更好地使用平台延伸课堂教学、 转变学习方式是本研究的重点。 1 马志强，王妍丽m 0 0 d l e 平台在线学习障碍因素分析 j 中国远程教育，2 0 0 8 ( 7 ) 2 宋涛b l a c k b o a r d 教学平台在英语教学中的使用效果调查 j 湖南科技学院学报，2 0 0 7 ( 7 ) 3 孟贺，王丹b l a c k b o a r d 平台应用于口腔内科学教学中的效果评价【j 】卫生职业教育，2 0 0 9 ( 2 4 ) 7 四、核心概念 ( 一) 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的概念最初源于课程整合的概念。“整合”来源于英语 的“i n t e g r a t i v e ”，意为“使结合( 研t h ) ；使并入( i m o ) ；使一体化，使其成为一 体”。课程整合( c u 盯i c u l u mi n t e g r a t i o n ) 意味着对课程设置、各课程教育教学的 目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联 系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义 的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程 综合化。信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指 “信息技术 与“课程整合”，这是理解其含义的关键。 笔者摘录了国内教育技术界几位权威专家的观点。刘茂森教授在全国教育技 术学校“十五 课题开题研讨会上说“所谓信息技术与课程整合是指信息技术教 育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中 ；1 我 国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课 程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：( 1 ) 要在多媒体和网 络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。( 2 ) 对课程教学内容进行信息化处 理后成为学习者的学习资源。( 3 ) 利用信息化加工工具让学生进行知识重构；2 何 克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合 于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用 又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从 而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心 的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正 落到实处，整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变 革传统教学结构。3 ( 二) 课程管理平台 一直以来，由于课程管理平台的搭建技术与功能模块在不断发展，它的概念 始终未得到明确的界定，对其称呼也是多种多样，诸如网络教学平台、教学管理 平台、课程管理系统( c o u r s em a n a g e m e n ts y s t e m ) 、网上教学环境、虚拟教学环 刘茂森信息技术与课程整合的理论与实践【r 】南京：全国教育技术实验学校“十五”课题专项研究开 题报告会文献，2 0 0 1 2 李克东信息技术与课程整合的目标和方法 j 中小学信息技术教育，2 0 0 2 ( 4 ) 3 何克抗信息技术与课程深层次整合的理论与方法 j 中小学信息技术教育，2 0 0 5 ( 3 ) 8 境，均是指课程管理平台，其中课程管理系统的叫法较为普遍。由于b b 平台以 课程为中心，故本文采用课程管理平台的概念。 在g 0 0 9 l e 中，输入“d e f i n e ：c o u r s em a i l a g e m e n ts y s