关于高校受处分学生“再教育制度”的构建思考.doc

关于高校受处分学生“再教育制度”的构建思考 论文摘要随着高校法制化建设的深入和学生管理制度的不断健全其约束性逐渐增强但学l校在学生管理过程中却忽视了制度实施过程后受处分学生这一弱势群体的再教育违背了学校育人为本的教育宗旨对此建立受处分学生再教育制度有其现实的必要性和可行性论文关键词受处分学生再教育制度构建捷克著名教育家夸美纽斯认为：严格的纪律是必须的学校没有纪律犹如磨盘没有水为了加强学生管理工作、规范学生思想行为、保证学校各项工作的顺利开展近年来各高校相继对学生管理制度进行了完善从而使制度的纪律约束性逐渐增强但是对于制度执行过程中的被执行者受处分学生的再教育问题却未引起学校的重视从而使得一部分学生成为学校教育被遗忘的弱势群体其心理、发展、生存等方面面临着诸多困境对此建立完善高校受处分学生的再教育制度就显得尤为必要一、“再教育制度”缺失：高校受处分学生之尴尬处境1心理困境：自我认可的模糊性我们通过对受处分学生的走访和调研发现其中一部分学生在受到处分后能够通过教育认识到自身存在的问题并以积极的心态投入到学习生活中但每当有人提及“处分”字眼时他们就会觉得心有余悸感觉受其影响程度较深甚至觉得抬不起头来而有相当一部分学生在受到处分后却反映出复杂的心理状态表现出多样化的心理有悲观心理、放任心理、戒备心理、矛盾心理等这些不同的心理表现使得他们对学习生活及未来的职业生涯感到茫然和模糊从而陷入自我心理封闭的困境中而不能自拔这种心理阴影如果不能及时抹去任其发展必然对他们的成长产生极大的负面影响2发展困境：学校认可的静止性受到学校纪律处分的学生因长期不能得到正确的评价和认可导致心情压抑、情绪低落很多高校规定受处分学生在一年内或者更长的时间内不能参加学校的评优、推优、奖学金及助学金的获得等甚至一些受过处分的学生被贴上思想政治不良、道德败坏等行为标签可以说这在某种程度上使他们失去了政治地位失去了和其他学生竞争的平等机会如果这些学生想获得学校的奖励或认可就需要付出超出其他同学几倍的努力由于学校评价过程的静止性使受处分学生在校期间的后续发展受到很大限制留给他们更多的是无奈与无为3生存困境：社会认可的片面性按照普通高等学校学生管理规定第66条规定：“对学生的奖励、处分材料学校应当完整地归入学校文书档案和本人档案”这样就使得学生的处分将与其将来的就业、生存紧密地联系在一起无论其将来的评职晋级、应聘求职等都会受到不同程度的影响由于社会评价的片面性使得受处分学生或被用人单位拒之于门外或与自己的心仪工作失之交臂而遗憾终生在当前激烈的社会竞争和严峻的就业形势下他们却因自己的一时错误而导致其前途受到影响未免显得过于沉重和残酷二、“再教育制度”价值：高校学生管理之理性诉求1体现了育人为本的管理理念近年来随着“以人为本”、“和谐发展”等理念的深入高校越来越注重学生管理的人本化和人性化强调学校教育的育人功能和发展功能高校处分制度的功能体现了纪律的约束性但它只是一种手段而并非管理的终极目标其真正的目的是让学生充分认识到自身行为的错误所在从中吸取教训从而良性成长维护学校良好的教学秩序保证学生的健康正向发展由于受处分学生再教育制度的缺失使得学生一旦违纪便被贴上了社会标签这种负面影响给学生带来的后果是严重的甚至可以说将会影响他们的未来发展建立受处分学生再教育制度是更好地发挥管理制度的育人功能和学校人才培养功能的重要环节2化解了受处分学生的现实困境健全和完善受处分学生再教育制度其内容包括心理救助制度、教育监控制度、处分降解制度、社会支持制度等这些后续教育制度的实施将充分化解前文所谈到的受处分学生群体面临的心理和发展等困境通过心理预警和疏导制度关爱学生的不良心理表现；通过教育监控制度考核学生的积极行为表现；通过处分降解制度给学生获得重新正面评价的机会；通过社会支持制度给受处分学生以更多的人文关怀和理解宽容这些制度的实施将在很大程度上给受处分学生以更宽松的成长环境使其知错、认错、改错、避错给他们一次改正错误的机会3完善了高校学生管理的制度机制从制度的完整性看高校学生违纪处分制度应该是从调查取证、学生申辩、听证到申诉、后续教育的一个系统过程可见受处分学生的再教育必然是高校学生处分制度完善的重要组成部分传统的高校学生管理中面对违纪学生应给予的处分时往往显得有些犹豫考虑到处分会跟进学生的档案中对学生将来的就业等方面造成不良影响而不忍执行；但如果不严格执行制度势必造成学校管理的人情化和随意化长此以往必将导致校园不良学风、校风的形成这与国家当前提倡的依法治校也是相违背的因此建立受处分学生再教育制度将增强学生管理的人性化和制度的健全化有效地化解学生处分执行中的尴尬境地 论文摘要随着高校法制化建设的深入和学生管理制度的不断健全其约束性逐渐增强但学l校在学生管理过程中却忽视了制度实施过程后受处分学生这一弱势群体的再教育违背了学校育人为本的教育宗旨对此建立受处分学生再教育制度有其现实的必要性和可行性论文关键词受处分学生再教育制度构建捷克著名教育家夸美纽斯认为：严格的纪律是必须的学校没有纪律犹如磨盘没有水为了加强学生管理工作、规范学生思想行为、保证学校各项工作的顺利开展近年来各高校相继对学生管理制度进行了完善从而使制度的纪律约束性逐渐增强但是对于制度执行过程中的被执行者受处分学生的再教育问题却未引起学校的重视从而使得一部分学生成为学校教育被遗忘的弱势群体其心理、发展、生存等方面面临着诸多困境对此建立完善高校受处分学生的再教育制度就显得尤为必要一、“再教育制度”缺失：高校受处分学生之尴尬处境1心理困境：自我认可的模糊性我们通过对受处分学生的走访和调研发现其中一部分学生在受到处分后能够通过教育认识到自身存在的问题并以积极的心态投入到学习生活中但每当有人提及“处分”字眼时他们就会觉得心有余悸感觉受其影响程度较深甚至觉得抬不起头来而有相当一部分学生在受到处分后却反映出复杂的心理状态表现出多样化的心理有悲观心理、放任心理、戒备心理、矛盾心理等这些不同的心理表现使得他们对学习生活及未来的职业生涯感到茫然和模糊从而陷入自我心理封闭的困境中而不能自拔这种心理阴影如果不能及时抹去任其发展必然对他们的成长产生极大的负面影响2发展困境：学校认可的静止性受到学校纪律处分的学生因长期不能得到正确的评价和认可导致心情压抑、情绪低落很多高校规定受处分学生在一年内或者更长的时间内不能参加学校的评优、推优、奖学金及助学金的获得等甚至一些受过处分的学生被贴上思想政治不良、道德败坏等行为标签可以说这在某种程度上使他们失去了政治地位失去了和其他学生竞争的平等机会如果这些学生想获得学校的奖励或认可就需要付出超出其他同学几倍的努力由于学校评价过程的静止性使受处分学生在校期间的后续发展受到很大限制留给他们更多的是无奈与无为3生存困境：社会认可的片面性按照普通高等学校学生管理规定第66条规定：“对学生的奖励、处分材料学校应当完整地归入学校文书档案和本人档案”这样就使得学生的处分将与其将来的就业、生存紧密地联系在一起无论其将来的评职晋级、应聘求职等都会受到不同程度的影响由于社会评价的片面性使得受处分学生或被用人单位拒之于门外或与自己的心仪工作失之交臂而遗憾终生在当前激烈的社会竞争和严峻的就业形势下他们却因自己的一时错误而导致其前途受到影响未免显得过于沉重和残酷二、“再教育制度”价值：高校学生管理之理性诉求1体现了育人为本的管理理念近年来随着“以人为本”、“和谐发展”等理念的深入高校越来越注重学生管理的人本化和人性化强调学校教育的育人功能和发展功能高校处分制度的功能体现了纪律的约束性但它只是一种手段而并非管理的终极目标其真正的目的是让学生充分认识到自身行为的错误所在从中吸取教训从而良性成长维护学校良好的教学秩序保证学生的健康正向发展由于受处分学生再教育制度的缺失使得学生一旦违纪便被贴上了社会标签这种负面影响给学生带来的后果是严重的甚至可以说将会影响他们的未来发展建立受处分学生再教育制度是更好地发挥管理制度的育人功能和学校人才培养功能的重要环节2化解了受处分学生的现实困境健全和完善受处分学生再教育制度其内容包括心理救助制度、教育监控制度、处分降解制度、社会支持制度等这些后续教育制度的实施将充分化解前文所谈到的受处分学生群体面临的心理和发展等困境通过心理预警和疏导制度关爱学生的不良心理表现；通过教育监控制度考核学生的积极行为表现；通过处分降解制度给学生获得重新正面评价的机会；通过社会支持制度给受处分学生以更多的人文关怀和理解宽容这些制度的实施将在很大程度上给受处分学生以更宽松的成长环境使其知错、认错、改错、避错给他们一次改正错误的机会3完善了高校学生管理的制度机制从制度的完整性看高校学生违纪处分制度应该是从调查取证、学生申辩、听证到申诉、后续教育的一个系统过程可见受处分学生的再教育必然是高校学生处分制度