（教育学原理专业论文）重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏现状的研究.pdf

重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏现状的研究 学科专业：教育学原理 指导老师：杨晓萍副教授 研究方向：学前教育 研究生：尹芳( 2 0 0 0 0 6 6 ) ，中文摘要 f 追溯人类社会的历史，儿童游戏源远流长，儿童生活于游戏之中。亲子游戏是父母与 孩子之间，以亲子情感为基础而进行的一种活动，是儿童出生后最早出现的一种游戏形式， 它为儿童的其他游戏形式的发展提供了基础。亲子游戏的研究具有重要的价值：从理论上 来讲，它一方面有助于丰富儿童游戏理论，进而丰富和推动学前教育理论的发展，另一方 面有助于丰富儿童的家庭教育理论；从实践上来看，它有助于家长树立科学的儿童观和教 育观，提高家长的自身素质，更好地实施儿童素质教育。j 本研究在借鉴国内外亲予游戏的研究成果的基础上，从心理学、社会学和教育学的角 度探讨了亲子游戏的理论基础及价值，采用文献法、问卷法、访谈法、观察法对重庆市主 城区幼儿家庭亲子游戏的现状进行了研究，结果如下： 1 在亲子游戏的态度上，家长和幼儿均表现较为积极，大多数家长认为游戏以及亲子 游戏对幼儿的发展有一定价值，对亲子游戏的概念也有一个比较正确的理解。但是在幼儿 的游戏与学习的关系上，多数家长不能做出科学判断，不能充分理解幼儿游戏的内涵。 2 在亲子游戏的条件创设上，游戏场地的选择比较灵活，可以在家庭中，也可以在户 外；游戏时间较为适中，亲子游戏一般可持续3 0 分钟左右，基本上能满足幼儿的游戏时间 需要；游戏材料的使用频率一般，所使用的游戏材料既有专门化玩具，也有非专门化玩具， 有时家长还会鼓励并帮助幼儿自制游戏材料。 3 在亲子游戏的内容上，类型丰富多样，包括体育游戏、结构游戏、角色游戏、表演 游戏、音乐游戏和智力游戏，其中亲子间开展频率最高的是体育游戏。 4 在亲子游戏的指导策略上，多数家长尊重幼儿的权利和选择，让幼儿主导游戏，并 给幼儿提供一定的指导。但是许多家长不能积极主动地参与到幼儿的游戏中，缺乏科学的 参与和指导亲子游戏的知识与策略。 ( 本研究分析了现状产生与存在的原因，从观念与行为两个层面提出了建设性的建议， 以期推动亲子游戏的实施和推广，为重庆市乃至全国的亲子游戏研究提供一定的参考。 关键词：幼儿家庭亲子游戏现状， r e s e a r c ho nt h ep r e s e n tc o n d i t i o n s o fp a r e n t - c h i l d p l a y i np r e s c h o o l e r s f a m i l i e s i nt h em a i n c i t yp r o p e r s i nc h o n g q i n g m a j o r ：p r i n c i p l eo fp e d a g o g y t u t o r ：v i c ep r o f e s s o ry a n gx i a o - p i n g s p e c i a l i t y ：e a r l yc h i l d h o o d e d u c a t i o n a u t h o r ：y i nf a n g ( 2 0 0 0 0 6 6 ) a b s t r a c t l o o k i n gb a c kt ot h eh i s t o r yo f t h eh u m a n b e i n g s ，c h i l d r e n sp l a yg o e sb a c kt oa n c i e n t t i m e s p a r e n t - c h i l dp l a yi sa f ia c t i v i t yb a s e do ne m o t i o n sb e t w e e nt h ep a r e n ta n dt h ec h i l d ，i t a p p e a r s t h ee a r l i e s td u r i n gt h ec h i l d sl i f ea n dl a y sag o o df o u n d a t i o nf o rt h ed e v e l o p m e n to f o t h e r p l a y f o r m s t h e r ea r e i m p o r t a n t v a l u e si nt h er e s e a r c ho fp a r e n t c h i l d p l a y t h e o r e t i c a l l y , i tm a y c o n t r i b u t eo nt h eo n eh a n dt ot h ee n r i c h m e n to ft h et h e o r i e so fc h i l d r e n sp l a ya n dt h ed e v e l o p m e n to fe a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n ，o nt h eo t h e rh a n dt o t h e i m p r o v e m e n to ff a m i l ye d u c a t i o n p r a c t i c a l l y , i tm a yh e l pp a r e n t sa c q u i r es c i e n t i f i cv i e w s o f c h i l d r e na n de d u c a t i o n ，i n c r e a s et h e i ro w n q u a l i t i e sa n dc a r r yo u tq u a l i t y e d u c a t i o n o nt h eb a s i so ft h ea c h i e v e m e n t si nt h es t u d yo fp a r e n t - c h i l dp l a ya th o m ea n da b r o a d ，t h i s a r t i c l ei n q u i r e si n t ot h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dt h ev a l u e sf r o mp s y c h o l o g y , s o c i o l o g ya n d p e d a g o g y , s u r v e y st h ep r e s e n tc o n d i t i o n so fp a r e n t c h i l dp l a yi np r e s c h o o l e r s f a m i l i e si n t h em a i nc i t yp r o p e r si nc h o n g q i n gb yl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n do b s e r v a t i o n t h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： 1 t h ep a r e n t sa n dt h ec h i l d r e n t a k ea c t i v ea t t i t u d e st o w a r d sp a r e n t - c h i l dp l a y m o s tp a r e n t s c a nu n d e r s t a n dt h em e a n i n go f p a r e n t c h i l dp l a ya n dt h i n ko fp l a ya n dp a r e n t - c h i l dp l a ya s i m p o r t a n tf a c t o r st ot h ec h i l d r e n sd e v e l o p m e n t h o w e v e r , m o s tp a r e n t sc a nn e i t h e rd e a l w i t ht h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nc h i l d r e n sp l a ya n ds t u d y , n o ru n d e r s t a n dp e r f e c t l yt h e c o n n o t a t i o no f p l a y 2 p a r e n t - c h i l dp l a ym a yh a p p e ni ns u c hp l a c e sa sf a m i l i e sa n do u t d o o r s ，i tu s u a l l yl a s t s3 0 m i n u t e sa n dc o u l ds a t i s f yc h i l d r e n sn e e d so f p l a yt i m eo nt h ew h o l e t h er a t eo f u t i l i z a t i o n o ft h em a t e r i a l si n c l u d i n gs p e c i a l i z e da n du n s p e c i a l i z e dt o y si sm o d e r a t e ，s o m e t i m e st h e p a r e n t se n c o u r a g ea n dh e l p t h e i rc h i l d r e nm a k e p l a y m a t e r i a l sb yt h e m s e l v e s 3 t h e r ea r em a n yc o n t e n t so fp a r e n t - c h i l dp l a yi n c l u d i n gp h y s i c a lp l a y , c o n s t r u c t i v ep l a y , r o l ep l a y , e x h i b i t i o np l a y , m u s i cp l a ya n di n t e l l i g e n c ep l a y g e n e r a l l yp h y s i c a lp l a yh a p p e n s t h em o s t f r e q u e n t l y 4 m a n yp a r e n t sr e s p e c tt h e i rc h i l d r e n 7 sr i g h t sa n dc h o i c e s ，l e tt h ec h i l d r e nd o m i n a n tt h e c o u r s eo f p l a ya n do f f e rs o m eg u i d a n c et ot h ec h i l d r e n b u tm a n yp a r e n t sb e h a v i o rp a s s i v e l y i nt h et e r m so ft h ei n i t i a t i o no fp a r e n t - c h i l dp l a y , t h e yd o n tk n o wt h e i rv a l u e si n p a r e n t - c h i l dp l a y a n dh o wt ot a k ep a r ti na n d g u i d ep a r e n t - c h i l dp l a ys c i e n t i f i c a l l y w i t hr e g a r dt ot h ea b o v e ，t h ea r t i c l ea n a l y z e st h er e a s o n sa n do f f e r ss o m ec o n s t r u c t i v e p r o p o s a l sf r o mt h ei d e a sa n dt h eb e h a v i o r s s oa st op u s hf o r w a r dt h ei m p l e m e n t a t i o na n d p o p u l a r i z a t i o n o fp a r e n t c h i l d p l a y , a n d t oo f f e rs o m er e f e r e n c e st ot h er e s e a r c ho f p a r e n t - c h i l dp l a y i nc h o n g q i n ga n de v e nt h ew h o l e c o u n t r y k e yw o r d s ：p r e s c h o o l e r s f a m i l i e sp a r e n t c h i l dp l a y t h e p r e s e n tc o n d i t i o n s 2 前言 吉往今来，任何时代、任何国家、任何民族、任何地区，没有不玩游戏的儿童，没 有不喜欢游戏的儿童。在时间上，游戏贯穿人类社会发展的整个历史；在空间上，游戏 遍及儿童生存的所有地域。 1 9 世纪中期以后，游戏开始成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理 论，如斯宾塞的“剩余精力说”、拉察鲁斯的“松弛说”、兰格的“幻象说”、格罗斯的 “生活预备说”等。以学前儿童为主要研究对象的学前儿童教育学和学前儿童心理学， 伴随着自身学科的产生和发展，更加关注人的童年期的游戏，充分肯定了游戏对儿童身 心发展的重要意义，立足于游戏是儿童的基本活动，是学前教育的手段，提出了一些重 要的思想，形成了比较完整的理论体系，并在实践上进行种种尝试，极大地推动了学前 儿童游戏理论研究的发展。 研究者们探讨较多的一个问题是游戏的分类，因为学前儿童的游戏本身是千变万 化、丰富多彩的，站在不同的角度，选择不同的参照标准，就会有不同的游戏分类，诸 如皮亚杰的认知分类法、帕登的社会性分类法、萨顿一史密斯的游戏内容分类法等。根 据交往对象的不同，儿童的游戏主要可以分为以下四种类型：亲子交往与亲子游戏；实 物交往与实物游戏：伙伴交往与伙伴游戏；师生交往与师生游戏。在儿童游戏的发生发 展过程中，亲子游戏是儿童出生后最早出现的，也是极其重要的一种游戏形式。学前儿 童特别是在进入幼儿园之前的儿童，其大部分时间是在家庭中和父母在一起，因而亲子 游戏的发生、发展就显得更加自然和常见。 2 0 世纪6 0 年代以后，国外的一些心理学家和教育家，如辛格( s i n g e r , j l ) 、斯特 恩( s t e m ，d ) 、费恩( f e i n , g ) 等等，对亲子游戏进行了实证性的研究，探讨了亲子 游戏的价值、种类、影响因素等问题，取得了一定的成果。我国早在2 0 世纪初就有关 于亲子游戏的研究，如教育家恽代英、陈鹤琴的书籍中均有这方面的记载，进入9 0 年 代，亲子游戏的研究得到进一步的重视，一些教育家和学者对亲子游戏的涵义、价值、 种类、开展方式等问题进行了探讨，但这些研究大多为理论性的论述，而缺乏实证性的 研究。1 9 9 8 年，中国学前教育研究会儿童游戏与玩具专业委员会拟出9 8 项课题指南， 其中包含亲子互动模式与亲子游戏特点的研究，2 0 0 1 年，中国学前教育研究会“十五” 研究课题又将亲子游戏的现状、问题与指导的研究作为课题之一，充分肯定了亲子游戏 研究的重要价值。 从理论上来讲，亲子游戏的研究一方面有助于丰富儿童游戏理论，进而丰富和推动 学前教育理论的发展。长期以来，我国幼教界较多地关注托幼机构中的师生游戏、伙伴 游戏、实物游戏，而对发生在儿童与其家庭成员之间的游戏研究相对较少。儿童一生下 来就是一个社会学意义上的人，处于人所特有的社会文化环境中。在这样一个环境中， 成人，尤其是父母，是影响儿童生活与发展的重要因素，他们不仅仅是儿童日常生活的 主要照料者，提供儿童的基本生存需要，而且还是儿童直接接触与交往的最早的对象。 在这种接触与交往的过程中，便发生了最早的亲予游戏，如母亲对着婴儿说话、微笑， 婴儿相应地做出高兴的反应。早期的亲子游戏比较简单、短暂，大多由成人发起，随着 儿童身心的发展，儿童可以主动发起和建构游戏。凯瑟琳加维( c a t h e r i n eg a r v e y ) 曾 指出，游戏的大多数方面起源于儿童与其父母或照料者之间的是早的接触。虽然，其他 游戏形式可以逐渐地在其它关系中学会，但对经验的非精确定向可能还是在婴儿生活的 最初几个月里传达给他的。【1 1 亲子游戏是儿童出生后最早出现的游戏形式，对亲子游戏 的研究将为儿童其他游戏形式的研究提供借鉴，进而丰富儿童的游戏理论以及学前教育 理论。另一方面有助于丰富儿童的家庭教育理论。在亲子游戏中，父母和儿童结成了两 种关系：一种是横向的、平等的玩伴关系，这种玩伴关系以共同生活中积累起来的亲子 感情为基础，从而使亲子游戏带有“亲情”的性质，有助于促进良好亲子关系的发展， 形成民主和谐的家庭氛围：另一种是纵向的、不对等的应求关系，父母作为孩子的保护 者、教育者，通过游戏，自觉或不自觉地寓教育于游戏中，用自己的知识、经验、想法 去影响孩子，引导游戏的方向，促进幼儿的身心发展。从这一角度来说，亲子游戏是一 种重要且有效的家庭教育手段，有利于家长更好地对儿童进行家庭教育，提高家庭教育 的质量。 从实践上来看，亲予游戏的研究首先有助于家长树立正确的儿童观和教育观。当前 家长在亲子游戏的认识上尚有一些误区：有的家长习惯于在家庭里处于权威的地位，时 时保持自己的威严，认为和孩子一块玩耍会“丢份儿”，只有整天扳着面孔，不住地指 手画脚，才能树立起自己约威信和尊严：有的家长认为，小小孩好玩、不懂事，与孩子 逗乐寻开心，把孩子当“玩具”随意玩耍都可以，当孩子长大一些，比如三四岁时，他 们不那么昕使唤了，家长就不再喜欢和他们一起玩了：有的家长认为和孩子一同玩耍是 浪费时问，还不如多教孩子读点书尤其是随着独生子女政策的落实，每个家庭只生 一个孩子，家长越来越重视儿童的教育，在为儿童创造更好的生活环境、满足儿童生活 需要的同时，也往往以自己的愿望、要求左右着儿童的生活，更多地要求儿童学习各种 技能、技巧和知识，学习成为儿童生活的主旋律，游戏被当作是儿童紧张学习之余的休 息与放松方式，是为了更好地投入到新轮的学习中，儿童自由玩耍的时问、空间受到 了限制，儿童与父母之间的交流也更多地发生在学习过程中，这种状况在一定程度上影 响了儿童身心的发展。基于此，亲子游戏的研究有利于家长树立科学的儿童观和教育观， 在游戏中更好地促进儿童身心健康发展。其次，有助于提高家长的自身素质。随着社会 经济、科技、文化的发展以及由此带来的人们生活环境及生活方式的变化对儿童教育产 生的深刻影响，家庭对儿童健康成长的重要意义和作用问题也随之越来越受到重视。大 m 黄入颂学前教育学参考资料( 下册) 【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ，第3 5 5 页 4 量的研究表明，在影响儿童发展的众多因素中，家长的素质是影响儿童成长的最重要、 最具决定性的因素。亲予游戏是父母与孩子之间的相互交流活动，它不仅对孩子有益， 而且对家长也有好处。通过与孩子游戏，家长可以直接了解孩子的身心发展规律和特点， 了解孩子的兴趣和爱好，从而采取适宜的教育方法，这在无形中提高了家长在家庭教育 知识、教育手段及教育方法等方面的素质，同时，家长与孩子游戏的过程充满了欢乐， 这种氛围有利于家长保持愉快的心情，促进家长良好心理素质的形成与发展。再次，有 助于更好地实施儿童素质教育。儿童素质教育的最终目标是要促进儿童在德、智、体、 美诸方面的全面和谐发展。游戏是儿童喜爱的活动，可以促进儿童在认知、情感、社会 化和身体发育等方面的发展，作为儿童游戏的一种形式，亲子游戏理所当然地具备普遍 意义上的游戏功能，即亲子游戏可以促进儿童的全面发展，尤其有助于儿童的社会化和 人格发展。因为早期的亲子游戏大多由成人发起，在这种游戏过程中，儿童逐步掌握了 社会性交往的基本框架：共同参与、等待、轮流和重复等，同时儿童从中感受到父母的 关爱，易于获得快乐的游戏体验，有助于儿童活泼、开朗的性格的形成。 鉴于以上原因，笔者选择了亲子游戏这样一个研究课题，试图从理论层面上分析亲 子游戏的理论基础及价值，从实践层面上探讨亲子游戏的现状问题。 本研究选择重庆市主城区作为对象，采用文献法、问卷法、访谈法、观察法了解重 庆市主城区幼儿家庭亲子游戏的现状及问题，进而提出针对性的建议。选择重庆市作为 调查研究对象主要是基于以下考虑： ( 1 ) 主观条件：笔者就读于重庆西南师范大学，加上人力、物力、财力等方面的 原因，便于对重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏的现状开展调查研究。 ( 2 ) 客观条件：重庆市是中国西南地区和长江上游最大的经济中心城市，作为国 家科技部、原国家体改委确定的“科技经济体制综合配套改革城市”，重庆认真实施“科 技兴渝”总体发展战略，在推进科技成果转化、高新技术产业发展、促进科技与经济结 合上取得了长足进步。重庆市根据幼儿教育实行“地方负责，分级管理，各有关部门分 工负责”的原则，采取有效措施，加快幼儿园规范化建设和幼教事业的发展。从幼儿园 的物质设备、教职工的素质以及幼儿园科研水平等方面来看，重庆市尤其是主城区的幼 儿教育水平在全国范围处于中等程度，具有一定的代表性。i l l 因此，从这一角度来看， 对重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏现状的研究，既可以了解重庆市的家庭教育状况，又 可以为重庆市乃至全国的亲子游戏研究提供一定的借鉴。 对于幼儿年龄阶段的界定，我国学者有两种观点：一种是肚6 、7 岁；一种是3 - 6 、 7 岁。本研究关于“幼儿”的年龄晃定采用后者，即幼儿的年龄阶段定在3 “、7 岁。 1 1 根据中华人民共和国教育部发展规划司编纂的中国教育事业年鉴( 1 9 9 8 年一2 0 0 0 年) 中的“幼 儿园基本情况”统计以及重庆市人民政府办公厅编纂的重庆年鉴( 1 9 9 9 年2 0 0 1 年) 中幼儿教 育事业情况的描述，笔者做出上述结论。 5 二、国内外研究的文献综述 透视国内外儿童游戏研究的历史进程，展现在我们面前的是一幅绚丽多姿的画卷， 无论是在理论层面上，还是在实践层面上，儿童游戏的研究都可谓是硕果累累。亲子游 戏作为儿童游戏的组成部分，也是国内外研究者探讨的一个方面。 ( 一) 国外研究的文献综述 自2 0 世纪6 0 年代起，国外的一些心理学家和教育家就开始关注亲子游戏的研究， 其研究重点及成果主要体现在以下方面： 1 亲子游戏价值的研究 国外大量的研究成果表明，亲子游戏在促进儿童发展方面具有极其重要的价值。 首先，亲子游戏可以促进儿童认知能力的发展。鲍尔和帕克( p o w e r , t g & p a r k e ， r d ) 指出父母与婴儿之间的游戏能够唤起婴儿的注意，从而促进婴儿的持续活动和探 究行为；1 1 】塔米斯一莱蒙达和博恩斯坦( t a m i s l e m o n d a ，c s & b o r n s t e i n m h ) 的研 究表明亲子间的假想游戏有利于儿童建构其对社会的认识；【2 l 斯特罗姆( s t o r m ，r d ) 通过对3 6 0 0 位1 3 岁以下儿童的父母的调查研究发现，亲子游戏具有许多特殊的意义， 它有助于孩子增长见识、拓宽视野，这要比孩子在伙伴游戏或单独游戏中学到的东西多 得多；父母重视孩子的游戏并参与孩子的游戏有助于孩子的创造力发展。1 3 】 其次，亲子游戏可以促进儿童社会交往能力的发展。鲍曼和达尔斯特罗姆( b a u g h m a n ， e & d a h l s t r o m ，w ) 在对美国黑人家庭的调查研究中发现，经常与孩子一起游戏、生活愉 快的父母在促进孩子的社会性发展方面起着重要作用；而那些缺乏与父母一起游戏的机 会、生活不愉快的孩子在游戏活动中则不善于与他人交往。【4 】麦克唐纳和帕克 ( m a c d o n a l d ，k & p a r k e ，r d ) 曾选取了2 7 名3 4 岁的儿童，对这些儿童与其父母在 家中开展的游戏进行拍摄，并根据幼儿园教师的观察与评价确定被试儿童在幼儿园中受 同伴欢迎的程度，研究结果发现父亲积极发起并参与儿童游戏，尤其是体育游戏，母亲 参与并指导儿童的游戏都与儿童的同伴交往能力呈正相关，这些儿童在幼儿园中普遍受 到同伴的欢迎，并具有一定的交往技巧。1 5 】迈兹、佩蒂特和布朗( m i z e ，j ，p e t t i t ，s & b r o w n ，r ) 研究发现，3 5 岁儿童的竞争能力和胜任能力会因母亲积极参与他们的游戏 转引自r u b i n ，k hf e i n g g v a n d e n b e r g , b ( 1 9 8 3 ) p l a y i nm u s s e n ，e h ( e d ) h a n d b o o k o fc h i l d p s y c h o l o g y ( 4 t he d ) ：s o c i a l i z a t i o n ，p e r s o n a l i t ya n d s o c i a ld e v e l o p m e n t ( v 0 1 1 v ) n e wy o r k ： w i l e y , 7 1 5 7 1 6 1 埘转引自s h i n e , s a e o s t a , t y ( 2 0 0 0 ) p a r e n t - c h i l d s o c i a l p l a y i n a c h i l d r e n s m u s e u m f a m i l y r e l a t i 0 1 1 s 4 9 , 4 5 - 5 3 j j s t r o m ，r d ( 2 0 0 1 ) p a r e n t - c h i l dp l a y h t t p ：w w w c h i l d r e s e a r e h n e t , 2 0 0 2 0 1 1 1 4 1 4 1 转引自b r o n m a n , b l ( 1 9 8 2 ) t h ee a r l yy e a r si nc h i l d h o o de d u c a t i o n ( 2 n de d ) h o u g h t o nm i f f l i n c o m p a n y , 3 6 8 m a c d o n a l d k p a r k e ，r d ( 1 9 8 4 ) b r i d g i n gt h eg a p ：p a r e n t - c h i l dp l a yi n t e r a c t i o na n dp e e r i n t e r a c t i v ec o m p e t e n c e c h i l d d e v e l o p m e n t ，5 5 ，1 2 6 5 - 1 2 7 7 6 而有较大的提高，儿童在父母的参与( 如安排游戏机会、监督儿童游戏中的互动行为) 过程中学到了很多东西。1 1 1 再次，亲子游戏可以促进儿童语言能力的发展。拉特纳、布鲁纳、斯诺和萨克斯 ( r a t n e r , n 。b r u n e r , j s ，s n o w , c e & s a c h s ，j ) 均发现，在孩子出生后的第一年里，父母 与婴儿之间的游戏包含丰富的语言结构因素，为婴儿语言的学习提供了有利环境。【2 】斯 特恩( s t e m ，d ) 对母婴游戏中母亲发音的音调、强度、速度、停顿等方面进行了细致 的分析研究，他强调母婴间的有声对话是一种超常对话，它更像是母亲在想象的对话形 式中的独自，因为，虽然婴儿少有回声，母亲一般都当作他回答过了。而正是在这种对 话中，婴儿从母亲那里接触了说话停顿的时间模式和成熟的时间结构，从而学到了怎 样按正常对话交流所要求的那样去依次讲话，一般到婴儿三个月大时，婴儿与母亲就可 以形成一种交替讲话的模式。1 3 j 2 亲子游戏影响因素的研究 国外研究者认为儿童的游戏行为受其内部性格特征的影响，但家庭因素，尤其是父 母对儿童的游戏行为具有很大的影响作用。父母的游戏性越高，在亲子游戏中的情感表 达和游戏刺激越积极，儿童对父母的反应及游戏行为就会越积极。辛格( s i n g e r ，j l ) 强调父母鼓励和参与婴儿的假想游戏，如躲猫猫、藏和找等游戏，可以促使婴儿较早地 发起想象性和社会性游戏。1 4 】斯特恩( s t e m ，d ) 的研究指出，对于婴儿来说，父母不 同的刺激所引发的游戏行为可以使婴儿处于一种最佳的清醒状态，促使婴儿对外界的社 会信息做出反应，加强婴儿与社会之间的联系。f 5 】克劳利( c m w l e y , s b ) 等人曾对父 母与其5 8 个月大的婴儿在实验室中进行的游戏加以观察，他们发现，母亲与婴儿之 间的积极游戏可以激发婴儿与母亲进行更多的视线交流和微笑。 6 1 塔米斯一莱蒙达和博 恩斯坦( t a m i s - l e m o n d a , c s & b o m s t e i n ，m h ) 的研究表明，母亲的刺激行为可以促 进刚出生婴儿视觉、触觉的发展，可以激发l 岁婴儿的游戏能力，可以促进1 3 个月的 婴儿的假想游戏及表象能力的发展，也可以发展1 岁至2 岁半婴儿的认知能力；哪同时 父母的示范与发起游戏行为也可以促进幼儿游戏能力的发展，在象征游戏中，母亲自身 的游戏行为( 如手势、语言及对游戏活动的解释) 越积极，婴儿也就越发喜欢象征游戏。【8 】 转引自汝小美，刘焱儿童游戏家庭【m 】北京：北京师范大学出版，1 9 9 7 ，第1 9 页 删转引自r u b i n , k h ，f e i n g g v a n d e n b e r g ，b ( 1 9 8 3 ) p l a y i nm u s s e n ，e h ( e d ) h a n d b o o k o f c h i l d p s y c h o l o g y ( 4 t he d ) ：s o c i a l i z a t i o n ，p e r s o n a l i t ya n ds o c i a ld e v e l o p m e n t ( v o i ) n e wy o r k ：w i l e y , 7 1 5 - 7 1 6 ”【美】斯特恩著，杨昌勇，杨小刚译母婴关系 m 】沈阳：辽海出版社，1 9 9 9 ，第1 7 1 9 页 转引自g o t t f r i e d ，a w b r o w n , c c ( 1 9 8 6 ) p l a yi n t e r a c t i o n ：t h ec o n t r i b u t i o no f p l a ym a t e r i a l sa n d p a r e n t a li n v o l v e m e n tt oc h i l d r e n s d e v e l o p m e n t j o h n s o n j o h n s o nb a b yp r o d u c t sc o m p a n y , 2 8 6 i j t a m i s - l e m o n d a , c s & b o m s t e i n m h ( 1 9 8 9 ) h a b i t u a t i o na n dm a t e m a le n c o u r a g e m e n to f a t t e n t i o ni ni n f a n c ya sp r e d i c t o r so ft o d d l e rl a n g u a g e ，p l a ya n dr e p r e s e n t a t i o n a lc o m p e t e n c e c h i l d 。d e v e l o p m e n t , 6 0 ，7 3 8 _ 7 5 1 ”1 d a m a s t , a m t a m i s - l e m o n d a , c s b o m s t e i n , m h ( 1 9 9 6 ) m o t h e r - c h i l d p l a y ：s e q u e n t i a l i n t e r a c t i o n s a n d t h e r e l a t i o nb e t w e e n m a t e r n a l b e l i e f sa n d b e h a v i o r s c h i l d d e v e l o p m e n t , 6 7 1 7 5 2 1 7 6 6 7 父母的社会经济地位和文化程度同样对亲子游戏具有一定的影响。邓恩和伍丁( d u n n ，j & w o o d i n g ，c ) 发现，中产阶级的家长比低收入家庭的父母参与更多的儿童游戏。约 翰逊( j o h n s o n ，j e ) 也发现大专程度的父母比低学历的父母更支持大人参与孩子的游 戏。 2 1 萨顿一史密斯和鲁普纳瑞( s u t t o n s m i t h ，b & r o o p n a r i n e ，j ) 等人研究指出，父 母社会经济地位低，亲子游戏的水平也低，这些家庭往往摆满了物品，孩子没有足够的 空间去游戏。”j 3 亲子游戏种类的研究 亲子游戏的种类很多，如角色游戏、音乐游戏等等，国外学者尤其关注亲子体育游 戏，认为它是一种贯穿于婴儿期和幼儿期的极为普遍的亲子游戏形式，其研究内容包括 两个方面： ( 1 ) 影响亲予体育游戏开展的因素。经过大量的实验与观察，国外研究者总结出 影响亲子体育游戏开展的主要因素：一是父母与儿童的年龄。麦克唐纳和帕克 ( m a c d o n a l d ，k & p a r k e ，r d ) 的研究详细描述了父母与儿童的年龄和亲子体育游戏之 间的关系，他们选取3 9 0 个家庭中的7 4 6 名孩子作为研究对象，孩子的年龄跨度为l 岁 以下到1 0 岁，通过电话和问卷调查的方式，研究者们发现父母的年龄与亲子体育游戏 的发生频率呈负相关，即父母的年龄越大，其与儿童开展的体育游戏越少，这可能是因 为年龄大的父母不愿意或者没有能力参与需要耗费较多体能的游戏类型，同时亲子体育 游戏发生的频率和水平在儿童1 岁以前表现较低，在儿童1 4 岁时达到高峰，在儿童 l o 岁以后又呈下降趋势。【4 j 二是父母与儿童的性别。拉姆、麦克唐纳和帕克( l a m b ，m e m a c d o n a l d , k & p a r k e ，i l d ) 研究发现父亲倾向于选择与触觉有关、直接用肢体运动的 体育游戏，诸如打闹、弹跳、举高等游戏，而母亲倾向于选择与视觉有关或以玩具为中 介、包含言语交流的非剧烈性的体育游戏，如躲猫猫；男孩更喜欢体育游戏，尤其是剧 烈运动的游戏，如摔跤和球类游戏，而女孩较喜欢非剧烈性的体育游戏，如弹跳等。 5 1 ( 2 ) 亲子体育游戏与儿童社交能力的关系。国外研究认为亲子体育游戏有助于培养 和发展儿童的社会交往能力。麦克唐纳和帕克( m a c d o n a l d ，k & p a r k e ，r d ) 对3 4 岁儿童与其父母间的体育游戏进行了研究，他们发现体育游戏，尤其是父亲和儿童之间 的体育游戏与儿童在同伴中的受欢迎程度有重要相关；在游戏中，父亲的指导较少，而 母亲更多地使用语言指导儿童游戏。1 6 j 卡森( c a r s o n ，j ) 等人强调亲子体育游戏不仅有 助于培养儿童的交往技巧，而且有助于发展儿童的社会适应能力，父母参与亲子体育游 戏的时间越长，儿童越容易适应幼儿园生活，也更容易获得伙伴的欢迎。1 7 1 4 亲子游戏的跨文化性研究 1 1 2 l 转引自 美 j o h n s o n ，j e 著，郭静晃译儿童游戏游戏发展的理论与实务【m 】台北：扬智 文化公司，1 9 9 3 ，第4 8 页 3 舢5 嗣7 1 转引自m a c d o n a l d ，k ( 1 9 9 3 ) p a r e n t - c h i l dp l a y ：d e s c r i p t i o ma n di m p l i c a t i o n s s t a t e u n i v e r s i t yo f n e w y b r kp r e s s ，2 9 4 ，2 0 0 ，2 0 1 - 2 0 2 ，2 0 4 ，2 0 7 8 所谓亲子游戏的跨文化性，一是指亲子游戏的基本形式具有普遍性。翟恩( h o o r n ， v ) 对中国、墨西哥、菲律宾、美国等不同文化背景国家中的母婴游戏的研究表明，尽 管文化背景不同，但8 0 的母婴游戏都源于传统的游戏形式或者稍加改变，而且游戏的 方式方法均有相同之处，即都包含有身体接触、视线交流、谈话、简单重复的歌谣、仪 式化的重复动作( 如拍打、摇摆、抓瘁、出现等) 、微笑、动作速度适中并有节奏感等 等。i l 】弗纳尔德和奥尼尔( f e m a l d ，a & 0 7 n e i l l ，d ) 对南非和日本儿童家庭的研究指 出，尽管两国亲子之间的躲猫猫游戏在母亲的语言表达和声调上有所不同，但在游戏的 节奏、机制以及共同分享快乐方面是基本相似的，比如母亲在重复出现时，经常会有一 些夸张的面部表情。【2 】鲁普纳瑞、胡珀、艾哈迈杜赞曼和波兰克( r o o p n a r i n e ，j ，h o o p e r , f ，a h m e d u z z a m a n ，m & p o l l a c k ，b ) 对印度儿童家庭的亲子游戏进行了长期研究，他们 首先分析了被研究家庭的结构及家庭成员对自身在家庭中地位的认识，然后将这些家庭 中的亲子游戏与西方国家家庭中的亲子游戏加以对照比较，结果发现尽管二者的社会结 构不同，但亲子游戏中均包含有视觉、听觉和触觉刺激。 3 1 z 是指亲子游戏的发展趋势 具有一致性。首先，婴儿扮演被动的角色，而且当父母同他们玩耍时，表现出享乐和注 意：大约八个月大时，婴儿开始采取主动的角色；十二个月大之前，婴儿开始带领父母 玩；到了两岁以前，父母在游戏中的角色从直接参与者逐渐转变为专注的旁观者，直接 指示成为亲子游戏的要素之一。 4 1 ( 二) 国内研究的文献综述 我国对亲子游戏也有一定的研究，但大多是从理论上加以阐述，实证性研究相对缺 乏。2 0 世纪初，恽代英曾在家庭教育论一文中指出：“d , j l 对于游戏尤为天然之嗜 好，然游戏者，亦即小儿一种需要教育之处，吾人利用之以行教育之处者也。且吾 人言家庭教育，实以游戏为教育惟一之法者也。如无游戏即无教育”，1 5 1 意指家庭教育 应以游戏为手段，提倡父母通过与子女一起游戏来教育子女。我国著名儿童教育家陈鹤 琴通过对其儿子一鸣的成长过程的观察研究，提出“对于孩子来说，游戏就是工作，工 作就是游戏”，“儿童以游戏为生活的。作父母的应当忘记年龄，来和儿童游戏，作 他的伴侣。这样一方面，儿童对于父母的感情可以格外浓厚，一方面父母对于儿童的性 情、习惯、能力等等，亦可以格外鲜明了”。【6 】1 9 9 5 年，“亲子游戏：改善家庭生活质量” 国际会议在北京举行，陈帼眉作了亲子关系与亲子游戏发言，论述亲子关系的变化 删转引自m a c d o n a l d ，k ( 1 9 9 3 ) p a r e n t - c h i l dp l a y ：d e s c r i p t i o n sa n di m p l i c a t i o n s s t a t eu n i v e r s n y o f n e wy o r k p r e s s ，5 6 ，8 ，1 0 ”】转引自【美 j o h n s o n ，j e 著，郭静晃译儿童游戏游戏发展的理论与实务咖台北：扬智文 化公司，1 9 9 3 第1 1 6 - 1 1 7 页 i s l 恽代英家庭教育论载孙培青，金林祥百家教育学典论( 上) f m 】南昌：江西教育出版社， 1 9 8 9 ，第2 5 6 页 嘲北京市教育科学研究所陈鹤琴教育文集( 上卷) 【m 】北京：北京出版杜，1 9 8 3 ，第6 2 6 6 2 8 页 o 与亲子游戏的关系以及如何开展亲子游戏；刘焱作了亲子游戏的特点，意义和策略 发言，阐述了亲子游戏的发生发展、特点、意义以及在中国开展亲子游戏的策略。1 9 9 6 年，陈帼眉又在学前教育上发表亲子游戏有待开发一文，指出中国家长对亲子 游戏认识上的误区，进而阐述亲子游戏的教育价值。2 0 0 0 年，李生兰在其学前儿童家 庭教育一书中介绍了亲子游戏的涵义、价值、种类以及如何开展亲子游戏。 综上，国外对亲子游戏的研究较为丰富，涉及亲子游戏的价值、种类、跨文化性及 影响因素，尤其强调父母与婴儿之间的游戏对婴儿语言、认知和社会性发展方面的意义 及父母在亲子游戏中的作用，而国内的研究相对贫乏一些，缺乏系统化、科学化的实证 研究。 三、亲子游戏的概念界定 任何一种事物都有其自身的内涵，也就是“它是什么”的问题。要科学地认识和研 究亲子游戏，