倾听声音说课稿范文.doc

倾听声音说课稿范文 一、教材依据 本课是冀教版小学科学三年级下册声单元倾听声音一课的第二课时内容通过探究活动帮助学生发现声音是怎样产生的通过实验观察物体发声时的现象再经过对实验现象的分析思考找出物体发声时的共同特征进而概括得出“声音是由物体振动产生的”结论从而培养学生归纳推理能力 二、设计思想 “声音是怎样产生的”属于探究性实验本课在本单元中起着承上启下的作用是基于前一节“寻找声音提出有关声音的有关问题”之后进一步研究探索“声音是怎样产生的”为后面的“物体传声”作充分的知识准备在进行本课前作为三年级学生对声音已有了一定的了解有着不同的生活经验对声音有着最直观的感受有些同学还通过不同的信息渠道获得一些声音的知识但熟悉的现象不一定引起学生的关注学生并不会花更多的时间去探究声音的奥秘这恰是我们教学最有价值的地方本课通过多种方法在探究“声音是怎样产生的”：听声音猜事物；猜测声音是怎样产生的；用实验证实自己的猜想得出结论；设计实验再次验证结论；得用游戏再次感知结论等活动让学生探究声音产生的原因建立起“声音是怎样产生的”初步认识 （1）探究式学习以孩子们的兴趣为前提以探究为核心 小学科学是在呵护孩子们有竹具来的好奇心的基础上培养他们对科学世界的兴趣引起他们体验科学活动过程并从中得到学习方法而学到知识本课教学中我通过让学生听声猜物来创设情境引起孩子们探究声音的兴趣并通过动手实验、游戏等活动让学生亲历科学探究过程 （2）探究学习和活动以学生为主 从听声音猜物到探究声音是怎样产生的各种实验中把动手权、主动权交给学生在教师的引导下尽量达到人人有事做事事有人做老师尽可能的给学生创造和提供机会鼓励学生选择材料用多种方法从不同角度进行多样化探究突出体现学生的参与性的主体性 （3）探究学习方法的理念和指导 让学生观察、比较、描述物体发声时的现象引导学生以多个物体发声的原因进行解释从探究活动中概括出声音产生的原因引导学生假设不是凭空想象要有一定的事实依据建立假设后要用实验证实的概念最后再次验证乡结论让学生体验到知识的得来是需要反复推敲的 三、教学目标： （一、）科学知识 认识声音是由物体振动产生的 （二）科学探究 1、通过探究声音产生缘由的整个过程知道探究的步骤所涉及的主要活动理解科学探究的基本特征 2、能在已有的知识经验和现有信息的基础上通过简单的思维加工做出自己的解释和结论 （三）情感态度和价值观 1、保持与发展想要了解世界喜欢尝试新的经验乐于探究与发现周围事物奥秘的xx 2、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘但还有许多领域等待我们去探索 四、教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程培养学生的观察实验能力和分析能力创新能力 五、教学难点：通过设计实验验证假设培养学生概括总结能力及创新能力通过观察比较讨论交流等活动理解声音是怎样产生的 六、说过程： 小学科学是在呵护孩子们好奇心的基础上培养他们对科学世界的兴趣引起他们体验科学活动过程并从中得到学习方法而学到知识本课教学中我通过让学生听声猜物来创设情境引起孩子们探究声音的兴趣并通过动手实验、游戏等活动让学生亲历科学探究过程 从听声音猜物到探究声音是怎样产生的各种实验中把动手权、主动权交给学生在教师的引导下尽量达到人人有事做事事有人做老师尽可能的给学生创造和提供机会鼓励学生选择材料用多种方法从不同角度进行多样化探究突出体现学生的参与性的主体性 新课标强调：科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径在本课教学中我尊重学生已有的知识和经验围绕问题引导学生进行探究为学生提供足够的材料和时间让学生先根据已有经验进行猜想然后让学生运用多种方法展开观察实验活动从而了解声音的产生与物体的振动有关得出“声音是由物体振动产生的”结论很好的体现了新课标所倡导的“让探究成为科学学习的主要方式”这一精神 在教学设计中突出了以下两个方面： 1实验材料取材于学生的生活体现探究材料的结构性 丰富的有结构的材料能提高实验的实效在实验中我为学生提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、水、纸片、小鼓、镲、音叉等材料结构丰富数量充足使人人动手落到实处而且材料大多来自学生的生活激发了学习热情在观察实验提出假设过程中选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体帮助学生发现“振动”理解“振动”；在进一步研究物体振动与音量、音调的关系时又提供了小鼓、豆子、音叉等有结构的材料让学生除了用触觉感受到物体的振动还能用视觉看到物体振动是样的如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音不振动时就不会发出声音更能体现物体振动与发声的关系 2、循序渐进注重学生探究过程的引导 研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情很难说清楚在本课的教学中学生在老师的引导下将探究活动逐步推进 （1）在听声音、猜物体环节中已引起学生对声音的关注激起学生认识声音的兴趣给学生一个自由的天地满足他们的表现欲让每名学生根据自己的认知水平及思维方式来猜物这样为学生学习新知提供了良好的学习氛围和心理状态又为后面的交流打下基础 ）假设验证观察发声物体学生在“猜声音”活动的基础上再让他们猜想“声音是怎样产生的”这样使他们的猜想不再盲目而是建立在他们的认知基础上的 （）通过实验感知发声的根本原因提出猜想后让学生利用实验材料来验证猜想在“放”的基础上集中思维把观察的焦点放在物体发声时的现象与变化上从个别到一般归纳出物体发声时的规律初步感知声音是由物体振动产生实验后仍然有部分学生有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音这是他们已有的经验作的本身而不针对这一问题我加了一个环节：让学生用一个比较科学的词来概括总结这些现象通过小组讨论交流后得出一个词“振动”统一意见后我又让学生用一句话概括“声音是怎样产生的”这时让学生讨论交流后让学生以小组为单位在班上汇报小组结果最终得出一个统一公认的结论“声音由物体振动产生的” （）设计实验验证结论在初步感知的基础上接着教师敲了一下振动不明显的水槽让学生听并看学生发现水槽并没有动这时教师趁热打铁“你能设计一个实验让我们既能听到声音又能看到或感觉到物体在振动”学生设计实验进一步验证声音是由物体振动产生的这时学生在教师提供自助餐式观察材料中选择材料进一步探究尝试学生在实验中不仅借助其他材料看到了物体的振动而且还发现物体振动与音调、音量的关系 （5）巩固提高、拓展延伸利用游戏的方式让学生体会“人能发声是因为声带在振动”一个简单的活动旨在将学生的学习与生活联系起来让学生感受到生活中处处有科学 通过教学实践我感到本课的教学还是比较成功的在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程当然这个探究过程不是体现在教学的结构上而是体现在学生的自身探究过程的完整我注意了老师在课堂教学中的身份是组织者、参与者把自己融入学生的学习中在开放中去组织在参与中去指导 同时在备课、教学中我注重研究学生研究学生的思维过程、研