论“三维和谐”的学校文化建设[权威精品]

论 “ 三维和谐 ” 的学校文化建设 -权威精品 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 文化即 “ 人化 ” ，什么样的文化培养什么样的人，什么样的学校文化培养什么样的学校人（学生、教师和管理者）。因而 “ 和谐学校人 ” 的培养无疑需要和谐的学校文化环境作为支撑。毋庸置疑，这种 “ 和谐学校人 ” 的培养顺应了和谐时代的发展需要。在我国传统哲学的人与自然、人与人、人与自身 “ 三维和谐 ” 思想的启发下，我们从微观的视角审视当前学校文化建设，不难得出，学校文化建设应追寻一种学校人与环境、学校人与人、学校人与自身 “ 三维和谐 ” 关系。可以说，学校只有构建出这种 “ 三维和谐 ” 的学校文化环境，才能最终实现 “ 和谐学校人 ” 的培养。 学校人主要包括学生、教师和管理者三类人。学校管理者包括校长，以及教务处、学生处、党团和后勤等部门的工作人员，他们的主要职责不是教学，而是为学生、教师和学校的发展创造条件和提供服务。学校环境主要指由学校人共同创造，以促进学校人发展的学校物质、精神和制度环境，包括学校建筑 、墙画、教学设备、办学思想、校风、教风、校训、校规等。那么，学校如何构建出学校人与环境、学校人与人、学校人与自身 “ 三维和谐 ” 的学校文化呢？ 一、 学校人与环境和谐 学校人与环境和谐是指管理者、教师和学生与学校建筑、墙画、教学设备、办学思想、校风、教风、校训等物质、精神和制度环境的和谐关系。学校管理者是学校环境建设的引领者和决策者。学校的办学思想、校训的制定、校风的形成、墙画的选择等都与管理者的决策直接相关。因此，一方面，管理者应该具备高瞻远瞩的眼光、丰富的办学思想和高尚的品质，并基于学校 的现实状况为学校人的发展打造一个 “ 精神家园 ” 。另一方面，管理者还应将学校精神环境建设理念渗透到学校物质和制度环境建设之中，使学校物质和制度环境建设体现精神环境建设的内涵。譬如，管理者提出了 “ 以人为本 ” 的办学思想，那么，接下来学校的物质和制度环境建设必须紧扣这个思想进行（比如学校物质环境建设应排除一切安全隐患；管理制度要体现人性化，关注到不同学校人的不同发展需要；教学制度要体现因材施教原则等）。 我们认为，达成教师与学校环境的和谐应从两个方面努力。一方面，学校应该积极鼓励教师参与到学校环境建设中去， 使他们理解学校物质、制度和精神环境建设的内涵和目标，使教师对学校环境建设产生认同感。另一方面，学校应该为教师的教学和学习提供良好的物质条件、制度环境和精神空间，使他们在学校中有安全感、舒适感和归属感。 学生从走进校园的那一刻起，就无时无刻不受着学校环境的影响。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过： “ 孩子在他周围 在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里 经常看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重大的意义。 ”1我们认为，首先，学校应该创建一个清洁美丽的物质环境。因为，学生非常感性，他们所生活的环 境应该是清洁而舒适的。脏乱的环境无疑会使学生感到不安。第二，促进学生与学校制度环境的和谐，创建一所安全有序的学校制度环境。如果一所学校的制度显得十分混乱，那么，一定会使学生感到不安全，无法安心地学习和生活。反之，当学校所有规章制度都被所有学校人严格地遵守时，将会传递给学生一种强烈的安全感。第三，创建一个受欢迎的学校精神环境。如果一所学校精神环境单调乏味，没有表达出对学生的热爱和欢迎情感，那么，学生将会封闭自己，试图待在一个有保护作用的泡状物中。为此，学校的管理者应该努力构建一个积极的、受学生欢迎的学校精神环 境（譬如积极的校风、班风）。 二、 学校人与人和谐 学校人与人的和谐包括管理者与教师、管理者与学生、教师与学生彼此之间的和谐关系，以及管理者、教师、学生各自内部的和谐关系。 第一，管理者与教师之间的和谐。从某种意义上说，管理者与教师是一种制约与被制约的关系，主要表现在 “ 才 ” 与“ 用 ” 、 “ 教 ” 与 “ 评 ” 、 “ 管 ” 与 “ 理 ” 的关系。 这里的 “ 才 ” 指的是教师的才能、能力。 “ 用 ” 指的是管理者对教师才能的任用。当前一些学校的管理者，他们看待才能的眼光是有偏见的，他们关注的往往只是少数教 师的才能，结果造就出了少数所谓的 “ 能人 ” ，剩下的大多数教师变成了被遗忘的 “ 庸人 ” 。在这种情况下，久而久之这类 “ 庸人 ” 就会对管理者表现出反感、指责或逃避行为。因此，作为学校的管理者，要能够做到知人善用，让每一个教师都能各尽其才。 随着基础教育课程改革的深入推进，学校的教学形式呈现出多样化趋势，譬如，公开课、推门课、校本教研等，与之相适应的教学评价方式也推陈出新、灵活多样。但是， “ 教 ”的任务主要由教师所承担，而对 “ 教 ” 的评价考核权大部分还在管理者手中。譬如，公开课的 “ 教 ” 与 “ 评 ” 关系。在“ 教 ” 的一方， 教师们可能会把公开课看成是管理者对自己的考评，展示自己的最好机会。因此，他们在上课之前拼命地准备，将上课内容重复多次地演练，以期做到 “ 行云流水，完美无瑕 ” 。而在 “ 评 ” 的时候，管理者往往会滔滔不绝地说个不停，优缺点罗列一大堆，而反观教师们要么是一言不发、默默无语，要么就是随声附和，鲜有出现教师与管理者之间真诚、深层次的平等对话。可想而知，这种 “ 教 ” 与 “ 评 ” 的关系显然是不和谐的，掺杂了过多的功利色彩。 很多学校管理者大事小事样样都 “ 管 ” ，对教师的工作进行了纷繁的分工。加之大会小议不断，结果使得本来就忙 碌的教师更是雪上加霜，苦不堪言。出现这种情况主要是由于管理者 “ 管 ” 的过多、过杂造成的。我们认为，作为管理者重要的不是对教师 “ 管 ” 的多与少，而是为教师 “ 理 ” 的清不清。管理者应该提出能够得到教师认同的课程与教学理念，进而对教师进行必要的引领，让教师成为教学的实践者、创造者和享受者，而不能像 “ 监工 ” 一样对教师管得 “ 滴水不漏 ” 。 第二，管理者与学生之间的和谐。一些学校的管理者缺少与学生之间的沟通，他们是学生心目中最熟悉的 “ 陌生人 ” 。那么，管理者应该如何达成与学生之间和谐关系，并成为学生成长的引路人呢？首先 ，学校应该构建管理者与学校之间的沟通渠道。譬如在江苏常州星辰实验学校的初中部，每逢周三，校长就会如约来到学生中间，和同学们进行对话交流。在交流中，使得学生加深了对学习、生活和人生的认识。该学校把这一活动称为 “ 校长直通车 ” 。 2其次，管理者要俯下身子、放下架子、甘当学生，参与学生的各项活动，以朋友的身份与学生友好相处，做好学生的代表和榜样。最后，管理者要懂得、理解学生，为学生解决实际难题。 第三，教师与学生之间的和谐。教师与学生的关系是教育过程中最基本的人际关系。我们认为，实现教师与学生之间的和谐关系 ，主要应促成教师与学生之间的教学、观念与情感三方面和谐。 教学和谐是指教师的教与学生的学之间达成和谐一致。在我国当前大班教学和应试教育的背景下，有些教师的教学往往只围绕一部分学生的学习展开，而忽视了其他学生的学习，结果造成所谓的一部分 “ 成功 ” 学生和一部分 “ 失败 ” 学生。我们认为，虽然当前还无法改变大班教学和应试教育的大环境，但是教师应该运用多样的教学方式，有针对性的、灵活的指导学生的学，使得教师的教真正地辐射、触及到每一个学生的学，最终实现每一个学生的发展。 教师的观念较为成熟和稳定，而学 生的观念却处于不稳定状态，他们还未形成稳定的人生观、世界观和价值观。诚然，教师有责任依据国家、学校的教育方针以及自己的教育思想引导学生向正确的方向发展。但是，一些教师在平时的教学过程中对其 “ 看不惯的 ” 或认为 “ 错误的 ” 学生思想或行为，往往是以一种打击、挖苦的方式予以回应，这样做的结果无疑会导致不和谐的师生关系。因此，作为教师要时刻进行反思，经常要学着以学生的身份和眼光来思考问题。对于学生的思想观念来说，或许在某个时段，它是 “ 错误的 ” ，不合乎 “ 主流的 ” ，但是如果教师以错误的方式遏制了这个 “ 错误 ” ，将会对学生造成 终身的不利影响。因此，教师应以宽容的心态，理解学生的 “ 错误 ” ，进而达成与学生在观念上的共鸣。 情感是影响教学的重要因素，是教与学的纽带，是师生之间的一种态度或体验。如果师生之间情感出现了不和谐，必将影响课程教学效果。譬如，在教学中我们经常会听到学生说： “ 我喜欢这个老师 ” 、 “ 我不喜欢那个老师 ” ，甚至还有“ 我恨这个老师 ” 等。可以说，这些话都是学生对教师最直接的评价，更是一种真实情感的流露。因此，我们认为，一方面，教师应该给予学生无私的关爱。也许一个亲切的问候、一句赞许的话或一个关怀的动作，都会给予学生 无限的学习和生活动力。另一方面，教师应加强与学生之间的心灵沟通，加深彼此的了解，增进彼此的感情交流。 第四，管理者、教师和学生各自内部的和谐。每个人都有其自身的独特性，就像世界上没有两片完全一样的树叶一样，世界上也没有两个完全一样的人。因此，管理者、教师和学生三类群体各自内部不可避免地存在着各种矛盾和冲突。可以说，当前一些学校管理者、教师和学生三类群体各自内部存在对分数、成绩、奖励、名誉等各种符号的过分追逐，从而导致了盲目竞争，甚至有时为了达到自己的某种目的，不惜损害他人的利益。 因此， 我们认为，一方面应让同一群体的每个人都能认识到彼此之间的差异。譬如，在物质文明发达的今天，追求时尚、名牌已经成为众多人的一种生活方式。在这部分人中也包括心理因素不成熟、不稳定的学生群体，他们在平时的学习和生活中比消费、比追星、比面子、比酷等，这样就自然导致了一种学生之间的不良攀比心理。因此，我们认为，管理者、教师和家长首先必须做到让每一个学生认识到彼此之间的差异和不同，认识到一个真实的自我，与众不同的自我，不要盲目攀比和不良竞争。另一方面应在同一群体的内部建立公正的评判标准和原则，使每个人都能公平的参与竞争 。譬如，在当前我国教育体制下，很多学校对学生表现的评价，仍是以学生的考试、分数作为主要评判标准，这种评判标准无疑会导致小部分学生的 “ 成功 ” ，大部分学生的 “ 失败 ” 现象。 三、 学校人与自身和谐 学校人与自身的和谐包括学校管理者与自身、教师与自身、学生与自身三方面的和谐。可以说，当前一些学校过于注重学校人外在的表现（譬如，分数的高低、表现的好坏、成就的大小等），而缺乏对他们内在情感、态度、价值观等方面的关注，结果导致了学校人内外发展的失衡，导致了一系列不良现象的发生（譬如，自我封闭、急功近利 、心灵扭曲、暴力犯罪、甚至自杀等）。那么，我们如何达成学校人与自身之间的和谐关系呢？ 我们认为，一方面应维护学校人的自由心境。一些学校的学生承受着巨大的升学压力，被铺天盖地的作业和五花八门的补习班压得喘不过气来；教师工作繁重，琐事繁杂；管理者忙于提高升学率、忙于应付各种检查等。在这样的教育大环境下，一些学校人往往会迷失了自我，丢失了自身本该有的自由，陷入一个封闭、孤立的境地。正如学者所言， “ 教育的所作所为都在促使人在现存体制的利益驱动下，在各种被社会化了的欲望支配下（这种欲望本来可能是毫无意义的， 也不是人自身所本有的），在体制为他所规定的轨道上，不停的走，不停的走，教育只是在使人变成了一条被蒙上眼的推磨驴子。 ”3 那么，应该如何维护学校人自由开放心境呢？最关键的无疑就是给予学校人反思自我、认识自我的机会，促使他们对生活、社会和世界的理解和思考，使他们树立正确的价值观和人生观。只有这样，学校人才能在人生的轨道上排除一切压制与束缚，始终保持一个正确的人生方向、一种自由开放的心境。 另一方面应呵护学校人的生命本性。人的生命性表现在多个方面，有独特性、完整性、不确定性、复杂性、超越性等，但是，在 人的这些生命特性的生成和形成的过程中，教育无疑起着重要的作用。可以说，教育肩负着唤醒学校人的生命意识，并使其不断地完善、进而实现超越和发展的使命。然而，在我国当前 “ 应试教育 ” 、 “ 升学教育 ” 等教育体制下，一定程度上存在消减、甚至抹杀学校人的生命性现象。譬如，我们的教育一定程度上过于关注了学生的外在发展，拼命的将一些僵化、死板的知识和技术灌输给学生，使他们成为了只会被动接收，不会主动思考的机器。久而久之，他们逐渐地丧失了探索、创造、质疑、冒险等生命本性，变成为 “ 麻木不仁 ”的人。因而，当前我们的教育必须呵护学校人 鲜活而丰满的生命性存在， “ 要对人给以全面而充分的培养和教育，而不仅仅局限于知识和技术层面；要关注丰富而完满的人性及其培育，包括兴趣和爱好的培养，理想和激情的点燃，世界观、人生观和价值观的养成，情感和情操的熏陶，个性和潜力的挖掘以及想象力和创造力的培育，等等，而不是将人看作是无个性的人，并只关注对其进行智力方面的培养和训练。 ”4 学校文化的 “ 三维和谐 ” 关系图 基于前面的分析，我们可以简单地呈现出学校文化的“ 三维和谐 ” 关系图（如上图）。总而言之，学校人与环境的和谐是学校文化的外层和谐，学 校人与人的和谐是学校文化的中层和谐，而学校人与自身的和谐是学校文化的内层和谐。只有当学校实现了学校人与环境、学校人与人、学校人与自身“ 三维和谐 ” 关系，才能最终实现和谐的学校文化建设，进而在和谐学校文化中实现 “ 和谐学校人 ” 的培养。 参考文献 1 俄 B.A.苏霍姆