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教学设计课文说课稿 篇一：口技说课稿 各位老师下午好！今天我说课的课题是口技 作为中华民族几千年来文化结晶的文言文长期以来对它的教学我们许多教师一直沿袭“串讲法”：一字一字地讲一句一句地译中间再穿插繁博的文言语法令一篇篇文质具佳的文章支离破碎学生学习文言文“味同嚼蜡”教师执教文言文“举步维艰”今年3月我参与了我校文言文教学的校本研究从交流前的准备、教学研究、教学效果和教学反思中我深深地感受到：文言文教学完全可以突破固有的串讲模式通过教师个性化的文本解读通过课堂教学设计的优化让文言文教学变得有趣、有味和有效下面请允许我将部分探究成果向各位老师作一个简单的汇报 教材分析： 首先是教材分析口技是语文人教版七年级下册第4单元的一篇文言文本文记叙了一场精彩的口技表演表现了一位口技人高超的技艺令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力 本文的“善”是文眼24段详细描写了口技者模仿的各种各样、纷繁复杂的声音最为精彩即（下面我所要谈到的）技“善”这一部分可分为三层：第一层描写了一家人深夜由睡到醒的情景摹拟的声音有：犬吠声打呵欠、伸懒腰声说梦话声啼哭声哼唱声絮叨声以上种种声音都能惟妙惟肖地一齐发出这个场景突出了声音的由远到近、由小到大而且这样的情景在生活中常常遇到难怪宾客们听得入神可见口技人设计演出内容的匠心第二层描写了这家人再次入睡的情景摹拟的声音有；打鼾声手拍乳儿声老鼠作索声盆器倾侧声妇人梦中咳嗽声声音由急到缓、由闹到静声音的种类较第一层少了但是这暂时的安稳恰是下面的高潮的过渡张弛兼具更显出口技人善于把握演出节奏的能力第三层是整个演出的高潮摹拟的是这家人附近的一场大火灾特别值得称道的是口技人摹拟了从失火到救火的全过程作者用“忽”一字表现出“火起”的声音来得突然接着口技人为我们再现了因火警而引起的人们惊恐万状的声音以及火势凶猛的情形“力拉”、“呼呼”、“许许”等拟声词的使用加剧了紧张气氛这是写“失火”口技人还再现了救火的声音：求救声、泼水声、拉倒屋子的声音、抢夺火中财物的声音声音由少到多、由简到繁如此简单的道具却能表现如此复杂的声音让宾客如此入情入境不得不让人赞叹口技人绝妙的口技技艺 同时通过文本解读我发现在表现手法上也体现了“善”即文“善”具体体现在以下10个方面： 1、叙事有条理：全文以时间先后为顺序顺着宾客所听到的记叙了三个场面：一是犬吠引起一家四口人的活动；二是不久全家逐渐入睡；三是寂静中突然火起全家卷入火警三个层次井井有条互相联系自然合理口技摹拟的声响也是按照一定顺序描写使读者有亲闻其声亲临其境的感觉 2、行文有波澜：这篇文章的更传神之处在于行文波澜起伏跌宕多姿如四口人入睡以后“宾客意少舒”波澜渐低但“火起”以后形势大变全文如音乐的旋律抑扬顿挫高低起伏最后一步紧逼一步一步高似一步火起以后波澜达到高峰千态万状令人应接不暇 3、叙中有描写：本文在正面记叙时勾勒出三幅生动活泼、具体形象的画面如各种声音全凭描写的技巧才能具有直观性和感又如在叙述口技表演过程中随时描写听众的反应描写他们的神情态度这种写法既能具体地显出口技表演的效果又能间接表现口技技艺的高超 4、叙议有结合：“虽人有百手手有百指不能指其一端；人有百口口有百舌不能名其一处也”这是议论句精当地用在口技表演到了高潮之时它是宾客心理活动的表白也是给口技“妙绝”的鉴定议论使文章更丰富了自然把“妙绝”的口技推向了“绝顶” 5、首尾有照应：除了记叙穿插描写以外首尾之间还注意照应开始与结束两次交代了道具使人感到道具的确简单即使全部发挥作用也难以发出那“百千齐作”的声音这就不能不叹服艺人绝妙技艺 6、侧面有烘托：表演前布景、道具简单表演开始后听众的入神反应表演结束后的“撤屏视之”重申布景、道具之简单这些是从侧面烘托口技艺人技艺的高超 7、繁简有得当：一事有一事的发展变化其中有大小有轻重有顺逆有松紧所以不能平均主义地写口技一文中间形容口技之妙详写开头结尾简写；同是写火起由“忽一人大呼”到“抢夺声、泼水声”具体写由“凡所应有”到“不能名其一处也”概括写在繁简方面都处理得很恰当 8、松紧有节奏：在节奏方面紧松也有分寸第三段夫妇入睡微闻鼠声几乎归于静寂“宾客意少舒”随着表演内容的变化和节奏的放慢听众也从兴奋状态中松弛下来紧接着“火起”形势大变“宾客无不变色离席奋袖出臂”以为大火即将烧身意欲竞相奔命幻觉当真如临灾场紧张之至无以言表 9、文字有简练：口技所记的事很奇妙也相当纷杂作者只用了三百多字这充分体现了古代文字简练的特点 10、语言有生动：本文选词恰当写什么象什么如写小儿是“含乳啼”大儿是“絮絮不止”深巷中犬吠是“遥闻”老鼠是“作作索索”无不贴切而生动形象为了说明声音发生的先后选用“既而”、“当是时”、“未几”、“俄而”等表示时间的副词表现时间的推移变化多样 通过作者林嗣环精当的文字和多种表现手法的运用读者在读来如临其境如闻其声基于以上解读我将口技的技善和文善作为本课教学的重点与难点本节课的主体活动也将围绕这一重点与难点有效展开 教学设计： 一、导入激趣（约3分钟） 开始的导入我采用激趣导入法通过播放洛桑学艺的视频片断学生暗自赞叹、惊讶的同时教师顺势导入：洛桑不过三五种声音同时模拟而已明朝林嗣环写的口技更妙能几十种、几百种声音一起发出下面就让我们一起去领略口技艺人高超的技艺 如果说一节课是响鼓那么导入则是第一槌能够把学生的注意力迅速集中起来饶有兴趣地投入到新的学习情境中去孔子云：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”在我的课堂教学过程中这样的导入确实让学生切身地感受到了口技的魅力同时也使学生对新课的学习充满了期待 二、读课文说译文（约15分钟） 首先找一名学生朗读第一段其它同学可以帮其纠正读音 然后找一名学生翻译第一段其它同学可以向翻译的同学提问重点字、词的意思老师相机点拨 接下来依次类推完成5个段落的文义疏通 文义疏通完毕学生再读课文在理解基础之上的朗读更加顺畅 落实“言”就是充分体现文言文的工具性在教学中老师的“言传”固然有一定的作用但学生的“意会”和兴趣更是可贵因此在设计上我特别注重合作学习养成互相切磋的习惯在交流讨论探究质疑中生生互动师生互动往往会有意想不到的奇妙效果 最后教师出题小组竞赛 这一环节就是检测效果的时候了热热闹闹的课堂最终还是要回归到题目当中去通过解题训练能力我将零散的字词分门别类讲难点、教方法、教技巧、找规律比如我设计的：咬文嚼字贯古今（即根据课文里“字”的意思推测右边词语的意思） 众妙毕备丑态毕露（都） 宾客意少舒舒筋活血（伸展松弛） 不能名其一处莫可名状（说出） 几欲先走走马观花（跑） 两股战战悬梁刺股（大腿） 会宾客大宴会逢其适（适逢正赶上） 变色离席声色俱厉（脸色） 通过这类词语指导学生：学习古文不要只是死记硬背要学会融会贯通 除此之外还有相关的古今异义、一词多义通过比较能帮助学生发现词语含义和各类句式的细微差别在辨别中加深记忆通过归类将散见于课文中的各类知识归结整理使之系统化便于掌握并且因新忆旧温故知新互相印记记忆更加深刻 三、读课文析文句（约20分钟） 首先学生自由朗读要求读出层次 这个环节我改变了齐读的方式让学生杂然的读各读各的由于每个学生的理解不同读出的层次也不尽相同在第一次执教时教师没有作示范学生的层次感不是很清晰第二次教师注意了这个问题提出朗读要求之后随即将第二段做了示范朗读学生立刻感受到可以通过朗读声音的大小、强弱读出层次 然后在层次清晰的基础上教师以句子为单位以对句子的表达作用进行理解为重点要求学生发言 刚抛出这个问题学生也是有些迷惘的他们不知道从何处下手从个角度入手于是教师又作了一个示范：就拿第一句来说“京中有善口技者” 文章开篇就用这句话介绍口技表演者是本文的一句总说即全文意在说明这位“善口技者”的技之“善” 此时学生们豁然开朗原来老师是想让他们分析某一个句子的表达作用也就是这句话写了什么写的为什么这样写同时还可以抓住一些关键词来分析接下来学生们踊跃发言老师相机点拨其中确实也擦出了不少智慧的火花如： 生（回答）：“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”这句话将道具一一列举表现了口技艺人高超的技艺 师（追问）：四个“一”说明什么 生（回答）：没有其它东西了就这么些 师（又问）：这些事物对口技声音的发出有没有什么帮助 生（回答）：没有 师（总结）：对口技艺人的表演主要凭的是他的“口”表面虽无任何赞词实际却以道具的简单来? 生（脱口而出）：衬托表演者技艺的高超 师（提升）：这里是一种衬托的手法同时也是在为其高超技艺制造悬念 生（谈到）：结尾处又写道：“撤屏视之一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”这句又再次强调口技艺人在演出中未增加任何道具刚才的精彩表演的确是从“口”中发出 再次表现艺人绝妙的技艺 师（追问）：嗯开头交待结尾又再提及这手法 生（回答出）：首尾照应 师（总结）：开始与结束两次交代了道具使人感到道具的确简单即使全部发挥作用也难以发出那“百千齐作”的声音这就不能不叹服艺人绝妙技艺 又如： 生（说）：“虽人有百手手有百指不能指其一端；人有百口口有百舌不能名其一处也”这句话高度赞颂了口技表演者技艺的妙绝 师（肯定）：“高度”这个词用得好作者对他的评价极高这表达方式生（回答）：议论 师（再问）：在这里作用 生（答道）：引起人们的思考口技人竟然凭借一张口一个舌头“一桌、一椅、一扇、一抚尺”就摹拟出了复杂的声响 师（总结）：对这是宾客心理活动的表白也是给口技“妙绝”的鉴定叙议结合这是文章的一个妙笔不仅使文章更丰富了还自然把“妙绝”的口技推向了“绝顶” 如此简单的两句话的分析通过学生的回答教师的点拨得出了悬念、衬托、叙议结合、首尾照应这几大写作特点 再如： 生（说）：“满坐宾客无不伸颈侧目微笑默叹以为妙绝”“宾客意少舒稍稍正坐”“宾客无不变色离席奋袖出臂两股战战几欲行走”这三句运用了侧面描写生动细腻地刻画出听众的心理变化过程表现了这场精彩的演出对听众具有巨大吸引力的表演效果从而烘托口技表演者技艺的高超 师（回应）：表达得非常好找得也很全面能否抓住关键词具体说说听众这三次的心理谁来说第一句你来 生（分析）：“满坐宾客无不伸颈侧目微笑默叹以为妙绝”“满”字点明人人如此能把每个人带入到情境中是很不易的“无不”是双重否定强调了口技者造成的以假乱真的效果 师：很好他在分析的时候抓住了一类词 生：副词 师（点拨）：再换一类词体会呢比如：伸颈? 生（很快找到）：“伸颈”“侧目”说明宾客听得入神唯恐有所遗漏“微笑”表示宾客对表演心领神会感到满意“默叹”写出宾客为表演者的技艺折服而又不便拍案叫好的神态 师（总结）：你们看一句话几个词就表现了这么多丰富的内容看来文字虽然简炼却很生动也难怪作者能只用三百多字写尽这么奇妙与纷杂的技艺 这一组师生对话中老师让学生抓住关键词语体会句子的表达效果既让学生学会了赏析句子的一大方法又巧妙地通过品味字词体会到本文文字的简炼和语言的生动 3、全班按提示分角色朗读 在理解了文章的写法品味了词句的特点之后教师再指导学生分角色朗读按照屏幕的提示读出层次感读出故事味 我是这样划分角色的： （师）京中有善口技者会宾客大宴于厅事之东北角施八尺屏障口技人坐屏障中一桌、一椅、一扇、一抚尺而已众宾团坐少顷但闻屏障中抚尺一下满坐寂然无敢哗者 （男生）遥闻深巷中犬吠便有妇人惊觉欠伸其夫呓语既而儿醒大啼夫亦醒妇抚儿乳儿含乳啼妇拍而呜之又一大儿醒絮絮不止当是时妇手拍儿声口中呜声儿含乳啼声大儿初醒声夫叱大儿声一时齐发众妙毕备满坐宾客无不伸颈侧目微笑默叹以为妙绝 （女生）未几夫齁声起妇拍儿亦渐拍渐止微闻有鼠作作索索盆器倾侧妇梦中咳嗽宾客意少舒稍稍正坐 （1生）忽一人大呼：“火起”（男生）夫起大呼（女生）妇亦起大呼（男生）两儿齐哭（全班）俄而百千人大呼百千儿哭百千犬吠中间力拉崩倒之声火爆声呼呼风声百千齐作；又夹百千求救声曳屋许许声抢夺声泼水声凡所应有无所不有虽人有百手手有百指不能指其一端；人有百口口有百舌不能名其一处也于是宾客无不变色离席奋袖出臂两股战战几欲先走 （师）忽然抚尺一下群响毕绝撤屏视之一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已第一次执教时由于第4段角色变幻比较多朗读在衔接上显得很不自然第二次执教我有意识地在朗读前先对第4段作了指导教学生学会抢读即在前一句话音刚落就接下一句一遍试读下来学生们掌握了方法全文读来也自然水到渠成 四、读课文说感受（约7分钟） 首先让学生再读课文要求读出情感带着对口技艺人深深的评价（赞叹、敬佩）来读 读完后我随即请他们就“感受”进行发言准备其实所有的发言都是在上一环节中铺垫好的学生只需在此基础上作一些归纳和总结即可 最后由老师总结以下几条： 技善演员表演：道具简单声音复杂层次分明 观众反应：身临其境 文善叙事有条理、行文有波澜、叙中有描写、叙议有结合、 首尾有照应、侧面有烘托、繁简有得当、松紧有节奏、 文字有简练、语言有生动 在学生归纳时有一些点是没有讲到的比如：叙事有条理、行文有波澜、繁简有得当、松紧有节奏老师在归纳总结的时候就这些内容作一个补充说明学生的知识得到全面掌握分析问题的能力也得到全面提升 在整节课上“读”与“说”两个板块作为教学设计中的两条线索相互依存、相互交叉、相互交替、相互连缀由于需要读与说便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间使他们在课中有充分的活动与丰富的积累有创造的条件与成功的希望几个小板块细致划分且不断变化学习的要求与角度学生能够读得起来也能够说得起来整个教学过程由整体局部细节一步一步向前一层一层深入最终实现教学目标 教学反思： 如火如荼的口技教学的校本研究即将告一段落了掩卷而思在付出辛劳的同时也颇有收获具体有以下几点： 1、找准一个突破口 一节课总有部分学生置身于课堂之外这固然有他们学习状态的原因但也有教师课堂设计的重要因素再老的课文只要花心思总能找到新角度上出新意所以文言文教学找准突破口是一个关键在设计口技时我想：只要设计一个合理的教学流程让学生全身心入情、入境激起学生感情上的共鸣才能在课堂教学中激发并保持学习兴趣使他们成为课堂教学的主体而且每个环节都要尽可能发挥学生的主观能动性让他们采用自主、合作、探究的方式去学习基于此我找到了口技一课的教学突破口：“善”设 篇二：假如教案,说课稿,教学反思 教学目标： 1.认识9个生字会写8个字 2.理解课文中“快活、遥远”等关键词学会语言的积累 3.通过想象与朗读的方法发展思维与想像模仿课文写一个自己美好的愿望 教学重点: 1、认识9个生字会写个生字 2、能正确、流利、有感情地朗读课文体会小作者的美好心愿获得初步的情感体验 教学难点: 体会小作者的美好心愿获得初步的情感体验有关爱他人、关爱环境的愿望教学过程： 一复习导入揭示课题 1.今天我们继续来学习第23课假如首先我们来复习一下生字看看小朋友们还认识这些生字宝宝谁来当当小老师 2.这些是带着帽子的生字宝宝如果他们脱掉了帽子你还认识他们小火车谁来开 3.小朋友们真棒！我们已经知道了神笔马良的故事那么谁愿意再给小朋友们说说这个故事呢老师知道咱们班有不少的故事大王呢！ 4.Xxx不愧是咱们班的故事大王说的可真棒！你觉得马良的神笔有什么神奇之处 5.是啊马良的神笔画什么就有什么画鸟鸟儿会飞；画鱼鱼儿能游；画牛牛能下地耕种?马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西使他们过着快乐幸福的生活样你们是不是也想有一枝这样的笔有位小朋友也想拥有一枝神笔去帮助有困难的人他把自己的愿望写成了一首小诗题目是假如（板书课题）我们一起把课题读一下！ 二创设情景朗读感悟 1.第一个假如 （1）多么善良的孩子呀！那么我们一起去看看那小树样了 （2）（课件出示小树图片配风声）你听到了什么看到了什么 （3）课文里是写小树的（缩着身子轻轻叹息）课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子轻轻叹息 （4）你能演一演学生起立表演师生角色对话：小树小树你为什么 缩着身子 小树小树你缩着身子在轻轻叹息什么小树小树在这样寒冷的冬天里你们最想要的啊 （5）你就是那棵寒风中的小树能把你的动作和感受用朗读表现出来 （6）我给你配上风声再来试试看学生配音齐读句子 （7）面对他们的无奈小作者是怎样帮助他们呢?（画了个红红的太阳）红红的太阳升起来了照在你们的身上现在你还冷（出示第一自然段）小树会说些什么呢 是啊有了红红的太阳小树不冷了小树很温暖想象着小树的温暖读小树不再缩着身子轻轻叹息小树可以快活地成长了读 （8）现在带着你的独特感受把小作者的第一个美好的愿望来读一读吧！（男女分读齐读） 2第二个假如 （1）现在小树是多么快活呀可是树上的一窝刚出生的小鸟却遇到了麻烦看小鸟了啊为什么呢鸟妈妈里去了鸟妈妈到遥远的地方去寻食了鸟妈妈去些地方寻食呢（遥远的森林；无边的田野?） （2）引读：一个小时过去了鸟妈妈在遥远的地方寻食没回来小鸟呆在家里苦苦等待饿得哭泣 两个小时过去了鸟妈妈在遥远的地方寻食依然没回来小鸟呆在家里苦苦等待饿得哭泣 三个小时、四个小时过去了鸟妈妈在遥远的地方寻食还是没回来小鸟呆在家里苦苦等待饿得哭泣? （3）可是鸟妈妈却到遥远的地方找食物一下子还赶不回来现在正是冬天到了小虫都躲起来了也许一下子还没有找到食物呢如果你是小鸟此时你最大的愿望 （4）对有了好吃的谷粒鸟妈妈就小鸟也不用一家人多开心啊这又是一个美好的愿望谁来读读第二节 3第三个假如 （1）小鸟不哭了和鸟妈妈幸福快乐地生活着可是在离这儿不远的屋子里还有一个可怜的孩子西西呢！ 谁能为我们读一读课文的第三节 （2）谁能为我们读一读课文的第三小节呢 （3）一场无情的车祸夺去了西西的双腿从此西西站不起来了每一个日日夜夜里只有轮椅陪着他西西坐在轮椅上看着窗外会看见什么听见什么会想些什么 （4）不幸的朋友西西每天只能做一件事（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕） 引读：下课了当我们在操场上奔跑在草地上游戏时西西在干什么（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕） 星期六小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园游乐场玩耍时西西在干什么（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕） 下雪天小伙伴们兴高采烈地堆雪人打雪仗时而西西在干什么（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕） （5）想像一下：假如西西有了一双好腿他可以做些什么 （6）多么不幸的朋友啊！假如你有一枝马良的神笔你最想为西西画什么 （7）有了健康的身体真好啊！ 当我们在操场上奔跑的时候西西也可以和我们 当我们在草地上游戏的时候西西也可以 当我们在野外尽情玩耍时时西西也可以 （8）现在西西也有话对大家说呢！（亲爱的朋友们感谢你的爱心让我重新拥有了健康的身体来我们一起去做游戏吧！） （9）多么让人感人的话语啊让我们一起读一读课文的第三节吧 4第四个假如 1.诗歌的末尾出现的六个小圆点儿标点符号 2.省略号代表什么意思 3.为什么作者要在这里使用省略号呢 三积累运用升华拓展 （1）学到这里我真想赞美小作者当他有了马良的神笔后没有画自己喜欢的玩具没有画自己爱吃的东西而是给窗前的小树画一个红红的太阳给树上的小鸟画许多好吃的谷粒给不幸的朋友西西画一个健康的身体多么善良多么会替别人着想的小朋友啊！ （2）其实在我们身边还有好多不幸的动物、植物、和小朋友呢！课件出示图片边看边解说 a.由于人们过度地砍伐许多树木都只剩下光秃秃的树干在那里哭泣 b.由于河水的污染大片大片的鱼都漂浮在水面上 c.山里的孩子他们没有钱读书也没有象样的教室只能挤在一起看一本书d.两个双目失明的孩子他们的脑海中世界是黑暗而不是多姿多彩的他们渴望光明渴望看到蓝天白云 （3）看到这一幕幕的画面你有何想法 （4）假如给你一枝马良的神笔你最想帮谁解决什么困难 （5）课件出示：假如我有一枝马良的神笔我要给让请你挑一个画面模仿课文的其中一个愿望来写一 写看谁的愿望最美好 四总结全文放飞心愿 我们班的小朋友不仅学习认真更重要的是学会了关心他人下课后请同学们把今天学习的小诗和你自己写的小诗读给你身边的人听让大家都来学会关心让我们的生活处处充满爱和温暖好 如果我们也有一枝马良的神笔我们会画很多东西给需要的人只要人人献出一点爱世界就会变得更美好 在这动听的旋律中,我们这堂课也要结束了,但是希望人们相互之间的关心和爱心永远不会结束,只要人人付出一点爱,世界将会变成美好的人间. 板书设计： 画太阳让小树成长 假如画谷粒让小鸟吃饱 （有神笔）画好腿让西西奔跑 一、说教材 假如是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课是一首儿童诗借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱诗的内容虽然简单但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心是培养学生关爱他人关爱生活关爱环境的好教材这一课需要用两个课时完成 二、说理念 课标提出：学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式根据这一基本理念让学生自读自悟教师在学生疑难处适当点拨从而突破重难点 三、说目标 1知识与能力目标：会认“良”等九个字培养学生的识字能力 2过程和方法目标：通过多种形式的读书活动使学生把课文读正确读流利读出感情并且在读中有所感悟和生成 3情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望并向往和追求美好的事物 四、学习重点分析： 1.识字和写字 2.通过多种形式的朗读从而对课文有自己独特的感受和体验 五、学习难点分析： 读悟结合理解文意 六、说教学流程 （一）、故事导入 二年级孩子的注意力集中时间不长教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本让他们乐于接受 篇三：桥教学设计说课稿教学反思 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、通过研读课文中的重点词句感悟洪水肆虐的危机情境体会老汉的大山形象 课前准备： 读通课文标出自然段序号 教学过程： 一、读课文学习词语 今天老师和你们一起来学习一篇新课文题目叫桥读过课文了读了几遍了俗话说“书读百遍其义自见”老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心出示词语： 咆哮狞笑放肆没腿深 拥戴清瘦沙哑揪出 这是课文中的几个词语认识谁能来读读（请两位同学读齐读） 老师把这词语分成了两排上面一排是写洪水的下面一排是写老汉的（板书：洪水老汉） 请你们在上面一排每个词语的前面添上“洪水”两个字读读你觉得这是一场怎样的洪水 二、走近洪水感悟洪水可怕 1这究竟是一场怎样可怕的洪水呢让我们回到课文中大声地读读课文边读边想些句子是描写洪水的把它划下来（学生交流） 同学们找得都很准但是像刚才几位同学那样读能让人感受到洪水的可怕老师也摘录了几个句子请看屏幕上请你们反复读读通过朗读告诉大家这的的确确是一场可怕的洪水生自由读好后选择一句你最能读好的读给大家听教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时你脑海里出现了怎样的画面有了这种体会你肯定会读得更棒 可你觉得是人在跳舞是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞是死亡之舞啊！ 狞笑是一种怎样的笑声在逼近是死亡啊！读得好是有原因的老师注意到你的表情来让我们一起把脸沉下把声音提高一起读 课件出示： 山洪咆哮着像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来势不可当 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 死亡在洪水的狞笑声中逼近 水渐渐窜上来放肆地舔着人们的腰 水爬上了老汉的胸膛 板书：如魔 2多么可怕的洪水啊！从这五句话我们仿佛看到洪水在不断地上涨灾情在不断地加重此时此刻在场的每一个人都会有逃生的欲望我们来看看村民们是如何逃生的一起读村庄惊醒了人们翻身下床却一脚踩进水里是谁惊慌地喊了一嗓子一百多号人你拥我挤地往南跑?人们又疯了似的折回来 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去 三、聚焦老汉体会老汉的党员大山形象 1同学们现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了谁（老汉）让我们走进老汉自由读读这两段话在势不可挡的洪水面前在惊慌失措的村民面前你仿佛看到了什么 课件出示： 木桥前没腿深的水里站着他们的党支部书记那个全村人都拥戴的老汉 老汉清瘦的脸上淌着雨水他不说话盯着乱哄哄的人们他像一座山 生自由读读这两段话 课件出示： 在势不可挡的洪水面前在惊慌失措的村民面前我仿佛看到老汉 反馈交流 在这些惊恐不安的村民的眼里老汉像什么一座山（板书：如山） 个动作让你感觉到此刻的老汉像一座山（如果学生讲到“盯”引导看看有没有比它更能表