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文档简介

求得源头活水来,“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的！”-窦桂梅,1,我的语文教学观,2,1、课程资源的开发。主要来源生活和课外阅读。2、主体教学。（表现欲）注重学生的生活体验和情感体验。3、立体化，多功能。（培养学生语文能力、陶冶情操、提高文化素养和文学审美情趣等方面）4、语言实践活动中，积累语言经验，信息量。5、语文味（趣味性、活动性、情景再现、故事呈现、精彩演绎、幽默风趣、吸引眼球的肢体语言等等）6、三维课堂（知语与能力、过程与方法、情感态度与价值观）7、四能一体（听说读写能力和思维能力训练）（内核）8、个性化阅读，注重顿悟。读中悟，悟中读。9、原生态写作。（裸写）10、激励性评价。,我的教学原则,3,4,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。小学语文教学七大教学目标：识字、写字、读书、背诵、说话、习作、习惯。,字写好、书读懂、话说白、文写通,5,字词教学：,抓好字词教学，时间衔接严密，注重高效。新授课完成后五分钟时间集中学习默写（学生朗读、组词、默写、师改）下节上新授课时集中学习（读写结合）、放到课本中再学习认识生字。默写检查（师批、组长批、同桌批结合加上补考）捆绑评价（小组同桌，优化同桌组合）激励评价（周五默写比赛、周天作业布置、一周一评价）,6,课堂教学：,正确、熟练、有感情的朗读课文（三个目标，怎样实现？）,7,教师朗读课文（熟读成诵）是引导学生走进文本的捷径。,课堂组织语言要结合课程设计，贴近生情，引发共鸣（导入语、衔接语、评价语、过渡语、总结语）。原则是让学生听懂，引发思考。,让朗读贯穿课堂（多种形式读），注重对学生的朗读主导。（精彩处、关键处精讲点拨）阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读（张田若语）悟其意、悟其理、悟其情（于永正语）,注重对学生读写说结合的训练,调控课堂气氛（杜绝害怕课堂）,课外阅读,1、精选图书，精神引领（结合教育局致家长有关读书的一封信开展、曹文轩、沈石溪、经典中外名著）,8,2、教师阅读（背诵），引领阅读（背诵）。（教师要做学生阅读背诵的榜样）,3、注重阅读课的开展，记好读书笔记,4、读书活动展示,写作,9,教师口头作文，妙趣横生，让孩子体会到作文的美妙。,结合习作要求，进行习作高效练兵,抓住课堂闪现的火花，进行机智作文。角力、有趣课堂、辩论赛,评价及时，鼓励进步。（将文章上传朋友圈，让家长分享）,引导学
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