（课程与教学论专业论文）新课程教学中化学学习策略的研究.pdf

顽士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 学习策略主要是指学生个体在特定的学习情境中，用以促进其获得知识或技巧 的内部的方法综合，指主动的学习者在对影响学习的各种因素及其关系的认知基础 上，为了达到一定的学习目的，对学习活动进行调节与控制的一系列执行的过程。 在化学新课程标准下，对学生进行化学学习策略的训练，是实现新课程目标的 有效途径。化学学科的学习策略不是自动生成的，是学生在化学学习过程中在教师 的引导下，自主学习感悟、反复训练的结果。教师应根据不同学生学习的差异，扬 长避短，引导他们采用适合自身的学习方法，训练他们的化学学习策略，在教学过 程中不断实现化学新课程的目标。学生的学习过程就是一种运用学习策略的活动过 程，教师应当积极地在化学新课程的教学中促进学生学习策略的形成和发展。 从笔者对高中生的学习现状进行的问卷调查可以看出，他们在学习过程中运用 学习策略的意识相当淡薄，无法对化学知识进行有效地认知与资源管理，针对这一 点，笔者在化学新课程的教学中如何指导和训练学生的学习策略进行了探索与研 究，并且提出了具体的实施方法和教学案例。 关键词：学习策略；认知基础；新课程标准；研究 a b s t r a c t t h el e a r i gs 仃a t e g ym a i l l l ym e a l l sw h e nt h es t u d c n t si n d i v i d u a l s 缸ei nt l l es p c c i f j c l c 锄i n gs i t l l a t i ，i tw mp m m o t et h e mt 0o b t a i l lt h e1 【l l o w l e d g c 趾dt h ci n t c m a lm e t h o d o fs l c i us y l l m e s i s t 啊el e a m i n gs t r a t e g ya l r e f c r st ot h a tt h ei i i i t i a t i v el e 锄e ri si nt h e c 0 弘i t i o nf b 蛐d a t i o nw h i c hh a v eb c c ni n n u c n c c db yd i r e n tf a c t o r sa n df e l a a o l l s ，i n 0 r d e rt oa c l l i e v et h ec e r t a i nl e a m i n gp u i p o s c ，as e i i e so f u r s ei sc a r r i e do u tr e g l l l a t c d a n dc o n t r o l l e dt ot h e1 e a m i n ga c t i v i t i e s u n d e rt h en e wc ：h 哪i s 时c u f r i c l l l u ms t a n d 盯d ，w ec o u l dc a r r yo nm et r a i l l i n go f c h e m i s 缸yl e 孤血gs t r a t e g yt ot h es t u d e n t s ，w l l i c ：hi st h ee 侬斌i v ew a yt h a td r i v eu s r e a l i z et 】1 eg o a lo fn e wc i i t t i c u l u m t h ec h 锄i c a ld i s c i p i i n el e a 玎l i n gs t r a t e g yw i ub e t p m d u c e da u t o m a 廿c a l l y ，w h i c hi so n l y 勰ar e 辄hw h e nt h es t u d e n t sa c c e p tm et e a c h e r s 印i d a i i c ci nt l l ec i l r r i c u l 唧o fl e a m i n gi nc h e n l i s t r ya n dl e 锄i n d e p e n d c n t l ya n dp r a c t i s e r 印e a t e d l y u d c rt h e e wc u i c u l u ms t a n d a r d ，a c o o r d j n gt ot l l ed i 丘b r e n c cw l l i c hm e d i f e e r 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学习策略作为一个完整的概念，是在美国心理学家布鲁纳( b r u n c rjs ) 1 9 5 6 年提出“认知策略”以后出现的，但直到目前，学习策略还没有一个公认的定义， 不同的学者从不同的角度对学习策略提出了自己的观点。 学习策略的几种界定 ( 1 ) 学习策略是在学习过程中用以提高学习效率的任何活动( m a y e r ) 。 ( 2 ) 学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作与程序 ( r i 印e y ) 。 ( 3 ) 学习策略是能够促进知识的获得和储存，以及信息利用的一系列过程或步 骤( d a n s e r e a u ) 。 ( 4 ) 学习策略是内隐的学习规则系统( d u f f v ) 。 ( 5 ) 学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件( k a i l ) 。 ( 6 ) 学习策略是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划( d e n v ) 。 ( 7 ) 学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体谋划( 张大均) 。 ( 8 ) 学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有 关学习过程的复杂的方案( 陈琦，刘儒德) 。 概括上述有关学习策略的界定，可以从三个层面上来理解：从抽象意义来讲， 学习策略是一种“内隐的学习规则系统”：从学习的操作意义上来讲，学习策略是 一个“学习方法和学习的调节与控制的有机统一体”；从结构意义上来讲，学习策 略是由“学习方法”和“学习的调节与控制”等要素构成的。 厂 厂 l 抽象意义上的学习策略h内隐的学习规则i 在学习中的表现 1 1 学习策略的涵义与特征 以上各种观点为我们认识学习策略提供了广阔的视野。学习策略是指学习者在 学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统， 又是外显的程序与步骤。学习策略具有一下基本特征： ( 1 ) 学习策略是一个多层次的动态系统。从操作层面上讲，它体现为促进学生 学习的各种具体方法和程序。但是，仅是学习方法和程序本身并不能构成完整的学 习策略，学习策略同时还表现为根据学习情境的特点与变化对学习方法和程序进行 动态的选择及应用。 ( 2 ) 掌握学习策略的标志不是记住了学习方法和程序本身，也不是对学习方法 和程序的机械套用，而是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习 目标等因素自觉而灵活的选择、调控和应用特定的学习方法和程序。 ( 3 ) 学习策略有其自身的适用条件和范围，不同类型的知识需要调用不同的学 习策略。 ( 4 ) 学习策略不能凭空产生，也难以单靠直接传授的方法获得。它更多地需要 学习者在具体的学习活动中逐步形成对学习策略的体验，认识策略的应用情境、适 用条件及其与其他策略的异同，并通过在不同的情境中运用策略而形成和发展起 来。 1 2 化学学习策略的构成 对学习策略的划分是从一个完整的学习过程所涉及的诸方面为出发点，即其思 考问题的出发点是一个完整的学习过程应该包括哪些学习策略，而且这些观点都认 为一个完整学习过程所涉及的学习策略，既包括直接对学习材料的信息加工过程产 生影响的成分，即认知策略，同时还包含对学习时间、学习环境及学习情绪等的管 理成分，即辅助策略。这些论断对我们全面认识和理解化学学习策略是很有帮助的。 化学是一门在原子、分子水平上研究物质的结构、组成、性质及其变化规律的 学科。为促进学生对化学学科的学习，我们从化学知识分类的角度出发，讲化学学 习策略分为化学事实性知识的学习策略、化学理论性知识的学习策略、化学技能性 知识的学习策略、化学情意类内容的养成策略和化学问题解决策略。每一类型的化 学学习策略都是由具体的化学学习方法和对化学学习方法的调控和运用两大要素 构成的，其中，化学学习方法是化学学习策略的基础，体现了它规定着为何用、如 何用、何时用学习方法等内容，体现了学习策略的程序性知识层面，其具体体现为： 学习者根据学习内容的特点，意识到自己拥有哪些可供选择的学习方法，运用有关 的学习方法，并根据学习情境的变化，及时评价学习方法的运用情况和效果，做出 是继续适用该方法，还是对它做出适当改善或者是选用新的方法的决策，从整体上 调节和控制学习方法的适用和学习活动的进程。 总之，有效的化学学习策略是在学生掌握基本的化学学习方法的基础上，通过 对学习方法的调节、控制和运用而形成的，缺少任何一个要素的支持，都无法形成 一个真正的学习策略。 附：学习方式、学习策略和学习方法的联系与区别 学习方式( 1 e 锄血gs t y l e ) 是学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取 向。它不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于学习策略和方法，它在一定程 度上影响并指导着学生对具体策略和方法的选择。主动性、探究性和合作性是学习 方式的三个维度，根据学生在这三个维度上的表现，学习方式基本上可以分为以接 受、记忆现成的知识结论为特征的接受式学习方式和以学生主动参加、探究发现、 合作交流为特征的探究式学习方式。 学习策略( 1 e a n i i n gs t r a t e g y ) 是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、 技巧及其调控。 学习方法( 1 e 锄i n gm e t l l o d ) 式学习策略的构成要素之一，式具体的方法技巧或 规则，如做笔注、画线等都是具体的学习方法。 1 3 化学学习策略的研究方法 化学学习策略具有内隐性、概括性和简缩性，有时处于潜意识状态，因而研究 化学学习策略有一定的难度。尽管如此，人们还是可以采取某些方法对化学学习策 略进行研究。 ( 1 ) 内省法。给被试者一个明确的指示，让他报告、追述自己头脑中策略思维 活动的过程和结果。由于被试者报告的内容可能已经被加工、改造过，容易受被试 者的其他主观意识干扰或无意识干扰，这种方法的可靠性和复现性都比较差，也没 有核对被试者报告内容是否准确的办法。 ( 2 ) 活动形式分析法。以观察为基础，通过记录和分析被试者的外部活动来推 测其化学学习策略。 ( 3 ) 口语记录分析法。通过记录和分析被试者在进行化学活动时无意或有意地 伴随发出的口语，研究他的内部活动过程，这种方法比较贴近被试者的思维活动过 程，但要求被试者有口语习惯或者愿意配合，能大声地报告。 ( 4 ) 模拟法。以理论分析和部分实验事实为基础，通过对观察、实验材料的理 顽士学侄论文 m a s t e r st h e s i s 论分析和推测，确定构成化学学习活动策略的各个操作成芬，丽趸否咸芬乏同百可联一 系和顺序以及执行方式等，提出可操作的化学学习活动模式的假设结构，然后通过 实验来检验或修正。检验可以用通常的教学一i 理实验方法进行，也可以用计算 机模拟人的心智活动过程。 ( 5 ) 文献研究法。研究化学家或者学习者的原始学习记录、实验记录、日记等。 由于被试者的化学学习活动往往是高度简缩、概括和自动化的( 优秀生的活动、 思维活动尤其如此) ，用活动形式分析法和口语记录分析法探明化学学习活动的细 节往往很困难，因而这两种方法的应用有一定的限制。用模拟法虽然能在一定程度 上确定活动的细节，但它毕竟是一种推测，不一定跟真是情况完全吻合。由于目前 的人工智能水平远远不及常人的智能水平，在用计算机模拟检验时，要注意克服机 械论和还原论的影响。比较现实和有效的方法时：综合运用上述各种方法，相机行 事，使它们互相补充、互相检验和修正。“1 1 4 化学学习策略的影响因素 化学学习策略是多次、反复学习的结果，它不能自动形成，也不能一蹴而就、立竿见影。化学 学习策略的形成受到各种因素的影响。 ( 1 ) 学习者的动机、信心和意识水平。学习者学习化学的愿望越强烈、对化学 学习结果的期望越高，往往更加注意化学学习策略；学习者越是认为自己能调控自 己的内部认知活动，越是认为自己能够掌握好的学习方法，就越是注意化学学习策 略的使用，愿意付出更多的努力来掌握它。反过来，如果学习者不想学习、不想学 好、对学好化学缺乏信心，他就会很少注意考虑化学学习策略问题。一般说来，特 别是对初学者来说，当他意识到化学学习策略的存在或者使用时，其效果要比没有 意识到好得多。 ( 2 ) 学习者的知识水平及性质。丰富的知识背景可以为化学学习策略的形成提 供基础，并且促进化学学习策略的应用。例如，一个掌握酸的通性知识的人，要记 住磷酸或者他所不熟悉的其他酸的性质时，通常总是把这种酸的性质跟酸的通性作 比较，记住它有哪些通性，此外还具有哪些特殊性质：而一个尚不具备酸的通性知 识的初学者就不可能采用这种策略来学习，总是采用机械记忆或者联系观察、实验 来记忆。 ( 3 ) 学习者的化学认知活动经验。化学性学习策略的产生和形成离不开化学的 实践。化学认知活动实践不但可以使学习者通过比较找到有效的化学认知策略、获 得对化学认知策略的体验，而且有助于学习者较好地掌握化学学习策略。当化学认 知策略达到自动诱发和使用的程度时，学习者就不至于把注意力过多地分配在策略 d 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的选用上，从而能使化学学习活动更加顺利地进行。 ( 4 ) 教师的认知策略素养和施教过程。教师是否具有本学科领域丰富知识背景， 是否掌握解决化学问题的方法、策略和经验；能不能把自己解决化学问题以及学习 化学的经验升华到一定高度；教师传授化学学习策略的意识强不强，以及在施教过 程中传授化学学习策略的工作做得好不好、是不是有效等等，都会给学习者的化学 学习策略形成带来很大的影响。 里格尼( m g e y ，1 9 8 0 ) 认为，学生的学习策略意识有两种水平：意识水平和 潜意识水平。前者指学生意识到策略的存在和使用，后者指学生在使用策略时，并 没有意识到策略的存在，也不知道是怎样使用的。 选用学习策略的控制方式也有两种：学生的自我控制与课程的外部控制。前者 指学生有意识地或潜意识地选用学习策略，它涉及到策略选用的自发性活动问题； 后者则为教学的外部要求促进使学生有意识地或者潜意识地选用学习策略。它涉及 到选用策略的诱发性活动问题。 选用策略的两种意识水平和两种控制方式构成了教学和选用策略的四种情景： 学生的策略意识水平学生自我控制课程外部控制 意识情景a情景b 潜意识情景c情景d 情景a 指学生有意识地自我控制策略的选用；情景b 指学生在外部要求诱发和 控制下有意识地选用策略；情景c 指学生自发地或者自动地控制策略的选用；情境 d 指外部既没有明确地教给学生策略，也没有有意识地控制学生使用策略，学生选 用策略或方法只是“隐含”的要求，是学生完成认知活动“伴随”的内容，这是大 多数传统教学所表现的情景。 里格尼认为，当学生还没有熟练地掌握学习策略时，应当首先使用课程的有意 识的外部控制( b ) 。通过b 的实现，使学生逐步学会有意识的自我控制( a ) 。然 后，再通过有意识地自我控制的进一步练习，提高学生自发地自我控制其策略选用 的自动化程度。 根据这一观点，学习策略形成的合理过程应该是：从无意识、不自觉的到有意 识的、外部控制，再经过学生有意识的控制( 元认知阶段) 转化为一种更为自动化、 习惯化的自我调节与控制。外部的无意识的“隐含”控制( d ) 是学生有意识或潜 意识地控制策略选用的直接经验基础。里格尼的工作对影响学习策略形成的因素做 了较为系统的小结。【3 】 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 事实性知识学习的策略 2 1 化学事实性知识的特点 化学事实性知识是指反映物质性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化 合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。 化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础。没有丰富具体的元素化合物 知识，化学基本概念和原理就会变得空洞。抽象而难以理解，化学用语、化学技能 的学习就会变得枯燥无味，事实性知识被人们称为“真正意义上的化学”。 中学化学课程的事实性知识主要包括主族元素、副族元素及其化合物和各类有 机物及其代表物。这类知识都是物质及其变化的宏观表现，具有生动具体、形象直 观的特点，学生理解起来一般不存在困难，但由于涉及的元素及其化合物种类较多， 内容相对零散庞杂，往往导致学生记忆的困难，这也是学生感到化学好学难记的重 要原因。因此，如何使学生在理解的基础上记忆有关物质的性质、制法、用途等元 素化合物知识，并形成较系统的知识结构，就成为化学事实性知识学习的关键。 2 2 化学事实性知识的学习策略 i 多种感官协同记忆策略 运用多种感官协同记忆策略要求学习者在学习事实性知识时，不能仅仅停留在 听明白了的层次上，一是要善于观察，将所学内容与身边的事务或现象联系起来， 以加深记忆；二是要勤于动手，尽量创造条件自己动手做实验，既可以利用实验课 进行实验，也可以涉及简易装置进行家庭小实验、课外实验等，通过做实验来学化 学。更重要的是，在实验中不能仅仅动手操作，在动手的同时还需要用眼去观察， 在观察的同时积极动脑思考，将实验、观察与思维三者有机地结合起来，这样，既 可以通过对实验的操作和观察获得丰富的感性知识，又可以通过对实验的思考认识 事物的本质和内在联系，使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻，增进学生的记 忆。 i i 联系一预测策略 联系一预测策略是指学生在学习化学事实性知识时，有意识地抓住其与理论性 知识、学生已有知识经验的联系以及物质性质之间的内在联系，并以这些联系为依 据对要学习的物质的一系列性质先做出自己的推测。例如，可运用已学的元素周期 律等化学理论进行演绎推理，预测某元素及其化合物可能具有的性质，可根据物质 的结构特征预测其性质、存在和用途等。然后将预测结果与教材或教师的讲授进行 比较，找出正确和不足之处，并分析原因，在此基础上进行深入学习，就能把握住 重点和关键，抓住知识之间的内在联系，减轻记忆负担。 利用联系一预测策略进行学习的时候，需要注意以下问题：要做到尽可能多方 面、多角度联系，大胆预测；要保证预测有理有据，而不是无根据地胡乱猜测；也 是很重要的一点，预测不是目的，只有将预测结果与正确结果进行比较，找出差异， 并针对差异做进一步深入学习，才能达到目的。 i 知识结构化策略 化学事实性知识内容多、分布广、材料琐碎，再加上不容易记忆，学生常常 感到知识杂乱无章，如果在学习过程中不注意及时整理、归纳，而是简单、机械地 记忆在头脑中，就会导致学习的困难。经常遇到的情况是：学生感觉都记住了，但 在解决问题时去束手无策，难以提取所需要的知识。孤立、零散的知识在头脑中堆 积越多，越不利于提取，无法提取的知识就变成了僵化的、无价值的知识，无法用 它去解决任何问题。 知识结构化策略是指将事实性知识按照一定的线索进行归类、整理，使零散、 孤立的知识变成彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构。 经过结构化组织的材料往往给人一种形象直观、简明扼要的感觉，有利于一目了然 地把握知识之间的复杂关系或内在联系。它储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的 书，可“信手拿来”，减轻学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力。【4 】 3 理论性知识学习的策略 化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概 念和基本原理。其中，概念是原理的前提和基础，而原理是对概念的进一步发展， 二者相辅相成，共同构成了化学理论性知识。 3 1 化学理论性知识的特点 化学理论性知识是中学化学教学内容的精髓，它体现了化学学科的基本观念， 在化学教材中起着统领和制约全局的作用。首先，化学理论性知识是对物质及其变 化的本质和规律的反映，它具有高度的概括性，直接影响着学生对化学事实、现象 的观察和理解。学生掌握了一定的化学理论性知识，就可以使他们对事实性知识的 学习不只停留在描述性的水平上，而能比较深入地认识到这些化学现象的本质，从 而预见某些元素化合物的性质和发生化学反应的趋势，解释产生某些事实和现象的 原因。这样就使学生对化学知识的学习不仅知其然，而且能知其所以然，提高化学 7 硕士学值论文 m a s t e r st h e s i s 学习质量。 其次，化学理论性知识的学习有助于培养学生的思维能力。理论是在丰富具体 的事实材料中抽象概括出来的，理论性知识的学习绝不是简单的记忆，而是要通过 积极的思维活动去理解物质变化的本质，理论性知识学习的过程就是学生积极思维 的过程，自然会促进学生思维能力的发展。另一方面，在运用化学基本概念和原理 去解释化学现象、解决化学问题的过程中，学生对物质的结构、性质和变化的认识 也深入到了事物的本质，学生的抽象思维能力也得到了提高。 3 2 化学理论性知识的学习策略 ( 1 ) 概念形成策略 概念形成策略是指学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自 己概括得出事物关键特征的一种学习策略。这种学习策略强调学生主动参与知识的 获得过程。运用概念形成策略一般要经历3 个阶段： 首先，我们要收集足够多的与要形成的化学概念有关的具体例证，这是获得感 性认识阶段。具体例证的获得有多种方式，可以直接从教科书或教师那里获得，可 以亲自动手实验，也可以查阅资料，只要能通过自己努力获得的要尽可能自己动手。 化学实验是获得例证常用的方式，学生需要根据具体情况设计并实施实验，通过观 察并记录实验数据获得有关例证。 第二阶段是自觉地对获得的具体例证进行分析、比较、辨别，提取其共同的特 征信息，逐步舍弃干扰信息，然后将特征信息进一步抽象和概括。这是一个由感性 认识上升到理性认识的过程，需要去伪存真，去粗取精，应当强调，这是形成化学 概念的关键。 第三阶段将获得的结论与同伴展开交流，在交流中使用正确的观点进一步得到 明确，并在练习应用中加深对化学概念的理解。 运用概念形成策略时，概念的具体例证越丰富，关键特征越明显，越有利于概 念的学习和理解。概念学习不仅要求学生掌握一类事物的共同本质特征，而且要求 它能排除非本质特征。因此，在学习中应重视通过变式与比较的方式，使学生对概 念的理解更清晰、更准确。 ( 2 ) 概念同化策略 概念和原理学习的实质是新概念与学生认知结构中原有的概念通过相互作用， 建立其内在的逻辑联系。新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，其结果是新 概念纳入原有的认知结构中，原有的认知结构得以丰富和扩大。所谓概念同化策略 8 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 就是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。在概念同 化学习中，学习者认知结构中原有的概念起着决定作用。【5 】 运用概念同化策略，一般经历3 个环节： 首先，寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有概念，这是概念同化的 前提，通过将新概念与已有概念建立联系，初步理解新概念的涵义。 其次，将新概念与原有概念进行精确类比。这个过程包含了对新旧概念各方面 之间的比较，既要找出二者的相同之处，又要认识到其差异，毕竟它们不完全相同。 这是在新旧概念之间建立联系的过程，是概念同化策略的关键。 最后，将相关的概念融会贯通，使新概念以适当的方式纳入认知结构之中，形 成系统的概念网络体系，便于记忆和运用。 概念同化策略能够较精确地将新旧概念联系起来，使学习者运用已有的概念去 掌握新概念。在概念同化过程中，学习者是否具有与新概念学习相关的适当概念， 以及这些概念的清晰性和稳定性是影响概念同化的熏要因素。 ( 3 ) 概念图策略 一个化学概念的获得，既包括对它本身涵义的理解，同时还包括对不同概念间 的各种相互联系的理解。新的概念只有纳入相应的概念系统中，与其他概念建立起 必然的联系，才能被学习者全面、深刻地理解和掌握。概念图策略是指学习者按照 自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系 的一种策略。 一个完整的概念图包括命题、层次等级、横向联系和实例。 在绘制概念图的时候，首先要抓住核心概念的定义及其直接相关的中心内容， 其次要抓住其他的性质特征，然后再抓住它与其他知识的联系。 现以“分子”为例具体说明概念图的制作过程。分子是保持物质化学性质的一 种微粒，这样“分子”这个核心概念就与“微粒”及“化学性质”这两个概念联成 了概念图的中心内容：然后，再去完善“微粒”和“化学性质”这两个相关概念， 找出它们的上位概念及下位概念，此外也不能忽略“分子”这一核心概念所直接体 现的性质特征，如“质量很小”“不断运动”“有间隔”等。“微粒”的上位概念是 “物质”，“物质”也有下位概念“纯净物”和“混合物”；“化学性质”的下位概念 是“化学变化”和“物理变化”。这样“分子”的概念图就可以说是初步完成了。 下图表明了此概念图的制作过程与步骤。 9 4 技能型知识学习的策略 化学技能性知识是指与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、 化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。化学技能性知识是化学学习的 基础，教学实践证明，如果学生对化学用语理解不透彻、掌握不熟练，没有形成必 须的化学实验技能和化学计算技能，就会形成审题和解题的思维障碍或心理障碍， 影响化学问题多的解决。因此，必须重视化学技能性知识的学习，循序渐进，为学 生知识的迁移和能力的发展做好充分的准备。 4 1 化学技能型知识学习的特点 化学实验技能是指学生完成化学实验的过程中所需要的各种技能技巧。它既包 括基本的化学实验操作技能，也包括设计实验方案、收集实验数据、处理实验结果 等思维技能。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的实验技能是学 习化学及进行探究活动的基础和保证，因此，化学实验技能的培养必须和具体的探 究活动想结合，不宜孤立、机械地训练，更不能把化学实验技能简化为单纯的操作 技能训练，否则，难以全面发挥化学实验的教学功能。 化学计算技能是指学生依据化学知识，运用数学方法来解决化学问题的技能技 1 0 巧。化学计算技能的学习，基础是化学概念和原理，核心是思维能力及计算技巧的 培养，依随其发展的是独立解决化学问题的能力。因此，化学计算技能的学习，要 重视在学生理解化学概念的基础上，教给学生解决问题的思路和方法，防止将化学 计算技能的教学演变成“缺乏化学意义的数学计算”，陷入题海训练的怪圈，加重 学生的学习负担。 4 2 化学技能型知识学习的策略 ( 1 ) 多重联系策略 多重联系策略是指在学习化学用语时，有意识地将化学符号与它所代表的宏观 事物、所反映的微观结构有机联系起来，深入挖掘符号本身所承载的多种意义，使 化学用语的涵义具体化，从而做到在理解化学用语意义的基础上进行技能的学习， 而不是将化学用语当作孤立的符号去机械记忆。教学实践证明“可观察现象的宏观 世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构 成的符号世界”这三者之间的内在联系是影响化学学习的重要因素。 ( 2 ) 练习一反馈策略 技能性知识的掌握有赖于大量的练习，只有通过联系，才能促进技能达到熟练 和自动化。技能练习的效果不在于次数的多少，而在于重复练习后要达到一定的正 确性、协调性，一定的速度和反应的自动化。为此，必须将练习与反馈有机结合， 练习后紧跟着反馈是掌握技能性知识的基本学习方式。练习中的反馈包括两个方 面：一是指在练习中注意思路和方法的反思总结，促进方法的迁移，这在化学计算 技能的练习中经常运用；二是指在练习中及时订正错误，找出错误的原因、类型， 归类记录。反馈不仅仅是显示错误，更重要的是使学生明白错误的原因及改正的方 式。实践证明，及时的反馈对技能的熟练是非常重要的，没有反馈的练习往往是事 倍功半，徒劳无益的。 对于比较复杂的实验技能性知识，可以先将其分解为几项相关的基本操作，而 任何一项基本操作又可以分解为几个简单的单项操作，然后按照单项操作、基本操 作、复杂实验的顺序进行练习，就容易掌握。 5 情意类内容的养成策略 化学情意类内容是指能对学生情感、意志、态度、价值观产生影响的有关内 容，它包括科学的好奇心与学习兴趣、科学的物质观、对化学科学的认识、科学态 度和科学精神、爱国主义情感等。化学课程中对情意类内容的要求具体体现在“情 感态度与价值观”。以培养学生科学素养为主旨的化学新课程改革，就是要引导教 师和学生改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程与方法，重视 情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行 科学探究和形成科学价值观的过程。 5 1 化学情意类内容的特点 情意类内容在教材中分布零散，且多以隐性的方式存在，这就需要教师和学生 在学习过程中，要深入分析和挖掘化学知识所蕴含的情意类内容，将情意类内容的 学习与具体知识的获得有机结合，使学生通过丰富多彩的学习活动，获得有关的情 感体验，形成科学的价值观。 情意类内容的养成应避免孤立、机械地进行。实践证明，简单的灌输或说教是 难以形成学生科学的情感态度与价值观的。情意类内容只能通过学习者的主动活动 获得体验，在学习者的亲历实践中内化生成。因此，情意类内容的学习必须重视引 导学生积极参与各种探究活动，在活动中不断获得发展。 情意类内容的养成是一个潜移默化的、多学科协同运作的过程，我们不能期望 它在短时间内形成。而且，对它的测量无法通过传统的纸笔测验来实现。但是它一 旦形成，将会在相当大的程度上促进其他知识的学习。情意类内容的学习应有目的、 有计划循序渐进地进行。 5 2 化学情意类内容的养成策略 ( 1 ) 挖掘知识的多重价值策略 建构主义认为，知识不是独立于认知主体而存在的各种规则、定律和理论的集 合，它是人类永无止境的探索和研究过程，其中蕴涵着特定的科学过程和科学精神， 也就是说任何的知识都具有多重价值。化学情意类内容的学习实际上就是分析和挖 掘知识的情意价值。 挖掘知识的多重价值策略要求学习者从观念上认识到科学知识不仅是事实、规 则和理论的体系，任何知识都是人类探索和研究的结果，其中凝聚着科学家的智慧， 体现着科学家的思想、观点和方法。这样的观念表现在行动上就要求在学习每一项 具体知识之前，都要有意识地从知识本身、知识的形成过程以及知识背后蕴含的思 想观点几个角度进行分析，确定出不同领域的学习目标，挖掘出知识的情意价值， 从而保证情意类内容的养成有的放矢。 ( 2 ) 主动参与策略 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 主动参与策略是指学习者主动地针对学习内容展开探究活动，积极参与到学习 活动中来，通过发现问题、提出假设、设计方案、收集证据、分析处理证据、获得 结论等实践过程，获得对问题的理解和价值体验的一种学习策略。 主动参与策略强调学习者的全身心投入，鼓励学习者深入探究的过程。在这个 过程中，学习者需要动手、动口、动脑，全方位地参与对问题的探究，在获得知识 结论的同时，经历类似于科学家探究知识的过程，体验探究过程所蕴含的科学态度 和科学精神，感受化学对社会的作用，从而孕育出科学的情感态度和价值观。这种 体验使学习者实实在在地感觉到了自我存在的价值，感觉到了自我理智的力量和情 感的满足，它会对学生的后继学习产生巨大的促进作用，使其个性得到不断发展。 ( 3 ) 合作交流策略 合作交流策略是指学习者采取分工合作的方式参与探究活动，相互交流自己的 进展，并针对各自的观点展开讨论，通过集体的努力，获得问题解决和情感发展的 一种策略。合作交流策略把对方看作是合作伙伴共同参与学习，这样，每个人都承 担一定的责任，最终的成功依赖于每个人的努力，彼此之间是一种患难与共的关系， 另外，通过交流，能为每个人提供展示自己观点的机会，一方面能将每个人的观点 集中起来，使思维更加活跃，使单个学生无法解决的问题获得解决，达到对知识( 包 括情意类内容) 更深层次的理解，而且彼此观点的交锋能够为反思和相互评价提供 机会，使学生知道自己做了什么，正在做什么，做得怎么样，在反思评价的基础上， 学生会在思想和观念上产生新的冲击，情感体验会得到进一步升华。1 6 1 顽士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二章高中化学新课程的特点与实施情况 1 高中化学新课程的特点 1 1 构建有助于学生全面发展的课程目标 高中化学课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面 提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值 观”三大方面阐述课程目标，与高中教学大纲种的“教学目的”相比，课程目标更 好地体现了对高中生科学素养的具体要求，突出了后两方面在学生未来发展的重要 作用。课程目标不仅有较好的可操作性，还结合必修模块和选修模块的内容特点， 对认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。 1 2 确立适应不同学生发展需要的课程结构 为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的 学生进一步发展奠定了良好的基础。高中化学课程由不同的功能模块构成，除“化 学l ”、“化学2 ”为全体学生必须共同学习的课程外，6 个选修模块“化学与生活”、 “化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“实验化 学”可根据学生的需要任选其中一个或几个进行学习，这为“不同学生学习不同的 化学”提供了可能。 1 3 课程内容力求体现基础性、时代性、人文性 必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习 其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度与价值观方面对高中 学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置 模块内容的线索有所不同，既有反映现代化学发展的课程，也有充分体现化学对人 类生活、技术发展产生重要影响的课程。 化学科学的社会价值、思想观念等影响着社会的文明化进程，通过安排不同的 课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵，以进一步培养学生的 社会责任感和参与意识。 1 4 1 4 通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 新课程积极倡导多样化的学习方式，在内容标准的“活动与探究建议”栏目中 设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、方案设计、调查咨询、查阅资 料、交流讨论等多种途径获取信息，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实 验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程， 使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。 1 5 倡导多样化的教学评价方式，促进学生的全面发展 高中化学课程积极倡导评价方式的多样化，评价贯穿于化学学习的全过程中。 课程标准明确提出了与新课程相应的3 种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评 价和活动表现评价。以书面作答方式进行的纸笔测验将重点放在考核学生分析和解 决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学生可 以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务( 如实验、调 查、设计等) 的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的 表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡。 1 6 积极开发和利用课程资源。推进新课程的实施 在各个课程模块中，突出强调了化学实验的作用，以此作为启迪学生科学思维、 培养学生探究能力和情感态度价值观的重要手段，并对实验室建设提出了基本要 求。在活动与探究建议中，许多案例涉及的文献资料来源于图书馆和计算机网络， 这为进一步开发和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学生感受化学对人类社 会发展的重要作用，解决与化学有关的实际问题，课程标准从多个方面选取素材、 提出课题，但还不能满足教学的需要，在实践中还需充分关注学校的、社区的、工 厂的多种资源，不断地开发、优化和利用好这些资源。 1 7 采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要 化学新课程以学分来衡量学生的学业成就。学分由各科的必修学分加选修学分 两部分组成，如化学必修为4 个学分，选修2 个学分，高中学生修满并获得6 个学 分，即达到高中化学课程学习的毕业要求。对学有余力或对化学特别感兴趣的学生， 鼓励他们进一步选修其他化学课程模块，阻拓宽知识面，提高化学素养。这也为杜 绝“文理分科”提供了较好的基础。f 7 艄j 为体现学生的全面发展，化学课程表准对选修课程学分作了一定的限制。在最 低6 个学分的基础上，建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至8 个学分；有志 于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至1 2 个学分。 在高考命题上，化学课程标准也提出了相应的建议。一是化学课程标准是高校 招生化学科考试的命题依据。二是“化学1 ”、“化学2 ”课程模块的内容是高校招 生化学科考试内容的基本组成部分。三是考试内容应对报考不同专业的学生有不同 的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过3 个模块；报考理工类 专业的学生，最多不超过4 个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过6 个模块。 2 高中生化学学习现状的调查与研究 2 1 调查方案的设计 ( 1 ) 调查的目的 高中化学新课程还未在湖北省进行实施，为了找到在新课程体系下对高中生进 行化学学习策略培养