（课程与教学论专业论文）教师合作文化构建的阻力及其对策研究.pdf

山东师范人学硕十学位论文 教师合作文化构建的阻力及其对策研究 中文摘要 一直以来，在对学校教育的关注中，我们大多是在强调将学生培养成为适应社会发展 的、具有团结合作精神的合格人才，由此提出了小组教学、合作型学习等有利于增强学生 合作意识和锻炼学生合作能力的方式方法，而对于对学生有着重要的榜样作用的教师，我 们却鲜作要求，而教师合作文化的构建对于教师自身的专业发展、学生合作精神的培养乃 至新课程改革的顺利进行都有着重要的价值和意义。 只有通过相互之间真诚地沟通与交流，形成融洽的同事关系，教师们才能在日益复杂 的真实教育情境中更好地实施教育行为，不断地提升自身的专业素养和教学能力；只有具 有合作精神的教师，才能够通过身体力行为学生提供合作的榜样形象，从而使学生耳濡目 染，达到潜移默化的培养学生合作精神的目的；也只有通过教师之间的通力合作，新课程 改革才能够在实践环节得到切实的贯彻实施，这也是新课程改革对教师提出的必然要求。 由此可见，教师合作文化的构建有着深刻的意义，有着广泛的现实需要。 笔者从这一角度考虑认识到构建教师合作文化这一课题具有重要的理论价值和现实 意义。而在现实的学校情境中，对教师合作文化的重视程度及其构建进程却是差强人意， 存在着诸多的问题和阻力。故本论文选择教师合作文化构建的阻力及其对策这一课题进行 研究，在对国内外研究现状进行综合的基础上，指明教师合作文化构建的理论基础和现实 基础，全面概括教师合作文化构建的意义，以使教师明确教师合作文化的重要性和必要性， 并通过访谈问卷对教师合作文化构建状况进行实证调查，分析教师合作文化构建的阻力， 最终针对教师合作文化构建的阻力提供建设性的、可行性的建议和对策，以对教师合作文 化的构建这一问题进行较为基础、全面的分析，使其重要性、必要性更充分地显露出来， 对一线教育工作者们有所启发，希望能够引起他们的共鸣，促进教师合作文化在现实学校 教育环境中的有效构建。 关键词：教师文化；合作；教师合作文化；团队 中图分类号：6 4 5 1 山东师范大学硕十学位论文 t h es t u d yo ft e a c h e rc o l l a b o r a t i v ec u l t u r ec o n s t r u c t i o n r e s i s t a n c e a n dc o u n t e r m e a s u r e s a b s t r a c t a l la l o n g ，t os c h o o le d u c a t i o n sc o n c e r n ，w em o s t l yh a v ee m p h a s i z e ds t u d e n t st ob e c o m e q u a l i f i e dp e r s o n n e lw h oa d a p tt os o c i a ld e v e l o p m e n ta n dh a v et h es p i r i to fu n i t ya n dc o o p e r a t i o n s ow ep u tf o r w a r dag r o u pt e a c h i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n g t h e s ew a y sa n dm e a n sa r ec o n d u c i v e t oe n h a n c et h ea w a r e n e s so fs t u d e n t si nc o o p e r a t i o na n de x e r c i s ec o o p e r a t i o nc a p a c i t yo f s t u d e n t s b u tr e g a r d i n gt h et e a c h e r sw h oh a v et h ei m p o r t a n te x a m p l ef u n c t i o nt ot h es t u d e n t ，w e r a r e l ym a k ear e q u e s t a n dt h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h e rc o o p e r a t i o nc u l t u r eh a si m p o r t a n tv a l u e a n ds i g n i f i c a n c ef o rt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，t h es t u d e n tt e a ms p i r i t sr a i s ea n d e v e nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ss u c c e s s f u l l yc a r r i e do u t 。 o n l yt h r o u g hm u t u a lc o m m u n i c a t i o na n de x c h a n g eo fg o o df a i t h t oc r e a t eh a r m o n i o u s r e l a t i o n sb e t w e e nc o l l e a g u e s ，t e a c h e r sc a ni m p l e m e n tt h ee d u c a t i o nb e h a v i o rw e l li nt h ec o m p l e x r e a le d u c a t i o ns i t u a t i o nd a yb yd a y , c o n t i n u i n gt ou p g r a d ei t so w np r o f e s s i o n a l i s ma n dt e a c h i n g a b i l i t y ；o n l yt e a c h e r sw h oh a v et h es p i r i to fc o o p e r a t i o nc a np r o v i d es t u d e n t sw i t ham o d e l t h r o u g hp r a c t i c ef o rt h ei m a g eo fc o o p e r a t i o n ，s ot h a tt h ep u r p o s ew h i c hc u l t i v a t es t u d e n t s s p i r i t o fc o o p e r a t i o nw i t ha ni m p e r c e p t i b l ei n f l u e n c eo ns t u d e n t sc a l lb er e a l i z e d ；i ti so n l yt h r o u g h c o o p e r a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s ，t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mc a no n l yb ee f f e c t i v e l yi m p l e m e n t e d i np r a c t i c ea s p e c t ，t h i si st h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m i n e v i t a b l er e q u i r e m e n tf o rt e a c h e r s t h u si t c a nb es e e n ，t h et e a c h e rc o o p e r a t e st h ec u l t u r a lc o n s t r u c t i o nt oh a v et h e c o m p r e h e n s i v e s i g n i f i c a n c e ，h a st h ew i d e s p r e a dr e a l i s t i cn e e d ik n o wf r o mt h i sp o i n to fv i e wt h a tt ob u i l d i n gt e a c h e r s c o l l a b o r a t i v ec u l t u r a li nt h i ss u b j e c t h a sg r e a tt h e o r e t i c a lv a l u ea n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i nt h er e a ls c h o o ls i t u a t i o n st h ei m p o r t a n c e o fc o n c e r nf o rt e a c h e r s c o l l a b o r a t i v ec u l t u r a la n di t sb u i l d i n gp r o c e s sa r ef a rf r o ms a t i s f a c t o r y ， t h e r ea r em a n y q u e s t i o n sa n dr e s i s t a n c e t h e r e f o r e ，t h i st h e s i ss e l e c t st h et o p i c “t h er e s i s t a n c eo f t e a c h e rc o l l a b o r a t i v ec u l t u r a lc o n d u c t i o na n dc o u n t e r m e a s u r e sr e s e a r c h o nt h eb a s i so f c o m p r e h e n s i v er e s e a r c ha th o m ea n da b r o a d ，t h ew r i t e r c a r r i e so u tt h et h e o r e t i c a lb a s i sa n d p r a c t i c a lf o u n d a t i o no ft h et e a c h e rc o o p e r a t i o nc u l t u r e c o n s t r u c t i o n ，g i v e sac o m p r e h e n s i v e s u m m a r yo fb u i l d i n gac u l t u r eo fc o o p e r a t i o no ft e a c h e r ss i g n i f i c a n c et ot e a c h e r s ，s ot h a t t e a c h e r sc a n c l e a r l yk n o wt h ei m p o r t a n c ea n dn e c e s s i t yo fc u l t u r e a n dt h r o u g hi n t e r v i e w s n 山东师范大学硕f ：学位论文 w i t ht h eq u e s t i o n n a i r eh a si n s i g h ti n t ot h er e a l i t yo ft h ec u l t u r a lc o n s t r u c t i o n ，a n a l y z et h e r e s i s t a n c eo fb u i l d i n gt e a c h e rc o o p e r a t i o nc u l t u r a l ，p r o v i d ec o n s t r u c t i v er e s i s t a n c e ，f e a s i b i l i t y o fr e c o m m e n d a t i o n sa n dm e a s u r e sf o re v e n t u a l l yb u i l d i n gac u l t u r eo fc o o p e r a t i o nf o rt e a c h e r s t h r o u g hc o m p r e h e n s i v ea n db a s i ca n a l y s i so fb u i l dac u l t u r eo ft e a c h e r s ，i t si m p o r t a n c ea n d n e c e s s i t yc a nb ef u l l ye x p o s e d ih o p et h i sc a ni n s p i r ef r o n t l i n ee d u c a t o r sa n da r o u s et h e i r s y m p a t h yt op r o m o t et h ee f f e c t i v ec o n s t r u c t i o no ft e a c h e r s c o l l a b o r a t i v ec u l t u r ei nt h er e a l e n v i r o n m e n to fs c h o o le d u c a t i o n k e y w o r d s ：t e a c h e rc u l t u r e ；c o l l a b o r a t i o n ；t e a c h e r s c o l l a b o r a t i v ec u l t u r a l ；t e a m c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 5 1 i i i 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要 特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 白庆士自 导师签字： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授 权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本 授权书) 学位论文作者签名：自庆虫再 签字日期：2 0 0 c 年箩月2 1 日 导师签字： 签字日期：2 0 0c 7 年矿月刁日 山东师范大学硕士学位论文 绪4 论 近年来，随着基础教育课程改革的逐步推进，合作作为一种重要的教学理念越来越为 教育理论研究者和教育实践者所重视。合作学习成为新课程极力推广的一种重要的学习方 式。而对于教师而言，合作的理念也有所凸现，传统的个人主义的教师文化不断受到质疑 和批判，取而代之的是一种新型的教师文化形态教师合作文化的构建。但是，从实践 层面来看，在教学实践中，教师之间并没有真正贯彻合作的交往理念，而现有的教师合作 多流于表面，也没有发挥其应有的价值。从理论层面来看，长期以来，教育理论界对于合 作的学习方式作为提高学生学习能力和促进学生发展途径的关注和研究很多，而对教师合 作作为教师自身发展的重要途径的研究却相对较少。即使在讨论合作文化对于教师专业成 长的重要性时，大多倾向于从外在的规范和制度对教师进行约束，在教师合作文化的构建 中教师不是作为主体而是将教师看作被改造的客体，对教师群体自身价值的利用不够重 视，教师只是教师合作文化的被动接受者而非我们所期待的应然层面的积极建构者。基于 以上问题，本研究首先对教师合作文化的相关理论进行分析，在审视教师合作现状的基础 上，“通过总结教师合作文化构建过程中存在的阻力，试图寻找在现实的教学实践中构建教 师合作文化的对策，从而使教师合作文化的意义在现实的教育情境中得到充分的实现。 ( 一) 问题提出 1 教师文化对教育主客观因素的影响作用和意义日益受到重视 文化主要是二种精神形态的存在，它具有强大的渗透力量，人是文化的人，任何人的 成长与发展都必须在一定的文化环境之中，必须依靠文化的作用。教师文化作为社会文化 的一个分支，是指教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值、观念和行为方式。它对 于教师这一独特群体的成长与发展具有不可忽视的重要影响作用。但是长期以来我们并没 有给予教师文化以足够的重视。由于教师文化的隐蔽性、松散性等特征，在讨论教师成长 的影响因素时，我们往往只是看到诸如环境条件、教育背景、奖惩措施等显性因素，其中 可能会包含教师文化的某些内容，但并没有涵盖之，更无需谈对教师文化的意义进行系统 的探究了。直到2 0 世纪以来，人们对教师文化的认识才有了突破性的进展。西方出现了 大量的关于教师文化的理论研究和实践探索。这种研究取向，也影响了中国的教育界，为 我们开辟了教师文化理论这一新的研究方向。 2 教师合作文化的构建是新课程改革的题中之义 新课程改革提出了国家、地方和校本课程三级课程管理模式，同时要求教师要由课程 山东师范大学硕士学位论文 的纯粹执行者、实施者转变为课程的开发者、创造者，增强课程开发的主人翁意识等。而 传统的个人主义教师文化封闭、保守、固步自封、“各自为政”等特点是不利于这些内容 在学校教育中的真正落实的。于是，这种教师文化类型遭到教育理论界的质疑与批判，新 课程改革的顺利进行必然呼唤一种新型教师文化形式的出现。教师合作文化的构建就是在 这样的背景下被提上了日程。 3 教师合作文化构建的进程并不乐观 在实际的学校教育生活中，教师文化的呈现仍然没有摆脱其传统的弊端。主要表现为： 一方面教师之间缺乏有效的合作。由于教师的劳动特点还是以个体劳动为主，在教学生活 中，教师之间大多彼此孤立，他们对于自身在教学过程中的有效教学经验，往往采取保留 的态度，并以此作为与其他教师进行竞争的优势。即使在新课程改革的背景下，教师之间 有了更多的合作机会和合作要求，也大多限于表面文章，合作的实效性不得不让人质疑。 另一方面，教师之间由于没有建立起真诚友好的合作性同事关系，再加之教学评价并没有 真正改变以学生成绩为主的单一评价机制，导致教师之间存在着激烈的竞争，从而使教师 承受着很大的心理压力。在这样的压力下，教师根本无法客观认识合作对于他们的意义， 也很难在教学评价机制没有真正得以改变的现实状况下与同事进行真诚地沟通、交流与合 作。 鉴于以上原因，笔者认为，或是教师们没有意识到亦或是理论研究者们没能让他们全 面地了解到教师合作文化的意义，作为教师文化建设主力军的一线教师们对于教师合作文 化的建设才会缺乏必要的积极性和主动性。因此，只有对教师合作文化的意义进行系统有 效的论证，在教师面前充分呈现其价值，才能增强教师合作文化的生命与活力。正是从这 个角度出发，本论文试图对教师合作文化产生的背景、内涵、理论基础、构建过程中存在 的问题、阻碍因素及对策进行分析讨论的基础上，对教师合作文化的意义及如何构建合作 性的教师文化进行全面系统的探究，希望由此能使大家对教师合作文化构建的重要价值有 更加深刻的认识，在广大教师的共同努力下，实现教师文化由传统的教师文化向教师合作 文化的顺利过渡。 ( 二) 问题研究概况 教师文化研究在教育界是一个起步比较晚的研究领域。而随着合作性社会理念在知识 经济时代的不断渗透和日益普遍化，客观上也要求教师文化向着以合作求得共同发展的方 向建构。由于教师合作文化从属于教师文化，与教师文化相比是一个下位概念，故我们综 观教师合作文化的研究现状应当涉及教师文化的有关研究状况，从而使我们能够更好地理 2 山东师范大学硕士学位论文 解教师合作文化这一教师文化发展的时代趋势。 1 国外研究概况 西方关于教师文化的研究始于2 0 世纪3 0 年代，这一时期主要研究教师文化的非人性， 以教师文化和学校文化研究先驱、美国的社会学家沃勒( w w a l l e r ) 的研究为代表。在他的 著作教学社会学中可以看到，沃勒的研究注重学校生活的各个侧面，研究师生关系、 教师与社区关系等特殊的人际关系的形成和独特的文化生成，批判教师作为“公仆”形象， 在受“机械原理 控制的学校里，以“滑稽的教育方法 高居于学生之间，形成伪善、权 势、卑屈、狭隘等独特的非人性特征，提出必须恢复教师的人性。第二个时期是2 0 世纪 7 0 年代，主要研究领域是以不确定性为基础的准专业教师文化，以芝加哥大学的社会学家 洛蒂( d c l o r t i e ) 的研究为代表。在其著作学校教师社会学研究中，洛蒂认为教 师职业的“不确定性 应当借助科学知识与技术的普及与共享来克服，培养拥有科学知识 和技能的专业性的教师是他对未来教师的希望。 教师文化研究的第三个时期是关于教师的专业性文化研究。2 0 世纪8 0 年代中叶以来， 教师文化研究在教师专业化与教师教育改革运动的支撑下得到了蓬勃发展。也是从这个时 期开始，西方教育界出现了对个人主义教师文化的批判和合作的教师文化的关注，主要以 加拿大学者哈格里夫斯( a h a r g r e a v e s ) 【l 】的教学文化：变革的焦点和变化的时代， 变化的教师：后现代时期的教师工作与文化与富兰( m f u l f a n ) 的变革的力量透 视教育变革嘲为代表。富兰在其著作中通篇都渗透了合作的思想，指出合作在实践中的 重要价值。而哈格里夫斯则从内容和形式两方面对教师文化做了较为详尽的阐释并基于教 师文化的内容都是通过关系的若干形态表现出来的这一认识，从“形式的视角展开了其 教师文化论。根据教师与同事之间关系的特定联系方式，他将教师文化分为四种形态，即 个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化与自然合作文化，以此提出了教师合作文化。 从哈格里夫斯划分了文化的多种形态以来，学者们一直在关注教师文化的发展与变迁。戴 维约翰逊( d w j o h n s o n ) 对合作的团体进行了深入的研究。他认为合作团体是指其成员 都能承诺对使自己和他人的成就最大这一共同目标负责。并对其特征进行了概括，主要表 现为：具有激励作用的团体目标的制定；成员责任意识的培养；合作的真实有效性；成员 为实现团体目标积极努力等。这一论述为我们组织具有促进教师合作的团体提供了理论参 考。以上国外关于教师合作文化的探讨为我国教师合作文化的研究提供了重要的参考资 料。 2 国内研究概况 3 山东师范大学硕士学位论文 国内对于教师文化的研究起步较晚。自二十世纪末开始，受国外对教师专业发展和教 师教育研究重视的影响，我国学者陆续将国外教师发展和教师文化研究的成果翻译、介绍 到国内，并在借鉴国外研究成果的基础上展开了一些教师文化领域的本土探索。通过对有 关资料的分析，国内对教师合作文化的研究主要是从以下方面进行的。 其一，教师文化的反思与重建。学者们开始给予教师文化以充分的重视，认识到传统 教师文化的局限性，并分析了教师合作文化构建的重要价值。l t ；女n ，有研究者认为“缺少 了教师合作文化的深层次支持，教师的专业化发展将难以持久推进。”【3 】“如果说学校中 的教育教学问题是教师专业发展的土壤，那么教师文化可以认为是教师专业发展的催 化剂。 1 4 1 也有研究者认为“要实现教育改革的纵深发展，必须扫除以往教师文化的阻碍， 改变目前孤立、封闭和保守的教师文化，重塑合作、开放、民主的新型教师文化。”【纠还有 研究者明确指出“新课程改革要求对传统的教师文化进行反思，构建新型的教师文化，这 将成为当前学校文化建设的重要方面。只有新型的教师文化的深层次支持，才能保证课程 改革的顺利推进。1 6 1 其二，集中论述教师合作文化对教师专业成长的意义。有学者认为“教学工作虽然可 以在孤立的状态下完成，但在教师专业发展上不断追求教学的卓越必然依赖于共同分享的 教师文化。 【刀还有学者提出由于“教师专业结构中蕴涵或包括着丰富的教师文化因素。因 此，形成、发展、构建教师文化与教师专业发展是一致的”f 8 观点；宋宏福指出：“教师 成长不是自然而然的过程，缺少教师文化就意味着丧失教师特色，动摇教师发展的根基。 重视教师文化建设，才能为教师的专业成长与发展提供广泛的机遇和条件。，【9 】此外，还有 学者指出：“教师文化既是社会文化的分支之一，又是课堂文化的主体之一，探讨教师文 化及其对教师专业发展的影响，有利于教师文化的重塑，也能推进教师的专业发展，进而 从根本上改善教师的生存状态，提高教师的社会地位，并且从教师的工作有其自身的特征 着手，论述了教师文化对教师专业发展的影响，并在此基础上进一步阐述了正确对待教师 文化对教师专业发展的影响问题。”1 1 0 1 其三，构建教师合作文化的途径。研究者们针对教师合作文化构建中存在的问题，提 出构建教师合作文化的策略。有研究者指出：“校本教研使教师从孤独从向对话、使教师 角色从工作者转换为学校的主人、使教师从被动走向主动，对教师合作文化的创建具有重 要的意义。” 1 l j 也有学者指出：“以校长为中心的学校领导要给教师合作创设一个宽松的合 作环境和氛围，要激活教师合作的意识，支持教师合作团队的领导方式，构建合理的合作 机制，为教师合作搭建平台。”【1 2 】 4 山东师范人学硕j j 学位论文 综观我国有关教师文化研究的现状，首先值得肯定的是研究者们已经认识到了教师文 化对于教师专业发展和新课程改革都有着非常重要的作用，鉴于传统的教师文化的封闭、 保守、孤立等弊端，呼吁在对教师文化的现状进行反思的基础上积极促进教师文化的重塑， 即教师合作文化的构建。但是从总体上而言，这些论述大多是在对国外教师文化理论进行 借鉴的基础上，结合我国的新课程改革背景对教师文化的一些片段式思考，并没有对教师 文化这一问题给予系统的论述。而教师合作文化作为制约教师发展的重要因素，其构建是 有深刻的现实需要和理论基础的，教师合作文化的构建不只是对教师，对学生乃至整体的 学校教育都有着非常重要的价值和意义。这也就是本文所要探讨的问题所在。 ( 三) 研究的目的及意义 1 帮助教师形成对教师合作文化的整体性认识，教师在构建教师合作文化过程中发挥 应有作用 本文从教师合作文化的产生背景、研究现状、有效构建等方面对其进行系统论述，这 有助于教师形成对教师合作文化的整体性认识，理解合作是教师文化发展的时代诉求，能 够在充分认识教师合作文化意义的基础上，充分发挥自身的主观能动性，努力促进教师合 作文化的真正构建，从而在教师之间形成真诚的合作氛围，使教师合作文化的作用得到最 大限度的发挥。 2 分析教师合作文化构建过程中的阻力以寻求消除阻力的针对性策略 本文通过探讨教师合作文化构建过程中存在的问题、阻力及对其进行原因分析，在现 实中寻求教师合作文化构建的有效途径，使教师之间的合作由“貌合神离”实现真正意义 上的沟通与交流。 ( 四) 研究思路及方法 笔者通过对教师合作文化的内涵、产生与发展的基础及其意义进行系统地阐述，总结 分析教师合作文化在构建过程中遇到的阻力，并试对诸阻力提出相应的对策，最后运用辨 证唯物主义的思想指出应j 下确对待传统教师文化与教师合作文化的关系，取长补短，从而 在学校内部营造积极、健康的教师合作文化氛围。 研究方法上主要采用文献法和访谈法，前者通过对中外有关教师文化研究的著作及期 刊论文进行系统的分析借鉴，在充分了解现有研究成果的基础上提出自己的一些观点及主 张；后者通过访谈的方法对有一定代表性的一线教师进行实证调查，了解学校内部教师合 作状况，从中总结经验教训，以求探索构建教师文化的有效途径。 山东师范大学硕士学位论文 一、教师合作文化概述 ( 一) 教师合作文化内涵的界定 1 文化 了解文化的概念是理解教师文化的先导。文化是一个抽象和不易捉摸的复杂体系。英 语中的文化( c u l t u r e ) 一词源于拉丁文的c u l t u s 和c u l t u r a ，意为耕作、培养、教育和发 展，是指人对自然界有目的的影响以及对人自身的培养和训练。1 6 世纪后，英文和法文中 的文化逐渐由耕作引申为对树木、庄稼的培养，进而指对人类心灵、知识、情操、风尚的 化育，具有了改造、完善人的内心世界，使人具有理想公民素质的意义。1 8 世纪末，在德 国学者赫尔德( j g h e r d e r ) 那里，开始出现文化一词的现代用法，“对赫尔德来说，文 化乃是一个社会向善论的概念，它意味个人的完善，或者在发展他自己的过程中取得的工 艺、技术和学识”。【1 3 11 9 世纪7 0 年代英国文化人类学家爱德华泰勒( e b t y l o r ) 在著 名的原始文化一书中对文化第一次系统的表述为：“文化是个复合的整体，它包含知 识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和个人作为社会成员所获得的其他能力及习惯”。【l 卅 到1 9 5 2 年，人类学家克罗伯( a l k r o e b e r ) 和克拉克洪( c k l u c k h o h n ) ，从符号 文化学派的立场出发，将其进一步发展为“文化是包括各种外显或内隐的行为模式；它通 过符号的运用使人们习得及传授，并构成人类群体的显著成就，包括体现于人工制品中的 成就；文化的基本核心包括由历史衍生及选择而成的传统观念，尤其是价值观念；文化体 系虽可被认为是人类活动之产物，但也可被认为是限制人类作进一步活动的因素 ，【15 j 这 一定义至今在欧美仍得到广泛认同。泰勒和克罗伯、克拉克洪所界定的以上两种文化定义 为后来的文化研究提供了蓝本。因此，对于西方而言，基本能够达成共识的，在最宽泛的 意义上，文化指特定群体的生活方式。 通过文化的各种定义知晓，人们对文化的理解有广义文化和狭义文化之分。广义文化 是指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物，它使人与动物相区别，是人类 对生活环境进行加工改造的结果。“一般来说，它包括紧密相联的三个层面：物质层面、 制度层面和精神层面。【l6 】狭义文化是由一定社会群体习得并且共有的一套文化心理系统， 它包括价值观念、思维模式、审美情趣、道德情操和宗教信仰等，其中价值观念是文化的 核心。在此我们缩小视野，把文化限定在观念的范围内来理解。“文化是观念的，是特定 社会中特有行为和思维方式、价值观的体系，或者说是人类社会所创造的特有意义体系”。 u 7 】文化一词描述的是某一群体所固有的一种特质或性质。我们指的是一种组织文化 6 山东师范大学硕士学位论文 或亚文化。从这一意义上说，文化是一种所有物，即是一套相当稳定的被认为是理所当然 的假设，是为人们所共有，并可以作为一种行动背景的信念、意义和价值观念”。【1 8 】 沿袭以上对文化的定义，从狭义上来理解，笔者将文化界定为特定群体中作为群体成 员行动之因的一种观念的存在，它是这一特定群体通过各种活动而表现和传承的思维模 式、。价值取向、态度倾向及行为方式的整体。 2 教师文化 教师文化是学校文化的亚文化，也是社会文化这一整体的重要分支，和文化的内涵一 样，它也包括物质文化、制度文化和精神文化三个方面。从狭义上而言教师文化主要是指 制度文化和精神文化两个方面，二者是教师文化的核心。不同的学者也大多是从狭义上对 教师文化的内涵进行不同的表述和理解。“教师承担的诸种角色及其表现，使得教师的思 想、态度、行为、价值取向等有着不同于其他社会群体的特征，成为一种相对独特的文化 形式 ，【1 9 1 即教师文化。教育大词典中认为教师文化( t e a c h e rc u l t u r e ) 即“教师的价 值观念及行为方式 。 2 0 l 有学者认为“教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起 来的价值观念和行为方式，它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向 和情绪反应等。 2 1 1 另有学者从具体的可操作的意义上来定义教师文化，认为它是指教师 的职业意识与自我意识，专业知识与技能，感受“教师味”的规范意识与价值观，思考、 感悟和行动的方式等等，即教师们所特有的范式性的职业文化。【2 刁教师文化一般可分为教 师的思想理念、价值体系和行为模式三个层次，这三个层次相互构成统一整体。 综合上述不同学者对教师文化的理解，笔者主要从狭义上来定义，认为教师文化即处 于共同的学校环境中的教师群体，在一定的价值观念影响下，在实际的教育教学活动中所 表现的行为方式和沟通模式。 3 教师文化的发展方向合作 教师合作文化是相对于个人主义的教师文化提出的。传统的教师文化主要是个人主义 的教师文化，表现为教师之间封闭、保守、固步自封。这种教师文化形态阻碍了教师之间 的知识共享，不利于教师之间通过互相学习、交流知识经验来增强自身的批判性反思能力， 也不利于教师通过相互的沟通摆脱职业孤独感，获得外界的情感支持。由此可见，个人主 义的教师文化亟待改善，而针对个人主义教师文化的诸种弊端提出的教师合作文化这一新 型的文化类型，就成为了教师文化的发展方向。 那么，什么是教师合作文化呢? 加拿大学者哈格里夫斯认为，教师合作文化是在r 常 生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。他还对合作的教师文 7 山东师范大学硕士学位论文 化进行了深入的阐述，认为真正的合作文化是深层次的、持久的，是通过时时刻刻和每天 的逐步潜移默化而形成的。在行为上表现为教师日常教学和专业发展中的互助( r o u t i n e h e l p ) 、支持( s u p p o r t ) 、信任( t r u s t ) 和坦诚( o p e n n e s s ) ，教师远离了排他性的竞争。在价值观 念上，合作的教师文化要求教师们对一定的教育价值观给予广泛认同，教师之间应该具有 广泛共享的价值观和目的观，具有共同的专业语言，以及使所有学生都发展的承诺和责任 感，教师们能够为了共同的教育理想而共同协作和学习。 哈格里夫斯还对合作文化的特征进行了描述：( 1 ) 自发，即合作关系的来源和维持主 要依赖于教师本身；( 2 ) 自愿，即教师之间共同的价值观念源自于教师的过往经验、倾向 或相互之间非强迫性的说服；( 3 ) 教师自己建立起合作的任务和目标，教师应该有自己的 主体性，而不是对他人的目标加以贯彻；( 4 ) 超越时空，在正规的抑或非正规的各种工作 任务和日常生活中，都可以体现自然合作文化；( 5 ) 不可预测，即由教师判断并控制合作 发展的目的、内容和过程，其结果是难以预测的。【捌 李特( j w l i t t l e ) 认为，如果教师之间的合作仅仅限于叙事，仅仅限于在被要求时给 予帮助，或只是共享当前的观念而不进行考察、充实，这都不算深层的合作，而只是一种 弱联结( w e a kt i e s ) ，于是李特考察了教师合作的主要合作形式联合工作，包括相互依 赖( i n t e r d e p e n d e n c e ) 、分享责任( s h a r e dr e s p o n s i b i l i t y ) 、集体奉献和进步( c o l l e c t i v e c o m m i t m e n ta n di m p r o v e m e n t ) 、以及参与解决困难的极大意愿( g r e a t e rr e a d i n e s s ) ，她认为， 这种合作文化的形成最容易引起教师的重大进步。 2 4 1 日本学者油布佐和子认为，“互补性 和“信息冗长性”是理解合作文化的两个关键的概念。在重视这两者的集体中，成员通过 相互贡献剩余信息，可以从相互之间不同的视角发现有意义的问题，进行信息的平等交换。 【2 5 j 由此，笔者将教师合作文化定义为教师之间建立在真诚基础之上的作为平等主体在教 育教学中所表现的自发的、自然而然的交流与合作。而在教育活动中所存在的教师之间的 人为合作只能是作为真正的教师合作文化构建的手段和途径，而不是教师合作文化本身， 更不是教师合作文化构建的最终目标。作为一种文化现象，教师的合作行为应当完全是教 师日常工作的中心，他们相互观摩学习，互相帮助，共同克服困难，但是他们也能容忍不 同观点的存在，并且在一定程度上积极鼓励这种相异性的存在。教师们在“求同存异”的 前提下互助合作，达到共同进步的目标。 ( 二) 教师合作文化产生与发展的基础 1 理论基础 r 山东师范大学硕上学位论文 ( 1 ) 社会互依性理论 2 0 世纪初，科特苛夫卡( k k o f f k a ) 2 6 1 提出了社会互依性理论。他认为团体是一个 动态整体，团体总成员问的互相依存是变化的。其同事科特勒温( k l e w i n ) 对他的见 解进行了提炼，认为团体的核心为在共同目标的作用下形成的成员间的互依性。团体中的 任何成员或者亚团体的变化都会对其他成员或亚团体产生影响。后来戴维约翰逊又对该 理论做了精辟的论述。他认为当人们具有共同目标时，个人的结局既会受到他人的影响， 也会影响到他人。这样就会产生两种类型的社会互依性，即合作的互依性与竞争的互依性。 对于前者而言，合作者之间的关系融洽，共同享受信息资源，共同承担责任，互相促进， 共渡难关，个人成功是以他人成功为基础并共同寻求多赢结局而采取的行之有效的行动。 而后者则表现为消极对立，个体间相互竞争，无共勉共享，个人的成功建立在以别人的失 败为代价的基础之上。 2 7 1 由社会互依性理论可知，教师群体作为一个团体而言，其内部成员之间同样存在着合 作的互依性与竞争的互依性。而教师合作文化的构建就是为了在教师内部形成和保持积极 合作的互依性。教师之间能够在“争取使学生受到最好的教育，得到最大潜力的发展”这 一共同目标的指引下，实现教育资源共享，汇成一股巨大的教育合力，于教师而言也在最 大的程度上实现了自身的社会价值。教师群体这一目标的实现表现在行动上，即要求成员 之间要形成融洽互助的合作氛围，积极构建教师合作文化。 ：7 ( 2 ) 社会共生性理论 社会共生论，形式上借用了生物共生论的某些概念，实质是研究社会共生现象而建立 的一种社会哲学。这一理论从共生关系出发观察社会，认为社会共生关系是人类的基本存 在方式。该理论认为任何人在社会上都不是孤立存在的，都是在各种各样的关系角色中与 其他个体共同存在着。 而对于教师而言，每一个教师都存在于其所属的教师群体里面，同其他教师组成一个 统一的共生体。在教师群体中，每一个个体的发展都对其他个体有一定的依赖性，教师不 是单独作用于学生的，学生最终所受的是多个教师的教育合力。而教师劳动的目的就是为 了促进学生的发展，只有在施教的过程中保持集体教育方向的一致性和统一性，教师的自 我价值才能够得到最终实现。由此可见，社会共生理论是教师合作文化构建的另一个重要 的理论支撑。 2 现实基础 ( 1 ) 宏观层面上的现实基础分析 0 山东师范大学硕士学位论文 - 第一，时代对教育发展方向的客观要求。 当今时代正处于信息爆炸的时期，知识以前所未有的速度呈现出日新月异的变化。而 每个人的学习能力又是有限的，其掌握新知识的速度和广度也是极其有限的，在某一领域 的某一方向上能够学有所成、学有所用已经是难能可贵的了。而人在工作中往往要面对的 是整体性的事物，这就要求现代的人更要树立合作意识，学会合作生活、合作做事。而教 育是一个教授知识，培养和完善人格的重要场所，它对于人才的合作意识和精神的养成有 着不可推卸和不可替代的责任。教师是学生的榜样，未成年学生强烈的模仿性客观上也要 求其合作精神的形成离不开教师们言传身教的模范作用。所以，时代对教育发展方向的客 观要求决定了构建教师合作文化的重要性。 第二，新课程改革的需要。 课程改革从某种意义上来说也是教育秩序的重建，新的教育的灵魂是“对话、协商、 理解、调整和不断生成。合作不仅是一种工作方式，学习方式，也是一个重要的追求目 标。【2 踟新课程改革作为一项复杂的系统工程，它要求教师从单一的课程执行者转变为课程 开发和实施的合作者；从孤立的教学工作者转变为教学、科研的合作者；从被动的行政执 行者转变为管理的合作者；从封闭的个体评价发展为多元合作评价。这样多重的角色施加 对于只是拥有“教书匠这一传统身份的教师而言是一个极大的挑战。它对教师提出了更 多的要求，同时也给他们的工作带来了更大的压力。而新课程的顺利实施，单单依靠教师 分散的个人力量简直是天方夜谭。新课程改革的成功实现需要教师之间的通力、有效的合 作与沟通。 ( 2 ) 中观层面上的现实基础分析 第一，教师专业发展的需要。 教师的成长是一个渐进的过程，这一方面要依靠教师自身的努力，通过学习不断地提 高自身的专业知识和教学技能，另一方面也需要通过与同事之间的交流与沟通互通有无、 取长补短，通过对比和借鉴他人的教学经验更好地认识和了解自我的不足之处，争取在专 业发展的道路上少走弯路。由此可见，教师合作文化的构建对教师的专业发展有着很重要 的积极作用，它也是教师专业发展的需要和要求。 第二，当代教师的文化使命使然。 教育具有传播文化的功能，而社会作为一个大的家庭正在呼吁的是一种合作的文化氛 围。教育最终是服务于社会的，它是和谐的、合作的文化氛围得以广泛宣传和继承的重要 载体和途径。教师是教育的具体实践者，由此便被赋予了传播通过合作实现共同进步的文 1 0 山东师范大学硕上学位论文 化的使命，而这当然要求教师们的身先士卒。所以，当代教师的文化使命同样要求教师合 作文化的构建。 ( 3 ) 微观层面上的现实基础分析 第一，教师工作特点的需要。 教师工作的最大特点是个体劳动、群体结果。这一方面要求教师在工作中要探索具有 自身特色的个性化教学模式，另一方面也鼓励教师要学会在工作过程中彼此真诚地交流与 沟通，以形成最大的、最有效的教育合力，作用于学生的发展。鉴于教师的劳动价值主要 是通过学生的发展来实现的，所以需要教师合作文化的构建。 第二，学生全面发展的必然要求。 学生的发展是教师群体作用的结果，故学生的全面发