（教育技术学专业论文）基于两种社会性软件的大学生交互学习模式研究.pdf

摧十曲种礼会性软件的人学生交且学习模式研究：捕受 摘要 社会性软件的兴起既是一种技术标志，也是互联网应用模式从传统的“人 一机对话”逐渐转变为“人一人对话”的现实反映。由于b l o g 、w j k i 等社会性 软件的社会影响力f | 益增长，它向学校教育教学领域的渗透是今后一种不可忽视 的发展趋势。社会性软件能在学校教育中能发挥何种作用、如何发挥作用是教育 技术号业研究者关注的一个富有价值的研究课题。 本研究的文献研究表明：社会性软件教学应用在国内尚属初始阶段，迫切需 要进行系统的理论研究和实践方法指导。本研究首先对社会性软件应用于教育教 学的理论基础做了系统的挖掘和梳理，廓清了社会性软件应用于教育教学的主要 理论依据及其与教学实践的契合性。在此基础上，研究者从信息时代大学生学习 的能力培养的需求出发，以自主学习与协作学习并行的思路，构思了一一个以 g l o g + w i k i 为支撑环境的交互学习模式。模式的设计基于知识既是实体义是过程 的新知识观，针对传统的大学课程教学中师生之间，学生之删缺少社会交互的现 状。利用社会性软件的强交互性，结合课程内容的学习，以b l o g 为支持自主学 习的_ 1 具，以w i k i 为支持协作学习的工具，设计交互主题和协作任务，在教学 中二者组合使用，形成一种无技术障碍、参与非常便捷的交互环境。其特点是“充 分交互、有效协作，在过程中形成核心问题，通过核心问题的形成与解决促进课 程教学的优化”。这一模式在学习科学与技术课程教学中通过行动研究调整 和完善，并进行了新一轮教学的检验。 研究表明这一模式增强了课程与教学中师生、学生之l 、日j 思想、情感的社会 学习，提高了学生自主学习能力和合作意识，有效激发学生学习中知情意全面参 与的“有意义学习”，提高课程的教学质量。 本研究还通过行动研究提出了基于本模式的教师指导的主要策略，并对模 式的研究结论和模式推广的局限性做了进一步的分析和蜕明。 关键词：社会性软件b l o g w i k i交互学习 ! ! ! ! 塑! ! ! 竖! 塑婴! 坚坚塑些! ! 垡! 生墅! ! ! ! ! 型! 坐! ! ! 兰篓! ! 竺塑竺里! ! ! | ! 查! ! ! 兰塑墅! ! 型! 垒! ! 堡! ! a b s t r a c t t h er i s eo fs o c i a ls o f t w a r e ( s s ) i sa ni n d i c a t i o nf o rt e c h n i c a la d v a n c ea sw e l l a sar e f l e c t i o no ft h es h i f ti ni n t e r a c ta p p l i c a t i o nm o d ef r o mh u m a n c o m p u t e rt o h u m a n * h u m a ni n t e r f a c e w i t ht h ei n c r e a s i n gp o p u l a r i z a t i o no fs o m es ss u c ha s b l o ga n dw i k i ，t h et r e n do ft h e i rp e n e t r a t i o nt h r o u g hs c h o o le d u c a t i o nc a n n o tb e i g n o r e d t h e r e f o r e ，i t sw o r t h w h i l e t os t u d ys s sr o l ei ns c h o o le d u c a t i o na n dh o wi t f u n c t i o n s t h el i t e r a t u r es t u d ys h o w st h a t ，t h ea p p l i c a t i o no fs si ns c h o o li n s t r u c t i o ni s o n l yi ni t se a r l ys t a g ei nm a i n l a n dc h i n a ，a n das y s t e m i ct h e o r ys t u d ya n dp r a c t i c a l m e t h o d o l o g yg u i d a n c ea r eu r g e n t l yn e e d e d t h i sp a p e rf i r s t l ya r r a n g e st h et h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n so fs s sa p p l i c a t i o ni ne d u c a t i o na n dr e v i s e si t st h e o r e t i c a lb a s i s t om e e t t h en e e dt oc u l t i v a t i n gs t u d e n t s l e a r n i n gc o m p e t e n c yi ni n f o r m a t i o na g e ，t h ea u t h o r d e s i g n sab l o g - w i k i - b a s e di n t e r a c t i v el e a r n i n gm o d ea c c o r d i n gt ot h ea u t o n o m o u s l e a r n i n ga n dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gc o n c e p t i o n s t og e to u to ft h ed i l e m m ao fl a c k i n gs o c i a li n t e r a c t i o nb e t w e e ns t u d e n ta n d t e a c h e r , s t u d e n ta n ds t u d e n t ，t h ed e s i g no ft h em o d ei sb a s e do nt h en e wc o n c e p t w h i c hc o n s i d e r sk n o w l e d g ea sb o t ha ne n t i t ya n dap r o c e s s w i t ht h es u p p o r to f s s s p o w e r f u l i n t e r a c t i v e f e a t u r e ，t h e a u t h o r d e s i g n s i n t e r a c t i v e t o p i c s a n d c o l l a b o r a t i v et a s k si nw h i c h b l o g i su s e da sa na u t o n o m o u s l e a r n i n gt o o lw h i l ew i k i a sat o o lo fs u p p o r t i n gc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g t h ec o m b i n a t i o no ft h et w ot o o l s f o r m sac o n v e n i e n ta n di n t e r a c t i v e s u r r o u n d i n g w i t h o u tt e c h n i c a lb a r r i e r t h e f e a t u r e so ft h i sm o d ea r e ，f u l ji n t e r a c t i o n ，e f f e c t i v ec o l l a b o r a t i o n ，c o r e q u e s t i o n r a i s e dd u r i n gt h e p r o c e s s ，t h er a i s e a n ds o l v i n go fc o r eq u e s t i o na c c e l e r a t e st h e o p t i m i z a t i o no fc u r r i c u l u mt e a c h i n g t h i sm o d ei sa d j u s t e da n di m p r o v e di nt h e t e a c h i n go fl e a r n i n gs c i e n c ea n dl e a r n i n gt e c h n o l o g i e s ，a n dan e w r o u n do ft e s ti s b e i n gc a r r i e do u t s t u d ys h o w s t h i sm o d e s t r e n g t h e n st h es o c i a ll e a r n i n gj nt h o u g h t s a n de m o t i o nb e t w e e n t e a c h e r - s t u d e n t ，s t u d e n t s t u d e n t ，i m p r o v e s s t u d e n t s a u t o n o m o u s l e a r n i n ga b i l i t y a n dc o l l a b o r a t i v e a w a r e n e s s ，e f f e c t i v e l yi n s p i r e s s t u d e n t s m e a n i n g f u ll e a r n i n g b e h a v i o r sa n d u l t i m a t e l yo p t i m i z e s c l a s s r o o m t e a c h i n g t h i s p a p e rs u g g e s t s t e a c h e r si n s t r u c t i o n a l s t r a t e g i e s b a s e do nt h i sm o d e t h r o u g h t h ea u t h o r sa c t i o nr e s e a r c h a n da n a l y s e st h i sp a p e r ss t u d yc o n c l u s i o na n d t h el i m i t a t i o n so fi t sd i f f u s i o n k e y w o r d s ：s o c i a ls o f t w a r e ，b l o g ，w i k i ，i n t e r a c t i v el e a r n i n g 题 经 华南师范大学硕士学位论文答辩合格证明 学位论文答辩委员会委员( 签名) 拂，数监 委员： 论文指导老师( 签名) ：逊 3 一哆年多月上e t ( 此框用于存档的学位论文贴学位论文答辩合格证明) 菱 第一章导矗 第一章导言 人类学习在当代已经发生了一系列深刻变迁，学校教育同样处在变革时代。 勿庸置疑，信息刑代也是学习时代。现代学习观、学习理论、学习技术征不断影 响羊n 改变着人类的学习。基 二这种特定的背景，当社会性软件在社会生活领域取 得巨大成功并进入学校教学时，我们有必要关注这一新形态的软件，面问题的关 键是：它将给学校教育教学带来何种变化，这些是否有益于我们的课程与教学， 我们怎样找到正确的应用方向。 第一节社会性软件的必起 一、什么是社会性软件 社会性软件又译社会软件，被认为是近年来网络技术与文化的一种新表现形 态。2 0 0 4 年以b l o g ，w i k i 为代表的社会性软件在社会各领域表现出强大影响力 和生命力，其教育应用也备受教育技术领域的关注，一些研究者称2 0 0 4 年为社 会性软件年。那么，社会性软件的内涵是什么呢? ( 一) 国外有代表性的研究者的定义 s l e w a r lb u n e f l e j d 认为：社会性软件是入们用于相蝴交流的软件，具有 五个方面特点：( 1 ) 个性化( 2 ) 参与( 3 ) 人际关系( 4 ) 对话( 5 ) 群体 美幽社会性软件的研究者s t o w eb o y d 认为：社会性软件首先是基于个人 的，其次是基于群体的这个群体产生于个体闯的交流，个体此社会交往展示自 我的个性：兴趣、偏好、社会关系等，而群体也又经由交往而形成。 ( 二) 国内研究者的定义 毛向辉认为：社会性软件就是个人带着软件成为社会网络的、一部分。而刘 钢则认为社会软件指的不是那种只支持编程或科学进步的软件，丽是指支持并改 善在线和离线主流社会实践的软件。社会软件是互联网的宣言，是互联网改善尘 活方式的一种文化的抑或政治的表达。社会软件的原则是打破在线的以汁算机为 中介的体验与离线的面对面的经验之间的界限。社会软件关注社会资本，它所寻 求的是一种双向整合，方面将互联网整合到我们的f 常生活中，另一方面，将 _ 1 常生活整合到互联网中。社会软件所寻求的是消除隔离的鸿沟。 总括以卜- 的定义研究，我们可以看出对社会性软件的认识有从描述性的定 l 第一章导矗 义，有本质性的定义，但对社会性软件的主要特点都有基本相同的认识，即认议 到社会关系与人际交往的是做为人本质存在的，传统软件具有预先规划好的结构 与关系，但社会性软件从个人有与他人发生社会联系的需要出发，通过软件工具 构建“入网”，这也使得知识的分享从入一机对话的显性知识交流到达了人一入 交流的隐性知识交流。因此可以归结出社会性软件的这样一些特征： ( 1 ) 以网络群体的形态反映了现实社会中的社会网络；( 2 ) 是一个群体的逐渐 形成和信任的逐渐发展过程；( 3 ) 以自我为中心，轻量缎，松散耦合，网络连接； ( 4 ) 使用者的身份和信任在软件中体现；( 5 ) 软件本身不断更新和自我发展： ( 6 ) 个体主动参与到群体中。 其主要特征涵括为四个：“即人的主体身份( w h o ) 、人的生产力即拥有的知 识沉淀( w h ok n o ww h a t ) 、思想互联知识共享四主体之间的交流、以及由此构成 的社会关系。” 二、社会性软件的具体形态 关于i f 在使用中的社会性软件具体指哪些，研究者一直存在一些争议。由 于研究者对社会性本质的认识差异，导致在具体的软件形态上的认识差异是可以 理解的。本研究中本人比较认同毛向辉的观点，他认为社会性软件分为以下四种 类型： 第一类：显式的社会性软件，例如f r i e n d s t e r ，就是要简单地建立社会关联， 尤其是强同5 链接。 第_ i 类：协作和通信工具，包括了各种支持c o p ( c o m m u n i t y o f p r a c t i c e ) ， 例如g r o o v e 和i n s t a n tm e s s a g e 。 第三类：个人出版和聚合，例如b l o g 和w i k i 。 第四类：智能社会软件，计算机协同工作。 从这个分类出发，目前比较流行和成功的社会软件有： e m a i l ( 电子邮件) ；u s e n e t ( 新闻组) ；m a i l i n g l i s t s ( 邮件列表) ； m u d sa n dm o o s ( 多用户网络游戏) ；w i k i s a n dw i k i l i k es y s t e m s ( 维客系统) ； 1 庄秀删针会r 软件j 教师的自我蜓新 e b j o l h t l u ：o r l i i n ee d t lo 】gn p w a n jc l p ，a r t i c l e s ：3 6 j7 8 5 h l m l 2 0 0 4 1 卜8 2 镍一章旨亩 p e r s o n a w e b l o g s ( 个人溥客) ；s o c i a jn e t w o r k i n gs y s l e m s ( 社会网络系统) ； f r i e n d s t e r ：h t t p ：w w w f r i e n d s t e r c o m ：r y z e ：h t t p ：r y z e o 略； s o c i a l t e x t ：h t t p ：w w w s o c i a l t e x t e o m ；p e r s o n a lj o u r n a l s ( 个人杂志) ；l i v e j o u r n a l 2 三、社会性软件的功能 ( 一) 改变社会交往模式的新形式 人类主体际的交往史既是社会发展也是技术发展的缩影。在信息时代由于 技术的发展，技术为跨越对空的人际交流和传播创造了条件。虽然技术并非必然 为人的社会交互而创造，但在网络时代“越上网，越孤独”却完全是一个悖论。 社会性软件之新意，并非技术上的创新，而在设计思想上的人本化，它相信人本 质的社会性，着意于以技术改善人际交流，打破虚拟世界和现实世界的隔膜，使 人们共享因技术丽带来的自由的交流。从这个意义上淡，社会性软件创造了一种 新的社会交往形式。在这种形式形成个人自己的强链接和弱链接。 ( 二) 变革知识传播方式 美国的知识管理专家维娜艾莉提出了知识的一种富有意义的见解：知识 的波粒二象性。她认为知识可以被看做是实体，也可以看作是过程。做为实体的 知识可以被个人所拥有、并需要用信息手段进行知识编码。可以进行转移即传递。 在知识是一个过程的看法下，知识领域的重点就发生了变化，人们将知识更多地 集中于知识的动态方面，例如知识的共享、龟造、学习、运用与沟通。基于这种 认淤，我们可以 兑社会性软件更重视了知识的共享、仓q 造和沟通等动念的方面。 将耨知识的获取傲为个认识的过程。在这个过程中人们既取得了实体，又体验 了过程。个人不再是单纯的知识消费者，转面成为一个创造与传播者。 社会性软件对于知识的传播而言，适应了知识的这种双重特征，一方面它 要用之于个人知识管理，思想的表达，意义的建构，另一方面它又重 ! ! l ! 了资源共 享、探究过程与人际交互。因此它又是种新的知识传播方式。在这种方式下， 个体、个性、筹异、民主都能充分体现。学习者不再单纯以知识消费者而存在， 它也是新知泌的创生者。 t o t , i 讹点“札会辆件”小完伞丁册h i 1 ) ： te e h tc ) 1 1 t o l l ls d s n ( ic l s o f t h t m l ，2 0 0 4 9 一j l 3 第一章导苦 四、社会性软件的理论基础 社会软件自身的形成有两个重要的理论基础，即六度分隔理论和t 5 0 法则。 ( 一) 六度分隔( s i xd e g r e e so fs e p a r a t i o n ) 理论 2 0 世纪6 0 年代年代，美国心理学家米尔格兰( s t a n l e ym i l g r a m ，1 9 3 3 1 9 8 4 ) 曾经想要描绘一个连结人与社区的人际联系网。结果发现了“六度分隔”现象。 这个理论可以通俗地阐述为：“你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六 个，也就是说，最多通过六个人你就能够认识任何一个陌生人。”剧作家贵尔( j o h n g u a r e ) 在一出同名的作品中表达了这个概念：“在地球上，每个人与其它人之州 都只相隔六个人美国总统，威尾斯的船夫不只是那些有名的人，任何人 都一样，不管是生活在热带雨林中的土著，南美洲火地岛上的居民，还是爱斯基 摩人。我和地球上的每个人，都可以经过六个入而拉上关系。这是个十分深奥的 想法”。“六度分隔”成为人际关系世界中无可否认而又令人震惊的特征，许 多社会学上的细腻研究，也给出令人信服的证据说明这是对的不只是在特 例，也在一般的情形下。但是，在现实世界中，六十亿人怎么可能真的构成如此 紧密的相互关连着? “六度分隔”理论只能作为理论而存在。但是，互联网使 切成为现实。哥伦比亚大学美国哥伦比亚大学社会学系的瓦茨教授领导的e m a l l ， 试验也再次证明了这一人际关系世界中惊人的规律。科学家也从这个现象推演出 一个可以评估的数学模型。其实，“六度分隔”就是浇明了社会中普遍存在的“弱 纽带”，但是却发挥若非常强大的作用。有很多人在找工作时会体会到这种弱纽 带的效果。通过弱纽带人与人之间的距离变得非常“相近”。 无论是人际网络，还是万维网的架构，还是通过超文本链接的网络、经济 活动中的商业联系网络、生态系统中的食物链，甚至人类脑神经元、以及细胞内 的分子交互作用网络，有着完全相同的组织结构。通过网络使“六度分隔”理论 对人人之间都可以构成弱纽带，当然理想的状态是人人都置身在连接的世界中， 这个目标在习i 断接近。 随着宽带迅速普及( 2 0 0 3 年底全球已经有8 7 0 0 万户宽带用户，年增长5 5 ) ， 越来越多的家庭和个人将很快会被连接的世界包围。而且，随着w i f i 无线技术 的迅速普及，以及呼声很高的第三代移动通信网络“3 g ”丌始慢慢进入发展轨 道。我们可以确信，将来大多数家庭都可以拥有轻松、普遍的高速连接。只有那 4 笫一章导肓 蝗志耍远离网络的人和居住在边远地带的人彳会逃离我们这个联网的世界。这些 网络中的人都是我们可以零距离、零壁垒建立的潜在的弱纽带。而通过博客模式， 才能为自己汇聚大量“志同道合”弱纽带。在这些弱纽带的“海洋”里，盯始我 们全新的知识生产、共享和传播，也可以共同参与形成知识创新。人们可以更容 易在全球找到和自己有共同志趣的人、更容易发现商业机会、更容易达到不同族 群之州的理解和交流，等等。而且，随着博客应用的不断深入，通过博客汇聚弱 纽带的这种物以类聚的生态形式，与现实产生互动，会越来越象真实生活中的人 际圈。入、社会、商业都有无数种排列组合的方式，如果没有信息手段聚合在一 起，就很容易损耗掉。在互联网上聚合的弱纽带当然还是虚拟的，虚拟虽然是网 络世界的一种优势，但是和商业社会所要求的实名、信用隔着一条鸿沟。通过熟 人之m ，通过“六度分隔”产生的聚合，将产生一个可信任的网络，这其中的商 业潜能的确是无可估量的。因此社会性软件所构建的人与人之间的“弱链接”在 人们的生活中下扮演越来越重要的作用，社会软件的应用证实了六度分隔( s i x d e g r e e s o f s e p a r a t i o n ) 理论的可靠性。 ( 二) 1 5 0 法则 从欧洲发源的“赫特兄弟会”是一个自给自足的农民自发组织，这些组织 在维持民风上发挥了重要作用。有趣的是，他们有一个不成文的严格规定：每当 聚居人数超过1 5 0 人的规模，他们就把它变成两个，再各自发展。“把人群控制 在1 5 0 人以下似乎是管理人群的一个最佳和撮有效的方式。”这显然是在社会关 系中提炼出来的个法则。但实践中证明这个法则是有效的。在社会生活领域目 前也有许多的应用。比如中国移动的“动感地带”s i r e 卡只能保存1 5 0 个手机号， 微软推出的聊天工具“m s n ”，只能是一个m s n 对应1 5 0 个联系人。1 5 0 成为我 们普遍公认的“我们可以与之保持社交关系的人数的最大值。”无论你曾经认识 多少人，或者通过一种社会性网络服务与多少人建立了弱链接，那些强链接仍然 在此次此刻符合1 5 0 法则。这也符合“二八”法则，即8 0 的社会活动i i l 丁能被 1 5 0 个强链接所占有。而对社会性软件使用者而占，它不只是帮助我们扩大袖会 关系的容量，更多的是如何管理和储存我们的关系，以便在需要的时候得到帮助 吣酊姐 5 ，甜 鬻门 旧粘呲 瓦邓昕 件血轶m觚嘶= ：b障中，辑r 雌 第一章导苦 或者协作解决一些必要的问题。4 第二节社会性软件与教学 社会性软件并非为教育而创造，但教育的文化属性决定了它总会积极地吸 收人类的优秀发展成果以促进学习。尤其在信息文化文化形态下，教育已经有走 向信息化的要求和趋势，而人类学习在这种文化形态下的变迁则清晰可见。 一、人类学习方式的变迁 ( 一) 教育哲学：从认识论到生产力 从教育哲学的角度看，过去我们把学习看成是一个个体接受经验，以及不 断形成自身接受经验的心理机制的过程。换言之，学习，尤其是学生学习，被看 成是学生在教师的指导下接受人类已有知识经验的过程，是一个特殊的认识过程 ( 这背后还隐藏着我们客观主义的知识观) 。但从一种新的教育哲学的角度看， 学习也是一种创造过程，学生并非是知识的简单的消费者，他们也创新和丰富了 知识。他们也是教育文化的生产者和创新者。就因果关系而论，不是教决定学， 而是学决定教。 ( 二) 教育观念：学校教育到终身学习 勿庸赘言，终身学习的理念在当代社会已经深入人心，完成了大学教育只 是完成了教育的一个阶段。人们只有不断地学习才能适应这个变化急剧的社会， 教育无法再为未来做准备，因为我们已经难以提早为将来做好准备( 而这在过去 是可能的) 口i f 如v i s a 国际的创始人狄伊哈克先生在浑序( 中国社科院会 吾伦先生译为浑序，台湾学者又译乱序) 一书中所言：“往者闩益不可恃，来者 r 益不可测，而现在几已不存在。”因此这个时代在被称为信息时代的同时也可 被称作学习时代( t h el e a r n i n ga g e ) 。 ( 三) 学习方式：从独立竞争到协作互助 礼记学记中指出：独学而无友，则孤陋丽寡闻。一般说来，学生学 习的组织形式通常有三种：一种是竞争性组织结构，学习者之白j 的关系互相对立； 毛向样神奇的1 5 0 泣则【e bc ) l j h t t p ：。tr is l o i l e s 、i a s i p j p c o a l7 a r c h i y e s , 0 0 0 1 6 2 h i m ， 2 0 0 492 0 ， 6 第荜导苦 一种是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；第三种是协和组织结 构，学习者之问协同工作并共同分享学习目标。5 研究表明，协作学习组织形式 比其他两种组织结构更能提高学习的业绩。近年米人们对诺贝尔获得者的分析表 明显看到这样一种趋势：当代的科学研究币从个人研究走向合作性研究。对个体 而言学会协作只益重要，这也是联合国教职工科文组织为什么将学会合作列为学 习的四大支柱之的原因( 但从我国大学本科的教育实践看，总体说，总是竞争 更多一些，而合作的机会和机制不多) 。 ( 四) 教育实践：从关注教到学教并重 以教师为中心的教学传统与我国的文化传统有一定的关联性，站在这一立 场上，教材中心、教师中心、谋堂中心是必然的核心主张，从课程( 论) 与教学 ( 论) 的关系看，现在则经历着从教学包括课程到课程包含教学的深刻转变。其 结果是认识到了课程是为人的学习生命及其存在创设条件，实现人学习与发展的 潜能。因此，这样的课程本质观扩大了学习内容的内涵，在人类知识经验的无限 性和生命的有限性的矛盾之中，人们需要从“三个世界”进行学习。哪三个世界 呢? 在以往的教育中，学生始终生活在两个世界的学习时空环境中，一个是经验 世界，另一个是语言文字的世界，而且现行教育模式使这两者越来越脱节，也就 是我们所批评的理论脱离实际。当代信息技术正在创造出前所未有的虚拟现实世 界，这第三个世界应该成为沟通前两个世界的重要桥梁，引导和促进学生在经验 世界和语言文字世界中学习活动与学习经验的整合，不断促进和提高学生在“三 个世界”中学习的自主性、协作性和创造性。 ( _ 五) 目标导向：从传承到创新 学习总起来说有两种类型：一种是维持性学习( 或称适应性学习) ，它的功 能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是 创瓤性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收瓤信息和提出新闻题 的能力，以迎接处理好社会只新月异发生的变化。这两种类型学习的提法源于国 际著名学术团体罗马俱乐部于1 9 7 9 年发表的一项研究报告：回答未束的挑战。 报告中提出消除这种差距的方案在于：推进新的学习观创新性学习。从重视 5 午兜尔，赵建华信息技术环境下基丁济作学爿的教学设i j1 巾憎电化教官 2 0 0 2 4 ) ：7 7 第一章导占 传承文化到强调创新能力是信息时代对学习再认识的结果。以创新能力为核心价 值也意味着教学目标导向的多样化和多元化。 ( 六) 学习环境：从正式到泛在 在现代教育技术的支持下，人们的学习不再只是一种特殊的正式的环境如 学校下发生的，两更多是一种随需而变的生活。所谓非 i f 式学习就是人们在工作 生活中随时随地学习需要的知识。美国e - l e a r n i n g 大师j a y c r o s s 的调查显示员 工8 0 的知识技能来源于非正式学习，通过正式学习而获得的知识技能的只有 2 0 。因此学习化社会的主要特点将是“泛在( u b i q u i t o u s ) 式的学习”( 即任何 人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息) 的方式。 人类学习的这种深亥g 变化，总起来说可以说是与技术的发展更加休戚相关。 在过去农业社会形态及工业社会的初期，技术的发展一直没有影响教学的传统授 受模式。但在信息时代，我们认为没有现代教育技术的运用，以解决怎样教学的 问题，就难以从根本上进行课程与教学改革。 二、社会性软件与大学生学习 裴娣娜教授认为：现代学习具备以下五个基本特点。 一是体现学习的选择性。学生的学习是种选择性学习，学生作为能动的 学习主体，在以下三方面表现出个别差异上的强的选择性。一是学生能根据学习 的需要，有效地选择自己的学习内容；二是具有捕捉信息、敏锐感受和理解信息 的能力：三是面对大量的信息能根据自己的需要进行分类、整理、加工和改造。 二是体现学习的实践性。学生的学习是一种实践性学习，是在课堂教学环 境条件下的一种特殊的参与活动，是个师生互动的过程。必须处理好文化知t 的传递与文化知识的选择、应用：创新的关系，整体推进与个别化关系，学生参 与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。这种实践性学习具有 鲜明的情境性、过程性、差异性和群体性。 三是学习的自主性。学生的学习，是一种自主性学习，是学生自主进行知 识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现 在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自 我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性 学习过程中，重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑，培养学生的问题意 第一章铮，孑 识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。 四是学习的社会性。学生的学习是种社会性学习，是师生共同构建学习 主体的过程。在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学 生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为一种社会文化活动。通过 学习中的交往，满足学生归属感的需要，使学生在生活的学校、班级中找到自己 应有的位置，被老师和同伴所关注和接纳。通过合作学习，强化学生社会交往意 识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神， 并获得一定的社会经验。 ，f i 是学习的创新性。在学习活动的每个环节、阶段，都充分体现出学生 主体能动的创新性，使学习过程充满想象，充满探索性和体验性。6 本人认为，通过良好的教学设计，大学生基予社会性软件学习可以充分体 现l 述特点。 就学习的选择性而言，在网络环境下的学习表现更为突出一些，网络信息 的丰富性包含了杂乱性，因此学习者要学会做一个好的鉴别者和加工者，否则， 只能带来信息疲劳和求知欲的下降。一些良构的个人网志，个人的知识管理，知 识分类及个性化的信息加：r 能力已经全面体现其中，是信息加工选择和知识管理 的典范。本人认为学生通过自己的博客、维客的实践体验，会提高自己知识管理 的能力，及信息再表达的能力，在教育心理学的意义上讲，即对知识进行了组织 和精加工，这事实上一种好的学习的策略。 就学习的实践性而言，我们可以看到个性、差异、合作与竞争在多种社会 性软件中都得到充分了表现。以b l o g 倒，其管理机制，运行机制等，既是群体 的行为，又是竞争的行为，在参与讨论与对话的过程中，个性会逐步形成和体现。 但总体上，又会围绕同一个主题等展开，都要达到对问题从角度、多层次的全面 认谚 和把握。因此它足多样性基础上的同一性。 就学习的自主性瓶害，学生的自主特征更多更多地是会对自己的学习过程 进行监控，这就要求学习者不断进行反思性学习，不断调适自己的学习行为。以 6 裴娣娜，对前我囚谍堂教学改革的几点思考 e 0 l b t t p ：- g u a n g z t r e d u c n ? g z t - 7 1 1 t s 1 ls y 1 l q y 4 k t j x s k h t r a ，2 0 0 5 一1 0 - 1 9 第一章导高 b l o g 为例，网志可以看做是一种e 化的f j 记，只不过更有利于及时的修改和共 享。但就基本功能而苦，他也是学生对自己生命活动的种体悟，- 利e 总结、反 思、展望等。因此，网志习惯的养成，也是一种学习者主动的自我监控，只是这 种范围和时效性有可能并不表现在特定的具体的学习任务上，但它可能是更广泛 起作用的学习观、专业观、发展观等的形成。 就学习的社会性而言，社会性软件使学生之问，师生之间建立强链接，这 种基于交往的教育是“理解教育”，包含了师生的对话，包含了一种平等的、民 主的心理环境。通过一些协作的活动，师生、生生之问更容易弥补日常交往之不 足，并使交流达到一定的深度。它有助于学生、师生之间的相互接纳。有助于学 生成长为一个对学校、学习抱积极态度的人。 就创新性而言，社会性软件的使用过程本身就是一个相互激发的过程，在 人际交流中中我们常常可以看到个性化的创造和激情。作品也由于这种机制不断 产尘出来。正如列昂夫所指出的：人类特有的高级心理过程，只有人与人之间的 相互作用中才可能产生。 第三节相关概念的界定 一、博客 博客，b l o g ，是w e b l o g 的简称，即w e b 和l o g 的组合词。w e b l o g 是在 网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络只志”，或简称为“f 埘志”，我们 统一在此称为“博客网站”。b l o g g e r 或w e b i o g g e r ，是指习惯于只常记录并使用 w e b l o g 工具的入，国内翻译成“博客”。我们将人们在网络上利用博客工具， 创建博客网站，写网络同志的现象成为博客现象按照j o ek a t z m a n ( 2 0 0 2 ) 的定义， 博客是一个私人或者半私人的w e b 网站，使用简单的基于浏览器的发粕工具， 给每一个人提供自己的网站。这种网站在2 0 0 1 - - 2 0 0 2 年爆炸式的增长。一个技 术性的定义由d a v ew i n e r ( 2 0 0 3 ) 提供；一个博客是一个文本、图片，多媒体对象 和数掘构成的体系，按照同期顺序捧列，可以用h t m l 浏览器进行浏览。毛向 辉( 2 0 0 2 ) 提供的个解释是：个人管理的网站：频繁更新；以最新最顶方式排列， 新鲜看得见：经常用一个特定的工具进行维护，自动化的发如流程。 博客作为社会软件的第= 三类中的一员，具有个人网络化的强大功能。这个 o 功能包括： 一) 促进人际交流，促进入际交流是博客的基本功能，博客被创造出来的 最初动机是为了加强软件开发项目小组内部成员的交流。 ( 二) 改善知识管理，这是博客的核心功能，也是博客被看好的极富前景的 功能。 ( 三) 出版和传播：这是博客被认为具有颠覆传统媒体力量的突出功能，方 兴东和刘双桂等( 博客和传统媒体的关系：竞争、共生和新问题，2 0 0 4 ) 详细 分析了博客的传播和出版功能。 这些功能是出相应的组件实现的，它们包括：编辑工具、互动工具、内 容管理工具、新闻聚合工具、r s s 生成器、r 历功能、内容搜索等。关键还 在于由于博客是一个开放源码的工具，新的组件和功能不断的被开发出来，丰富 博客的内涵和扩展其外延。 蹲客的革命性不仅仅是一款优秀的社会软件，而且具有颠覆互联网的力量。 博客现象始于1 9 9 8 年，当时全世界大约有3 0 多个博客网站。并且持续增长，大 约到了2 0 0 0 年，博客现象可是非常多起来，以致难以统计准确数字。博客在9 l l 事件中扮演了重要角色，当时，9 l l 的许多新闻、报道和亲历9 1 l 的r 记在博客 网站上广为传播。从那以后，博客现象呈现指数形式的增长。博客技术开始应用 干各种场合，个人利用博客技术进行网络交流、内容管理和个人啦版，企业采用 博客进行项目管理、客户关系管理和公共关系管理，学校采用博客进行教学，甚 趸出现政党领袖使用博客与选民进行交流和获取选票。 二、维客 w i k i ，维客，是指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作 式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。我们可以在w e b 的基础上 对w i k i 文本进行浏览、创建、更改，而且创建、更改、发布的代价远比h t m l 文本为小；同时w i k i 系统还支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必 要帮助；最后，w i k i 的作者自然构成了一个社群，w i k i 系统为该社群提供简单 的交流工具。与其它超文本系统相比，w i k i 有使用方便及开放的特点，所以w i k i 系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。w i k i 是怎么做到的? ( 一) w i k i 使用了简化的语法，替代复杂的h t m l ，加上w e b 界面的编 第一章旨矗 辑工具，降低内容维护的门槛； ( 二) w i l ( i 通过文本数据库或者关系型数据库实现了版本控制，可以随时找 四以前的版本，也可以和以前的版本进行对比，版本控制使多人协作成为可能， 又保护了内容不会丢失； ( 三) 任何信息都可以被任何人修改和删除，页面内容保持了一致性，因为 清除垃圾文字、广告是那么的容易，最终剩下的是最有意义的内容；任何人都可 参与，但是最后剩下的是最好的参与者： 就功能而言，w i l d 可以说是一种建站的工具，w i l d 考虑让更多人参与建设 因此它的语法与h t m l 相比要容易的多，几乎与普通写字板编辑文字差不多， 很容易上手。w i k i 最适合做百科全书、知识库、整理某一个领域的知识等知识 型站点，几个分在不圊地区的人利用w i k i 协同工作可以共同写一本书。w i l d 也 是一个共笔系统( 例如f r e e b s d 共笔) 、读书会、项目开发、写书、翻译、资 料整理( 例如网站设计资源) 、常见问题整理等等，这些本来就非常适合一群人 束做。其次对学生而苦可以写作业、记上课笔记等等。 三、交互性学习 ( 一) 交互的内涵 梁斌提出：“交互作用可以简单地定义为是一种双向交流，教学过程中体现 在学习者与教师、学习者与学习资源、学习者与学习者之间的双向交流。”( 粱斌， 2 0 0 0 ) 。 冯秀琪则认为交互有三种类型：一种是人一人交互，参与的对象是教师和 学生或学生和学生；另种是人一机交互，这类交互主要指的是学习者和作为媒 体的计算机之间的交互；第三种是人一机一人交互，这种交互多见于网络远程教 窍，人与人之问的进行信息交流主要是通过媒体进行的。7 陈丽的对远程教育中的交互进行深入研究后认为：几乎所有文献都肯定了 交互在远程教育中不可缺少的重要作用，但是对其内涵的理解不尽相同，饺 3 的 术语也不同；在英文文献中，对交互和交互性都存多种解释。m o o r e 在1 9 9 8 年 的论文中还将交互和交互性混合使用；有些理论使用其它的术语解释交互现象； 7 i q 秀琪州络蚪境巾的交互学 j f j 巾国电化教育2 0 0 3 ( 8 ) ： 7 3 1 2 第一章导言 交互作为术语同时用于描述教育内部交互和教育外部交互。然而，几乎没有文献 探讨远程教育中交互与教学、学习等概念之间的关系，而且在把学生利用学习教 材自学的过程称为学生与内容交互的时候，交互与自学的溉念已经有部分熏叠， 在广义的交互定义中交互与学习的界线也很模糊。 本研究中的交互内涵规定接近梁斌的提法，郎教学过程中教学过程中体现 在学习者与教师、学习者与学习资源、学习者与学习者之间的双向交流。 ( 二) 什么是交互( 式) 学习 本研究中的交互学习，意指学生在自主与协作学习中借助社会性软件，以 占语符号为主的、实时和非实时的同学师生之问进行的观点、思想、情感等的交 流分享活动，通过这种活动，学生在认知、技能及情感的相应方面产生积极的改 变和发展。 第四节国内外研究现状与文献综述 一、关于社会性软件 社会性软件是一个新的研究内容，就研究的资料分布来看，主要以网络形 式发御，系统研究的专著尚未出现，国内外有4 些零星的报刊文章。以下是一些 有代表性的研究者及其文章的述评。在更敏捷，更简单，更社会在线社会 软件方法论导苦( l e eb r y a n t ，1 8a p r i j2 0 0 3 ) 中l e eb r y a n t 认为社会性软件在社 会性方面表现在：建设的思想是协作与伙伴关系：不断扩展的人际网络：例如 b l o g ，w i k i s ，m e s s a g i n g ，e t c 发挥作用的方式是适应的品质，个性化，智能代理技 术。他所在的组织h e a d s h i f t 还认为：“我们现在的软件中确实积累了大量的数 据，但是真讵的知识和社会联系仍然在这些数据之外”。本人认为：社会性软件 做为一种新形态的软件形式，从人的社会关系网络这一人的根本属性和客观事实