辽西农村县教师教育科研素养现状及对策研究实施方案

辽西农村县教师教育科研素养现状及对策研究实施方案一、问题的提出1、课题的界定（1）辽西农村县。本研究中辽西农村县特指阜新蒙古族自治县(简称阜蒙县)。阜蒙县位于辽宁省西北部，东与彰武县、黑山县、新民市接壤；西与北票县毗邻；南与义县、北宁市相连；北靠内蒙古库伦旗、奈曼旗。全县辖35个乡镇，有汉、蒙、满、回、鲜、锡伯等21个民族。总人口74万，其中蒙古族占20%。总面积6246.2平方公里，其中耕地312万亩,年产粮20亿斤以上，是全国重要的商品粮生产基地县之一，典型的少数民族农业大县。从政治环境、经济发展、文化教育以及现代化程度等方面考察，阜蒙县与辽宁大部分农村地区都有很多共同性，具有普遍代表性，特别是在辽西农村基础教育方面具有典型性。（2）教师教育科研素养。是指教师在教育科学研究方面所应具有的素质和修养，是从事教育科研活动所需达到的水平或具备完成教育科研活动所必须的基本条件。它是一个综合概念，是进行教育科研所必备的各种素养的总和。科研素养由科研意识、科研知识、科研能力、科研道德、科研精神五个要素构成。各要素构成一个协调的统一体，动态发展、相互联系、相互影响。其中，每个要素又具有其自身的内部结构。本研究中的“教师”是指阜蒙县县城及农村乡镇义务教育阶段的所有中小学教师。2、此课题国内、外研究现状有关教师教育科研的研究在国外可以追溯到20世纪初，当时反思型教师教育思潮在西方教育界兴起，杜威是此次思潮中试图系统论述反思问题的第一人。20世纪50年代行动研究进入教育研究领域，教师参与研究一时成了教育界关注的热点。60年代，英国“人文课程研究”运动指导中心负责人斯腾豪斯第一次正式提出“教师即研究者”的口号并使之成为了一种有影响的运动，后来经过他学生埃利奥特和凯米斯得到了进一步发展。到了80年代，教师专业化运动在北美兴起并迅速波及到全世界。当今，人们对缄默知识和后现代课程观的讨论，进一步促进了“教师即研究者”思想。“科研型”教师观在国际社会被认可，提高和完善教师的教育科研素养，成为各国优化教师队伍的目标。国内对教师科研素养的研究稍晚于西方。上个世纪30、40年代晏阳初、梁漱溟、陶行知、陈鹤琴等在学习西方先进教育理念的基础上，根据中国国情，进行教育研究试验、探索和创新。他们可谓是中国教育科研的先行者。陶行知创办晓庄试验学校，进行创造性教育实验研究。他反对“先生只管教，学生只管受教”这种教学严重脱节现象，主张教师应富有创新精神，不断改变教育观念，探索教育问题。陈鹤琴创办试验幼稚园，倡导“活教育”，认为优良的教师不仅应了解和精通有关业务，掌握一定的理论知识和教学技术，而且还要有科学试验和研究的态度，以及怀疑的精神，多方探索新的教材和教法，要改变那种“教死书，死教书，教书死”的死气沉沉的旧教育。伴随着对国外教育思想的学习，教育行动研究、校本课程开发、教师专业发展、反思性教学实践也被陆续介绍到我国，并与我国土生土长的肇始于20世纪70年代末改革开放背景下的教师教育研究碰撞在一起，逐渐形成一股中西学互动的趋势。到了80年代，“科教兴国”、“人才强国”战略的实施，“科研兴教”、“科研兴校”思想也逐渐为教育界所认同，学者们对教育科研的探讨和论证也逐渐下移到中小学教师。本世纪初，新一轮基础教育课程改革的实施更加凸显了教师具备教育科研素养的重要性，“教师即研究者”也为广大教育工作者所认识，并逐渐成为中小学教师手边的事情。我国学者对中小学教师教育科研素养方面的关注也越来越多。这类研究一致认为，要把提高中小学教师的科研素养提到议事日程，通过开展校本培训，强调课程教学反思，增强教育科研意识，不断进行教学改革实践，加强教师之间的合作，规范研究与案例研究、个案研究相结合，加强教育科研制度建设，实施课题带动教师参与性和积极性等措施来发展中小学教师的科研素养。上述有关教师科研素养研究多以全国中小学教师这个总体为研究对象，其研究成果具有普遍性，为本课题研究提供了理论支撑和方法指导。但这些研究也有不足，比如关于农村中小学教师队伍建设的理论，迄今为止通常只涉及到教师队伍的数量、结构、地位、管理、地域分布、思想政治素质和业务素质等，大都没有把业务素质具体化到农村教师科研素养这个层面。阜蒙县作为辽西经济欠发达地区的农业大县，有教师10000人，学生100000人，部分学校仍以升学率为导向而忽视学生的全面发展，教育观念相对陈旧；教师队伍流动频繁导致部分学校教学质量下滑、教育理想缺失等教育科研素养不高问题，严重制约着我县教育的发展。新课程改革要求中小学教师成为课程开发、实施的研究着，具备一定的科研素养,所以我们提出此课题，探讨如何提高农村中小学教师教育科学素质，对推进我县基础教育健康、稳步发展，促进新农村先进文化建设，实现城乡教育和谐发展具有重要的现实价值和意义。3、课题研究的目的、意义在建设新农村和进行新改革的时代要求下，农村教师角色必须“由单一型的教书向多重型育人转化”。建构新型农村教师的科研素养意义重大： （1）科研素养是教师实施素质教育所必需。当前摆在每位教师面前的一个重要任务就是全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。目前的人才培养模式，教育内容，教学方式相对滞后，必须加强教育领域的各项改革。而进行教育改革，必须教育科研先行，这就需要教师具备一定的教育科研素养，因此教师的科研素养是实施素质教育所必须。 （2）教师的科研素养是提高教育教学质量的保证，教育质量的提高，关键是教师。教师素养的高低，决定素质教育的质量和水平。21世纪所需要的教师必须具备创新精神和实践能力。教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，也是教师素质中的一个重要方面。它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地工作。从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。 （3）科研素养是二十一世纪专家型教师所应具有的素质。从教师自身的发展来说，二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠，而是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。他们必须能反思自己的教学行为，进行教学的研究和实验，才能在反思中发展，在研究中提高。在这过程中，教师的科研素养发挥着重要的作用，它是进行教学研究的基础，是21世纪教师所应具备的素质。该课题专门对我县农村教师的科研素养现状进行研究，科学论证问题产生的原因，探讨提高教师科研素养的策略，对促进辽西农村教师专业发展和农村教师整体素质的提高、促进中小学教师开展教育科研、深化我县教育改革都具有较强的现实意义，也必将对形成我省农村中小学教师科研素养的相关理论产生一定价值。4、课题研究的理论依据（1）知识、能力与素质关系理论心理学研究成果表明，人的素质是人的能力产生和发展的前提和基础，素质对人的能力的形成和发展起着导向作用。人的素质越好，形成能力的基础越雄厚，起点越高，发展能力的前景越广阔。反之，素质水平越低，形成和发展相应的能力就越困难。 （2）内外因辩证关系的原理 唯物辩证法认为，事物的发展是内外因共同作用的结果。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。这一原理要求我们在观察事物、分析问题时，既要看到内因，又要看到外因，坚持内外因相结合的观点。反对忽视外因对事物变化发展的影响，反对否认内因对事物变化发展起决定作用的错误观点。 二、研究目标1、分析教师教育科研素养的相关概念内涵及构成要素，为设计问卷调查方案打好基础。2、通过对相关文件及文献的学习总结，提出农村中小学教师应具备的教育科研素养，作为调查和发现问题的参照。3、本课题对阜蒙县中小学教师教育科研素养的现状进行科学细致的分析论证，找出问题产生的原因。4、通过课题研究，提出提高阜蒙县中小学教师教育科研素养的策略和建议。三、课题研究的基本内容1、探索农村中小学教师应具备的教育科研素养；2、调查阜蒙县中小学教师教育科研素养现状；3、分析论证中小学教师教育科研素养存在的问题及产生的原因；4、探索提高中小学教师教育科研素养的对策。四、研究对象本课题的研究对象为阜蒙县县城及农村乡镇义务教育阶段的所有中小学教师。五、研究方法和策略1、本课题主要采用问卷法、访谈法及文献研究法进行研究：问卷法：问卷法是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一。通过问卷调查，对我省农村教育现状存在的优势和不足、我省农村教师师资状况进行诊断。访谈法：，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。文献研究法：文献研究法是根据一定的研究目的或课题要求，通过查阅、分析、整理文献资料的系列活动，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而揭示其规律和属性的一种科研方法。通过查阅历史文献、广泛搜集资料，对教师专业化、教师教育科学素质等概念进行梳理和阐释。2、本研究采取如下思路进行：首先进行文献资料的搜集和归纳，对教师科研素养的涵义及构成要素进行论述，并综合有关文献，常识性的提出农村教师科研素养的应然要求；其次，依据科研素养的构成要素设计调查问卷，并进行全面调研；再次，对调研所获数据和结果进行深入分析，真实呈现出辽西农村中小学教师的科研素养现状，并根据科研素养的应然要求探究现存问题，进行归因分析。最后，结合已有的理论和实际情况提出解决现存问题的具体对策。七、研究假设和创新之处本课题在研究对象的范围上涉及“辽西农村”，对这一特定地区教师教育科研素养进行专门研究。在研究内容上，结合现有文献和文件，将尝试性的提出农村中小学教师应具备的教育科研素养，作为评价辽西农村中小学教师科研素养的标准；设计问卷，调查阜蒙县中小学教师教育科研素养现状，并分析论证中小学教师存在的教育科研素养问题及产生的原因；最后探索提高中小学教师教育科研素养的对策。阜蒙县县域经济、文化教育、教师队伍科研素养现状与全省农村县区有着普遍性。本课题通过问卷调查，对阜蒙县中小学教师教育科研素养的现状进行科学细致的分析论证，找出问题产生的原因，并提出提高阜蒙县中小学教师教育科研素养的策略和建议。对促进辽西农村教师专业发展和农村教师整体素质的提高、促进中小学教师开展教育科研、深化我县教育改革、形成我省农村中小学教师科研素养的相关理论都将具有较强的现实意义和研究价值,以填补空白。八、课题研究的过程和步骤 本课题实施步骤： 准备阶段（2013.82013.12）：组建课题组，查阅文献资料，做好课题综述，制定课题研究方案。 实施阶段（2014.12014.8）：设计教师教育科研素养调查问卷，深入基层学校进行问卷调查，统计数据，分析归纳，问题归因，真实呈现出辽西农村中小学教师的科研素养现状，并提出解决现存问题的具体对策。总结阶段（2014.92014.12）：撰写“辽西农村县教师教育科研素养现状及对策研究报告”，召开试点校课题成果汇报会，总结推广研究成果。申请成果鉴定。九、课题研究的成果形式本课题的阶段成果将在国家、省核心期刊上发表，最终研究成果将以“辽西农村县教师教育科研素养现状及对策研究报告”呈现。十、课题的保障条件1、组织人员保障本课题负责人为研究生学历，省教育科研骨干、中学高级教师， 现任阜蒙县教师进修学校科研部主任，负责全县基础教育阶段的教育科研工作，具有扎实的教育教学功底和理论研究水平，有较强的协调组织能力。“九五”、“十五”及“十一五”期间，曾主持、参与国家、省级教育科学规划课题多项并获奖。主持参与的省教育科学规划课题学校课程开发与建设研究、九年一贯制学校问题、现状及对策研究分别获辽宁省教育科学规划课题优秀成果一、二等奖；撰写的论文“洞察学生心理，帮助学生走出心理困境”、“班主任应成为学生心理健康的主角”、“浅谈对后进生的心理健康教育”、“寓美育于幼儿园音乐教育之中”分别在辽宁教育研究中小学教育研究辽宁教育行政学院学报西部科技东方教育等核心期刊发表发表。参编过健康心理素质训练教程（高中、初中、小学共12册）、廉洁教育读本（中学、小学版）、国学教育读本（上、下册）、我爱蒙古贞（16册）、学生成长手册等30余部教材。本课题组其他成员均具有研究生或大学本科学历，多人具有中学高级教师职称，所有成员均参加过省级以上课题的研究工作，多名成员在省级以上教研杂志上发表过论文。课题组成员分别是承担着全县中学教育、小学教育、中小学生综合实践基地的业务领导工作和基层学校科研负责人，均为教育科研骨干教师，能影响和带动全县教育科研工作。2、设备条件及经费保障课题组通过调查和搜索，建立了关于本课题的电子资源库；本课题组成员所在单位图书室藏书10万余册，每年订阅有近百种期刊、报纸；课题组成员均有办公电脑及家庭电脑，这给课题研究工作提供了资料信息的充分保障。我县是辽宁省“科研兴教”十强县，蒙实验小学是辽宁省教育科学规划第五批重点研究基地民族学校教育特色化发展研究基地，实验小学、于寺学校、蒙实小是辽宁省“科研兴校百强校”，对科研工作高度重视，科研机构完善，科研队伍力量强，具备良好的开展科研工作的环境氛围。课题组成员的研究时间能够得到充分保证。课题研究经费从学校科研专项经费中支出，并能够保障本课题有充足的研究运行经费。十一、课题组成员和任务分工课题组构成：课题领导小组：苏福山 李志宏 唐显武课题负责人：张瑶春课题组成员：唐显武 吴立志 何丽娜 李柏庚 何庆余 田树生 雷连清 王 忠 白万海 吴海波 陆 坤课题组成员任务分工：（见附表）十二、参考文献与资料1 刘光明新型农村中小学教师科研素养的建构性思考2胡建华主编.高等教育学新论M.南京：江苏教育出版社.2006.3韩清林.全面推进教师专业化建设J.河南师大学报教科版2003 4 周宏茹、余强浅谈农村小学图和培养教师的科研素养5 赵梅浅谈中小学教师的教育科研素养 6 赵清福新形势下中小学教师教育科研素质提高的策略7 白冬青试论中小学教师科研素养的养成8王