（教育学原理专业论文）教育过程中教师权力与学生权利关系探究.pdf

中文摘要 本研究探讨的主幕问题是在学校教育过程中，教师权力运作与学嫩权利襄 蠛的关系，并深入分析了教师投力是如俺影响学生权莉平等实瑶。研究镌主要部 分姨两个方嚣展开讨论：个方嚣是以“班级”菇关键调，考察教矮权力在班级 缀织建设中的影响和师生在班级课堂教育教学中的活动状况；另一个方面是以 “话语”为关键词，探讨教师话语权力对学生话语权利的影响。笔者认为，教师 裰力运霖之所强造成学生平等权鄹实现不均，既嶷时空等不可控匿素的制约，又 与教 零投力运终孛主蕊懿可控毽豢畜缀太关系。在教弯教学实戥中，教；磐不可栽 究全克服权力行使所带来的对学生权利不均的影响，但露可能通过认识磷者之间 的微妙关系，调烂可控的权力运作方式，积极促进学生权利在现有条件下的公平 实现。 关键词：教烀投力，学生权铡，褒缀，话港 a b s t r a c t t h er e s e a r c hm a i n l yd i s c u s s e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r s i n s t i t u t i o n a lp o w e ra n ds t u d e n tr i g h t sd u r i n gt h es c h o o le d u c a t i n g i ta l s o a n a l y z e sh o wt h et e a c h e r sp o w e ri n f e r e n c e st h er e a l i z a t i o no fe q u a l r i g h t s o fs t u d e n t t h em a i np a r to ft h et r e a t i s et a l k sa b o u tt w o a s p e c t s o no n eh a n d ，t h et r e a t i s ei se s t a b l i s h e di nak e yw o r dc l a s s i t d i s c u s s e sh o wt h et e a c h e r sp o w e ra c t so nt h ec l a s so r g a n i z a t i o nf o r m i n g a n dh o wt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa c ti nt h er e a lc l a s st e a c h i n g o nt h eo t h e r h a n d ，t h et r e a t i s es e t se m p h a s i so na n o t h e rk e yw o r dd i s c o u r s e ， d i s c u s s i n gh o wt h et e a c h e r s d i s c o u r s a lp o w e ra f f e c t st h es t u d e n t s d i s c o u r s a lf i g h t t h ea u t h o rc o n s i d e r st h a tb o t hu n c o n t r o l l e df a c t o r ss u c h a st i m ea n ds p a c ea n dc o n t r o l l e df a c t o r ss u c ha ss u b j e c t i v ea t t i t u d eh a v e e f f e c to nt h ep r o b l e mt h et e a c h e r sp o w e rb r i n g si n e q u a l i t yt os t u d e n t r i g h t s d u r i n gt h ee d u c a t i o n a lp r a c t i c e ，i ti si m p o s s i b l ef o rt h et e a c h e r st o c o n q u e ra l lt h ed i s a d v a n t a g e st oc a l t yo u te q u a lr i g h t so fs t u d e n t ，b u ti ti s p o s s i b l ef o rt h e mt or e a l i z et h ed e l i c a t er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ep o w e r a n dr i g h t sa n dt r yt op u tt h ei d e a lo fe q u a l i t yi n t or e a l i z a t i o nu n d e r e x i s t i n gc o n d i t i o n s k e yw o r d s ：t h et e a c h e r sp o w e r ， s t u d e n tr i g h t s ， c l a s s ，d i s c o u r s e 2 鬃。 学位论文独创性声明 本入郑重声胡： l 、坚拷以“求实、剖掰”的辩学精神扶事嫒究工佟。 2 、本论文鼹我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文牵豫芎| 文外，掰有安验、数据和露关耪瓣臻是囊实静。 4 、本论文中除弓l 文和致谢的内容外，不包含藏他人或其它巍梅汉 缎发表域撰写过的研究成果。 5 、箕谴葡悫对本研究所傲的贡献均已在论文中作了声明并表示了 落意。 终者签名：】夔墨壁：连 日期：丝坚：i 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保窜、使用学位论文鲍援定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送变论文的电子 敝和纸质舨；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 遴入学校嚣书镶被套溺；有权毽学经论文瓣表誊缡入有关数掇痒避簿 检索；宥权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名： 丛丝匿 日 期：翌! ! 刖舌 一、研究动态 “权力”和“权利”一直是政治学和法学研究领域中的经典课题。“权力”一词原包涵两 种基本解释，其一是权力即法令，其二是权力即权威。由此可见，人们对权力的理解着重两 个方面，一个是权力的强制性和支配性，一个是权力的正当性。在现代学者的论述中，“权 力”一词的理解可以概括为几个方面：权力是一种直接的控制与服从的互动关系，权力 通过间接的价值控制实现对他人思想和行为的控制，权力由权力主体通过利用权力资源影 响权力客体，等等。教育学中对教师权力的研究由对教师的研究逐步深入。这些研究主要集 中在教育社会学领域。西方教育社会学对教师问题的研究呈现出一定的阶段特点：教师首先 是作为一种“专门职业的教师”和“杜会角色的教师”来研究，后来对教师的研究着重于其 对学生学业成败的重要决定性，再到后来，研究的方向偏向于对教师权威的研究，这些都推 动了对教师权力的研究进程。 “权利”在法学的研究领域中通常与“义务”相提并论，都是法律所赋予的。在法学和 教育法学视角下对学生权利的讨论大都集中在学生的受教育权利方面。很多学者认为教育 权利平等享有有两层含义，其一是人人所享有的基本权利应该完全平等，其二是人人所享有 的非基本权利应该比例平等。国内外不少研究者对影响学生受教育权利不均的地区差异、阶 层差别、性别差异等因素做了深入研究。这些研究既有对大的社会条件因素宏观方面的把握， 也有在学校里课堂中更为深入细致的调查研究。另外，人种志研究和田野研究等对教育学研 究的启示和影响，推动了人们对学校生活丰富性和复杂性的考察与研究。在我国，人们对学 生权利的研究表现出由宏观社会教育问题逐步偏向到学校内部、班级课堂中更加微观层面的 走向。 已有的对教师权力和学生权利的研究都有不少成果和结论，它们大都是在各自的研究 方法研究目的下得到的，本文的写作既建立在已有的研究成果和结论之上，又立足于教育现 状，试图直接沟通教师权力和学生权利的研究内容，并在现实意义上就如何利用教师权力运 作的契机促进学生权利平等实现提出了自己的些许看法。 二、本研究的主要内容和目的 本研究探讨的主要内容是在学校教育过程中，教师权力运作与学生权利实现的关系，以 及教师权力在实际过程中如何影响了学生权利平等实现。本研究的主要部分从两个方面展开 讨论：一个方面是以“班级”为考察的关键词，考察教师权力在班级组织建设中的影响和师 生在班级课堂教育教学中的活动状况；另一个方面是以“话语”为关键词，探讨教师话语权 力对学生话语权利的影响。 首先从学校的权力秩序空间来看，师生都处于一定的权力秩序当中，两者都是学校一定 权力秩序中的有机组成成分，教师具有制度赋予的教师权力。在班级作为师生教育交往活动 的秩序情境中，教师对班级组织机构的构建、对班级规范的制定方式，都牵涉到学生之间各 种权利的实现与机会分配等问题。而在以班级为单位的课堂教学中，空间秩序容易造成学生 与教师交流的机会的不均，课堂时间的有限性和课堂教学多目的性之间的张力，也经常左右 着教师与学生的课堂互动方式和交流状况，从而对学生机会分配带来影响。另外，课堂困境 的出现也常常反映出学生之间的权利冲突。本文的第三章从“话语”的角度讨论了教师权力 对学生话语权利的影响。通过对现实教育中话语存在的问题的分析，笔者认为教师“独自” 是师生话语权利享有不均表现出来的主要问题，而学生中弱势群体的失语也是一个明显的话 语权利不均的现象。是后，本文提出建立“对话式”教育是尊重师生话语权利的体现，是适 合师生话语共同发展的走向。 本研究期望通过分析学校教育过程中教师权力运作对学生权利实现的影响，考察在教师 权力运作因素影响下学生权利实现的实际状况，就如何认识教师权力运作与学生权利实现的 关系，以及如何推进学生权利平等实现，提出些自己的看法和建议。 三、本研究的研究方法 本研究主要采用了定性的研究方法。笔者查阅了大量资料，对相关资料进行了收集和 整理，并在整理过程中逐渐明晰了自己的观点。在论文的构思和写作中笔者侧重以文字叙 述的方式呈现各种资料和研究结论，比较注重研究中的情境脉络，习惯从实际存在的制度、 结构关系中找寻事件发生的因果关系和意义。定量方法在本研究中不是主要方式，但本文所 使用的相关资料很多来自定量研究的成果，而且在某些重要的章节，定量的研究结论是说明 和佐证定性研究成果的重要依据。 在具体方法使用上，本研究运用较多的是理论思辩，文献综述，比较研究等。笔者还 曾深入到中小学班级中进行过观察思考，参与过课堂教学授受，对实际教学中教师权力运作 对学生权利影响有直观的感受，这些实际获得的资料和信息是不断引发笔者对理论与现实进 行联系、反思的源泉。 在对具体问题的分析过程中，笔者还借鉴了其他一些研究方法。如从结构主义系统的 视角分析了教师权力的运作方式，论述了教师权力对学生班级组织规则建立的种种影响。而 在阐述教师话语权力与学生权利关系时，笔者采用了日常话语流派对话语的语义分析法和结 2 构分析法等。 四、本研究的研究成果 本研究把视角放在学校教育过程中对班级的组织建设、教育教学过程中教师权力的 运作情况进行分析阐释，还分析了教师和学生在“话语”方面的权力与权利关系。本文认为， 教师权力运作的方式和特点对学生平等权利能否在学校教育过程中实现有很大关系，它往往 引发了学生平等权利实现起来并不平等。在教育教学实践中，教师不可能完全克服权力行使 所带来的对学生权利不均的影响，但有可能通过调整可控的权力运作方式，促进学生权利在 现有条件下的公平实现。本文就如何促进这种实现提出了自己的看法和建议，并对以前的相 关研究进行了融会贯通，在一些地方对教师权力运作的研究作了相关扩展。 第一章绪论 第一节权力及其运作特点 一、权力和教师权力 “权力”直以来是西方政治学的核心概念，但人们对权力问胚并没有形成统一看法， 而是见仁见智。一般认为权力有两个基本的特征，其一是强制性，其二是合法性，两者构成 权力相互对立统一的要素。社会学对权力的研究是晚近的事情，比较正式从事“权力”研究 的是卡特华特，他提出具有社会心理学意义的“权力场论”。 学者们对“权力”的研究有其各自的侧重点和特点，不过从历史上来看，学者们越来越 倾向于侧重对权力合法性的研究，社会学家顿纳斯隆( 1 9 7 9 ) 对权力的定义是“权力者， 就是某些人具有对其他人产生他所希望和预定影响的能力”。这样一种观点为大多数学者所 接受认同。下面主要考察两个对权力研究有重要贡献的人物及其理论。 ( 一) 韦伯：权力权威 马克斯韦伯对政治社会学的论述就是从“权力”( p o w e r ) 等概念入手的。他认为“权 力”是指“将某人之意志强加于别人行为之上的可能性”。，即是说，处于社会关系之中的 行动者能排除抗拒，而让其意志得到实现的可能性。与“权力”相对应，韦伯还引入了一个 “服从”的概念，服从权力的动机可能基于各种不同的考虑从简单的习惯性反应直到最 纯粹的理性的利益权衡导致权力的实现成为真实可能。可见。在韦伯那里权力不是一 种单向作用的力，而是一种与服从相联系的关系。 权力所涉及的范围非常宽泛，既可以指家庭中家长对子女的管教，也可以指任何一个组 织中上级对下级的命令。从“权力服从”这一组概念中，可以看出无论是行使权力的行 为还是服从权力的行为，都是行动者有意识的“选择”，而不是完全被动的接受。 按照韦伯的观点，作为一种统治形式的权力之所以有效，建立在两个基础之上：其一是 外在的或客观的基础，如习俗或利害关系，但这些不够成为统治的可靠基础；其二是内在的 主观因素，对合法性的信仰。韦伯认为这种内在的主观因素即对合法性的信仰是非常重要的， 那么，“根据它们典型的合法性要求来区分统治的种类是恰当的。”。权力的合法的统治形式， 就是“权威”。因为合法性可以建立在情感的或克里斯玛的( c h a r i s m a t i c ) 、传统的和理性的 基础之上，所以，韦伯在理想类型上也区分出三种不同类型的权威：感召权威、传统权威和 。转引自朱永新论中国人的恋权情结，杨国枢主编本土心理学的开展创刊号，桂冠图书股份有限公 司，1 9 9 3 年版，第2 4 5 页 。 美】莱因哈特本迪克斯马克斯韦伯思想肖像，( 上海) ，上海人民出版社，2 0 0 2 年版第3 0 7 页 。( 德】马克斯韦伯，经济与社会，( 北京) ，商务印书馆，1 9 9 7 年版，第2 3 9 页 4 法理权威。 韦伯论述到，具有某种超凡脱俗的力量或品质的人拥有着独具魅力的感召权威，早期具 有这样神奇力量的人有北欧神话中的斗士，还有萨满教的女巫后来随着社会的变迁，政治 家和军事家主要也是依靠着个人的感召力，到今天，电影明星、流行音乐的歌手都成为具有 强大感召权威的人。传统权威主要来源于沿袭下来的传统或惯例，它包括整个社会对权力的 认定，对传统的遵从和对长者的尊敬等等，因此具有传统权威的人一般都是作为统治人物的 皇帝、长老以及家长制度中的家长等等。法理权威是较为现代的权威形式，它的统治并不来 自人格化的私有权力，而是来自法律条文所规定的合法的秩序。韦伯认为，由于权威种类不 同，影响人的统治方式也是各不相同的。这个内容在以后的章节还会涉及到。 ( 二) 福柯：无所不在的权力 其实，从柏拉图到亚里士多德，再到现当代的西方哲学家，包括马克思主义的经典作家， 以及上面提到的韦伯，在权力问题上最为关注的都是统治权的问题，尤其是国家权力问题， 如由谁掌握统治权、如何运用统治权以及如何保护巩固统治权等等。福柯是这一传统争论话 题的反叛者他另辟蹊径，用一种独特的眼光批判分析了各种权力理论。福柯认为权力只能 体现在它的多样性、片段性和不确定性中，体现在一种相对的描述中。福柯反对把权力看成 是一种单独的物，而认为权力是一种关系。这种关系还不是一种自上而下的单向性控制的单 纯关系，而是一种相互交错的复杂的网络，每个人都处于相互交错的权力网中，既是权力的 受控对象，又是权力的发出者。 在福柯对权力机制的分析中，影响最大的是他所提出的规训性权力，这也是他的名著之 一规训与惩罚中的核心概念。福柯认为权力体现为对人的控制、支配，规训性的权力机 制通过规范化的训练来支配、控制人的行为，甚至造就人的行为。福柯指出，这种支配和控 制不是借助暴力、酷刑使人服从，而是通过日常的规范化的纪律、检查、训练来达到支配、 控制的目的，行使权力的功能。“规训造就个人。这是一种把人既视为操练对象又视为 操练工具的权力的特殊技术。这种权力不是那种囡自己的淫威而自认为无所不能的得意洋洋 的权力。这是一种谦恭而多疑的权力，是一种精心计算的、持久的运作机制。与君权的威严 仪式或国家的重大机构相比，它的模式、程序都微不足道。然而，它们正在逐渐侵蚀那些重 大形式，改变后者的机制，实旖自己的程序。”。在福柯看来，规范性权力不是通过对暴力、 财力的控制，却比暴力、酷刑、国家机构、法律制度更为有效。 福柯认为这种规训性权力机制最初主要只是存在于监狱、修道院中，以后逐步扩展到现 o ( 法】米歇尔福柯，规训与惩罚，( 北京) ，三联书店，1 9 9 9 年版，第1 9 3 页 5 代社会的每一个角落，如学校、兵营、工厂以至整个社会网络。福柯对权力的剖析不仅把人 们专注的目光拉到更广阔的领域，而且也为我们在学校教育学中讨论权力开辟了崭新的空 间。福柯还把知识与权力联系起来，他认为在人文科学里，所有门类的知识的发展都与权力 的实施密不可分。 综合借鉴韦伯和福柯等学者的相关理论，本研究认为，教师权力是权力的下位概念，它 主要是一种制度权力，即它来源于某种制度( 教育制度) 的赋予，具有独特的影响力和支配 力不会因为其承担者( 教师) 的改变而改变。教师权力主要是规训性质的，并与知识相联 系，它在学校教育过程中普遍地存在，广泛渗透于师生互动的时空当中，并体现在教师话语 中。师生关系带有较明显的“权力服从”色彩。 二、教师权力的合法化教师权威 在学校教育体制中，教师的权力主要由教育制度所赋予，制度性是教师权力的根本特征。 在具体的教育情境中，教师权力的合法化表现为教师权威。不过，教师权威不仅来源于制度 化的力量，还在于教师自身的人格魅力。前面提到韦伯在理想类型上区分出三种不同类型的 权威感召权威、传统权威和法理权威，这三种权威类型并不是各自独立的。教师权威可 能同时具有感召权威、传统权威和法理权威三种成分。r 克利弗顿与l 罗伯特在教师的权威 类型的研究中，按照权威来源的不同把教师权威分为两大类型：教师的制度性权威以及教师 的个人权威。其中，制度性权威又有两个维度：“教师传统权威”和“教师法定权威”；教师 的个人权威也包括两个方面：“教师的知识权威”和“教师的感召权威”。教师权威这四个维 度相互交错影响，组成不同的具体的教师权威类型。 综合学者们对教师权威的研究，主要考察我国中小学教师的权威状况，不难发现： 1 教师拥有较高的传统权威，但没有专业权威 在古代中国，教师有着比较高的身份权威，因而既有苟子“天、地、君、亲、师”的排 序，又有“一日为师，终身为父”的说法。不过，尽管说教师有着较高的传统权威，可是教 师的地位却不尽相同，作为“童子之师”，也就是相当于我们现在的中小学老师的教师，在 古代的处境始终是卑微的。他们大多是贫穷潦倒，而且，多是在社会人际网络中，科举考试 中被迫淘汰的失败者，处于社会正统秩序与市井流俗的边缘地位，并不令人羡慕。因此，在 整个社会职业的排序中，又有“一官、二吏九儒、十丐”的说法”。在上个世纪的那 个特殊年代，教师在我国被称为“臭老九”，除了延续古代“老九”的排名，还在其前面加 。参见王星琦，元曲艺术风格研究，( 南京) ，江苏文艺出版社，1 9 9 6 年版，第2 4 1 页 6 上一个“臭”罕，教师这种令人鄙视瞧不起的社会地位可想而知。也正因为如此，在当时的 社会情境下，教师在学生面前可谓是毫无权威可言了。 现代社会总体而言中小学教师虽然具有较高的传统权威，可教师的专业权威却并没有提 高a 在我国大多数城镇，尤其是农村，很多中小教师是无专业性可言的，既没有相应的学历， 又没有接受过师范类专门的职业培训。目前我国教师资格考证制度已经建立，这多少为建立 教师的专业权威提供了可能，而悖论在于受正规师范教育的“师范生”有很多又不愿意，或 者是不太甘心在中小学从事教师一行。教师专业权威的形成任重道远，这也成为现代社会共 同面临的问题。 2 教师在学生面前有较高的身份权威。但不断地受到挑战 在古代中国社会，尽管“彼童子之师”社会地位不怎么样，但在学生面前，还是有很高 的身份权威的。教师是联结成人社会与儿童社会的纽带，一方面教师占有着比较丰富的知识 资源，算得上是社会里的“知识分子”；另一方面教师在年龄上长于学生，在人生经历、社 会阅历和道德经验方面都要强于尚未成熟的儿童。以往学生作为教师的追随者，不会也不能 挑战教师的这种权威。到现代社会，教师在学生面前的整体权威未曾大幅度下降，但是，教 师的身份权威不断受到新的挑战。首先是现代社会信息化的趋势加强，学生对知识和各类信 息的获取渠道由单一变为多样化。广播、报纸、杂志尤其是电视等大众传媒对学生感官等进 行全方位的刺激，还有网络所提供的全新空间，让学生不再是信息的滞后者，甚至很多方面 的知识和认识都要先于教师，或者要超出教师，教师的知识权威受到很大的挑战。其次是现 代社会中法制观念和民主观念加强，以往教师的“绝对权威”受到新形势挑战。现代观念中 的师生是一种新的关系，在法律上是“平等的人”，彼此都有被尊重的权利，因而当现代教 师还试图以一些极端的方式维护自己的地位权威时，学生不再是沉默地忍受服从，而是诉诸 于法律，这与我们的传统是大为不同的。同时，随着社会的进步，学生观念中的民主意识得 到鼓励，他们渴望与教师相互交流交心，而不是教师“绝对权威”下的影子。 三、教师权力的运作特点 学校是教师权力运作的大环境，学校的性质和特点制约着教师的权力运作，同时也深刻 影响了教师权力的运作特点。就其社会学意义来讲，学校是一个具有许多科层制特征的“准 科层组织”。学校具有科层制的特征又区别于科层制组织，原因在于：首先，在学校里有校 长、处长、组长以及普通教师，他们之间各有其职位和职务，并按照一定规则、文件等实行 秩序管理，所以具有科层制特征；但是与科层制不同的是，学校组织的主要角色是教师，( 即 使是校长、处长、组长等也首先是作为教师存在，大多数都担任一定课时教学) ，而不是科 7 缮缝织审豹行政入费。第二。学校盔瓣辩蓑缀织一撵鸯罄甓确翁嚣标，这麓嚣标蠹学校鬟导、 教师、家长以及社会和教育部门共附制定，但是，这种目标对于教师或学生来说，都是弥散 黼模糊的，并不橡工蓊焦缀织等冀筏辩层缀缎一样有舆体纯酶搬标帮瀵额可煲i 匏工艺流程。 第三，科胺制的一大特点或者在韦伯着来是一大弊端的是，现代社会中的科层制组织为了漶 求效率磷给自己建造了一个无法述离的“铁麓”，这一“铁笼”贯穿着澎式话的、菲人穗豫 的精神。而学校组织与科屡制组织最大的不同就是它决不是简掣的管理与被管理、生产与樽 生产的社会机梅，激学组织褥对的愚其有知情意行静入，它岿然蕴涵丰富静精神簸动和广蠲 的人道主义关怀。 教师是学校组织的主翳成员，受教育部门和学校领导的管璇，教师权力也来齑国家和教 枣部门投力的下放，所以教师权力璎所当然受到教育部门和学校的控制。不过，因为教师权 力主要面对学生，而不像科层组织一样是面对下一层的员工，所以教师极力的运作又有相对 熬自囊空闽，它拄缝是毫皮文件中掰表明不丁的，无法戏文的，两又广溅渗透在师生交往之 中。主要说来，教师权力远作有如下特点： 1 。投力运雅藏澄豹弥教性 正如福柯所阐释的，权力无所不在。学校更是体现这种无所不在的舰训性税力的地方。 羧帮妻囊冒麓嚣投力行霞并寒蠢谈翁，翟它龆是器簿教簿塑缓激育教学张缝持挪生教膏美系 的合法纽带。教师权力行使在日常i 勺规范化训练中渗透彰显。教师制斌班级规范化的规鬻， 裁度；数舞嚣学生避行蓼 练，捡蠢；教簿群学生各释习_ 嚣静培莽；鼗掰对学生教弯爨方式等 等都是缴师权力行使和运作的范围。可以说，教师与学生的任何互动中1 ；j 丁能都治八了教师权 力翁黪薄。 2 制度化权力与情感因素交融 我处污论静教簿蔽力菇然是救霄舞度赋予瓣，是静爱囊纯躲蔽力，可箕运佟又是与教 师的情感权威交融一起的。因为教师在教育实践中面对的是具育情感的人，教育实践中教师 与学生鹣关系除了幕4 度上游舜生关系激井，添蔽靠愤感紧密联系在一起。教薅麓“麓待彀瘫” 等情感因素也能对学生产生巨大影响。因此，教师权力运作过狸往往跟教师的。髓感相连，情 感西素阐时也是左右教耀如何运俸英权力的重要霞鬻之一。 3 ，诺语是其实现鲍重要途径 语育不但悬交流酶工其，而且它一鲢运用于交流警中僵具有了一种定位静德势 ( f o r m a t i v ep o w e r ) ，天撵为窖髂避入社会话语场孛，话语是主体，a 却成为客体。在现代 社会中，学校是话语传播和生产的暇要场所，教师对话语权力的操作既是教师行使教师黼度 技力靛袋褒之一，又是教褥援力运馋实理簸鬟要途径之一。毂烯在教帮燎境孛剥耀话语传递 8 知识、信息、各种命令和要求，同时还运用教育中特有的一套特殊的话语体系，实现对学生 的指导控制。 第二节教育过程中的权利平等 每个人都有权要求些什么，或者拒绝些什么，只要这些要求在法定的范围之内，而且并 不过分a 法律赋予每个合法公民合法权利，并保障这些权利的有效实施。每个公民的基本权 利是相等的，这种平等是人们共同生活，处理种种矛盾争端，维护正常社会秩序的需要，也 是人们追求各自美好幸福生活的基本保障。尽管“权利平等”是法律上所规定的，现实生活 中讨论权利平等却经常热烈而有争议。这一方面是因为除了各种法律上规定的条条款款的 “权利”以外，更多的“权利”是法律上的条款所不能包容的；另一方面，一个公民与另外 一个公民之间的合法权利不可能是永远没有冲突的，这样，如何处理两者之间的冲突矛盾既 是现实中要面临的问题。又是理论上要处理的难题。人们对“权利平等”的深入讨论有助于 权利平等在现实意义上变为一种真实的进步，并反过来可以促进法律上对权利平等的条款更 加完善。 教育中的平等问题一直以来备受关注，不少学者从不同角度对其提出了丰富的理论和原 则。如对于教育机会均等和教育权利平等的研究，当代美国著名哲学家和伦理学家罗尔斯在 其著作正义论中提出了公平三原则：平等自由原则，机会的公正平等原则和差别原则。 经济学的视角主要是把教育公平和教育的资源分配联系在一起，有研究认为教育资源的分配 大体上经历了三个历史阶段：一是权力公平阶段，二是能力公平阶段，三是金钱公平阶段。 社会学家从功能论和冲突论的理论基础出发关注公平问题，研究领域主要集中在受教育者入 学机会均等问题、教育条件均等问题和结果均等问题等。现代比较系统的教育公平理论有麦 克马洪的三类型说水平公平、垂直公平和代际公平，还有瑞典的胡森指出教育机会均等 在不同的时期有不同的含义，包括起点均等论、过程均等论和结果均等论等。 本研究主要在学校教育活动中讨论“权利平等”的问题，考察的是微观和中观层次上， 教育过程中的权利平等。它主要包括两个方面：教师和学生之间的权利平等，学生之间的权 利平等。 一、“教育过程”的界定 “教育过程”是一个宽泛的概念。这首先是因为“教育”一词本身就是个有多种意义的 概念。最广义的教育可以说是对人从出生到死的全部影响的总和，既包括有计划的，又包括 偶然的，既指有组织的，又指无组织的，既可以是自觉的，又可以是自发的，它是来自自然 9 环境和社会环境的总和。从这个最广义的“教育”概念来理解教育过程，则教育过程似乎就 是人成长发展的过程，它伴随人的一生。狭义的教育主要指学校教育，其涵义是指“教育者 根据一定社会或阶级的要求，有目的，有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他 们培养成为一定社会( 或阶级) 所需要的人的活动”，。从狭义的学校教育来理解“教育”， 教育的特点之一在于其目的性、系统性和组织性较强，特点之二在于它提供了专门的机构和 专职人员。 在本研究当中，采用从狭义的学校教育视角来理解“教育过程”。它特指在学校情境中 的，教育者和受教育者之间发生的活动过程。它不仅包括教育教学中的知识传递过程，也包 括教育者和受教育者之间的情感意志交流过程，它还包括教育活动中各种组织机构的建构过 程。总之，教育过程是学校教育活动展开的过程，它由教育者和受教育者共同参与，既是一 个有目的性有组织性的知识传授、人才培养过程，又是一个交融着情感互动和各种复杂、偶 然因素在内的人际交流过程。 二、教师与学生的权利平等 教师和学生是学校的主要构成成分，他们在学校情境中又是一对特别的角色。一方面， 作为教育者和受教育者，他们的地位和权利具有一定的相对性。教师一般是教育的实施者， 组织安排学校教育各种活动，把握教育教学的过程和方向。教师承担社会和国家赋予的教育 未成年人的义务同时具有一系列作为教育者的权利。学生主要是教育的承担者和接受者， 学生在学校教育中有遵守学校规章制度，服从教师教育管理的责任和义务。另一方面，作为 “人”和合法的国家公民，教师和学生一样，具有独立的人格，享有人的基本权利和各种自 由。教师在学校教育中虽然处于主导地位，而且占有年龄上，身份权威上，知识经验上等的 优势，但这些并不意味着教师有资格剥夺学生的同等权利。 中小学生是特殊的人群，他们是发展中的未成年人，他们与学校和教师形成的关系中， 既是教育、管理的客体，处于被教育和被管理的地位，又是教育活动的主体参与者。学生享 有和一般公民的同等权利，同时这种权利存在一定差别和特殊性。在学校教育情境中，学生 的权利主要是指在教育教学活动中享有的权利。这主要包括。：1 、参加教育教学活动权，主 要指学生有权利参与各种计划安排的教育教学活动，如在课堂上听课和参加其他课外活动的 权利，参加班级或学校组织的各项社会实践活动的权利，参加教学计划安排的考试的权利等 等；还包括使用教育教学设施、设备、图书资料的权利。2 、获得学金权，主要指学生享有 。参见中国大百科全书教育卷，( 北京) ，中国大百科全书出版社，1 9 8 5 年版第l 页 。参见叶澜，教育概论，( 北京) ，人民教育出版社，1 9 9 1 年版，第9 页 。参见杨彦辉等，学生权利及其保护，河北师范大学学报( 教科版) ，2 0 0 0 年第3 期 1 0 按爨国家餐关援是藏褥奖学爱、焚学金或羲擘金魏投豢l 。3 、获褥公正瓣谬爨较，主要据学 生有权接受规定的统一的评价标准获得公正的学业成绩评价和晶行评价，还包括学生有权获 襻学韭迁警，学棱 _ 匿书等。 学生程学校教宵过程中攀有的一些特殊的权利不容任何人侵犯。学生作为有独立人格的 个体，释教师享有闭样静投辩l ，这登枚莉更不攀任侮入侵犯。这些袄翮包括平等的人身健藏 权，隐私权，话语权等。 如学生和教师样拥有人身健康税，这种投利实在楚太显丽翁觅，可在现实的学校生添 中，学生人身健康投时常有受到威胁，威胁大多来自学生的管理者和教育者教师。社会 上经常报道的“体罚”甚至鼹过分的行为暴力事件层出不穷，少数教师往往滥用萁制度权力 辩学生趋以暴行，或者用变棚体罚的方式致使学生身体和心灵受到巨大伤害，造成恶劣的聪 果，这非但远离教育的主旨，损坏了教师的形象和威倦，而且背离了法律的要义。 再者，学生和教捧一样据有隐私杈。尽管学生是教霄魄对象，可他们磐非是一伴透明豹 物体，学生合法拥有自己的隐私权。学校教师利用职务之便和牧威强行检查学生私人日记， 强孝亍开辑瓣毁学生偿件，或赣不顾学生反对强孳亍公开学生的个人爨强事传，都是严藿地侵犯 学生隐私粳的行为，同时往往深深伤害了学生的感情。只不过_ 谯我们教师的“关藏”态度和 馐叠之下，教掇霹学生隐熬麓稷投行为 芏莛技人们疆轻撬或忽筏。 学生和教师一样拥有话语权，这点最容易被教育者所忽视。学生在教育教学活动中处 于一种“弱势”建经，这主簧指毽嚣】戆年癸，l 、，身薅方覆发窘不完善，社会经验少，琵蕊 _ 谯学校情境中本来就是接受教育和被管理的对象，教j f | i 主要是通过“话语”来教育、管理学 象，这是攀安上懿藉要。可怒教拜的话语投不麓嚣占学篷静话语投。这不擎指教，攀不能鞋瀑 宙暴力对学生“恶语相向”，而且指教师不能以自己的优势来压制学生表达自身意见、感受 等酶话语粳秘。教群禚占帮嚣黼学生盼话语毂翻在教育教学进程警孛是一个镞势蔼潜藏鲮过 程，值得深入剖析。 三、学生之间的权利平簿 对学生之间权利平等静讨论旗不同的侧熏点来看，脊起点平等论。过程平等论和结果平 簿论。学校教育过程中，学艇之间权利平等讨论，主要指教育过程中学生育接受同质教育的 资格和权利。它主舞表现为学生在受教育过稷中获得静种学习机会平等，获得各种发展的机 会平等等。我国静教育法繁9 条就明确规定：“中华人避共和国公民有受教育权利鄹义务。 公民不分种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”几纛 接受平等瓣受教育投零l 氍楚公民投利，又是公强义务。义务教育蹬段的遗龄j l 耋进入学校裁 读，这是保证了受教育权利实现的第一步。要使学生真正地享受到平等的受教育权利和机会 还要求在中观和微观的学校教育教学过程中，继续贯彻和保障这种权利的实现。 在现实教育实践中，引起学生学习机会和发展机会出现偏差的原因有很多，大致可概括 为三个方面。一是外在于教育的因素。主要有学生家庭背景，家庭条件以及家长身份地位所 造成的原因。外在于教育的因素通过教育内部的因素起作用。如家庭有优良背景和经济实力 或人脉关系的学生，可能比一般学生有机会获得更好的学校和班级中教育资源。外在于教育 因素的原因不是本文要涉及的内容，但其对学生同等权利能否实现常有重要影响。二是学校 教育内部教育者( 教师) 的因素。教师直接参与教育教学各种活动，而且作为管理者和组织 者，教师在教育过程中对学生平等权利能否实现有直接关系。教师方面的因素是复杂的，本 文即将从教师权力运作的角度来讨论教师因素对学生权利的影响。三是学生自身的差异。即 使在同一个班级中，每个学生都来自不同的家庭背景，家庭条件不一而足。家庭的经济水平， 父母的文化程度，父母的教养方式等等的不同都会影响到孩子的生活方式，语言习惯，思考 方式，交往方式等等：另外，每个学生的性格习性兴趣爱好等各有不同，他们已掌握的知识 和已具备的能力也参差不齐，所以他们虽然是作为共同的群体，却又呈现出千差万别的个性 特点。学生自身的差异也往往影响到其自身权利在实际的教育活动中的平等实现。 必须认识到在有组织的教育活动中，教师应该让所有的学生都平等地享有权利，而不能 总青睐优秀学生。因为当我们根据人的才能、技艺、特性、个性特征和其他各种可以品评的 性质将人们分等评定时，“人的价值”仍然是平等的。“人的价值”不属于任何类型的优良品 质的概念，它本身也并不标志什么属性，在赋予每个人以“人的价值”时，我们并没有把什 么属性或系列的性质归因子他，而不过是表明一种态度尊重的态度就是对每一个人 人性的尊重态度。同样，我们区别优秀儿童与资质平庸的儿童乃至反应愚钝的儿童，只是根 据他们某些表现的优良中差来区分的，( 有时候还根据他们的品行表现进行归类) 如此归类 并不能否定他们所有儿童拥有的平等的受教育权利和获得提高和成长的种种机会。优秀 学生应获得相应的适合他们发展的空间，但在条件限制机会有限的情况下，给予优秀学生的 机会越多，等于剥夺了更多同样需要成长的其他学生的机会，两者的差距可能更大。教育中 更不能单纯以提高教学效率为目标。单纯以教学效率为目标经常导致整个教育课堂以优秀学 生为中心，也非常容易导致偏离教育的主旨。教育关系到每一个人一生的发展，学校教育更 应该注重的是以“人的价值”为基础，以每个学生可能发展的潜质为考虑对象。每个学生有 权要求获得平等的教育机会，又有权要求接受不同的适合自己发展的受教育的权利。 1 2 第二章权力秩序和权利平等 第一节学校权力秩序舞裔的搭邋 学蛟是现代享会审最主癸戆教弯规捧，它蕤存袋爨瓣学校建筑，各静明确静簸粼章程 以及潜在惯例，学校容纳着教师、或多戚少的职员和成百上千的学生。如果用美国社会学家 戈失曼戆“戏副法”瑶沦来誊，学校箕实麓是一个生动麴“夫舞套”，磊莱静投力获彦藏是 这个大舞台中某种潜在的不可言名的力孱，在它的有力影响下学校以某种方式存在、运行并 不聚震瑰赉特有匏潜力霸生辘，霹霉孛落不可避免缝滋生麓；孛突和怒辊。 戈夫曼的“戏剧法”本关注于一个个体或群体在与他人互动_ 过程中采取的策略和技术， 扩充裂天静生活魏舞体请境中，簿褥翻更柏宽泛静解释。“前裔”( o ns t a g e ) 、“看台” ( b a c k s t a g e ) 等概念最初指舞裔的不同场景，吸收到社会学的解释中之后，这些概念也获得 了疆丰富的所指。 “前台”为舞台中灯光下的闪亮之处，也是观众曩光聚集之地。“前台”概念扩燧于社会 学慧义中变成了程序、制度和规范的控制地。“前台”中的演出规则，表演程序，演出内容 在学校情境中可转译为教授的内容，既定的社会化知识。前台中所包含和滕现的是如辐柯所 指的“无处不在”的规训性投力。前台意味着一种强烈的权力设置。它不仪是承载规训权力 的场所，丽腿它本赛黪设置存在也象鬣黄权力支配和控期蛇力量。学校的“嚣台”由物他的 学校建筑群，职能分工明确的教室和整齐划一的举生座位共同搭趣而成，当然这一切都是在 学校井然霉序螅正常的教育教学淫动中获得蘸套的意义。学校一般舔设有联壤，皇身是一个 相对封闭有自行规则的系统，学校内部建筑都错落有致，一殷而言，学校的行政区与教学区 邦分搂纛设，教瘁戆办公室也攘对集中在教学区爨冬菜一侧，与教室蠹一定爨褰。行羧区瑟在 的办公楼内大多为校豳内高职位者，与教学区的分离的空间距离无耀地转化为不可随意亲近 麴0 理鼯寒，宅不援令学生捩其藏严敲嚣远之，魄黠善遴教瘁产生援力懿蕊控痒瘸。糖晓之 下，教师办公室是更令教师轻松的场所，也是学生更容易“光顾”和接触的地方。 学校静教室安撵楚职麓孵确静，中，j 、学静教室是醢班级为单健躲学生群俸学习活动的 主瑟场所，具有特殊的意义。还有一些教室有特定的功能，比如音乐教室、美术室、实验室 等等。教室瀚设置良袋光运风为建藐骧疆，在轻会学意义主教室潮样是具镶显“前台”特薤 的展现规训性权力的物化设置。最具飙训性质的物化典范是边沁所设计的“圆形监狱”o 教 。注释：福柯认为边沁所设计的全最敝视主义的“圆形j l ；c 狱”最能体现规训性权力机制。它是一个像圆环 一样的建筑，中央有窿塔楼，塔楼上寄报大的鬻予。嚣对暇环缒内侧，外重的建筑划势成一闻闻的囚室因室 青蔼对塔楼豹窗户。塔搂遴过密户霹皴有效蟪鼗祝西室静各种活动，这是一种全景敝视的结掏。在这种蓝虢 体系中，权力拽术被精致化了，通过注视性的极力机制保诋权力功能的发挥，监控者通过没视使被监控青处 于权力控制中。这种注视性控制，祖柯称其为“权力的跟睛”。 1 3 囊教设霉当然不嗣予鉴狱，不过它熬麓些特鑫e 瞧有些袭钕。毙热教室靠走燎楚安鬟透明的玻 璃，敞开的后门，不但为了采光通风，也可以方便教师随时从外蕊窥探到教室内学生的一切 游动，追健学生在教拜不在教室靛攮况下氇豫簿涎嚣羧蓬毂瓣意识。这静意识静警瑷靛是援 训性权力的支配和控制作用。它借助教室的特殊设置丽运作。 教室串学生的瘫位一般楚霾定的。我国大多数孛小学校教室蠢桌掩夫都呈“秧田墅” 布局，横向纵向都对齐一排排地朝向讲台和黑板。学生坐在座位上目光能点接交流到的只有 教舜。蹬周的雨伴谯这释“秧田垄”瓣布局场絷中缝戚蠛台作或竞争静复数团体。教师索簸 的位置是讲台上黑板前。既方便课堂授课学生都能看到，也便于教师用目光控制到每一个学 童。当然，如果说学校的设鬣以及教嶷的位置都是教师无法选择的，那么教室内部静座位安 排还是在救师的控制之中。座位最真接限制学生身体的空间位置，在学校教育情境中，也是 影响师生独特静心毽氛围构建的重要因素。这种复杂的权力秩弹关系将在后文展开叙述。 以“袭演”为参照点，戈夫曼姆演出的场所称为“前台”，与之摺对的场所就称为“后 静”。后裔是表演者休息和松弛的地方。在社会领域中，后台还可指社会控制相对微弱，能 镪容不正当小动作的场所。“藏台”与“后台”的区域划分是相对的。感一场所在此墙景中 悬典型的前台区域。而在另场景中叉可能是作为后台出现。学校中的情况也是如此。校园 内相对于授疆外是学校教育静兹台，霹又是学校较小黪缝中斡斌台；教室搭建成澡堂教学的 前台，可程课后或者自习时间又可能转化为学生休息的后台。 在学校蘑搭建黥秩亭讫熬舞蠹中，教j | | i 帮学生就楚舞台最主要魏4 袭演者”，他嚣】在不 同时段以不同的参每方式变幻着教育舞台的前台后台傻置。本章讨论的教育情境均在学校这 个夫背景舞台上出瑗，第二苇主要飙骧级组纸燕度寒事税，第三节在漂羹教啻教学中探讨。 第二苓僚麓杈宠谈淳产物懿班级缀织 学生在学校组织中主要以班级为归属团体存在。班缀是学校的次级单位，对班级的社会 学分析主爱霄两静筏焦：沃赣为代表魏“群体”褫角和辩森簸为代表静“系统”援角o ，“群 体”视角把班级视为一种特殊的社会群体，“系统”视角主要把班级视为种特殊的系统。 率文主要搬班缓佟为一种特殊的衽会组织来番待，探讨与教师载力之闻的关系。 综合些学者的观点，班级视为一种特殊的社会组织，其特征之一在于它具有制度他 的角色结构和管理体系，以及为傈障角色结构和管理体系相对稳定和有效的一套稆应的娥 意、奖惩毒度。换富之，教师权力对班级学生静控割途径之一也熄通过建立起某种角色结构、 管理体系以及制定相配套适应的班级章程来究成。对于簿一个新的班级学生集体来说，总是 。参见吴康宁，教育社会学，( 北京) 人鼯教育出版社，1 9 9 8 筚版，第2 7 5 页 4 宠有教舞( 主要是斑主任) 镁导下级建熬臻级缝缀援褊，然后才逐潺形袋斑缓系统懿。教舜 对班级组织机构的建构方式和管理形式，以及激师对班集体形成之初班级规范的制定，体现 了苓嚣教舜投力运幸l ；戆方式特点，毽菠浃窭了蕴涵在教j | | ；实筏姿孛对学生乎等投拳l 黪谈谖。 一、班级组织机构设置与学生权利平等 ( 一) 班级缀绥维牵每及箕维成方式 目前，在我国中小学班级的组织结构主要袭现为一种等级序列：班长指挥下的班委会千 部( 包括攀习委员、生活委员、文娱簧贯、体育委员、麓生委员等) 为臻缓组缓的主要“鞭 露核心”；科任代袭负责备科作业试卷发放及与任课教师的联络，上属学习委员负费号令