（体育教育训练学专业论文）体育教育专业田径专修生教学能力指标体系的构建及评价的研究.pdf

摘要 教学能力是体育教育专业田径专修生必须掌握的最基本的能力之一。对田径 专修生的教学能力进行客观、正确的评价，使学生能够在本科期间得到全面发展， 以便能够适应社会的需要，是田径教学面临的棘手问题。本研究采用文献资料法、 专家防谈法、问卷调查法、数理统计法、层次分析法及多层次模糊评价法，初步 制定了田径专修生教学能力指标体系及评价方法，希望能为今后的田径教学提供 一定的理论依据。研究结果如下： ( 1 ) 田径教学能力评价指标体系的建立应遵循科学性、全面性、针对性、可比 性、方向性和可行的原则。 ( 2 ) 田径教学能力以德育教育能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价 能力、教学综合能力、实际操作能力为最基本的层次，由多种能力构成一个相互 联系的多层次系统。 ( 3 ) 田径教学能力评价体系是以系统论和教学论思想为理论指导，遵循教育评 价的原理与方法制定的。 ( 4 ) 田径教学能力模糊综合评判体系能够科学、全面地评价学生的教学能力， 能够指导田径教学实践，对今后的教学提供理论指导。 关键词：体育教育专业；田径专修生；教学能力；构建；评价 a b s t r a c t t e a c h i n ga b i l i t yi so n eo ft h em o s to fd e m a n d i n ga b i l i t yf o rp h y s i c a le d u c a t i o n m a j o r ss p e c i a l i z e di ut r a c ka n df i e l d 。i ti s at h o r n yp r o b l e mf o rt r a c ka n df i e l d e d u c a t i o nt og i v ea l lo b i e c t i v ea n dc o r r e c te v a l u a t i o no ft h et e a c h i n ga b i l i t yo f p h y s i c a le d u c a t i o nm a j o r ss p e c i a l i z e di nt r a c ka n df i e l ds ot h a tt h e i rt e a c h i n ga b i l i t y c o u l da c h i e v ea no v e r a l li m p r o v e m e n t 。b yl i t e r a t u r es t u d y ，c o n s u l t a t i o nw i t h e x p e r t s ，q u e s t i o n n a i r e si n v e s t i g a t i o n ，m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，l a y e ra n a l y s i sa n d m u l t i - l a y e re q u i v o c a lm a t h e m a t i c se v a l u a t i o n ，w o r k s o u ta t e a c h i n ga b i l i t yn o r ma n d t e a c h i n ga b i l i t ye v a l u a t i o ns y s t e mf o rp h y s i c a le d u c a t i o nm a j o r ss p e c i a l i z e di nt r a c k a n df i e l d ，t h eh o p ew i l lb ea b l et op r o v i d et h ec e r t a i nt h e e r yb a s i sf o rt h ef o l l o w i n g t r a c ka n df i e l dt e a c h i n g t h er e s u l t so ft h es t u d ys h o w e d ： ( 1 ) t h ec o n s t r u c t i o no ft r a c ka n df i e l dt e a c h i n ga b i l i t ye v a l u a t i o ns y s t e ms h o u l d a b i d eb yt h ep r i n c i p l eo fb e i n gs c i e n t i f i c ，o v e r a l l ，p o i n t e d , c o m m e a s u r a b l e ， d i r e c t i v i t ya n df e a s i b l e ( 2 ) t r a c ka n df i e l dt e a c h i n ga b i l i t yi sam u t u a l l yr e l a t e sm u l t i - l e v e ls y s t e mw i t h m o r a le d u c a t i o na b i l i t y ，t e a c h i n gd e s i g na b i l i t y ，t e a c h i n gi m p l e m e n ta b i l i t y ， t e a c h i n ga p p r a i s a la b i l i t y ，t e a c h i n gs y n t h e s i z i n ga b i l i t y ，a c t u a lo p e r a t i o n a b i l i t ya st h eb a s e s ( 3 ) t h et r a c ka n df i e l dt e a c h i n ga b i l i t ya p p r a i s a ls y s t e mt a k e st h es y s t e mt h e o r y t h o u g h ta n dt h et e a c h i n gt h o u g h ta st h et h e o r yi n s t r u c t i o n ，f o l l o w st h ee d u c a t i o n a p p r a i s a lt h ep r i n c i p l ea n d t h em e t h o df o r m u l a t i o n ( 4 ) t h et r a c ka n df i e l dt e a c h i n ga b i l i t yf u z z ys y n t h e s i sj u d g r n e n t s y s t e mc o u l da c c e s ss t u d e n t s 7 t r a c ka n df i e l dt e a c h i n ga b i l i t ys c i e n t i f i c a l l ya n d c o m p r e h e n s i v e l y 。i tc a nb e i n s t r u c tt h et r a c ka n df i e l dt e a c h i n gp r a c t i c e ，w i l l p r o v i d et h et h e o r yi n s t r u c t i o n t ot h en e x tt e a c h i n g ， k e yw o r d s ：p h y s i c a le d u c a t i o n ；t r a c ka n df i e l dm a j o r s ；t e a c h i n ga b l i t y ：e v a l u a t i o n ； 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研 究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所 做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文， 并编入有关数据库。 作者签名：导师签名：日期：。年月日 作者简介 周芳，女，汉族。1 9 8 2 年3 月出生，湖北人。 2 0 0 0 年9 月2 0 0 4 年7 月，就读于湖北师范学院 2 0 0 4 年9 月2 0 0 7 年7 月，就读于武汉体育学院 研究生学习期间，除了专业课外，还主修了运动训练学、运动生理学、运动 心理学、运动生物力学、体育统计学、教育学、体育科研方法、英语、计算机基 础等专业基础科场，已修满规定的学分，成绩优良，圆满完成学习任务。发表论 文如下： 1 翻译外文受训者完成不熟悉的训练时自定目标和被指派目标对自我功效的影 响发表于国外体育科学2 0 0 5 年第3 期 2 翻译外文跳远的最佳起跳角度是多少发表于国外体育科学2 0 0 5 年第4 期 3 论文c u l t i v a t i n g s t u d e n t s s e l f m o n i t o r i n ga b i l i t y a n dt h e r e p e r i m e n t a lr e s e a r c h f o r o p t i m i z i n gt e a c h i n g i n a e r o b i c s t e a c h i n g 入选在日本熊本举行的2 0 0 6 年世界妇女与体育大会 4 论文学生自我监控能力的培养及优化教学的研究发表于长春大学学报( 自 然科学版) 2 0 0 6 年第5 期 5 论文在高校田径教学中培养学生自我监控能力的实验研究发表于湖北体育 科技2 0 0 6 年第6 期 6 论文对我国田径运动科研的分析研究发表于大庆师范学院学报 2 0 0 6 年第5 期 体育教育专业田径专修生教擘能力相标体系的构建厦评价的研兜2 0 0 7 武汉体育擘院硕士学位论文 1 前言 1 1 研究意义 体育是一个多功能的系统，而体育教育是一切教育的基础。学校体育作为人们 掌握体育保健知识，学习运动技能，追求一生健康长寿的基础教育，已成为人们关注 的热点，学校体育的作用越突出其对体育师资的要求也就越高。在此情况下，现行 的体育师资培养体系暴露出越来越多的弊病。所谓的教师专业化，简而言之就是教师 职业争取成为专业的过程。随着教师专业化呼声的高涨。对教师便提出了更高的要求， 对师资培养也提出了新的培养目标，教师作为一个“传道授业。解惑”的角色，其 作为专业化来发展，自然把“教什么”。如何教”两个问题提到了一定的高度。即教 学能力的培养成为师资培养，促进教师专业化的重点。因此教学能力作为体育师资应 具备的晟基本的能力，在社会上受到了广大学者、专家的关注。 体育教育专业的目标是培养合格的学校体育教育的工作者，未来的体育教师，是 培养学生共产主义思想品德作风的教育者和精神文明的传播者，使学生掌握体育基本 知识、技术和技能，学会锻炼身体的方法。体育教育专业的学生，在校所学的知识、 技术等最终均要转化为教学能力。一个优秀的体育教师应当具有较强的教学能力，才 能适应社会发展和教学改革的需要。通过调查表明，有8 7 4 的中学体育教师认为， 近五年参加工作的毕业生有6 8 7 的教学能力处于一般和较差水平不能很好地完成 体育教学工作。在樊临虎著的体育教师学一书中从“关于体育课质量评价指标 体系与分值表”中将评价指标分为四类：教师教学能力、学生心理、教练身体效果和 掌握三基程度，合计1 0 0 分，我们可以清楚地看到教师教学能力这一项所占的分值最 多，是3 5 分，可见教师的教学能力已经引起了国内外学者的关注，但是在实际的教 学过程中对学生教学能力的培养还未得到应有的重视。 从评价的一般意义来讲，任何评价从本质上说是对评价对象做出价值判断的过 程，作为评价活动工具的评价标准实际上就是价值判断的标准i j j 。评价标准建立的一 个共同基础就是必须建立在价值主体对价值客体需要的满足基础之上。现代教育评价 理论认为评价应当既注重教学结果，同时也要注重教学过程：应允许学生对知识、 能力进行自我建构：应该承认学生的多元智力存在。但是从目前我国体育院校对学生 的评价来看f 2 j ，。仍然是偏重于身体素质和技能的评价，缺乏对学生教学能力的评价， 在评价标准上，强调绝对的统一，没有考虑学生的个体差异，评价方法和结果不能客 观体现学生努力和进步程度。”因此必须对我国体育院校体育教育专业学生的教学能 力的传统评价进行改革，选择能够对学生的教学能力进行科学、准确评价的系统，这 样才能够对教师的教学工作及学生的能力培养起到指导性的作用。 田径运动作为体育运动和学校体育的一个重要组成部分，田径教学能力是高校体 育教育专业学生作为未来体育教师必须掌握的最基本的能力之一。田径教学能力包括 哪些具体内容是各体育院校十分关注的课题。如何对田径专业学生的教学能力进行科 学的评价也是迫切需要解决的难题? 我们在对田径专业学生的教学能力进行评价的 过程中，不但要遵循体育教育专业对学生教学能力进行评价的共性，还应根据本专业 的特点，选用科学、合理的评价方法。由于教学能力包括的因素比较多，各因素本身 又具有很大的模糊性。仅用定性分析的话，评价者往往受主观意识干扰较多，这样得 如的结论具有较大的主观性和片面性。精确的数学方法难以解决因素模糊性的问题 而多层次模糊综合评判法结合a l 皿，利用模糊隶属度理论把定性指标合理的定量化， 很好的解决了其它方法中定性与定量评价不能很好结合的问题，使评价方法在综合 牲、合理性、辩学性等方面得到了改进，本文就是运用多层次模糊综合评判法建立田 径专修生教学能力指标的评价体系以培养教学能力为目标运用可操作性的手段， 通过收集有关教与学的信息，对教学能力的培养过程和结果作出判断，为教师的教学 决策提供依据 2 研究任务 ( 1 ) 通过对体育学和田径专业的专家的问卷调查与访谈，查阅大量的文献资料的基 础上，了解体育教育专业田径专修生教学能力指标的具体内容。 ( 2 ) 通过逻辑推理总结归纳出体育教育专业田径专修生教学能力的指标体系并做 定性分析，运用层次分析法确定各指标的权重，经过多次专家问卷进行修正， 得出田径专修生教学能力评价量表。 ( 3 ) 运用多层次模糊综合评判法对田径专修生教学能力指标体系进行评价，为田径 教学能力的评定提供科学的量化标准。 2 棒育般育专生田径专修主教擘能力相辑体系的构建厦评价的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 2 相关研究综述 2 1 有关概念的界定 2 1 1 能力 国内外的专家、学者对于能力的理解是多种多样的，至今没有统一的界定。国外 专家研究中具有代表性的有： 前苏联心理学家捷普洛夫1 4 】认为，能力有三种特征：一是指一个人不同于其他人 的个性心理特征：二是指顺利执行有关行动的个别特点；三是指为人类掌握知识和熟 练程度提供可能性的那些个性心理特点，而不是指个人已形成的知识和技能。 西方心理学嗍认为，能力有两种涵义：其一是指已经发展出来或是表现出的实际 能力( a c t u a la b i l i t y ) ；其二是指潜在能力( p o t e n t i a la b i l i t y ) ，它不是指已经发 展出来的实际能力，而是指可能发展的潜在能力。 国内专家对能力的理解中比较具有代表性的有： 能力1 7 】是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展 的完成某种任务的能动力量：是体力和智力的有机结合，物质和精神的动态统一。 一能力【8 l 是人的个性心理特点，这种特点是符合于相应活动要求的并且是成功地 完成这种活动的条件。 综合上述：首先能力是一种个性心理特征，是顺利完成活动的主观条件；其次能 力是和具体活动相联系的：最后，能力的核心是智力，它是以一定知识和技能为发展 基础和前提条件的，只有通过实践才能形成和体现出来。 2 1 2 教学能力 现代教育理论指出：教学【z 】就是人类已知的科学真理转化为学生的真知，同时 引导学生把知识转化为能力的一种特殊教育过程。 根据英国心理学家斯皮尔曼【6 j 关于能力结构。二因素”理论认为：“教师教学能 力作为一种专业能力，在层次上由一般能力和特殊能力两方面组成。一般教学能力是 指无论从事什么学科教学都必须具备的教学能力，特殊教学能力是指从事某一具体学 科教学所必须具备的教学能力，二者共同构成教师专业教学能力。” 目前我国大多数专家学者也持此观点l m - i z l ，“认为教师的教学能力是一般能力与 特殊能力的结合。一般能力主要指教师的智力，而特殊能力是指教师在设计、组织和 实旋具体的教学活动中所具有的能力”。 教学能力【13 j 是指教师有效地传授知识，指导学生学习，发展学生智力，提高学生 的思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面素质，培养工作实践能力和科学 创新精神，促进个性全面发展为目的的教育。 综上所述，教学能力是指教师为达到教学目标，顺利地从事教学活动的本领， 或者说是指教师顺利地完成教学活动所必需的心理条件。教学能力与有关的知识、技 能是分不开的，教师必须有合理的知识和技能结构，才能有较高的教学能力。 2 1 ，3 体育教学能力 在当前对体育教学能力内涵并没有一个明确的界定，概剖6 1 是反映对象的本质属 体育教育专业田径专修生教学能力抬标体系的构建及评价的研究2 0 0 7 武汉体育擘院嘎士擘位论文 性的思维形式，从对象的许多属性中，撤开非本质的属性。抽出本质的属性概括而成。 体育教学能力内涵的界定则应在能力定义的基础上来阐述英特殊性。 体育教学能力【j5 j 是体育教师在教学活动中以教育科学理论为指导通过对原有能 力与教育教学工作要求之问的矛盾调整，在实践啾识再实践一再认识的反 复过程中对教学规律的认识和把握而逐步形成和发展，并呈现一种有步骤的阶段性的 变化。 体育教学能力i l “，就是指符合体育教学活动要求，影响教学质量的个性心理特征 的综合。 所谓体育教学能力1 1 日是指：体育教师完成教学任务。应具各的各种专业能力。 综上所述，体育教学能力是体育教师特有的作为教师的最基本的职业能力。是一 般能力在体育教学中的应用和表现。首先是心理的，是心理活动作用的结果；其次体 育教师在具有教师共性的同时具有其特性，体育教学能力是思维活动与身体活动相结 合，以室外活动为主的教学过程。 2 2 有关教学能力的研究 2 2 1 在体育教学中教学能力的研究现状 ( 1 ) 体育教师教学能力的结构 体育教! l i i j 的教学能力的改善与提高是顺利完成体育教学工作的根本保证。目前在 体育教师教学能力方面比较具有代表性的有：徐振芳1 ( 2 0 0 0 年) 利用北京体育师 范学院学生教育实习的机会对体育系参加实习的学生的教育教学能力进行了专门调 查。得出学生的教学能力包括：自身编写教案能力、队列口令、示范能力、讲解能力、 纠错能力、组织能力、分柝鳃决问题能力、临场应变能力、运动竞赛能力、学知能力、 综合能力共1 l 项内容。 祝文钢“町( 2 0 0 0 年) 从教学的知识结构、教师的基本功、教师上课的心境、教 师的气质和性格、教师的威信等几方面阐述了教师教学能力的构成因素。 张学研1 2 0 j ( 2 0 0 1 年) 认为体育教学能力包括：制定教学文件、钻研教材运用教法、 知识讲授、动作示范、教学组织、观察纠正错误动作、处理偶发事件、结合环境运用 场地器材、考核评定。 孙志刚f 2 l j ( 2 0 0 4 年) 认为体育教师的教学能力主要包括设计体育教学活动的能 力、组织体育教学活动的能力和评析体育教学活动的毖力三个方面。 ( 2 ) 体育教师教学能力的培养 关于体育教师教学能力培养的文章有：唐华义【捌( 1 9 9 9 年) 对学生的教学实习 进行调查分析，并利用影像对实习生教学能力的因素进行了分析，建议在培养学生教 学能力的过程中要加强对学生明确学习目的和树立献身教育事业观念的教育和改革 教学内容等措施。 王港等1 2 列( 2 0 0 1 年) 在分析教学能力主要构成因素的基础上，确定了培养教学 能力的主要内容，进度方案、培养方式和评价方式。经过准备活动实习和教学课这两 个阶段的系统培养。学生的教学能力有了较大幅度的提高。 李德斌i 列( 2 0 0 1 年) 针对学生教学能力的培养明显不足的现象。提出调整教学 进度，有计划地进行身体素质训练，合理安排技术动作的教学顺序和教学时数，灵活 4 体育教育专业田径专修生教学能力播标体系的构建厦评价的研究 2 0 0 7 武汉体育擘院厦士学位论文 运用不同教法，激发学生的学习积极性等方法来培养学生的教学能力。 蓝国彬嗍( 2 0 0 2 年) 针对目前高校体育教育专业学生教学能力培养过程中存在 的教学观念陈旧，教学方法呆板，忽视学生实践环节等现象进行分析，提出培养体育 教育专业学生教学能力的主要方法。首先要加强课堂教学实践环节，其次要充分利用 军训，开展形式多样的课外实践活动，最后要严格把关，抓好实习教育。 2 2 2 在田径教学中教学能力的研究现状 田径运动教学是体育教学的重要组成部分之一，田径教学对体育教学的作用是非 常重要的。目前有关田径教学中教学能力的研究主要有： 艾军1 2 6 】运用多种方法对田径教学能力的概念、当前学生田径教学能力的现状、对 策以及未来学生田径教学能力培养和评价等问题进行了较为详细的探讨。他认为田径 教学能力以田径教学设计能力、田径教学实施能力、田径教学评价能力为最基本的层 次。由多种能力共同构成一个多层次的相对独立的网络系统。同时还提出学生能力培 养应遵循计划性、渐进挂、结合性、实践性和个体性原则。 林勇等1 2 7 】在文中指出要有计划地培养学生教学能力，使学生在学习阶段不断增长 知识，提高教学能力。 徐明【冽提出要修改教学计划，加强体育系学生田径教学能力的培养。主要包括培 养学生基本教学能力、技术教学能力和综合教学能力。其中基本教学能力有组织教学、 颁操与组织调默能力和编操能力：技术教学能力包括讲解能力、示范能力：综合教学 能力包括思想教育能力、课堂应变能力和合理安排时间和运动量及组织竞赛等各方面 的能力。 陈为群1 2 9 1 ( 2 0 0 2 年) 在文章中提出采用活动教学来提高田径专修生的教学能力。 因为活动教学设计目标更明确，将学生置于主体地位。促进学生主动学习与发展，充 分发挥学生自身的探索和创造精神，使学生由被动学习转为主动学习，由单纯知识、 技术性学习向具备多种素质能力转变，活动教学可以有效地弥补课堂上教学能力培养 方面的不足。 2 3 研究中存在的不是 从研究内容来看，定性研究居多，多是对体育教学能力的性质和培养方法方面的 研究，对其教学能力水平进行量化评价研究较为欠缺。 觚研究方法来看，理论研究较多，实证研究较少。多数文章仅是对教学能力的基 础理论进行一些逻辑性推理。 从研究数量来看，有关教学能力的文章尤其是体育不同项目教学能力的文章呈逐 年增加的趋势。而关于田径教学能力的文章并不多见。 从田径专业角度来看，对田径专修生教学畿力的结构、培养状况及系统培养模式 的研究还缺乏一定的深度和广度，尤其对田径专修生教学能力指标体系的构建还未形 成比较系统的研究体系，对教学能力的水平进行量化评价的也较少。 本课题在前人对教学能力及体育教学能力研究的基础上，针对以往研究中存在的 问题和不足，采用定性分析与定量分折相结合的方法，对田径专修生教学能力体系及 能力评价问题进行全面、深入、细致的研究，为田径专业学生教学能力培养的系统工 程打下坚实的理论基础。 5 体育教育专生田径专修生教学能力招标体系的构建夏评价的研究2 0 0 7 武遗体育学院硕士擘住论文 3 研究对象与方法 3 1 研究对象：体育教育专业田径专修生、教学能力、评价体系、指标、评价方法 3 2 研究方法 3 2 1 文献资料法 查阅了国内外有关教育方面、教学能力、体育能力评价等方面的专著和期刊论文 5 0 0 余篇还查阅了与本课题相关的硕士、博士论文8 0 多篇，深入了解本课题的研 究现状与动态，并对相关研究资料进行了系统整理。 3 2 2 专家访谈法 在查阅大量文献资料的基础上，走访长期从事田径教学和训练的专家，尤其是长 期从事田径专修生教学的专家，就田径专修生教学能力的有关指标进行咨询和探讨。 认真听取专家对本研究豹意见和建议。 3 2 3 派生特尔斐法( d e i p h i ) 特尔斐法l ”l j 是现代咨询活动经常应用的一种预测和评价方法。常规的特尔斐法 虽然有不少明显的优点，但也确实存在着一些缺点，例如：反馈的次数多，花费的时 间长等。本课题采用派生特尔蔓法。它的特点在于：1 ) 既能充分发挥每个专家的聪明 才智，又能让专家们及时看到意见集中程度，便于决定下一步决策，提高了预测工作 的效率。( 2 ) 减少应答轮次。经典特尔斐法一般要经过好几轮应答。这样往往花费较多 的时间和精力。为了克服上述缺点，可以根据预测事件的具体情况以及预测时专家们 的意见协调摇度，适当地减少应答轮次。( 3 ) 部分取消反馈。反馈是特尔斐法的重要特 点之一，若完全取消反馈，就会丧失特尔斐法的特点，但部分取消反馈，不但不会丧 失其特点，反而会促使专家们发表新观点。 3 2 3 1 问卷的设计 针对田径教学的特点，按照润卷设计的原则，初步制定田径专修生教学能力专家 调查问卷。通过专家们的评审，对其中认同率较高的题目予以保留，剔除认同率较低 的一些项目，并结合专家们提出的建议进一步确定问卷的内容。在此基础上，针对重 新修订的问卷内容再次发放专家调查问卷，经过专家们审核后，做出进一步修改。晟 终制定出正式的田径专修生教学能力评价指标的闯卷。 3 2 3 2 问卷的发放与回收 向田径专家、学者，长期从事田径教学与训练研究的教授、副教授和在教学一线 的田径专修班教师进行闯卷调查。调查专家的职称结构及人数见表l 。 表1调查专家的职称结构及人数情况统计寰 在整个研究过程中共发放问卷9 6 份，回收9 2 份，回收率为9 5 麟。其中有效 6 体育教育专生田径专修生教擘能力指标体系的构建厦评衍的研究 2 0 0 7 武汉体育擘晓项士学住论文 问卷9 0 份，有效率为9 3 既( 见表2 ) 。 襄2问卷的发放及回收情况统计表 3 2 3 3 问卷的信度与效度检验 ( 1 ) 问卷的信度检验信度1 3 2 1 ( r e l i a b i l i t y ) 即可靠性，它是指采用同样的 方法对同一对象重复测试时所得结果的一致性程度。信度指标多以相关系数表示，本 文研究采用重测信度法对问卷的信度进行了检验，两轮浏试的时间问隔为1 0 天，问 卷的内在一致性系数为r = o 8 1 ，( p o 0 1 ) ，可见问卷具有较高的信度。 ( 2 ) 问卷的效度检验效度p 2 】( v a l i d i t y ) 即有效性，它是指测量工具或手段 能够准确测出所需测量的事物的程度。本文采用单项与总和相关效度分析的方法对问 卷的内容效度进行检验。即计算每个指标得分与指标总分的相关系数，根据相关是否 显著判断是否有效。经检验问卷内各指标的相关系数均 0 0 5 ，表明各指标均无显著 性差异，表明问卷具有较高的效度 3 2 4 数理统计法 3 2 4 1 常规统计 用s p s s l 3 0 软件求平均数、百分率、一致性系数、开n 次方、求和、矩阵的乘法、 显著性检验等进行统计学处理。 3 2 4 ，2 层次分析法 层次分析法p ”( a h p ) 是7 0 年代末由美国匹兹堡大学著名运筹学家a l s a a t y 教 授提出的系统分析方法，是一种将难以量化的复杂的定性问题，在严格的数学运算基 础上加以量化，并对人们所做判断的一致性进行科学检验的实用方法。层次分析法的 基本思路是；( 1 ) 将要解决的闯题分层系列化，即根据问题的性质和研究目标，将问 题分解为不同的因素，按因素之间的相互关系进行分类聚合，形成一个递阶的、有序 的结构层次模型( 见图1 ) ( 2 ) 依据专家判断，对模型中每一层次因素的相对重要 性予以定量表示，采用 i - s a a t y 教授 3 4 - 35 l 制定的l - 9 级的判断矩阵标度方法两两 比较构成判断矩阵，计算判断矩阵的特征向量( 权重) 、特征根，并进行一致性检验。 ( 3 ) 把所收集的各种材科进行定性与定量相结合的分析归类，建立所需解决问题的 结构层次模型。它的基本原理是根据具有递阶结构的目标、子目标等来评价方案，用 两两比较的方法确定判断矩阵，然后把判断矩阵的最大特征根相应的特征向量的分量 作为相应的系数，最后综合出各方案各自的权重。该方法是一种定性与定量相结合的 方法，它由于让评价者对照相对重要性函数表给出因素集中两两比较的重要性等级， 因而可靠性高，误差小。 7 体育教育专业田径专修生教擘能力拍标体系的构建爰评价的研究2 0 0 7 武汉体育擘院硕士擘值论文 目标层 准则层 方案层 图1a i p 方法的层次结构模型 3 2 4 3 模糊数学法 模糊数学p 6 l 虽然是研究和描述模糊性现象的一种数学工具，但它本身是精确的， 是用精确的数学方法去描述和研究模糊性现象的，所以它是精确数学的延伸和推广， 它把数学的研究和应用领域，从清晰现象扩大到模糊现象，使数学的发展又上升到了 一个新的领域。模蝴数学l , + 7 - j a l 有着广泛的应用，模糊集理论的三个基本应用领域，模 糊聚类分析、模糊模式识别和模糊综合评判。如在计算机图象识别、劳动卫生环境综 合评判、各类信息的分类与评估，气象资料分析与决策等等。 3 2 4 4 多层次模糊综合评判法 模期综合评判是要对一些模糊事物进行综合评判1 3 9 l 。换颧综合评判法1 4 0 - + 3 堤近年 来逐渐推广应用的一种系统综合评价方法，该方法结合a h p ，利用模糊隶属度理论 把定性指标合理的定量化，很好的解决了其它方法中定性与定量评价不能很好结合的 问题使评价方法在综合性、合理性、科学性等方面得到了改进。a h p 模糊综合评 判模型主要由两个部分组成，第一部分，层次分析法 第二部分，模甥综合评判。其 中模糊综合评判是在层次分析法的基础上进行的，两者相辅相成，共同提高了评价的 可靠性与有效性。在运用层次分析和模糊综合评判进行分析的时候。一般采用如下三 个步骤：( 1 ) 首先划分因素层，确定评判准则集：( 2 ) 应用层次分析法构造教学能 力的隶属函数和因素权重集：( 3 ) 最后进行综合评判。 3 2 5 逻辑推理法 对问卷调查所获得的指标因素以及研究前后的数据运用归纳、对比等逻辑学方法 进行分析。 3 2 6 实践实验法 为验证田径教学能力多层次模糊综合评价方法的可行性，选取湖北师范学院 2 0 0 3 级田径专修班的学生为实验对象，进行田径教学能力的测试。 8 体育教育专业田径专修生教学能力指标体系的构建厦评价的研究 2 0 0 7 武汉体育学院硕士擘住论文 4 结果与分析 4 1 田径专修生教学能力指标评价体系的构建 4 1 1 建立田径专修生教学能力指标评价体系的理论依据 评价是人类所特有的一种认识活动，它是入类对自身实践活动自觉的鉴定和反思 过程，其实质在于促使人类实践活动日趋完善，从而更加符合事物发展的客观规律。 现代教育理论认为，教学评价【2 j 的最终目的不仅是对教学活动的有效与否作出鉴定， 划定相应的等级，更重要的是使教学活动沿着良性轨道运行，从而使教学活动的价值 达到最大。这就要求将教学评价与教学过程紧密结合起来。评价指标体系【4 2 是指由各 级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构成的集合体，是一个有机整体。 是进行教学评价的依据。田径专修生教学能力评价指标体系的建立是以系统论思想、 教育学和体育学理论为指导，遵循教育评价的原理与方法，在大量的实际教学经验的 基础上完成的，从而保证评价系统的科学性、系统性、全砸性和针对性。田径教学能 力评价指标体系是田径教师对田径专修生教学能力进行评价的依据，它直接关系到田 径教学能力评价工作的严肃性、权威性和科学性，是整个评价体系的灵魂。因此，田 径教学能力指标体系的建立必须以正确的原则为指导，只有这样才能保证评估结果的 客观公正。 4 1 2 制定田径专修生教学能力指标评价体系韵基本原则 ( 1 ) 科学性原则。首先，要求评价要有科学的态度。其次要求评价要有科学的 指标和标准。整个指标体系的建立，应在不断实践的基础上逐步充实和提高，要接受 实践的考验，逐步增强指标体系的科学性。最后，要求评价要有科学的技术和方法。 定性分析与定量分析相结合，互相弥补。 ( 2 ) 全面性原则。田径教学能力指标体系的内容应该全面反映所有影响被评价 对象教学能力状况的各项要素。各指标必须有机配合，形成体系，相互之间既不重复， 又无矛盾。同时还应把影响因素按程度不同区别对待，使其在指标体系中占不同的比 重，实现全面评价。指标体系的因素不是单一的、孤立的，丽是相互联系、相互影响 的一个整体。 ( 3 ) 针对性和可比性原则。教学能力指标体系必须具有针对性，指标的设计应 根据田径项目的特点，指标选取时要根据体育教育专业的实际情况设置指标，力求使 指标设置在科学完善的基础上，简单易行。评价指标之问缺乏可比性，指标的权重就 难以确定，从而影响评价结果的有效性。所以评价指标的筛选与分类要依据评价理论， 采用适当的方法。 ( 4 ) 方向性原则。首先要求作为教学评价者的教师要树立正确的教育价值观、评 价观，防止单纯用分数和升学率评价教育的错误倾向。其次，要求评价的指标和标准必 须体现正确的政治方 句和教育方向。评价指标体系具有“指挥棒”和。尺子”的作用， 其评价指标体系反映了目前田径专修生的培养方向及重点，有利于制定教学能力培养方 案。再次，要求评价工作体现正确的评价方向，即评价工作要有利于调动被评者的积极 性。 ( 5 ) 可行性原则。首先。教学评价方案的设计必须考虑到实施的可能性。评价过程 必须考虑教育现象可变量大、可控性差，精确度量团难等现状，坚持定性与定量结合、直 接量化与间接量化兼顾。其次，评价的指标必须少而精，既要照顾全面，又要突出重点。 9 体育教育专生田径专修生教学能力指标