如何成为一个学生喜欢的物理教师.doc

如何成为一个学生喜欢的物理教师转眼之间已经教学十年了，作为一个已有十余年教龄的教师，现在经常一些初三毕业已考入高一级学校的学生回学校来看我。在闲谈之中，他们告诉我：他们班当初最喜欢的上的课是物理课。现在几个同学聚到了一起上还经常谈起我，怀念一起相处的岁月。听了这些的我心中久久不能平静。我想：这是何尝不是对我最好的评价？也正是我作为一个教师所追求的目标啊！作为一个物理教师是凭什么来吸引学生，让学生念念不忘呢？我一直在思考着，在生活中：我可以用无私的关爱感动学生；我可以用自身的人格魅力引导学生那么，在教学中呢？物理是一个理论性很强的学科，初中学生学起来难度大，而且吃力，如何成为一个学生喜欢的物理教师呢？通过多年的教学探索和总结，我感到要成为一位深受学生爱戴，怀念的初中物理教师，要做到一下几点。一、要建立以学生为主体的教学理念长期以来，教师依靠的是教材、教学参考书，旧的课程教学既束缚了教师的思想，也可能使得一部分学生的个性、学生的创造力都抹杀了。如今的社会需要充分发挥的人自身的积极性与主观能动性，社会的发展需要具有创新精神的参与者。原来以教师为主体的课堂教学方式显然既不能适应当代的学生，也不能为创新型社会提供更多的人才。因此，教师一定要改变固有的、传统的教学思想，要建立以学生为主体，教师是引导者的现代教学理念。教师要成为学生的促进者并成为实践的研究者。只有这样，教师才能摆脱旧的教学理念的束缚，重新激发自身活力，并成为学生个性发展的催化剂。比如，我在教授杠杆这一节内容时，教材上的重点和难点是要教会学生会画力臂，但学生并不理解为什么要画力臂。在备课是，我从学生心理出发，设计了一系列的杠杆小实验。在课堂上，准备了剪刀、镊子、钉书机、尖口钳等一些工具，请学生先使用这些工具，然后体会在使用过程中这些工具的共同特点是什么。学生兴趣昂然，连平时最不愿动的学生也跃跃欲试。在学生的尝试、体会过程中，我稍加点拨，学生自己总结出了杠杆的特点。由于学生的学习兴趣已被激发，我有趁热打铁的请学生研究力作用在杠杆同一点上但用力方向不同，使用后感觉有何区别。学生们动手后议论纷纷，我乘势引人了力臂这一概念。让学生理解了学习杠杆必须要知道力臂，杠杆的作用效果是由力和力臂共同假定的。为学生学习力臂奠定了良好的基础。这节课的课后作业信息反馈很好，也让我尝到了在教学中建立以学生为主体，从学生角度出发设计教案的甜头。我想，其实学生对学校的排斥感不仅仅是因为学校的错，教师的错。沉重的课业负担、对枯燥的学习生活的厌倦，或者是兼而有之的原因，但很重要的一点是因为学生与教师之间不能得到教与学的快乐。其实这并不难做到，只是教师已经习惯于在学生中的主导地位，而新课程正好为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让教师原有的角色发生变化，并且不断地适应新的角色。二、要有新的教学方法回顾以前的教学方式，那一种简单的教学模式：教师讲学生听布置作业。正如芦咏莉博士所说，教师是人类灵魂的工程师，但却只是一条传输带而已。没错，就这样的一条传输带要教导出适应社会发展的人才、具有竞争经验与承受失败毅力的人才是很难的。学生的学习应该是学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生创新精神的培养过程。为此，我觉得，要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活，而这就得靠教师在学生学习中的引导。每一项学习在生活中都有它的原型，教师要引导学生找到原型，然后总结出所要的知识；也可以教会学生，利用所学的知识，运用到实际的生活中去。因此，教学不再是单独地课堂上的教学，在以后的教学中，应该带领学生更多地参与生活，从枯燥地课堂学习中解放出来。通过多年物理课堂教学的探索，我在教学中经常采用一些自创的方法。如：在课堂中指导学生自学。一堂课如果一讲到底，采取填鸭式的“满堂灌”，学生便始终处于被动状态，连思考的余地都没有，有些问题即使上课讲了，学生也做了练习了，但一考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行。在教授磁体这节内容时，由于学生在小学的自然常识中已有涉及，因此我在课堂中先安排学生自学，阅读教材；然后学生互相讨论生活中关于磁体的应用；我又请每组选派代表上讲台当小老师为同学介绍磁体的特点和性质及在生活中的应用。各小组间相互交流，使学生不断巩固了已有的知识，加强了学生的自学能力、同学间的合作精神及语言的组织能力。这一堂课学生成为了真正的主角，享受到了学习的乐趣。又如：在教学中我经常精确的设计问题，40分钟内问题不少于10个，这成为了我上课的特色。提问可以使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生思辨的能力。例如：初二物理讲到沸腾与蒸发一节时，精心设问可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”。“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会”。教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说“这有啥稀奇，纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会烧起来呢？”此时学生已处于几欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。学记中说：故君子之教，喻也。道而弗奉，张而弗抑，开而弗达。意思是说，有学问的人教育学生在于引导，引他走路而不硬牵着他，鼓励他前进而不强制他，启发他思考而不把一切告诉他。要言之，教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索，这样才有话可说，有问题可研究。三、要有新的教学评价在教学中我们经常会发现这样的学生：他们往往对学习彻底丧失了信心，自暴自弃，甚至行为规范也出现了偏差。什么原因导致他们对自己都放弃了呢？我想其中很大一部分责任需要我们社会、学校、家庭来承担。我们传统的教学的评价就是看这位学生的知识掌握的熟练程度，通过每次考试的分数来排定名次。分数高的什么都好，成绩不理想的自然低人一等。长此以往，学习能力较低的学生始终不能得到他人的肯定，努力后成效也不大，在自卑心作用下，索性破罐子破摔。但是任何人身上总有闪光点，他们也希望获得成功。单一的评价体系并不能对一个活生生的人作出完整的评价。因此，我无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。我在教学中设计了“优点单”，就是请班中的同学进行互评优点，使每个学生看到了教师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新，“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？在学习简单机械时，杠杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比较准 吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？教师、同学相信你，你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后，你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力，别给咱班拉分”记得当时的他非常感动，原来他在教师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。很多教师以为为学生写评语只是在期末的中学生成长受册上，平时没有必要。实际上学生非常需要教师时刻的关注，需要和教师的交流。那么，学生每天交上来的作业就是一个很好的交流平台。在学生交上来的作业里，我也时常会针对学生的作业情况写下相应的评语。如有一位很认真但始终成绩不理想的男生，我在他作业本里写到“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。”后来，他的成绩真的有了进步。有些学生平时的作业书写很潦草，我更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”在