（发展与教育心理学专业论文）中学隆接受教育过程中心理阻抗的问卷编制.pdf

厂 5 中学生接受教育过程中心理阻抗的正式问卷的确定1 6 5 1 目的16 5 2 被试16 5 3 再测问卷16 5 4 统计工具1 6 5 5 结果与分析1 6 6 中学生接受教育过程中心理阻抗正式问卷的信效度检验1 9 6 1 目的1 9 。6 2 方法19 6 2 1 被试1 9 6 2 2 正式问卷1 9 6 2 3 统计工具1 9 6 3 结果与分析2 0 6 3 1 信度检验2 0 6 3 2 效度检验2 0 7 中学生接受教育过程中心理阻抗特点分析，2 3 7 1 心理阻抗各维度的描述统计2 3 7 2 中学生接受教育中心理阻抗的性别差异比较2 3 7 3 中学生接受教育中心理阻抗的年级差异比较2 3 7 4 中学生接受教育中心理阻抗的学科( 文理分科) 差异比较2 4 7 5 中学生接受教育中心理阻抗的学生来源( 城乡) 差异比较2 5 7 6 中学生接受教育中心理阻抗的留守儿童与非留守儿童的差异比较2 5 7 7 不同学习成绩水平的心理阻抗差异比较2 5 7 8 中学生接受教育中心理阻抗的学生的班级来源( 是否为重点班级) 差异比较 2 6 7 9 中学生接受教育中心理阻抗在是否为现任班团干部学生上的差异比较2 7 7 1 0 中学生接受教育中心理阻抗在是否为现任科代表学生上的差异比较2 7 8 讨论。2 8 8 1 关于中学生接受教育过程中心理阻抗问卷编制2 8 8 2 关于中学生接受教育过程中心理阻抗的特点分析2 8 8 2 1 中学生接受教育过程中心理阻抗的性别差异2 8 8 2 2 中学生接受教育过程中心理阻抗的年级差异。2 9 8 2 3 中学生接受教育过程中心理阻抗的学科差异3 0 8 2 4 中学生接受教育过程中心理阻抗的学生来源差异3 0 8 2 5 中学生接受教育过程中心理阻抗的留守儿童和非留守儿童的差异3 0 8 2 6 中学生接受教育过程中心理阻抗的学习成绩总体自我评估的差异3 l 8 2 7 中学生接受教育过程中心理阻抗的班级来源差异3 1 8 2 8 中学生接受教育过程中心理阻抗的是否为现任班级职务的差异3 1 8 3 研究的不足3 2 8 4 进一步研究方向3 2 9 研究结论3 3 参考文献一3 4 附录3 8 至炙谢4 5 i i 摘要 中学生接受教育过程中心理阻抗的问卷编制 发展与教育心理学专业硕士研究生张婷 指导教师张仲明副教授 摘要 教育过程中的心理阻抗指学生对教育者、教育内容、教育形式、教育过程、教育策略等 的回避、抵触，是对在教育下要做出的某种行为及认知改变的拒绝，通常表现出对教育的排 斥行为和反感情绪。目前，国内关于教育过程中心理阻抗的研究主要表现在三个方面：( 1 ) 直接研究教育过程的心理阻抗问题；( 2 ) 从德育主题上进行心理阻抗的研究；( 3 ) 在教育的 其它专题上进行心理阻抗的研究。关注中学生接受教育过程的心理阻抗问题有着重要的意义。 一方面，可以为教育学生提供运用心理策略的实证依据，在实践中有效地消除心理阻抗，对 提高中学生的教育质量有着重要意义。另一方面，教师与学生的矛盾是学校教育教学过程中 的基本矛盾之一，在教育过程中产生心理阻抗是正常的、不可避免的。通过研究进一步厘清 心理阻抗产生的原因、本质和作用机制以及对策，可以不断丰富和发展心理健康教育理论。 本研究旨在构建中学生接受教育过程中心理阻抗的维度，编制中学生接受教育过程中的心 理阻抗问卷，并探讨中学生接受教育过程中心理阻抗的特点，以期能为中学教师识别与应对 教育学生的心理阻抗提出理论指导和具体策略。 在文献综述和开放式问卷调查的基础上，结合专家的建议，提出了中学生接受教育过程 中心理阻抗的理论假设，构建了言语阻抗、消极阻抗、回避阻抗、特质阻抗四个维度，编制 了心理阻抗初测问卷。用初测问卷调查了1 9 8 名中学生，对初测问卷进行探索性因素分析， 形成再测问卷。用再测问卷对7 5 7 名中学生进行了调查，进行探索性因素分析，最终形成了 正式问卷。正式问卷由言语阻抗、消极阻抗、回避阻抗和特质阻抗四个维度构成，包括2 5 道 正式测题。正式问卷的内部一致性c r o n b a e h sa l p h a 系数为0 8 5 7 ，表明问卷测量稳定可靠。 相关系数矩阵和验证性因素分析表明问卷的结构符合量表编制的基本要求。采用师生关系 量表、学生焦虑特质量表进行相关研究验证，结果表明本问卷具有良好的效度。随后， 用该问卷对中学生接受教育过程中心理阻抗的特点进行分析，结果表明： ( 1 ) 中学生接受教育过程中的心理阻抗是一个多层次多维度的心理结构，按照心理阻抗的 表现分为言语阻抗、消极阻抗、回避阻抗、特质阻抗四个维度。 i 西南大学硕士学位论文 ( 2 ) 根据心理阻抗的理论构想编制的中学生接受教育过程中的心理阻抗问卷具有良好的信 效度，可以作为测量心理阻抗的适宜工具。 ( 3 ) 中学生接受教育过程中的心理阻抗在性别、年级、学习成绩总体自我评估、班级来源 ( 是否为重点班级) 、是否为班团干部和科代表上差异显著。从性别来看，男生在阻抗总分、 言语阻抗、消极阻抗和回避阻抗上得分显著高于女生，在特质阻抗上显著低子女生。从年级 来看，心理阻抗随年级增高逐渐增强，高中学生的心理阻抗总体高于初中学生，初二和高二 是心理阻抗的转折点。从自我报告的学习成绩来看，学习成绩越好，心理阻抗越小，心理阻 抗随成绩的上升逐渐减弱。从班级来源来看，在言语阻抗和回避阻抗两个维度上，重点班级 学生均显著低于非重点班级学生。从是否担任班级职务来看，在言语阻抗、消极阻抗和回避 阻抗上，担任班级职务的学生的心理阻抗显著低于未担任班级职务的学生，在特质阻抗上， 担任班级职务的学生的心理阻抗显著高于未担任班级职务的学生。在学科、来源( 城镇和农 村) 和是否为留守儿童上差异不显著。 关键词g 心理阻抗言语阻抗消极阻抗回避阻抗特质阻抗 i i 一 。一 a b s t r a c t t h eq u e s t i o n n a i r ec o m p i l e do fp s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei n t h e p r o c e s so f s e n i o rs c h o o le d u c a t i o n a b s t r a c t r e s e a r c hf i e l d ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y m a s t e rc a n d i d a t e ：z h a n gt i n g s u p e r v i s o r ：a s s o c p r o f z h a n gz h o n g m i n g t h ep s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei nt h ep r o c e s so fs e n i o rs c h o o le d u c a t i o n , w h i c hi s f e a t u r e da sr e s i s t a n c et o e d u c a t o r s ，e d u c a t i o nc o n t e n t ，e d u c a t i o nf o r m e d u c a t i o n p r o c e s s ，t h ee d u c a t i o ns t r a t e g y , i sak i n do fr e j e c t i o nt ot h ec h a n g e so fs o m eb e h a v i o r s a n dc o g n i t i o ni n d u c e db ye d u c a t i o nw h i c h u s u a l l yr e p r e s e n ta se x c l u s i o nb e h a v i o r sa n d a v e r s i o n t h er e s e a r c h e so nt h ep s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei nt h ep r o c e s so fs e n i o rs c h o o l e d u c a t i o nm a i n l yf o c u s e do nt h r e ea s p e c t s ：1t h ed i r e c tr e s e a r c ho nt h ep s y c h o l o g i c a l r e s i s t a n c ei n t h ep r o c e s so fs e n i o rs c h o o l e d u c a t i o n ；2t h er e s e a r c h e sa b o u tt h e p s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei nt h ea s p e c to fm o r a le d u c a t i o n ；3t h er e s e a r c ha b o u tt h e p s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei no t h e ra s p e c t s i ti sp r i c e l e s st op a ya t t e n t i o nt ot h ep r o b l e m o fp s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei nt h ep r o c e s so fs e n i o rs c h o o le d u c a t i o n , s i n c ei tn o t o r d y c a ns u p p l ye m p i r i c a le v i d e n c et oe d u c a t i o ni nt h ew a yo fm e n t a ls t r a t e g yt oe l i m i n a t e t h ep s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ea n de l e v a t et h es e n i o re d u c a t i o nq u a l i t y , b u ta l s oe n r i c ha n d d e v e l o pt h et h e o r yo fm e n t a le d u c a t i o nt h o u g ht h ea p p r o a c ho ff i n d i n go u tt h er e a s o n , e s s e n c ea n df u n c t i o nm e c h a n i s ma n dc o u n t e r m e a s u r eo f p s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei no u r f u r t h e rr e s e a r c hs i n c ei ti si n e v i t a b l ea n dc o m m o nt oh a v ep s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei n t h ep r o c e s so fe d u c a t i o n 。o u rr e s e a r c hi sm e a nt oc o n s t r u c tt h e d i m e n s i o n so f p s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei nt h ep r o c e s so fs e n i o re d u c a t i o n , c o m p i l e d t h eq u e s t i o n n a i r e o fp s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei nt h ep r o c e s so fs e n i o rs c h o o le d u c a t i o n ”，a n dd i s c u s st h e f e a t u r e so fp s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei nt h ep r o c e s so fs e n i o re d u c a t i o ni no r d e rt os u p p l y s o m et h e o r e t i c a l g u i d a n c ea n ds p e c i f i cs t r a t e g i e sf o rt e a c h e r si ns e n i o rs c h o o lt o r e c o g n i t i o na n dd e a lw i t ht h ep r o b l e mo fp s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c e b a s e do nt h es u m m a r i z i n gl i t e r a t u r e s ，o p e nq u e s t i o n n a i r ea n de x p e r ta d v i c e ，w e h y p o t h e s i z e dt h a tt h e r ea r ef o u rd i m e n s i o n sw h i c ha r el a n g u a g er e s i s t a n c e ，n e g a t i v e r e s i s t a n c e ，a v o i d a n c er e s i s t a n c ea n dt r a i t sr e s i s t a n c e ，a n d c o m p i l e dt h ep r i m a r y q u e s t i o n n a i r eo fp s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c e w ei n v e s t i g a t e d19 8s e n i o rs t u d e n t sw i t h p r i m a r yq u e s t i o n n a i r ea n dc o m p l e t e ds e n i o rq u e s t i o n n a i r ea f t e re x p l o r a t o r yf a c t o r a n a l y s i s ，w ei n v e s t i g a t e d7 5 7s e n i o rs t u d e n t sw i t hs e n i o rq u e s t i o n n a i r ea n de o m p l e t e d i i i 两南大学硕十学何论文 f o r m a lq u e s t i o n n a i r ea f t e re x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s t h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r ei s c o n s t i t u t e dw i t h f o u rd i m e n s i o n s ：l a n g u a g er e s i s t a n c e ，n e g a t i v er e s i s t a n c e ，a v o i d a n c e r e s i s t a n c ea n dt r a i t sr e s i s t a n c ew i t h2 5q u e s t i o n s t h ec r o n b a c h - s a l p h ao ff o r m a l q u e s t i o n n a i r ei so 8 5 7w h i c hr e p r e s e n t sag o o dv a l i d i t yo ft h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r e ，a n d t h e c o r r e l a t i o ne o e m c i e n tm a t r i xa n dc o n f i r m a t o r yf a c t o r a n a l y s i ss h o wt h a tt h e s t r u c t u r eo fq u e s t i o n n a i r ei sc o n s i s t e n tw i t h r e q u e s t t h er e l a t e dw i t hv e r i f i e d ( ( s c a l eo f t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ) ) 、s c a l eo f a n x i e t yc h a r a c t e r ) ) s h o w e dag o o d v a l i d i t yo f o u rq u e s t i o n n a i r e w ea n a l y z e dt h ef e a t u r e so f p s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei nt h ep r o c e s so f s e n i o re d u c a t i o nf o u n dt h a t ： ( 1 ) t h ep s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c e i nt h ep r o c e s so fs e n i o re d u c a t i o ni sam e n t a l s t r u c t u r ew i t hm u l t i - l e v e lm u l t i d i m e n s i o n a lr e p r e s e n t sa sf o u rd i m e n s i o n sw h i c ha r e l a n g u a g er e s i s t a n c e ，n e g a t i v er e s i s t a n c e ，a v o i d a n c er e s i s t a n c ea n dt r a i t sr e s i s t a n c e ( 2 ) t h eq u e s t i o n n a i r eo fp s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei nt h ep r o c e s so fs e n i o re d u c a t i o n w h i c hi sb a s e do nt h et h e o r yo fp s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c eh a sag o o dr e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t yt ob ea na p p r o p r i a t et o o lt om e a s u r ep s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c e ( 3 ) t h ep s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ei nt h ep r o c e s so fs e n i o re d u c a t i o no fs e n i o r s t u d e n t sh a v e s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nt h el e v e l so f g e n d e r g r a d e ，l e a r n i n g a c h i e v e m e n t so v e r a l ls e l fa s s e s s m e n t ，c l a s ss o u r c e s ，w h e t h e rf o rp a r t ym e m b e r sa n d s u b j e c tr e p r e s e n t a t i v e s i nt h ea s p e c to fg e n d e r ，t h e r ei ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rs c o r ei n b o y si nt h ed i m e n s i o n so fl a n g u a g er e s i s t a n c e ，n e g a t i v er e s i s t a n c ea v o i d a n c er e s i s t a n c e ， b u tn o ti nt h ed i m e n s i o n so ft r a i t sr e s i s t a n c e i nt h ea s p e c to fg r a d e ，t h e r ei ss i g n i f i c a n t l y h i g h e rs c o r ei ns e n i o rs t u d e n t si np s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c ec o m p a r ew i t hp r i m a r y s t u d e n t s t h e r ee x i s tt w ot u r n i n gp o i n t si na d o l e s c e n c ea n ds o p h o m o r ei nh i g hs c h 0 0 1 i nt h ea s p e c to fc r e d i to fs e l fr e p o r t ，w i t ht h er i s eo fp s y c h o l o g i c a li m p e d a n c eg r a d e s w e a k e n e dg r a d u a l l y i nt h ea s p e c to fw h e t h e rt h es t u d e n t sc o m ef r o mk e yc l a s so rn o t ， t h e r ei s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rs c o r ei nn o r m a lc l a s s e si nt h ed i m e n s i o n so fl a n g u a g e r e s i s t a n c ea n da v o i d a n c er e s i s t a n c ec o m p a r ew i t hk e yc l a s s e s i nt h ea s p e c to fw h e t h e r b eal e a d e ri nc l a s s ，t h e r ei ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rs c o r ei nn o n 1 e a d e r si nt h ed i m e n s i o n s o fl a n g u a g er e s i s t a n c e ，n e g a t i v er e s i s t a n c ea n da v o i d a n c er e s i s t a n c e c o m p a r ew i t h l e a d e r s ，b u tn o ti n t h ed i m e n s i o n so ft r a i t sr e s i s t a n c e t h e r ea r en os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si ns u b j e c t s ，c o m ef r o mc i t yo rr u r a l ，u n a t t e n d e dc h i l d r e no rn o t k e yw o r d s ：p s y c h o l o g i c a lr e s i s t a n c e ，l a n g u a g e r e s i s t a n c e ，n e g a t i v er e s i s t a n c e ， a v o i d a n c er e s i s t a n c e ，t r a i t sr e s i s t a n c e i v 为什么有些学生面对老师循循善诱的谈话沉默不语呢? 为什么有些学生面对 老师的批评教育反而滔滔不绝地提出各种理由呢? 为什么有些学生在接受老师的 教育时总是表面顺从，但照犯不误呢? 这些现象的背后就是教育过程中的心理阻 抗问题。教育过程中的心理阻抗指学生对教育者、教育内容、教育形式、教育过 程、教育策略等的回避、抵触，是对在教育下要做出的某种行为及认知改变的拒 绝，通常表现出对教育的排斥行为和反感情绪。心理阻抗最早缘于弗洛伊德对癔 症的研究( 2 0 0 4 ) 。后来不断延展到其他相关领域，例如：t o m m il a u k k a n e n 和p e k k a l a u k k a n e n ( 2 0 0 9 ) 等人进行了沟通策略对克服网上银行的功能及心理阻抗的作用 研究。研究发现，与那些仅有心理阻抗或没有阻抗的消费者相比，既具有功能阻 抗又具有心理阻抗的消费者对服务商提供的网上银行信息表现出了更多的不满 意。 关注中学生接受教育过程的心理阻抗问题的研究有重要理论意义和实践价 值。一方面，厘清心理阻抗产生的原因、本质、作用机制以及对策，可以不断丰 富和发展心理健康教育理论，为解除教育过程中的心理阻抗提供理论指导。另一 方面，在教育中，教师与学生的矛盾是教学过程中的基本矛盾之一，出现心理阻 抗是正常的、不可避免的现象。开展心理阻抗的研究可以直接帮助中学教师识别 与应对教育学生的心理阻抗，促进心理教育同盟关系的建立( 张仲明，2 0 0 9 ) ，因 而具有显著的实践价值。 两南大学硕十学位论文 2 文献综述 2 1 心理阻抗的内涵研究 心理阻抗最初来源于心理治疗领域。心理治疗的不同学派对心理阻抗有不同 的看法。精神分析认为心理阻抗是来访者有意无意地回避一些敏感话题，有意识 或无意识地使治疗重心偏移的现象( 2 0 0 9 ) ；行为主义和认知心理学则认为心理阻 抗是来访者不接受咨询师对其行为的矫正，它可能是因为个体对心理咨询心存疑 虑，可能是因为个体缺乏促进其行为改变的支持系统( 1 9 9 4 ) ；人本主义认为心理 阻抗是来访者为了保护自尊不受到威胁，抵抗自我情绪体验的真实暴露( 2 0 0 5 ) 。 学校教育活动与心理咨询并不完全相同，但二者的目标是一致的，都是为了 促进学生( 求助者) 的心理健康，形成快乐、和谐的生命价值观，达到人格的完 善( 2 0 0 9 ) 。在教育领域，国外学者从不同层面对心理阻抗给出了不同的理解。从 学校次文化的层面看，心理阻抗是一种反对学校主流文化的存在。p a u lw i l l i s ( 1 9 7 7 ) 认为学生通过抗拒行为显示反学校成员的优越性，其阻抗以反对权威为特征。从 师生互动的层面看，心理阻抗是对师生互动与学校环境不满的表现。m c f a d d e n ( 1 9 9 5 ) 将心理阻抗定义为学校情境、学生、教师与其独特教学形态交互作用的 结果。从学生学校生活不同适应形态来看，心理阻抗是一种学校失范行为。m u n n s 与m c f a d d e n ( 2 0 0 0 ) 采用w i l l i s 的文化创生概念，认为心理阻抗是个体对社会地 位的觉察，导致处于文化劣势的一方寻求并创造新文化来回应其处境。国内学者 从不同教育内容的角度阐述了心理阻抗的概念。李慧( 1 9 9 9 ) 认为在价值观教育 中，个体的心理阻抗是认知问题，受教育者的错误认知导致了对价值观的不正确 理解，进而抗拒将这种价值观内化并指导自己的行为。赵修渝等( 2 0 0 2 ) 认为政 治课程的心理阻抗也是在认识上存在误区而造成的。由于对高校开设的政治课程 内容和课堂教学模式不认同，从而表现出对立情绪及消极行为。孙锦争( 2 0 0 4 ) 认为心理阻抗不仅是受教育者的认知问题，而是个体的认知、情感和意志等综合 因素作用而使受教育者表现出的对德育教育的漠视或拒绝。刘浩强，龚艺华( 2 0 0 6 ) 则认为心理阻抗是受教育者对教育内容所产生的排斥、抵触和反感情绪。 从已有的研究可以看出，国内外对教育过程中的心理阻抗的理解存在纷争与 不确定性。如，有人把心理阻抗看成认知偏差，有人把心理阻抗看成排斥、抵触 和反感情绪，有人把心理阻抗看成对立情绪和消极行为反应。对此，我们认为中 学教育中的心理阻抗就是中学生对教育者、教育内容、教育形式、教育过程、教 育策略等的回避、抵触，是对在教育下要做出的某种行为及认知改变的拒绝，通 常表现出对教育的排斥行为和反感情绪。 2 2 文献综述 2 2 心理阻抗的表现研究 在心理咨询中，阻抗是应尽量减少和消除的因素( 2 0 0 8 ) 。减少和消除阻抗 的前提是我们能敏感地觉察到阻抗的存在，对阻抗的表现形式，不同研究者提出 了不同看法。例如，弗洛伊德认为( 2 0 0 0 ) 来访者在咨询中停顿、语结、沉默、 否定咨询师的观点，提供无价值的线索如无意义的梦和自由联想，隔离自己的情 感或表现出对立情绪，迟到、失约，放弃治疗等都是阻抗的表现形式。霍妮认为 ( 2 0 0 4 ) 阻抗主要表现为三个方面，一是公开的对抗，二是产生情绪上的自我防 卫，三是使用防卫性抑制或逃避型花招。安娜认为阻抗是来访者内在防御机制的 外化。格洛夫( 2 0 0 9 ) 将阻抗的表现分为两种，第一是显性阻抗或称极端阻抗， 第二是隐性阻抗。极端阻抗主要有沉默、赘述、自动排斥或曲解咨询师的所有分 析、装傻、心不在焉、入睡、迟到、失约甚至中断治疗。隐性阻抗表现为对分析 师过分顺从。认知行为学家则认为来访者通过不合作( 如消极对待咨询，坚持己 见，对咨询师提不合情理的要求，。曲解咨询师，打岔顶撞咨询师等) 或不依从治 疗建议( 如不完成咨询师布置的作业，故意违背治疗原则，故意延长治疗或提前 终止治疗等) 来表达心理阻抗( 1 9 8 5 ) 。s a f r a n 与m u r a n 认为( 2 0 0 9 ) 心理阻抗 表现为咨询师与来访者治疗联盟的破裂。社会影响理论的研究则认为心理阻抗明 显地表现为认知的不和谐，情绪的恶化，行为的逆反，或者无奈地撤离。例如， 一些来访者虽然遵守咨询的建议，内心却很愤怒；一些来访者虽然不主动做与咨 询要求相反的事，但被动表达阻抗：还有一些来访者看起来只是有点儿生气，但 很快就在治疗中脱落了( 2 0 0 1 ) 。也有学者从治疗过程来研究阻抗的表现。一些 研究发现( 2 0 0 8 ) ：在治疗的约定期，阻抗的主要表现是阻碍工作同盟的建立， 包括表现出对心理治疗及心理治疗师的不信任如批评治疗师的年龄、性别、经验、 受训程度、种族和宗教信仰，要求减少咨询费用或变更咨询时间甚至失约等；在 治疗的探索期，阻抗的主要表现是通过不提供识别不良行为模式的信息阻碍咨询 的顺利开展，如要么过多谈论与行为模式无关的话题，或过多谈论细节迷惑咨询 师，要么过度沉默，保留重要信息，回避关键问题，说谎，有的对治疗师的提问 和表达故意刁难，甚至拒绝完成相关任务；在治疗的转变期，阻抗则主要表现为 阻碍咨询的深度开展。如虽然认同咨询师的建议但不付诸实际行动，无法进行新 的选择，提前讨论终结治疗的问题；在治疗的终结期，来访者的阻抗则主要表现 为阻碍治疗关系的终止。如在治疗终结后，违反治疗原则来找治疗师。钱铭怡 ( 1 9 9 4 ) 则将阻抗的表现分为四个方面，一是消极对待会谈时间及规定，二是将 重点聚焦在治疗者上，三是对问题采取回避的方式，四是为自己的行为辩护。 在教育中，m c l a r e n ( 1 9 8 5 ) 将阻抗的形态分为积极与消极两种。表现积极阻 3 西南大学硕士学位论文 抗的学生其意识很明显，即通过干扰教师的教学或破坏学校的规范来公开挑战权 威。表现消极阻抗的学生则无明显意图，为了避免惩罚，通过隐蔽和非正式的方 式对抗学校主流秩序的规范。如以班级丑角的面貌出现，表面幽默诙谐，实则借 此干扰了惯常的教室规范，以此抗议学校生活的无趣。刘浩强，龚艺华( 2 0 0 6 ) 认为学校中学生的心理阻抗主要表现为三个方面，第一表现在学生接受教育的过 程中，如逃避、推卸责任，有意回避老师的问题或者即使回答也是要么沉默、要 么答非所问、要么刻意转移话题；第二表现为学生同教育者关系的阻抗，要么是 直接的不信任教育者，因此呈现对立冲突的状况，要么是对教育者过度的顺从； 第三表现在学生接受教育态度上的阻抗，如违反课堂纪律上课讲话，不遵守学校 规范而迟到、早退、逃学等。胡春光( 2 0 0 7 ) 通过对学生的观察研究，将学生的 阻抗分为批判型、捣蛋型、玩乐型、变脸型、调适型和当前型六种形态。批判型 的学生往往具有较强的对权威的反叛意识，这种批判要么直接表现在外显行为上， 要么隐藏在和老师的互动中；捣蛋型的学生则通过奇装异服、逃学翘课、违反校 规等反对权威，反对学校制度，凸显自己与乖乖学生的差异；玩乐型学生的阻抗 则主要表现在课堂上的搞怪，他们通常适可而止；变脸型的学生则将对老师的阻 抗藏在内心，表面顺从，实则抗拒；调适型学生的阻抗则经历了初始服从继而不 服从的过程；当前型的学生则表现得最为遵守学校的制度。 从国内外的研究可以看出，无论是心理治疗中的阻抗还是教育中的心理阻抗， 对其表现形式的划分都可以总结如下，即来访者或受教育者要么直接要么间接地 通过言语、行为和情绪三个方面表达内心的阻抗，最终目的就是阻碍咨询或教育 的顺利进行。 2 3 心理阻抗的成因研究 在心理治疗领域，对心理阻抗的成因主要有三种观点。一种观点认为，阻抗 主要是来自求助者本人。弗洛伊德认为，阻抗的成因主要在于来访者，早期认为 产生阻抗的原因可能是来访者产生了移情、潜抑。后期则把来访者继发获益、本 我阻抗和超我阻抗等都增加为阻抗的成因。卡瓦纳( 1 9 9 4 ) 认为阻抗主要是来访 者的因素，包括了由于成长中的痛苦所致，由于来访者机能性的行为失调以及具 有对抗治疗或治疗者的心理动机。而认知主义、阿德勒学派和格式塔学派则认为 ( 2 0 0 2 ) 阻抗是因为深入的心理咨询打破了来访者认识这个世界以及维持自己内 心平衡的独特方式，为了避免自我遭到否定而产生了阻抗。也有些来访者虽然想 改变，但缺乏相关技能知识，产生了无价值和孤独感，进一步导致了阻抗( 2 0 0 2 ) 。 j e n k i n s 认为( 1 9 9 9 ) 由于来访者对咨询师始终具有强烈的负性情绪，阻抗无法避 免。另一些研究发现( 2 0 0 8 ) ，产生阻抗的原因包括了来访者的求助动机与预期、 4 2 文献综述 曼量寰量曼曼曼皇曼曼曼! 曼曼曼曼笪皇曼曼曼曼皇曼曼黑量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼i ii-i i 笪 态度、防御机制、依恋类型、人格特点、世界观和价值观、对咨询师影响力的知 觉等。 第二种观点认为：咨询师在来访者阻抗的形成中起了关键作用。艾鲍( 1 9 9 6 ) 指出在咨询过程中，咨询师能带进咨询关系中最有意义的资源就是他自己。m i l l e r 和r o l l n i c k ( 2 0 0 8 ) 认为咨询师的风格是导致阻抗和改变的重要决定因素。m i l l e r w r ( 2 0 0 6 ) 认为来访者产生阻抗的重要原因是由于咨询师的技能技巧和态度问题。 不够娴熟的咨询技能如缺乏对来访者困难的共情，直接的建议或面质，态度上的 不够尊重，都导致了来访者无法充分信任咨询师，对问题回避或躲闪。r a p p a p o r t ( 2 0 0 8 ) 提出了相同的看法，在治疗的任何时刻，咨询师都对求助者谋求改变的 动机水平起着重大的影响作用。另有研究发现( 1 9 9 9 ) ，咨询师的价值观( 无意识 或明确支持的价值观) 也是造成来访者阻抗的重要原因。 第三种观点从折中的的角度来看阻抗产生的原因。他们认为咨询师和来访者 都应该对阻抗的产生负有责任。阻抗并不是一个人的责任，正如跳“双人探戈 ， 是两个人的责任。c u l l a r i ( 2 0 0 8 ) 尤其赞同这个观点。鼬n g s m ( 1 9 9 2 ) 认为由于 咨访双方的治疗目标未达成一致产生了阻抗。来访者往往有一些潜在、隐藏的治 疗目标容易被治疗师忽略。在咨访互动中，咨询师不当甚至错误的行为、指导性 的行为、咨询师的反移情及主观认识( 包括世界观、价值观等) 都是诱发当事人阻抗 的重要原因( 2 0 0 8 ) 。周建南( 2 0 0 2 ) 指出，由于来访者在治疗中有意无意地表达 “我不行你也不行”的绝望心态或“我行你不行 的优越骄傲心态，容易诱发治 疗师产生“我行你不行”的竞争心态而形成治疗阻抗。b e u t l e r 将阻抗分为两种 ( 2 0 0 2 ) ，一是特质阻抗( t r a i tr e s i s t a n c e ) ，二是状态阻抗( s t a t er e s i s t a n c e ) 。并认为 前者是一种倾向性阻抗，是个体内在固有的。后者是由咨询师及咨询环境等特定 情景激发的一种阻抗。行为主义、认知主义以及人本主义都支持这一观点；精神 分析理论认为阻抗既是持久的、具有个体差异的特质( t r a i t - l i k eq u a l i t y ) ，又是在特 定情形中瞬间发生的特定情境状态( s i t u a t i o n - s p e c i f i cs t a t e ) 。d o w d 和w a l l b o w n ( 1 9 9 3 ) 的研究表明，特质阻抗和状态阻抗与某些人格特质关系密切。人格特质 中具有高攻击性、防御性、敌对性和炫耀性以及低合作性、亲和性、忍耐性、宜 人性和敏感性的来访者往往也具有较高阻抗。约瑟夫桑德勒( 2 0 0 9 ) 除了支持 阻抗产生的原因是来访者和咨询师两者的作用以外，还拓展到了其他方面。如， 约瑟夫桑德勒认为阻抗的成因除了来自来访者方面的因素和治疗师方面的因素 外，主要还有现实环境方面的因素。 在教育领域，不同学者也提出了对心理阻抗成因的不同观点。l o t z ( 1 9 9 9 ) 等 人指出，学生之所以产生阻抗，是由于在学校中常得到的负面经验和低成就感。 西南大学硕士学何论文 一方面学生在由成人制定规范和互动形态的学校里，体会到的是挫折、无聊与地 位剥夺，这些感受导致学生对学习缺乏动机，为了排解空虚，寻找乐趣，便产生 了很多负面或偏差行为。另一方面低成就感也常导致学生对课程和教学形态产生 抗拒。m u n n s 与m c f a d d e n ( 2 0 0 0 ) 也认为学生在学校教育中体会到的无助感和挫 折感是导致阻抗的重要因素，另外，他们还提出，随着学生受到的学校教育越久， 越意识到学校体系是在预期他们失败而不是像最初想象那样为他们着想，这样的 文化氛围导致学生产生了对学校的抗拒态度。在l a c e y 与h a r g r e a v e s k ( 19 9 5 ) 对 学生次文