（基础心理学专业论文）不同加工水平诱发的特异性启发对错误记忆的影响.pdf

摘要 错误记忆是指一个重要的记忆现象 它是指错误地声明一个从未 呈现过的词或从未发生过的事曾经呈现或发生过的记忆 大量研究表 明 记忆并非是对经历过的事件的精确复制 它可能会自发地改变 也可能会受到外界信息的干扰与误导的影响 作为人类大脑认知功能 的一个方面 对错误记忆的研究可以探讨人类的认知功能 同时错误 记忆在人类现实生活中也常常存在 因此对错误记忆的研究具有重要 的应用价值 本研究以特异性启发理论为框架 采用基于字词材料的标准回忆 任务 应用不同实验范式引发出不同加工水平效应 通过两个实验系 统探讨错误记忆的本质 实验结果表明 王 被试加工水平不同 错误记忆效果不一样 给予被试不同任 务类型的指导语 可引导被试进行不同编码水平的加工 浅编码任务 操作因在加工水平的浅层 感知觉层面 进行加工 表现出显著高的 错误再认 深编码任务操作在加工水平的深层 语义层面 上进行加 工 其错误再认率低于浅加工编码 体现出不同的加工水平效应 2 加工水平效应是影响错误记忆的一个方而 但并不是真正的 内在原因 影响错误记忆的本质原因是不同加工水平所诱发的特异性 启发 关键词 加工水平 特异性启发 错误记忆 a 8 s t r a e 了 f a l s em e m o 秽i sa ni m p o 髓a n tm e m o 碍p h e n o m e n o n i tr e f e r s 圭o w 吣n gs t a 专e m e n t so nt h em e m o r i e so n e ep r e s e n t 酣o ro c e u 鹏do fan e v e r p r e s e n t e dw o r do rt h i n g m a n yr e s e a r c h e ss h o wt h a t m e m o 巧i sn o tt h e e x a c td 毽p l i e a 童i o n so ft 量l e 壤i n g st 量l a o n ee x p e r 主e n c e d b u 毫i tm a ye 董1 a n g e a u t o m a t i c a l l yo rm a yb ei n n u e n c e db yt h eo u t s i d ei n f o r m a t i o n a sa n i 擞p o 硪擞耋p a 吱o fh u m 鑫廷e o g n i t i v e 血n e t i o 趣r e s e a r e h e so l j i 是l s em e 越 秽 c o u l dp r o b ei n t oh u m a nc o g n i t i o n 如n c t i o n m e a n w h i l e f a l s em e m o r o 鑫e 簸a p p e a r si 魏h u 撒a nb e i n g s 愆a ll i f e s q 诧s e a r c ho 鼗蠡l s em e m o 碍 h a si m p o r t a n ta p p l i c a t i o n a lv a l u e 他i sr e s e a f e hl a k e sd i s t i n c t i v e n e s sh e u 矗s t i e 搬 秽a si t s 羲 a m e a d o p t st h ec d t e l a li e c o l l e c t i o nt a s kb a s e do nw o r d a n du s e sd i 毹t e n t e x p e r 至l n e n t a lt a s k st oi 芏l i t i a t ed i f 董e 1 e n tl e v e l s o f 二p f l o c e s s i n ge f c t p r o b e s i n t ot h ee s s e n e eo ff a l s em e 啦o r yb yt w oe x p e r 主m e n t a ls y s t e m s t 量1 e r e s u l t ss h o wt b a t 1 w i t 量ld i 虢r e 堇l tl e v e l so fp r o e e s s i 罐 t h ee 髋e 专s f 翻s e 嫩e m o 秽a r c d i f r e r e n t g i v i n gt h es u b je c t si n s t r u c t i o n so fd i f f e r e n tt a s kt y p e s i tc a n l e 鑫d 墩es u 巧e c t s 稔p r e e s si 礁d i f 凳r e n tc o c l e p 鳓蠡e i e n e y a 藏dt h e p e r c e p t u a lc o d et a s ko p e r a t i o nh a sa na p p a r e n tf a l s er e c o g n i t i o nf o ri ti s p c e s s e di n 曲a l l o wl e v e l w 毫嚣n dl h 鑫圭w i t 量l 也ej u d g 爨e 稳专o fp l e a s u 豫 w h i c hm e a n st h es e m a n t i cc o d ea st h ed e e pl e v e lso f p r o c e s s i n g p e r f o n n s b e t t e r 2 t h el e v e l s o f p r o c e s s i n ge f k c ti so n ef a c t o rf o rf a l s em e m o r y b u t i ti sn o tt h er e a li n t r i n s i cr e a s o n i n s t e a d t h ee s s e n t i a lr e a s o nf o rf a l s e m e m o qi st h ed i s t i n c t i v e n e s sh e u n s t i cc a u s e db yd i f i f e r e n t l e v e l so f p r o c e s s m g k e yw 6 r d s l e v e l s o fp r o c e s s i n g d i s t i n c t i v e n e s sh e u r i s t i c f a l s e m e m o q 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师的指导下 独 立进行研究工作所取得的成果 除文中已经注明引用的内容外 本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果 对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中以明确方式标明 本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 巷l 套th 圻年 6 月1 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留 使用学位论文的规定 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许论文被查阅和借阅 本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 保密口 在 年解密后适用本授权书 2 不保密团 村 请在以上相应方框内打 作者签名 蔓宙2 日期 砌7 年6 月 日 别醛备耕次矿锄产舢 l l 不同加i 水平诱发的特异性启发对错误记忆的影响 1 文献综述及问题的提出 错误记忆 f a l s em e m o 科 指错误地声明一个以前并未呈现过的 词或并未发生过的事 是人们对过去事件的报告与事实之间发生偏离 的现象 记忆是与人类生活密切相关的心理活动 心理学 生理学一 直将记忆作为重要的研究领域 也产生了许多的成果与理论 人们发 现 相比于计算机的记忆功能 人类记忆有着更多的不确定性 人类 记忆并非对所经历事件的完整 精确复写 而是一个不断修改 不断 变化的过程 纵观心理学对记忆的研究历史可知 人们更多的把目光 投向于真实记忆 错误记忆一开始并没有得到人们的普遍关注 而这 一现象却影响着人们的日常生活 促使研究者不断深入的进行研究 1 1 错误记忆研究的发展 科学心理学成立之初 德国心理学家艾宾浩斯便采用实验方法来 研究人类高级心理过程 记忆 在推动科学心理学发展的同时 也 为记忆研究开启了一扇大门 随后对于记忆的研究与日增多 关于记 忆的理论更是比比皆是 记忆在人们的日常生活中占据重要地位 人们依靠记忆了解过去 发生的事物 使用记忆来获取 传递知识 但人类的记忆并非是对过 去事件的精确复写 许多研究结果表明 人类的记忆并非想象中那样 可靠 往往会因为各种因素的影响发生重构 外界干扰信息的误导或 杨治良 郭力平 王沛等记忆心理学 上海 华东师范大学出版社 1 9 9 9 高校教师在职硕十学位论文 者个体内部的知觉 思维 态度 行为甚至想象等的影响 在我们的 日常生活与专业研究中 可能经常会发现这种情况 目前公认的关于错误记忆研究 最早开始于2 0 世纪3 0 年代的 b a r t l e t t 他在 记忆 一个实验的与社会的心理学研究 一书中介绍 了他对记忆所进行的一系列实验研究 他指出记忆并不仅仅是痕迹的 重新兴奋过程 而是可能想象的重构或建构 b a r t l e t t 对于错误记 忆的贡献无疑是巨大的 但那时的错误记忆并未引起人们的重视 在 心理学成长的早期 人们更多的是关注真实记忆 对错误记忆的关注 很少 继b a r t e l t t 之后 研究者们先后使用了多种方法来进一步验证 了错误记忆现象的存在 其中 以l o t f u s 1 9 7 4 的研究最为突出 19 7 4 年l o u t f s 和p a l m e r 创立了一种与倒摄干扰范式相类似的实验 范式 后来被称为误导信息干扰范式 误导信息干扰范式对于后期的 错误记忆研究产生很大的影响 许多研究者们利用该范式进行的大量 研究 揭示了伴随最初事件之后的一些误导信息如何改变和塑造了人 们对该事件的记忆 除了事件记忆产生的错误记忆外 在字词学习方面也产生了错误 记忆效应 d e e s e 最先通过定量的实验证明了这一现象 并称之为 语 词介入 后来r o e d i g e r m c d e r m o t t 在d e e s e 的基础上系统地扩展 了研究方法 验证了呈现关联词表导致极高错误回忆率的现象 验证 了这种错误记忆 将学习一自由回忆扩展为学习一回忆一再认 最终 形成错误记忆研究的d e e s e r o e d i g e r m c d e r m o t t 范式 简称为d r m 不同加i 水平诱发的特异性启发对错误记忆的影响 范式 并将这种因采用关联词而引发的错误同忆和错误再认称之为 关联性错误记忆 d r m 逐渐成为错误记忆研究的经典范式 1 2 错误记忆的研究方法 从错误记忆的研究历史中可看出 错误记忆的研究主要是沿着两 条主线发展的 一条是基于事件的错误记忆发展路线 即通过外部信 息误导等手段使被试对事件的记忆发生错误 一条是基于单词的错误 记忆发展路线 即在实验中操纵单词让被试发生错误记忆 1 2 1 基于事件错误记忆的研究方法 基于事件的错误记忆发展路线 即通过外部信息误导等手段使被 试对事件的记忆发生错误 主要探讨的是来自于现实生活的错误记 忆 研究者使用得较多的是误导信息干扰范式 k k 范式 想像膨胀 范式 误导信息干扰范式 m is i n f o r m a ti o ne f f e c tp a r a d i g m 是 l o f t u s 继b a r t l e t t 的研究之后创立起来的一种新的研究范式 主要 采用幻灯片或录相的形式给被试呈现一段材料 然后在被试观察完信 息后 给予被试误导信息 再呈现原来所呈现的幻灯片或录相来观察 事后误导信息对于先前所学习的材料或事件的记忆情况 结果发现 误导信息使得他们的再认成绩下降 在l o f t u s 和p a l m e r 1 9 7 4 的 一项经典研究中 她们先给被试呈现一段关于汽车交通事故的简短录 r o e d i g e r m e d e m r o t t c r e a t i n gf a ls em e m o r i e s r e m e m b e r i n gw o r d sn o tp r e s e n t e di n l is ts j o u r n a lo fe x p e r i m e n t a lp s y c h o l o g y l e a r n i n g m e m o r ya n dc o g n i t i o n 1 9 9 5 2 1 4 8 0 3 8 1 4 高校教师在职硕十学何论文 像 然后要求被试回答问卷中的一些问题 其中包含一个关键问题是 当两辆汽车时 汽车的时速大约为多少英里 该划线位置的 动词对于不同组的被试而言不同 对于一组被试 划线部分的动词为 碰撞 对于另一组被试 划线部分的动词为 撞毁 控制组被试 则不提问关于汽车时速的问题 结果发现 当动词为 碰撞 时 被 试对汽车时速的估计为3 4 英里 而动词为 撞毁 时 对时速的估 计提高到4 0 8 英里 之后 再询问三组被试同样的问题 在上次的 录像中 你是否在交通故事现场看到了撞碎的玻璃 碰撞 组被 试的肯定回答低于 撞毁 组的被试 即 撞毁 组的被试更多地认 为发生了交通事故 而且撞碎了玻璃 而事实上 录像中并没有撞碎 的玻璃 这是被试接受了动词 碰撞 撞毁 不同程度损坏的暗 示 从而使其对于交通事故的记忆发生改变 而做出了错误的判断 由此可见 一个诱导性的问题能够改变一个人对事件的记忆 从而导 致错误记忆的产生 误导信息干扰范式被广泛地运用到错误记忆的应用研究领域之 中 如目击者证词和心理治疗等领域 这一研究范式采用生态学方法 来探讨日常生活中的记忆扭曲现象 虽不像实验室实验那么严谨 但 事件真实而自然 且贴近生活 也受到研究者推崇 k k 范式是由k a s s i n 和k i e c h e l 1 9 9 6 提出的 主要研究人们对 于自己行为的记忆是否会受到外在信息的干扰 他们在实验中让被试 在计算机上键入听到的字母 并告知被试千万不能碰a t l 键 一旦碰 到 计算机程序就会崩溃 被试进行键入字母任务一段时间后 计算 不同加t 水平诱发的特异性启发对错误记忆豹影嘀 机发出剧烈的碰撞声 这是实验设计的一部分 接着主试指责其中的 一半被试 浼因为他们按了众t l 键而使数据丢失 实验结采表明 被 指责的被试更有可能供认自己的确按下了a t l 键 并回忆出自己按键 的细节 人们在实验中产生了错误记忆 同时发现在错误记忆的形成 过程中 社会压力也具有一定的作用 想象膨胀 i 黻g i n a t i 羚i n f l a t i o n 在最开始是要求被试对几时 发生过的事件进行简单的想象 告诉被试有关他们儿时的事件是由他 们的父母提供的 但实际上这些事件根本没有发生过 经过多次想 象 被试对这些没有发生过的事件发生了强烈的熟悉感 使被试认为 这些事件的确发生过 从而产生了错误记忆 当想象膨胀用于错误记忆的实验研究时 也形成一种研究范式器雾 想象膨胀范式 i m a g i n a t i o ni n f l a t i o np a r a d i g m 它是指通常给 被试 张儿时的事件清单 让被试对儿时发生过的事件的可能性进行 等级排列 选出被试认为没有发生过的事件 让被试进行想象 要求 被试把想像的细节记录下来 之后让被试再次对事件发生的可能性进 行等级排列 结果被试改变了对儿时发生过的事件的印象 也就是说 被试会确信那些儿时根本就没有发生过的事情曾经真实的发生过 许 多研究使用这种范式来研究错误记忆 g a r r y m a n n i n g l o f t u s 和 s h e r m a n 使用了生活事件清单 1 if ee v e n t si n v e n t o r y 让被试对 l o 岁前的可能发生过的事件进行排序 两个星期后 让被试观察其 中的某些事件的 图片 并回答问题 然后主试借口说第一次填的生 活事件清单丢失了 让他们蒋次填写生活事件清单 g a r r y 等人发现 高校教师在职硕十学位论文 大多数分数并没有改变 但是让被试进行想象的事件在清单中的可能 发生的等级水平比没有想象过的事件有所增加 想象过的事件3 4 没有想象过的事件为2 5 此外 t h o m a s 和l o f t u s 1 9 9 9 使用了g o f f 和r o e d ig e r 1 9 9 8 多重任务的方法 研究是否对新异事件的想象也能够增加错误记忆 实验的结果表明了对近来的新异的事件进行想象也会改变被试的记 忆 也就是说会产生错误记忆 作为事件错误记忆范式中的一种 想象膨胀有其特点 不受暗示 性的影响 它是被试自然而然地产生的 在这一点上与误导信息干扰 范式有所不同 虽然想象膨胀也是基于事件的范式 但是关键的是让 被试有理由相信这个事件是曾经发生过的 所以要求被试对事件进行 重复的想象 细节越具体越好 1 2 2 基于单词错误记忆的研究方法 基于单词的错误记忆侧重于实验室严格控制条件下 产生的错误 记忆 主要的研究范式是集中联想范式 d r m 范式 及其变式 类别 联想范式 无意识知觉研究范式和标准回忆任务 d r m 范式是错误记忆研究中最经典的范式之一 被许多研究者所 采用 它是以d e e s e r o e d i g e r 和m c d e r m o t t 的名字首字母命名 这 三位心理学家的研究共同为该范式的发展奠定了基础 r o e d i g e r m c d e r m o t t 的研究系统地发展了d e e s e 的研究范式 最终形成了 d e e s e r o e d i g e r m c d e r m o t t 简称d r m 研究范式 在他们的实验中 不同加 j 水平诱发的特异性启发对错误记忆的影响 改进了d e e s e 1 9 5 9 所使用的研究程序 将学习一自由回忆扩展为 学习一回忆一再认 最初的d r m 范式中共包括3 6 个词表 每个词表 由1 5 个项目 如床 休息 醒来 疲倦 做梦 醒来 打盹 毯子 睡着 打鼾 小睡 安宁 哈欠 疲倦 组成 他们均与一个未呈现 的目标词 也被称为关键诱饵 如睡觉 相联系 虽然关键诱饵在学 习阶段没有出现 但是许多研究结果都表明在测验阶段 象睡觉这样 的关键诱饵均表现出了很高的错误回忆或者错误再认 例如在 r o e d i g e r 和m c d e r m o t t 1 9 9 5 的实验中 实验一他们向被试呈现6 个词表 每个词表由1 2 个单词组成 词表中的所有项目均与某个高 关联词 后来被称为关键诱饵 有关 但是这些高关联词在学习阶段 并不呈现 他们验证且改进了d e e s e 1 9 5 9 的发现 观察到在即时 回忆测验中有4 0 的几率错误地报告了那些高关联词 而且他们被 报告的几率甚至超过了一半呈现过的单词 并且还伴随着较高程度的 自信 被试声称见过高关联词的确定程度 0 8 4 与他们声称见过学 习过的旧词的确定程度 o 8 6 是很接近的 在实验二中他们对词 表项目进行了扩展 使用了2 4 个词表 其中包括实验一中的6 个词 表 并在回忆之后增加了再认测验 即 将关键诱饵与其他学习过 的词一起呈现 让被试来再认它们是否在学习阶段呈现过 同时让被 试进行记得 知道判断即r e m e r b e ro rk n o w 简称r k 判断 t u l v i n g 1 9 8 5 结果仍然发现了对未学习过的关键诱饵的较高虚报率 即将 它们识别为 旧的 比率 它们几乎接近学习过项目的击中率 被 试甚至还报告 记得 这些关键诱饵曾经呈现过 即声称能够回忆出 高校教师在职硕十学位论文 这些关键诱饵当初呈现时的细节 该范式通过向被试呈现一系列与关键诱饵 如睡觉 相联系的词 汇 如床铺 瞌睡 疲劳 来考察被试对关键诱饵的记忆情况 其实 在词汇呈现时 关键诱饵 如睡觉 在学习阶段并不出现 然 而结果发现 大多数情况下 人们都会错误地认为关键诱饵呈现过 当人们认为未呈现过的关键诱饵呈现过 这时 对关键诱饵的错误记 忆就产生了 由于词表中每个项目与关键诱饵之间发生关联 即通过 学习各个项目可以激发对关键诱饵的联想 因此 d r m 范式也被称为 集中联想范式 最初的d r m 范式中共包括3 6 个词表 每个词表都由 一个未呈现的目标词 也称作关键诱饵 和与它相联系的1 5 个学习 项目组成 由于d r m 范式基于单词的内在关联性而引发错误记忆 实验可操 作性强 误差相对较小 加之单词意义比较简单 因此d r m 范式被广 泛地运用来研究错误记忆的产生机制及其加工机制 类别联想研究范式 c a t e g o r ya s s o c i a t ep a r a d ig i l l 也是基于单 词错误记忆的一种典型研究范式 h i n t z m a n 1 9 8 8 向被试呈现一个 包含常用名词的多种类别的词表 每个类别中含有1 个 3 个或5 个 范例 在学习中随机呈现 例如 阅读材料 这个类别中包含的范例 有 小册子 期刊 杂志 等 在随后的再认测验中发现 被试对于 学过范例的再认要高于对未学过的相关范例的再认 而且正确和错误 再认均随着学习过程中同一类别范例数量的增加而增加 甚至有时错 误再认率会超过正确再认率 w i c k e n s 和h i s r h 肌a 2 0 0 0 k o u t s t a a l 不同加一i 水平诱发的特异性启发对错误记忆的影响 和s c h a c t e r 1 9 9 7 认为要点表征可能是类别联想程序中错误再认的 基础 无意识知觉研究范式是j a c o b y 和w h it e h o u s e 1 9 8 9 通过实验 发现无意识知觉能够影响再认记忆判断 因此把这种效应称为 j a c o b y w h i t e h o u s e 效应 通过无意识知觉来探讨错误记忆的研究程 序又被称为j a c o b y w h i t e h o u s e 范式 该研究范式是针对词表的实验研究 实验分为两个阶段 学习阶 段向被试呈现一系列词 然后在测验阶段对词进行再认 该范式的特 别之处在于 在测验阶段 给被试呈现每个测验词之前会呈现一个背 景词 背景词与测验词之间的关系分为三个水平 匹配 两个词完全 相同 或不匹配 两个词完全不同 另外还包括一个控制水平 即 基线水平 其背景词是由非词的字母串组成 对无意识知觉的控制表 现为背景词的呈现有两个不同的水平 意识知觉条件下 背景词呈现 2 0 0 毫秒 无意识知觉条件下 背景词呈现5 0 毫秒 并且不告知被 试有背景词的呈现 实验结果发现 无意识知觉条件下 被试在匹配 条件下的错误再认率高于不匹配条件下的错误再认率 而意识知觉条 件下 在匹配条件下的错误再认率却低于不匹配条件下的错误再认 率 这就说明无意识条件 即背景词呈现时间短 被试对词的再认更 多地归因于自己是否学习过这个测验词 而在意识条件下 即背景词 呈现时间长 被试对词的再认更多地归因于测验词是否与背景词相一 致 由此可见 在这种研究范式中被试的自我归因和对背景词的注意 程度是影响错误记忆的主要因素 在无意识条件下 将测验词归因于 赢校教师往职硕士学位论文 自己是否学习过比归因予是否与背景词相一致更容易引发错误记忆 丽对刺激材料的注意程度也是引发错误记忆的重要因素 它会影响被 试的再认水平 无意识知觉范式得到了许多研究者的认可 并且孳 发了大量的实 证研究 耿海燕等集中讨论了无意识知觉的产生条件 但是也有研究 者对之提出了反驳 质疑的焦点在于 短暂刺激是否一定是无意识的 才能产生j a c o b y w h i t e h o u s e 效应 标准回忆任务 e r 主t e r 主a 羔r e e o 王王e e 乞i n 乞a s k 近年来的实 验研究指出 d r m 范式也存在着不足 g a l l o 2 0 0 6 指出 d r m 加工 水平能提崽语义或是关联加工 能提高与语义相关的其他的提取效应 的正确率 同时 在d 麟范式中 将加工水平作为被试内变量 而在 期待被试能从所有测试条目中预期特殊再忆时 这种没计并不适用 0 0 d s 鞭 s e h a e t e r2 王 更多的入推荐使用标准圈忆任务 c r i t e r i a lr o c 0 1 l o c t i o nt a s k 它是源记忆任务的一种 由g a l l o 2 0 0 4 提出 其冒的是为了验证图片刺激比文字刺激更能诱发特异 性启发 标准回忆任务最初用来证明图片会诱发基于回忆的特舜性启发 在最初的实验中 在黑色背景上呈现一串学习的单词 进行匹配操作 配对知觉特征性刺激 图片 或配对特征性少的刺激 同样的词呈现 于红色背景 采用被试内设计 在测试阶段 在黑色背景上给被试 呈现提取线索的单词 不同区组采用不同的提示信息 在标准测验中 被试对学习过的单词按y 键 没学习过的按n 键 幽此可估计其记 不 霹加 水平诱发豹特嚣性囊发对错误记忆散影响 忆强度 在图片测试中 如果被试认为测试中的词是与图片 起学习 过的 英i 按y 键 在红字的测试中 如果被试认为测试的字呈出现 在红色的学习背景中 则按y 键 重要的是 有些词在两种情境中 都学习过 所以红字与图片不可相互排除 这样 被试无法使用回忆 一拒斥策略 r e c a l l t or e i e c t 来避免记忆混淆 正如排斥任务一般 如 使用一张图片来排除红色词测验中的项冒 相反 被试必须有选择 性的在其记忆中搜索符合此种标准回忆任务的记忆模式 标准回忆任务是在对错误记忆不断研究的基础发展起来的一门 新的技术 他更多的是针对特异性启发模型的一个解释 在实验任务 上属于对字词错误记忆的探讨 1 3 错误记忆的理论模型 内隐激活反应假设 l 疆pl ig t 鑫c tlv a t lo nr e s p 臻s eh y p o t h e sis 内隐激活反应 认为对 个项目的编码能够引起对与之相关的其 它项圈的激活 u n d e r 酌o d 还提出蕊秭不同类型的内隐反应 表征反 应和内隐联想反应 来解释这种 干扰 的产生 在学习过程中 当 被试对词表的语义表征进行编码 而没有对知觉表征进行编码时 容 易产生 种混淆 这是对学习项目的表征反应与对生成项目的内隐联 想反应两者之间的混淆 因此在再认测验中 被试很容易由先前所学 习的词语而联想到在学习阶段没有学习过的语义关联词 圄标词 从而错误地判断该测试词学习过 导致错误记忆的产生 错误记忆主 要发生在编码阶段 对学习项目的编码越深 就越容易激活与之相关 高校教师在职硕十学位论文 的项目 同时 材料之间的关联性越高 对一个项目的学习也越容易 导致对与之相关的其它项目的激活 错误记忆产生的可能性更大 该理论假设虽然可以解释错误记忆研究中的一些现象 但并末明 确激活过程的特点和本质 后来研究者通过操纵预警因素的实验来探 讨这一问题 并通过实验证明在错误再认中激活过程存在自动的 无 意识的成分 s e a m o n 等 2 0 0 0 还进一步提出了内隐激活可能发生的 两种途径 一种为无意识过程 在学习阶段目标词会在人们没有觉察 时出现 加工过程是无意识的 另一种为有意识过程 被试觉察到该 词进入头脑加工过程是有意识的 在这两种情况下 对目标词的激活 均是自动的 并在意识控制之外的 r e a d 对这一理论作出进一步的 补充 提出自动扩散激活理论 认为被试学习词表时 语义激活会通 过一个大的语义网络从学习项目自动地 无意识地扩散到未学习但存 在语义关联的词 从而导致了对这些词的激活 并在后来的回忆或再 认中产生干扰作用 引发错误记忆 模糊痕迹理论 f u z z y t r a c et h e o r y 模糊痕迹理论认为记忆不是由经验的单一表征所决定 而是存在 两种记忆痕迹 即字面痕迹和要点痕迹 其中 字面痕迹记录的是经 验的表面水平信息 即代表刺激的表面细节 表面特征 而要点痕 迹记录的是经验的语义或概念含义以及对细节的一般概括等 代表刺 激的意义 意义特征 他们认为字面痕迹和要点痕迹两者相互独立 平行编码且独立存贮 而且两者独立起作用 此外 相比字而痕迹 周楚 杨治良 错误记忆研究范式评介 心理科学 2 0 0 4 2 7 4 9 0 9 9 1 2 1 2 不同加1 水平诱发的特异性启发对错误记忆的影响 要点痕迹存储更持久 也就足说意义特征比表面特征存储的时间更长 久 因为字面痕迹 表面特征 更容易受到干扰的影响而发生衰退 错误记忆的产生 是由于被试在判断关键诱饵是否学习过时 是将其 建立在与学过项目的含义相对应的要点痕迹基础之上 即关键诱饵与 学过项目之间的语义特征上 激活 监测理论 又称为双加工理论 在错误记忆的发生过程当中存在着两种加工 过程 即激活和监测 它们既存在于编码阶段 又存在于提取阶段 他们通过影响对记忆经验的编码和提取来影响错误记忆的产生 根据 激活 监测理论的观点 激活是错误记忆产生的根源 当人们学习词 表的各个项目时 会形成一个大的语义联想网络 通过语义网络的扩 散 从而激活与学习项目相关的关键诱饵 并使它变得更容易提取 同时 词表中学习项目与关键西饵之间的语义关联性越强 对关键诱 饵产生的激活就越强 也就是说词表的关联性强度决定了对关键诱饵 的激活 此外 提取时 被试所回忆出来的词表项目也会对关键诱饵 产生激活 也就是所回忆的项目越多 越容易提高对关键诱饵的启动 可能性 来源监测理论 s o u r c e m o nit o rin gt h e o r y 来源监测理论由j o h n s o n 提出 他们的实验研究发现 被试想像 某一事件越多 对其判断事件是实际发生的频率的影响越大 j o h n s o n 等 1 9 9 7 j o h n s o n 和r a y e l 9 8 1 研究者认为 之所以产生这样的 结果 是因为被试混淆了想像事件和实际事件 无法进行准确的监测 高校教师矗 职硕 学侥论文 基于此 j o h n s o n 等 1 9 9 3 提出了来源监测理论 他认为某些细节 特征 诸如知觉细节 认知操作和语义的 时闻的 空间的 以及情 感方面的细节 会在经历事件的同时储存在人脑中 来源监测则是在 对记忆 知识和信念的来源进行归因过程中的一系列加工过程 也就 是说评估上述这些特征在数量上的平均差别 并作出归因 根据这一 观点 来源监测通常是正确的 因为外部和内部产生的表征之间存在 特征差异 然而通过心理加工过程 当内部产生的表征与外部产生的 表征相似时 来源监测就会发生错误 产生错误记忆 例如事件的知 觉细节很丰富 生动时 它就可能被认为是经历过的而不仅仅是想象 h y 腿n 和p e n t l a n d 1 9 9 6 的结果证实了这一点 另外 如果被试在 判断时采用非精细的启动加工 h e u r i s t i cp r o c e s s 而不是精细的 系统加工 s y s t e m a t i cp r o e e s s 那么就会由于启发加工快捷而不 清晰 使得被试感觉到想过的事情 内部产生事情 似乎熟悉 就进 行快速判断 最终得出错误结论 认为它确实发生过 来源监测理论着重强调错误记忆产生过程中的决策或归因过程 并分析编码的各种记忆特征是如何影响这一过程的 来源监测理论一 经提出后便被广泛地应用至l 对诸如霉击证人证词 遗忘症和想象膨胀 等许多现象的研究中 但该理论侧重于对错误记忆的监测 而忽视了 错误记忆的激活 另外该理论的基本假设 即项日记忆和源记忆是相 对独立的 有些研究者对此也提出了不同的看法 转换合适加工模型 在众多模型与假设中 人们更多的提到加工水平对错误记忆的影 不弱热工承平诱发的特筹性窟发对诺误记忆豹影响 响 如当加工处于语义编码时 深加工 其记忆要好于知觉加工 刺 激材料的音韵 正字法等一即浅加工 人嚣卜一般将其归结为不网刍 l 工水平的影响 语义编码激活了个体更多的相关知识 而这种激活使 得将记忆材料组成一种更为精确的记忆线索拳丽在对编码进行探讨 时 人们也将关注的网光投向了提取因素 如转换合适模型认为在学 习与测试阶段投入的认知努力程度的重叠 是决定记忆力表现的重要 因素 而不是像前面研究所说的加工深度 被试在实验中由于没有给 予明确的 深 或 浅 的指导语 因焉倾向于在字面意义对材料进 行加工 从而更多的对语义信息敏感 在错误记忆的提取因素研究中 人们发现 对于学习过的材料的语义编码会导致更大的语义相关诱发 错误记忆 浅加工编码更大的知觉相关诱发错误记忆 在后续的实验 当中 人们还发现了一些相反的实验结果 有些人认为 不仅仅是因 为编码的加工深度的影响 也必须将提取因素纳入考虑范围 有些实 验刚好是编码期与提取期垂合 这可能导致实验成绩好 w a t s o n g a 王l o 的实验说明 编码加工的水平 深或浅 影响记忆中的特征类 型 语义或知觉 而这些特征又影响与提取因素相配对的记忆操作 加工方式影响在记忆当中的储存方式 而储存方式又对记忆效果有影 响 如音韵因素可引发记忆中类似的音韵特征提取 从而提高基于熟 悉性的错误记忆 语义因素也是类似 特异性启发模型 也有研究指如 并非完全按转换合适加工模式 首先 许多编码 提取实验表明在语义取向测验中加工水平效应要优于知觉取向实 高校教师在职硕十学位论文 验 如f i s h e r c r a i k 的实验表明 语义编码实验的成绩要好于知 觉编码 其次 错误再认的实验中也发现了语义加工水平的主效应 一系列的研究表明 不同的编码方式可以减少d r m 范式中错误记忆 的发生 例如 在呈现词的同时 附上相应图片或者让被试大声地读 出这个词 错误记忆水平低于单独呈现词语条件下的错误记忆水平 s c h a c t e r 1 9 9 9 提出了特异性启发 d i s t i n c t i v e n e s sh e u r i s t i c 理论来解释这一现象 特异性启发是一种提取策略 认为主要的错误 记忆源是记忆中特异性信息的下降 当一个项目或事件失去了它的特 异性特征 独特的属性 也就是让它与记忆中储存的其他类似记忆相 区分的特征 这种记忆就会同实际发生过的事件相混淆 认为它也 是实际发生过的 c h a n 2 0 0 5 的实验发现语义诱导后的语义编码任务 的错误再认要高于音韵诱导任务 因此有必要将 特异性 因素加入 到加工水平中来 特异性启发是指 语义加工允许被试更多对独特的 语义特征进行加工 这些独特的特征能使个体对其他刺激加以区分 并使记忆少受其他因素干扰 从而提高记忆成绩 m o s c o v i t c h 的研 究指出 一些知觉特征会转换成语义特征 这样语义层次的加工会高 于知觉层次 特异性启发在传统的语义加工编码程度上 结合转换合 适加工模式对编码与提取的双重注重下 又加入了语义的因素 因此 成为目前错误记忆研究中的热门 不同加l 水平诱发的特异性启发对错误记忆的影响 1 4 问题提出与研究意义 1 4 1 问题提出 在许多经典再认记忆实验当中 人们均发现 有些实验材料的记 忆效果好 而有些材料的再认记忆成绩也不好 大量的研究中 人们 将目光关注于对记忆材料的编码程度方面 即在学习阶段对记忆材料 因实验任务或实验范式的不同 导致了不同的编码程度 通常意义上 对材料的语义加工产生深编码 而对音意韵 正字法等的加工视为浅 编码 深浅编码导致材料再认记忆的不一致 引起记忆材料错误记忆 的显著差异 即加工水平效应的影响 1 e v e l s o f p r o c e s s i n g e f f e c t 许多研究者为此理论提出了实验支持 但在同时也有研究 者指出 该理论并不能真正解释错误记忆的本质 影响与导致错误记 忆的因素远不止加工水平效应这一方面 从上面的综述可以发现 对于错误记忆存在着许多不同的理论解 释 一些理论是在反对另一个理论的基础上提出来的 但各个理论间 并非完全相互排斥 完全独立 有时一个理论的提出与验证局限于严 格设定的实验情境 通过文献综述发现 加工水平深度理论可以解释 深编码材料的记忆效果要比浅编码材料好 但却并没有将记忆中的正 确记忆与错误记忆分离开来 而特异性启发假设在加工水平深度之 上 依据任务引发的材料特征不同米区分解释错误记忆 与人们的现 实生活贴近 同时又能解释错误记忆实验中的一些相异实验结果 因 此本研究 采用控制特异性启发的实验方法 来探讨错误记忆影响因 高校教师在职硕十学位论文 素 1 4 2 研究意义 虽然实验方法对错误记忆的探讨的历史并不久远 错误记忆现象 真实的存在于人们的现实生活当中 对错误记忆现象的研究不仅有理 论意义 更有现实意义 1 4 2 1 理论意义 科学心理学诞生不久 艾宾浩斯便将科学的实验心理学方法用之 于记忆的研究 并取得了很好的成果 但此后人们的研究目光更多的 集中于真实记忆 对错误记忆的研究相对较少 关于错误记忆的理论 也是为数不多 而错误记忆作为人类记忆的一个组成部分 其加工的 实质 影响因素等等理论问题都对人类记忆及认知活动有着重要影 响 r o e d i g e r 和m c d e r m o t t 1 9 9 5 延伸了d e e s e 1 9 5 9 的研究之 后 错误记忆的研究才开始受到人们的关注 人们使用d r m 范式及其 变式进行了一系列的研究 取得了一些理论成果 但同时也有实验研 究指出d r m 范式并不是解释错误记忆唯一的模式 错误记忆还需要更 进一步的研究 本研究同样是以字词的错误记忆为研究取向 但不是 采用d r m 范式 也不是对加工水平理论的探讨 而是采用标准回忆任 务从特异性启发层面去对错误记忆进行研究 以求对错误记忆本质进 一步深入的了解 1 4 2 2 现实意义 研究曰常生活中所发生的错误记忆现象 毫无疑问是具有一定现 不同加工水平诱发的特异性启发对错误记忆的影响 实意义 一方面通过揭示错误记忆的内在机制 可以帮助我们的教和 学 记忆始终是学习生活中不可缺少的一部分 研究错误记忆 开发 记忆策略 提高记忆力 是人们都渴望的事业 而我们的研究可以为 之增添光彩 另一方面 错误记忆的应用研究主要集中在消费活动 广 告 和目击者证词两大方面 很多时候 在法庭作证的目击者都说自 己亲眼所见不会出错 而事实上他错了 有时候律师辩护时常问证人 一连串相关的问题 然后再引出自己所要的答案 让证人和被告目瞪 口呆 这些现象的产生 其内在根源在哪里 都是值得我们去探讨的 问题 错误记忆现象在我们的现实生活中普通存在着 并深深的影响 着我们的生活 对错误记忆的研究有着现实的意义 从特异性启发层面 采用标准回忆任务来研究错误记忆 探讨其 加工机制及产生根源 既有理论上的意义 同时又具有重要的现实意 义 可以使我们对错误记忆现象有一个更为清醒的认识 同时可对生 活中的错误记忆现象加以运用与辨别 高校教师在职硕十学何论文 2 1 研究目的与假设 2 实验一 研究目的 在基于字词材料记忆的错误记忆实验研究中 许多研 究采用经典的d r m 范式 呈现语义上有关联的词 在测试阶段进行新 旧判断 再统计其错误记忆 本实验同样是基于字词的错误记忆实验 但不是采用词汇联想的d r m 范式 而是在学习阶段呈现随机的 无关 的词 让被试学习 在测验阶段同时呈现学习过与未学习过的词 让 被试进行 是否学习过 的按键反应 从而考察其错误记忆的情况 研究假设 深 浅不同编码水平的字词记忆任务 字词记忆水平 效应存在差异 浅加工编码表现出显著高的错误再认 而深加工编码 与两者都学习编码错误再认率要低于浅加工编码 体现出加工水平效 应 2 2 研究方法 2 2 1 被试 大学本科生4 0 人 男2 2 人 女1 8 人 年龄范围从1 9 到2 2 岁 视力和矫正视力均正常 均为自愿参加 且之前未参加过类似实验 实验后获赠小礼品 由于被试按键正确反应低于三个标准差 本实验 剔除无效被试5 人 实得有效被试3 5 人 不同加丁水平诱发的特异性启发对错误记忆的影响 2 2 2 实验材料 实验一的材料包括学习材料和测验材料 见附录1 实验材料一共包括2 4 0 个词 从 现代汉语词典 中随机选取 8 0 0 个词 先让一组不参加此实验的被试对8 0 0 个词进行熟悉的五点 量表评定 保证 半的词汇中含有 口 这个四周闭合 中间没有其 他笔划的结构 而另一半词汇中不含此结构 最后提取中间等级的 2 4 0 个词 按每个序列2 0 个词进行划分 将2 4 0 个词随机分成1 2 个 序列 包含 口 部结构的字是指 在词组中 任意一个字包含有四 周闭合的 口 字结构 而在 口 字中间又没有任何其他的笔划 两种类型的字分别举例如下 含 口 部结构的字 饱和 报名 报 喜 贬损 贬职 哺养 哺育 嘈杂 唱歌 嘲讽 不含 口 部结 构的字举例如下 熬煎 拜见 班长 班车 报案 北风 彼岸 标 本 档案 干菜 学习阶段材料将2 4 0 个词组分成四种实验情境 词汇愉悦度判 断 有无 口 部结构判断 两者都学习 不学习 四种实验情境 的词分别举例如下 告示 地板 告诉 垫底 告别 古板 古代 古典 对称 发挥 古板 古代 对称 发挥 非法 和睦 喉咙 汉代 航班 宏观 学习阶段只包含前面三种实验情境 将9 个序列的词随 机分配到三利 实验情境中 每个实验情境包含3 个序列 6 0 个词 在本实验中 对词的愉悦度判断是对词进行语义加工 属于深加工 判断有无 口 部结构 是对词进行字形的加工 属于浅加工 测验阶段材料测验阶段包括三种测验任务 即常规测验任务 l 高校教师在职硕十学位论文 深加工测验 浅加工测验 每个测验任务进行一个序列2 0 个词的测 验 每个序列的词分别来自于四种实验情境 2 2 3 实验程序 实验分为学习阶段与测验阶段两部分 刺激在电脑屏幕上呈现 程序采用e p r i m e 编制 学习阶段告知被试 会实行两种序列的词判断任务 一种序列