（发展与教育心理学专业论文）小学生家庭人际关系与学校归属感关系的研究.pdf

小学生家庭人际关系与学校归属感关系的研究 发展与教育心理学专业 研究生：郭光胜导师：胡兴旺副教授 摘要：学校归属感( s c h o o lb e l o n g i n g ) 是指学生对自己所就读的学校在 认知上、情感上和心理上的认同和投入、愿意承担作为学校一员的各项责任和 义务及乐于参与学校活动。它包括：学业专注、人文环境、同伴关系、学校卷 入。本研究根据文献综述对学校归属感的概念及维度的分析，提出了学校归属 感维度的理论构想，编制了小学生学校归属感问卷、经过初测并修订，最后形 成正式问卷、并对问卷的信度、效度进行了检验。然后，用自编的小学生学 校归属感问卷对6 7 2 名小学生进行了调查、并对学生的性别、年级、城乡因 素进行了分析、总结出小学生学校归属感的特点。同时，用小学生家庭人际 关系量表与学校归属感问卷对小学生的家庭人际关系与学校归属感的关 系进行了研究得出以下结论。 结论一：小学生学校归属感包括四个维度，即学业专注、人文环境、同伴 关系、学校卷入。 结论二：本研究编制的小学生学校归属感问卷具有良好的信度、效度，可 以作为测查小学生学校归属感的工具。小学生学校归属感量表总信度a 为 0 8 8 1 ，第一维度a 为0 5 7 6 第二维度a 为0 7 8 7 ，第三维度a 为0 7 6 5 ，第四 维度q 为0 7 4 5 。总的分半信度系数( g u t t m a ns p l i t h a l fc o e f f i c i e n t ) 为 0 8 6 9 ，第一维度的分半信度系数为0 4 8 8 ，第二维度的分半信度系数为0 7 8 1 ， 第三维度的分半信度系数为0 7 5 6 和第四维度的分半信度系数为0 6 6 9 。 结论三：小学生的性别差异在学校归属感三个因子学业专注、人文环境、 学校卷入及归属感总分方面均达到显著，男生在这几方面都明显低子女生；小 学生在学业专注与同伴关系方面年级差异显著，三年级在学业专注方面高于五 年级；在同伴关系方面，三年级显著高于四、五年级，五年级显著高于四年级； 小学生的城乡的差异只在同伴关系方面达到显著，城市学校的学生明显高于农 村学校的学生。年级与城乡的交互作用在归属感四个因子及其总分方面均达到 显著。 结论四：小学生家庭人际关系总体及其两因素与小学生学校归属感总体及 其四因子相关显著，并且它的两因素：亲密性与适应性均能有效预钡f 1 4 , 学生学 校归属感总体及其四个因子。 关键词：学校归属感学业专注人文环境同伴关系学校卷入 i l t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ef a m i l yr e l a t i o n s h i po fp u p i l s a n dt h es c h o o lb e l o n g i n go fp u p i l s e d u c a t i o na n dd e v e l o p m e n tp s y c h o l o g y ：g u og u a n g s h e n g s u p e r v i s o r ：p r o h ux i n g w a n g a b s tra c t = s c h o o lb e l o n g i n gr e f e r st os t u d e n t sb e i n gi d e n t i f i e dw i t ht h e i rs c h o o la n d b e i n gd e v o t e dt ot h e i rs c h o o li nt h e i rr e o r g a n i z a t i o n s ，e m o t i o na n dm e n t a l i t y , a n dw i l l i n gt o t a k i n go nt h e i rr e s p o n s i b i l i t ya n dt a k i n gp a r ti n a c t i v i t i e so fs c h o o la sam e m b e r i ti n c l u d e ： a c a d e m i ce n g a g e m e n t ，h u m a ne n v i r o n m e n t ，p e e rr e l a t i o n s h i pa n ds c h o o li n v o l v e m e n t o nt h eb a s i so fr e v i e w i n gf o r m e rr e s e a r c h e s ，ah y p o t h e s i so ns c h o o lb e l o n g i n g w a sc o n c e i v e d a n dt h e nt h eq u e s t i o n n a i r ew a sm a d e a f t e rt e s t i n go fr e l i a b i1i t y a n dv a l i d i t y ，6 7 2p u p i l sw e r ei n v e s t i g a t e d a f t e ra n a l y z i n gt h ed a t a ，t h e c h a r a c t e r so fp u p i1sw e r ec o n cl u d e d f u r t h e r m o r e ，t h er e l a ti o nb e t w e e nt h ef a m il y r e l a t i o n s h i po fp u p i l sa n dt h es c h o o lb e l o n g i n go fp u p i l sw a se x p l o r e db yt h e s c a l eo ff a m i l yr e l a t i o n s h i po fp u p i l sa n dt h eq u e s t i o n n a i r eo fs c h o o lb e l o n g i n g o fp u p ii s s u c hc o n c l u s i o n sw e r ef o u n d t h ef i r s t ，s c h o o lb e l o n g i n gc o m p r i s e s ：a c a d e m i ce n g a g e m e n t ，h u m a n e n v i r o n m e n t ，p e e rr e l a zi o n s h i pa n ds c h o o li n v o l v e m e n t t h es e c o n d t h er e l i a b i l i t i e sa n do ft h eq u e s t i o n n a i r eo fp u p i l s s c h o o l b e l o n g i n ga r ev e r yh i g h t h ev a l i d i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r eo fp u p i l s s c h o o l b e l o n g i n gi sr e a s o n a b l e t h et o t a lr e l i a b i l i t yo fq u e s t i o n n a i r e ，a i s0 8 8 1 ， t h er e l i a b i1 i t y o fa c a d e m i ce n g a g e m e n ti s0 5 7 6 h u m a ne n v i r o n m e n t si s0 7 8 7 ，t h er e l i a b i l i t y o fp e e rr e l a t i o n s h i pi s0 7 6 5 ，a n dt h er e l i a b i l i t yo fs c h o o li n v o l v e m e n ti s0 7 4 5 t h eg u t t m a ns p l i t h a l fc o e f f i c i e n to ft o t a li so 。8 6 9 ，f r o mn o 1d i m e n s i o nt on o 4d i m e n s i o n ， i l l a n dt h eg u t t m a ns p l i t - h a l fc o c f f i c i e n t sa r e 0 4 8 8 ，0 7 81 ，0 7 5 6 ，0 6 6 9 t h et h i r d ，t h ed i f f e r e n c e si ns e xa r es i g n i f i c a n ti na c a d e m i ce n g a g e m e n t ，h u m a n e n v i r o n m e n t ，s c h o o li n v o l v e m e n ta n dt h et o t a lo fs c h o o lb e l o n g i n g b o y s s c o r e s a r el o w e rt h a nt h o s eo fg i r l ss i g n i f i c a n t l y t h ed i f f e r e n c e so fp u p i l si ng r a d ea r es i g n i f i c a n t i na c a d e m i ce n g a g e m e n ta n dp e e rr e l a t i o n s h i p t h es c o r e so f g r a d e3a l eh i g h e rt h a nt h o s e o fg r a d e5i na c a d e m i ce n g a g e m e n t t h es c o r e so fg r a d e3i np e e rr e l a t i o n s h i pa let h o s eo f g r a d e4a n dg r a d e5 t h es c o r e so fg r a d e5i np e e rr e l a t i o n s h i pa l et h o s eo fg r a d e4 t h e d i f f e r e n c e sb e t w e e nc i t ya n dc o u n t r yi np e e rr e l a t i o n s h i p ，t h es c o r e so fc i t ys c h o o la l eh i g h e r t h a nt h o s eo fc o u n t r ys c h 0 0 1 t h ei n t e r a c ti o no fg r a d ea n dt h ea d d r e s so fs c h o o li ss i g n i f i c a n ti n f o u rd i m e n s i o n sa n dt h et o t a l t h ef o n h t h e r ew a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h et o t a lo ff a m i l y r e l a t i o n s h i po fp u p i l sa n dt h es c h o o lb e l o n g i n go fp u p i l s a n dt h e r ew a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o na m o n gt h ef a c t o r so ff a m i l yr e l a t i o n s h i po f p u p i l sa n dt h ef a c t o r so ft h es c h o o l b e l o n g i n go fp u p i l s m o r e o v e r , t h et w of a c t o r so ff a m i l yr e l a t i o n s h i pc a l lp r e d i c tt h es c h o o l b e l o n g i n go fp u p i l sa n d t h ef a c t o r so ft h es c h o o lb e l o n g i n go fp u p i l s k e yw o r d s ：s c h o o lb e l o n g i n ga c a d e m i ce n g a g e m e n th u m a ne n v i r o n m e n tp e e r r e l a t i o n s h i ps c h o o li n v o l v e m e n t i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师塑送壁副熬攫 指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名薪知砖艺导师签名：嘏疃 签字日期：研年6 月 f o 日 签字日期：c l 口叮年厂月，日 小学生家庭人际关系与学校归属感关系的研究 引言 行为主义对环境的研究足以引起广大心理学研究者与教育者对环境的重 视，家庭与学校是影响小学生心理发展的两大微观环境。家庭与儿童发展问题 已成为一个充满生命力的研究领域( 方晓义，2 0 0 5 ) 。随着年龄增长，儿童的活 动逐渐扩大到到更广阔的学校与社会生活中去，因此，学校就成为影响小学生 的心理发展的一个重要方面。 学校归属感是学生对学校的一种正向的积极情感，是学生一种十分重要的 心理需要。学校归属感对学生尤其是小学生的身心发展起着极为重要的作用。 学生的学校归属感对学生的学业成绩( f i n n ，1 9 8 9 ) 、心理健康( 徐坤英，2 0 0 5 ) 以及对减少学生反社会行为( s h a r o n ，2 0 0 6 ) 等都有着极为重要的作用。 师生关系和同伴关系是影响学生学校归属感的一个重要因素( 包克冰、徐 琴美，2 0 0 6 ) ，学生与老师和同学的关系融洽，使他们更渴望回到学校和课堂。 不过，学生与教师的关系、学生与同伴的关系又与哪些因素有关呢? 根据 b r o n f e n b r e n n e r ( 1 9 7 9 ) 提出微观、中观、宏观和巨观四层次嵌套系统( n e s t e d s y s t e m ) ，家庭与学校这两个微观系统应该有着密切的联系并相互作用，共同影 响着儿童的发展。如有的研究者认为，家庭人际关系对学生在学校处理同伴关 系、师生关系起着借鉴作用( j a n i sw h i t l o c k ，2 0 0 4 ) 。但从已有研究来看，研究 者们常常孤立地去分析它们对儿童发展的影响和作用，或者仅仅从思辩的角度 对这类问题进行探讨。 因此，本研究拟通过对小学生家庭人际关系与学生学校归属感的关系的实 证研究，深入考察家庭教育与学校教育这两个系统之间的关系。 1 学校归属感文献综述 1 1 概念及相关维度 1 1 1 学校归属感的概念 研究者们对归属感的叫法很多，在健康与教育文献中，它常叫做s c h o o l e n g a g e m e n t ，s c h o o la t t a c h m e n t ，s c h o o lb o n d i n g ，s c h o o lc li m a t e ，s c h o o l i n v o l v e m e n t ，t e a c h e rs u p p o r ta n ds c h o o lc o n n e c t e d n e s s 等等，虽然名称 不同，但研究者一般将它们作为衡量学生对学校积极正向情感的指标。 有人( d e v o s ，d i j k s t r a ，2 0 0 0 ) 认为，学校归属感是学生感觉到自己是班 级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整 体的一种情感。而j a n i sw h i t l o c k ( 2 0 0 3 ) 将其定义为：学校联通感( s c h o o l c o n n e c t e d n e s s ) 是指年轻人在多大程度上在学校里觉察到成人的积极支持与关 注。r e s n i c k ( 1 9 9 7 ) 和其同事用学校联通感( s c h o o lc o n n e c t e d n e s s ) 来描述 青少年对安全、归属、尊重的知觉以及在学校知觉到被关心。g o o d e n o w ( 1 9 9 3 ) 将归属感定义为：在学校或教室里的成员意识，即学生在多大程度上觉得自己 被接受，被尊重，被接纳以及在学校环境中被其他人支持。 包克冰、徐琴美( 2 0 0 6 ) 认为：学校归属感是学生对自己所读的学校在思 想上、感情上和心理上的认同和投入、愿意承担作为学校一员的各项责任和义 务以及乐于参与学校活动。徐坤英( 2 0 0 8 ) 将其定义为：学校归属感是学生把 自己归入所就读的学校以及由学生和教师所组成的集体的心理状态，这种心理 既有对自己学校成员身份的确认，也带有个体的感情色彩，包括对学校的认同、 投入、喜爱和依恋等，对自己能够成为学校或班级的一员感到高兴，认同学校 的教学及其各种发展目标，愿意通过参与学校的各种活动来促进其发展。 1 1 2 相关术语及维度 学校归属感有哪些术语以及到底有几个维度在已有的相关研究中很不一 致。现将其归纳在表1 - 1 里。 表1 - 1 相关术语及维度 术语 内容及研究者 学校依恋学生报告他们在学校里人们喜欢他们的程度。( m o u t o n ，1 9 9 6 ) s c h o o l 学生在学校感觉到与人们的亲密程度，在学校的幸福程度，愿意成为学校 a t t a c h m e n t 一部分的程度。( m o o d y b e a r m a n ，1 9 9 8 ) 学生尊重教师和学生关注教师重视他们的程度。 ( g o t t f r e d s o n ，1 9 9 4 ) 师生关系；学生是否关心他人所想的：他们以迎合他人期望的投入 。 ( i n v e s t m e n t ) ，是成员意识的一个亚量表。( g o o d e n o w ，1 9 9 3 ) 2 学校联结 b o n d i n g 学校氛围 c 1 i m a t e 学校联通 s c h o o l c o n n e c ti o n 学校情景 s c h o o l c o n t e x t 学校专注 s c h o o l e n g a g e m e n t 学校卷入 s c h o o l i n v 0 1v e m e n t 学校满意度 是学校联结的一个亚量表( j e n k i n s ，1 9 9 7 ) 承诺与依恋( 社会发展研究组，h a w k i n s ，1 9 9 6 ) 依恋、承诺、卷入、对学校制度的信念( j e n k i n s ，1 9 9 7 ) 学生感知教师帮助他们、学校制度公正执行的程度及对教师支持的知觉 ( p y p e r ，1 9 8 7 ) 师生关系和学校精神( c o k e r ， b o r d e r s ，2 0 0 1 ) 承诺、权力、归属感、对制度的信念( b r o w n e v a n s 2 0 0 2 ) 放在学校情景这个概念里，它包括喜欢学校和渴望上学( e c c l e s ，1 9 9 7 ) s c h o o lc o n n e c t e d ：安全感，制度公平性，教师的支持及归属感( r e s n i c k m d ，b e a r m a np s ，b l u mr 职1 9 9 7 ) 学校联通感、学校规章以及学校自治的推进( e c c l e s ，f r a s i e r ，m c c a r t h y ， 1 9 9 7 ) 学生是否上课注意力集中，重视学习，想做好学业( s i m o n s - m o r t o n ，2 0 0 2 ) a c a d e m i ce n g a g e m e n t 做家庭作业的时间、成绩等级、测验分数、教育渴 望( m a n l o v e ，1 9 9 8 ) 自我控制学习( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 、破坏行为( d i s r u p t i v e b e h a v i o r ) ( r y a n p a t r i c k ，2 0 0 1 ) 包含了从喜欢学校到对学校的挫折感再到对学校感到焦虑这个从积极情 感到消极情感的连续体以及学生对学校的疏离感( a l i e n a t i o n ) ( k a l i l ， 2 0 0 3 ) 包括学业参与( a c a d e m i cp a r t i c i p a t i o n ) 和对学校的认同 ( i d e n t i f i c a t i o nw i t hs c h 0 0 1 ) ( f i n n ，1 9 9 3 ) 是学生学校参与、课堂活动的最常见变量，是成员意识( h a g b o r g ，1 9 9 5 ) 与学校联结( j e n k i n s ，1 9 9 7 ) 的一部分。 学生把自己放在一连串对学校活动参与的同心圆里，问学生“你离这些事 情的中心有多远? ”( c a s p i ，1 9 9 8 ) 把誊入放蟹校参与的宗教组织里( m a n l o v e ，1 9 9 8 ) 被用于对学校氛围( s a m d a l0 ，n u t b e a md 。w o l db ，k a r m a sl ， 3 学校认同 教师支持 t e a c h e r 1 9 9 8 ) 因素的理解，包括喜欢学校、学校是个好地方、上学令人讨厌、安 全、待遇公平、教师支持以及学生的支持都与它有最紧密的联系。 问学生是否喜欢上学，是否参与及是否被尊重对待，学校的重要性 ( v o e l k l ，1 9 9 6 ) 把学校连通性定义为教师支持、安全，归属感，公平的纪律实践以及学生 是否喜欢学校( r e s n i c k ，1 9 9 7 ) 是一个独立的变量，学生被要求报告他们与教师的关系及是否感到教师关 心他们。也把教师支持独立地定义为它是否与学生动机的变化与在学习中 的参与行为有关( r o s e n f e l d ，r i c h m a n ，2 0 0 0 ) 把其定义为是否与学生动机变化与学校专注有关( r y a n p a t r i c k ，2 0 0 1 ) 在此基础上，h e a t h e rp l i b b e y ( h e a t h e r ，2 0 0 4 ) 划分了九个维度：学 业专注( a c a d e m i ce n g a g e m e n t ) ，这个概念用来指学生的学校动机程度以及成 绩好坏程度；归属感，学生是学校的一部分的意识；纪律和公平，对学校规则 的信念，是一个包含了学生对学校纪律的知觉问题的变量；喜欢学校，在这几 个变量中，一个共同的概念是学生喜欢他们学校的程度；学生的发言权，学生 们对校长是否问及他们的意见以及是否有机会做出决定做出回答；课外活动， 参加与学校有关的非学业活动经常是测量学生对学校的联通感的一个因素；同 伴关系；安全感，因为它与学校连通性有关，它被用来测量学生报告他们在学 校里是否觉得安全的程度；教师的支持，学生是否感到与老师与职员很亲密与 是否被老师与职员重视。 而r o b e r tb l u m ( 2 0 0 4 ) 则总结出七个维度：有归属感与成为学校的一部 分；喜欢学校；觉察到老师的支持与关心；在学校有好朋友；对他们现在的与 将来的学业进展的专注；认为纪律公正而有效率；参与课外活动。 1 2 学校归属感的影响因素 1 2 1 学校归属感的人口统计学变量的特点 对学校归属感的人口统计学研究主要是研究学生的学校归属感在性别、年 级、城乡学校以及学校类型等方面是否存在差异。 4 包克冰与徐琴美( 2 0 0 6 ) 研究中小学生的学校归属感发现：学校类型对学 校归属感有显著的影响，重点中学学生的学校归属感显著高于其他类型学校的 学生。e r i cm a n d e r m a n ( h a w k i n s ，1 9 8 5 ) 的研究也说明学生的学校归属感因 学校水平的不同而变化。学校规模、年级结构、城郊差异可能影响学生的学校 归属感。 包克冰、李卉( 2 0 0 6 ) 研究发现：重点中学学生的学校归属感和自我概念 都显著高于非重点中学的学生；学校归属感存在显著年级差异，初三学生的学 校属感显著低于初一和初二，高二学生的学校归属感显著低于高一。 徐坤英( 2 0 0 8 ) 的研究结果表明：中学生学校归属感在性别变量上，女生 得分略高于男生，其中在学校投入、同伴关系、学校融入以及总分存在显著性 差异；在年级变量来看，总体上是随着年级的升高，学校归属感在下降。学校 归属感的年级差异主要表现在，在学校环境维度上，表现初二、初三、高一均 显著高于高二年级。在教师行为维度上，年级差异表现为，初一至高一得分均 显著高于高二年级。在同伴关系维度上，初二、初三年级得分显著高于高一年 级。从问卷总体来看，低年级学生得分均高于高年级学生的得分；中学生学校 归属感在学校类型上的差异性上，与包克冰、李卉( 2 0 0 6 ) 研究一致，即：重 点学校学生的学校归属感显著高于普通学校的学生。 1 。2 2 学校归属感的相关研究 对学校归属感的相关研究主要是研究学校归属感与学业成绩、学业动机、 主观幸福感、自我概念、辍学及逃学、心理健康、同伴关系、班级环境、学校 满意度、问题行为等等的关系。只有j a n i sw h i t l o c k ( 2 0 0 3 ) 将家庭因素与学 校归属感联系起来研究。 f i n n ( 1 9 8 9 ) 的研究结果发现，学校归属感可以提高学生的学业成绩和出 席率，而没有对学校产生归属感的学生则出现较多辍学行为。也有人发现( e r i c m a n d e r m a n ，2 0 0 3 ) 女生的学校归属感比男生高；学校归属感与积极情感( 如 乐观) 学业成就、自我概念有显著的正相关，与消极情感( 抑郁、被排斥感) 呈 显著的负相关( h e a t h e r ，2 0 0 4 ) 。r o e s e r 等人的究结果说明学校归属感对学业 成绩有正向预测用( r o b e r t ，2 0 0 4 ) 。 5 在学校环境里对学生归属感的研究发现强烈的归属感产生积极的结果，包 括学业动机( g o o d e n o w ，1 9 9 3 ) 、效能感( s e n s eo fe f f i c a c y ) 、喜欢学校以及 主观幸福感( l h a n d e r m a n ，1 9 9 9 b ：w e n t z e l ，1 9 9 9 ) 。强烈的归属感与学校 动机和增强理解有关联。缺乏归属感与消极的学业成果诸如逃学与早退有关联。 一些研究调查了影响归属感的教师变量如增强社区意识( s o l o m o n ，w a t s o n ， b a t t i s t i c h ，1 9 9 6 ) 、为尊重与人道教育方法提供支持( w e n t z e l ，1 9 9 7 ) ，但是 关于影响归属感的其他社会性与学校因素的研究比较少。一些研究者指出外在 动机的使用会破坏学生在学校感到被重视与被关心的知觉( r o e s e r ，m i d g l e y ， u r d a n ，1 9 9 6 ) 来消极影响归属感( l h a n d e r m a n ，2 0 0 3 ) 。 学校归属感、成员意识、支持和满意度这几个变量被证明和下列几个教育 变量有关，包括：1 ) 出席率( j e n k i n s1 9 9 7 ：r o s e n f e l d ，r i c h m a na n db o w e n ， 1 9 9 8 ) ，2 ) 学校不良行为如欺骗、被休学以及遵守规范( j e n k i n s1 9 9 7 ：h a w k i n s e t a l ，2 0 0 1 ) ，3 ) 学业成就( r u t t e re ta 1 1 9 7 9 ：e c c l e se t a l 1 9 9 7 ：b a r b e r 和o l s e n1 9 9 7 ) ，4 ) 学生动机( g o o d e n o w 和g r a d y1 9 9 3 ：b a t t i s t i c he t a l 1 9 9 5 ：r o e s e re t a l 1 9 9 8 ：c o n n e l l 和w e l i b o r n1 9 9 1 ) ，5 ) 早期辍学 ( b a t t i n p e a r s o ne t a l 2 0 0 0 ) 。这些变量也和危害健康元素有关联，尤其是： 物质滥用( n u t b e a me t a l 1 9 8 9 ：n u t b e a m 和h a r o1 9 9 1 ：e 1 l i o t t1 9 9 3 ： b a t t i s t i c h 和h o m1 9 9 7 ：r e s n i c ke t a l 1 9 9 7 ；h a w k i n se t a l 2 0 0 1 ) ，性行 为( r e s n i c ke t a l 1 9 9 7 ：h a w k i n se t a l 2 0 0 1 ) ，心理健康( r e s n i c ke t a l 1 9 9 7 ： r o s e s e r ，e c c l e s 和s t r o e b e r1 9 9 8 ) ，暴力与行为不良( r e s n i c ke t a l 1 9 9 7 ： b a t t i s t i c h 和h o m1 9 9 7 ：h a w k i n se t a l 2 0 0 1 ) 。 j a n i sw h i t l o c k ( 2 0 0 3 ) 认为决定年轻人对学校有联通感有两个方面的因素： 一是年轻人对父母的依恋与儿童早期经验，与父母关系良好对于年轻人在 中学或高校期间是一个重要的因素，它为年轻人的归属感提供基础。早年的生 活，最初的养护人为儿童提供了重要的资源如支持、自尊与效能。在小学期间 被父母忽视或者有暴力行为的青年以后可能更少地对学校感到联结( k a r c h e r ， f o r t h c o m i n g ) ，这可能是因为他们的那种积极的或支持性的处理关系的能力受 到损害。这些儿童更可能从一开始就被贴上“麻烦的标签以及可能更少吸引 需要的支持与注意，从而形成积极的连通性。 6 二是学校氛围( s c h o o lc l i m a t e ) ，近期对n e wy o r ks t a t e 北部的一个社 区的研究发现学校氛围在解释学校联通感方面比影响年轻人生活的其他因素更 重要( 性别、父母收入、种族、信仰以及教育的标准) ，所有的能最有效预测学 校联通感的因素都被包括在学校氛围( 包括：影响学校教室政策与程序的机会； 与成年人积极的关系；对学校的成年人作为一个整体不会依据其外表歧视学生； 创造性专注的机会) 里( w h i t l o c k ，2 0 0 3 ) 。另一项从a d dh e a l t h 数据库中的 以1 2 7 个学校为样本的研究发现一个相似的模式。支持性的年轻人成人关 系与得到有意义的决策任务的机会是对联通感的最有力的预测器。在没有容忍 政策的学校，他们批准对第一次违法进行严厉惩罚，学生在学校里感到缺乏连 通感与安全感。这在规模小，但班额不小的学校也同等重要。 包克冰与徐琴美( 2 0 0 6 ) 研究表明：学校适应、自我概念、同伴关系和班 级环境与中小学生的学校归属感有密切的关系；学校归属感能有效的预测学生 的自我概念；师生关系和同伴关系对学校归属感有重要影响，是学校归属感显 著的预测变量。学校归属感和自我概念有显著的正相关，这与前人( e r i c m a n d e r m a n ，2 0 0 3 ) 的研究结果相一致，包克冰、李卉( 2 0 0 6 ) 研究也发现：学校 归属感对自我概念有非常著的预测作用；良好的同伴关系将对学生的学校归属 感有增益作用。同伴关系越好的学生。往往对学校的态度也越积极。这也符合 前人( f u r m a n ，1 9 8 5 ；l a d d ，1 9 9 6 ) 的研究结果。 彭正霞、蒲伟( 2 0 0 7 ) 研究发现：在高校中，学生对校园文化的满意度与 学生对学校的归属感是高度相关的，对校园文化整体状况的满意程度越高，学 生的归属感越强；对学校文化整体状况满意度越低，学生的归属感越低。田丽 丽( 2 0 0 7 ) 研究发现：青少年在学校满意度六个维度的均值排列顺序由高到低 依次是：同学关系、师生关系、教学、学校管理、成就、课业学习。不同性别、 年级、学习成绩的青少年在学校满意度各维度上的满意情况不同：青少年学校 满意度和学校归属感紧密相关。年级、学习成绩、学校满意度均对学校归属感 具有显著预测作用。j u d y 等( 2 0 0 2 ) 在研究中发现归属感的缺乏与个人的孤独 感、情绪困扰、心理问题密切相关。他们发现归属感对于心理健康有重要的作 用，对于抑郁发作、发展有缓冲的作用。c a r a ( 2 0 0 5 ) 研究表明：高归属感的 人很少有抑郁症状，与拥有朋友数量相比，归属感对于抑郁症状有更加直接的 7 作用。他认为在对抑郁症进行治疗时，应该重点关注他的人际关系质量。从以 上可以看出，增强一个人的归属感有助于个人的心理健康。 r e s n i c k 等( 1 9 9 7 ) 的研究结果发现，如果学校归属感较高，就能够减少 不良清绪、暴力以及药物滥用等行为的发生。i s r a e l a s h v i l i ( 1 9 9 7 ) 发现，学 校归属感对他们的未来教育期待有显著的相关与预测作用。特别是当他们在学 校得到了尊重、教师同学的接受、认同。作者把学生的未来教育期待分成高、 中、低三种水平，发现他们在是否得到友好的对待、是否感到自由、是否得到 教师的尊重、同伴对自己的态度等四个维度上有显著区别。a n d e r m a n ，e m ( 2 0 0 3 ) 发现，当一个学校大部分同学都感到了很高的归属感时，那些没有感受 到归属感的学生就会更容易出现问题行为。n i c h o l s ( 2 0 0 3 ) 对中学生的一个调 查发现，报告更高归属感的学生有更少的退学、逃课、抽烟与酗酒行为，同样 的结果也在许多其他的研究中得到验证。归属感不但激发学生动机、引发良好 的社会后果且能减少不良社会行为的发生。s h a r o n ( 2 0 0 6 ) 主张通过培养学校 归属感来对纠正那些学生的滥用药物、团伙犯罪、双性恋的行为。对于那些被 社会孤立、疏离或者被家庭及其所属团体拒绝的人来说，学校归属感更加重要。 归属感是青少年的一种十分强烈的心理需要，如果青少年在正常的人际团体中 得不到这样的需要，他就会加入到一些不良团体中来寻找自己的这种归属感。 k i m b e r l y ( 2 0 0 7 ) 发现：学校归属感与喝酒的频率、喝酒的需求、以及喝酒的 态度等密切关，当学校的学生都感觉到较高的归属感时，不但使用酒精的行为 减少，而且对酒精需求也在减少。因此，培养学生的学校归属感有利于减少学 生的问题行为。 1 ，2 。3 学校归属感在研究中的中介作用 r o e s e r ( 1 9 9 6 ) 等人研究发现：良好的师生关系是通过学校归属感来预测 学生对学校的积极感情的。学校的心理环境、与学校有关的感情、学业成就是 通过个人成就目标与学校归属感的这两个中介对学生起作用的。r o e s e r ( 1 9 9 6 ) 的研究发现，以学习知识为目标的班级，有浓厚的学习氛围时，有助于形成强 烈的归属感。如果班级以学习表现优劣为主要判定标准时，会伤害学生的归属 感( a r u n k u m a r b r y a n t ，19 9 8 ：a r u n k u m a r & m a e h r ，19 9 7 ) 。m o o d y ( 2 0 0 3 ) 在研 究中发现：学生报告在学校的朋友数量与他们对学校的依恋成正相关。在控制 了社会人口统计学变量之后，当学生报告他们有更高的归属感时，他们的抑郁 症状就会相应的减少。与朋友数量相比较而言，归属感对抑郁症状的直接影响 更大。因此从某种角度上说，良好的人际互动关系能够促进心理健康，归属感 是其中的中介变量。r e v a t h y ( 2 0 0 6 ) 班级目标结构是通过学校归属感的中介作 用对家庭学校冲突的发生影响作用的。l a u r a ( 2 0 0 6 ) 发现，学生的亲和动机与 学校依恋成正相关，与攻击行为成负相关。学校依恋是亲和动机对学生攻击行 为影响的中介变量。亲和动机在低的学校依恋群体中对男女学生都起着保护作 用。而在高的学校依恋群体中，但这个中介变量在性别上是有差异的。亲和动 机只对男生有保护作用，对女生则没有这个作用。 1 3 学校归属感的测量工具 除了在上文提到的一些相关量表，还有下列一些量表。 g o o d e n o w ( 1 9 9 3 ) 在他的第一个学校归属感量表p s s m ( p s y c h 0 1 0 9 i c a ls e n s e o fs c h o o lm e m b e r s h i p ) 中，将学校归属感看作是一个单维的概念，并且他的 早期研究支持了这个量表的信度和效度。该量表一共有1 8 个题目，是最早、且 使用最为广泛的量表。问卷题目包括了对同伴接受及包容的感知；鼓励参与活 动和尊重；与学校其他人员的互动。该问卷的内部一致性信度q 为0 8 0 3 ，西 班牙语版本的则为0 7 7 1 。h a g b o r g ( 1 9 9 5 ) 在此问卷基础上，减少了7 个项目， 共有1 1 个项目。通过对中学生的测量，其内部一致性系数为0 8 5 以及重测 信度为o 6 9 。在以p s s m 的测量作为效标关联效度时，关于初中生的是o 9 5 ， 关于高中生的是0 9 4 。包克冰( 2 0 0 6 ) 对问卷内容进行修改，得出最后的旋测 版本。问卷内容包括1 1 个条目。其内部一致性系数q 为o 8 5 。 r e s n i c ke ta 1 ( 1 9 9 7 所用的量表，有8 个项目( 内部一致性系数o 7 8 ) ， 包括青少年对归属的知觉、觉察到被老师关心与尊重、与老师与同学相处困难、 在学校觉得安全。 m c n e e l y ，n o n n e m a k e r 和b l u m ( 2 0 0 2 ) 所用的量表，五个项目( 内部一致 性系数o 7 9 ) ，包括青少年对归属的知觉、觉得被老师公平对待以及对安全的 知觉。 9 m o o d y 和b e a r m a n ( 2 0 0 2 ) 所用的量表，三个项目( 内部一致性系数0 7 9 ) ， 为b o l l e n 和h o y l e ( 1 9 9 0 ) 改进用于测量社会归属感。 a d dh e a l t h 组织所用量表，包括7 个项目，涉及到联通感的几个方面： 被b o l l e n 和h o y l e ( 1 9 9 0 ) 改进的用于测量社会归属感的三个项目。另三个 问题是问他或她对教师的知觉。最后一个问题问学生在多大程度上同意或不 同意这句话，“你在学校觉安全。 从“很同意”到“很不同意 五点计分。 学校归属感量表( s c h o o lb e l o n g i n gs c a l e ，s b s ) 由a n d e r m a n ( h e a t h e r ， 2 0 0 4 ) 编制，由5 个条目组成，题目的反应方式均为同意程度由弱到强的卜6 级评定。田丽丽( 2 0 0 7 ) 考察了学校归属感量表在中国青少年学生群体的适用 性，内部一致性信度为0 7 8 5 ，分半信度为0 7 1 ，由此看出模型拟合良好。 徐坤英( 2 0 0 8 ) 编制的中学生学校归属感问卷，从学校环境、教师行为、 学校投入、同伴关系、学校融入几个维度对中学生的学校归属感进行测查，4 5 个项目，5 点量表记分，中学生学校