（比较教育学专业论文）英国新教师入职培训指导政策研究.pdf

独创性声明 学位论文题目：墓国堑数瘟驱壁刻指昱邀筮班窥 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 氧埤 l 签字日期：年 月 日签字日期：年 月 日 f，*r气 i 目录 摘j 要i a b s t r a c t i i i 、弓i言1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 文献综述3 ( 三) 相关概念界定? 7 ( 四) 研究意义8 ( 五) 研究思路及研究方法9 ( 六) 研究的重点、难点及创新点1 0 二、英国新教师入职培训指导政策的产生及发展l l ( ) 英国新教师入职培训指导政策产生的背景1 1 ( 二) 英国新教师入职培训指导政策的发展1 2 三、英国新教师入职培训指导政策的内容。1 5 ( 一) 英国新教师入职的法律法规保障1 5 ( 二) 英困新教师入职的合格资格标准1 6 ( 三) 入职与发展档案2 0 ( 四) 英国新教师入职培训指导的质量保障体系2 6 ( 五) 英国新教师入职培训指导的评估2 8 四、英国新教师入职培训指导政策的特点3 l ( ) 以促进新教师专业发展质量提升为导向3 1 ( 二) 着力构建职f ； 职后相互衔接的培训体系3 3 ( 三) 培训质量保障体系完备3 4 ( 四) 培训评估方式公正严格3 5 五、英国新教师入职培训指导政策对我国新教师培训指导的启示3 7 ( 一) 制定全国统一的教师入职培训指导政策3 7 ( 二) 强化各级机构间的协调与合作3 8 ( 三) 完善入职培训指导教师制度3 8 ( 四) 建立高效的新教师培训指导评价机制3 9 结 语。4 1 参考文献4 3 ( 一) 中文类4 3 ( 二) 英文类4 7 ( 三) 网站类51 致 谢。5 3 、 ， 、 p k j 摘要 英国新教师入职培训指导政策研究 比较教育学专业硕士研究生涂志浩 指导教师徐辉教授 摘要 新教师是教师队伍中的一类特殊群体，针对新教师进行有效的入职引导和支持是十分必 要的。然而，教师专业发展的传统培养模式过于强调教育理论，注重掌握教育原理和知识， 容易与教育实践相脱离。导致新教师在入职初期难以适应，专业发展遇到凼难。 英国很早就开始关注初任教师的入职培训问题。英国新教师入职培训指导政策可以追溯 n - - 战期间。二战期间，英国就有了新教师研修制度。以培养新教师的实践指导能力，于 2 0 世纪7 0 年代后期在全国实施，2 0 世纪9 0 年代以来又实施了一系列的新教师入职培训指 导政策，取得了显著成效。 英国新教师入职培训指导政策最初目的是为了解决教师职前培养与职后教育相脱节的 问题，但随着发展完善，现已成为促进教师专业发展、完善职业规划的重要组成部分，为新 教师职业生涯的职前教育与职后实践起到了良好的衔接作用。 这项政策从新教师入职培训指导的内容、培训措施、操作程序等方面作出了详尽的规 定，为我国的教师培训制度的发展提供了有益借鉴。本文旨在通过对英国新教师入职培训指 导政策的分析，希望为健全与完善我国的教师教育制度，促进教师培训制度的科学化与系统 化发展提供启示。 全文共分为五个部分。第一部分是引言，主要阐述问题的提出、文献综述、研究的价值、 方法。 第一二部分论述了英国新教师入职培训指导制度的历史沿革，介绍该项政策的背景，全面 把握英国新教师入职培训指导政策的产生及发展。 第三部分介绍英国新教师入职培训指导政策的内容，深入剖析其入职教师的标准、入职 培训指导的实施细! 哩 j 、入职培训指导的开展、支持、监督等措施，分析入职培训指导的质量 评价体系等。 第四部分概括了英国新教师入职培训指导制度的主要特点，包括以促进新教师专业发展 质量提升为导向：着力构建职前职后相互衔接的培训体系；培训质量保障体系完备；培训评 估方式公正严格。 第五部分结合我国新教师入职培训指导的现状，提出从英国新教师入职培训指导的实践 中可望借鉴的儿点经验。 关键词：英国新教师培训指导政策 一 一 越 l 一 k 多 曩 a b s t r a c t ar e s e a r c ho nb r i t i s hn e wq u a l i f i e dt e a c h e r t r a i n i n ga n d i n d u c t i o np o l i c y p o s t g r a d u a t es t u d e n to fc o m p a r a t i v e e d u c a t i o n ：t uz h i h a o i n s t r u c t o r ：p r o f e s s o rx u h u i ab s t r a c t n e wq u a l i f i e dt e a c h e r sa r eo n eo ft h es p e c i a lg r o u p so ft e a c h e r sw i t h i t so w n f e 棚e s i ti sv e r yn e c e s s a r yt od oe f f e c t i v ee n t r yg u i d a n c ea n ds u p p o r tf o rn e w t e a c h e r s h o w e v e r , t h et r a d i t i o n a lc u l t i v a t i n gp a t t e r n s o ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n th a v eo v e r e m p h a s i z e de d u c a t i o n a lt h e o r y a n dp a i dm u c ha t t e n t i o nt o e d u c a t i o n a jp r i n c i p l ea n dk n o w l e d g e a sar e s u l li ti sd i f f i c u l tt oa d a p t t h es i t u a t i o nm t h ei n i t i a lp e r i o da n dh a r dt o d ov e r yw e l li np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tf o rn e w t e a c h e r s i ti s1 0 n gs i n c eb r i t a i na t t e n d e dt ot h ec a r e e rt r a i n i n go f t h en e wq u a l i f i e dt e a c h e r s t h eb r i t i s hn e wq u a l i f i e dt e a c h e rt r a i n i n ga n di n d u c t i o np o l i c yc a l lb ed a t e d f r o m t h es e c o n dw | o r l dw a r t h i ss y s t e mw a ss e r v i n g 邪ag u i d ef o rt h et e a c h i n gp r a c t i c e a n de x t e r l s i v e l yu s e ds i n c el a t e ro f 19 7 0 si nb r i t a i n a st h ed e v e l o p m e n to f t h ef u r t h e r 唧a n d i n gt ot h ec a r e e rt r a i n i n go f t h en e wq u a l i f i e dt e a c h e ri n19 9 0 s ，i th a sa c h i e v e d g r e a ts u c c e s s t h ep r i m a r yp u r p o s eo fb r i t a i nn e wt e a c h e ri n d u c t i o np o l i c yi s t oc o m b i n e t e a c h e rp r e t r a i n i n ga n dp o s te d u c a t i o n , b u ti t h a sb e e no n eo ft h em o s ti m p o r t 觚t f 狮o np r o m o t i n gt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n d c a r e e rp l a n n i n g w i t ht h e d e v e l o p m e r i ta n di m p r o v e m e n to ft e a c h e rc a r e e re d u c a t i o n , i ta l s oh a sb e c o m e ag o o d l i n kb e t w e e nt e a c h e r s p r e t r a i n i n ga n dp o s t c a r e e rp r a c t i c e t h i sp o l i c yc o n t a i n sv a r i o u sd e f i n e df a c t o r si n c l u d i n gt h et r a i n i n ga n di n d u c t i o n c o n t e n t s m e a s l 】r e s ，p r o c e d u r e s a n de t c ，w h i c hs e t sa ne x a m p l ef o r o u rt e a c h e r e d u c a t i o ns y s t e m t h r o u g ht h ep r o f o u n da n a l y s i s o ft h eb r i t i s hn e wq u a l i f i e d t e a c h e rt r a i l l i 】呜a n di n d u c t i o np o l i c y ，t h ea u t h o rh o l d s t h ep u r p o s eo np r o v i d i n g s o m ep r e c i o u se x p e r i e n c ef o ro u rc o u n t r yo ni m p r o v i n ga n dp e r f e c t i n gt h e 、a y 0 t t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，s e t t i n gu pas y s t e m a t i ca n ds c i e n t i f i ct r a i n i n ga n d i 1 1 d u c t i o ns v s t e mt on e wt e a c h e r s ，a n dp r o t e c t i n gt h e m t om a r c hag r e a ts t e pi nt h e l r i 一南 ：学硬卜学伊沦文 t e a c h i n gc a r e e r t h ep a p e rc o n s i s t so ff i v es e s s i o n s ： s e c t i o no n ei st h ei n t r o d u c t i o nt h a tc o m p r i s e so fp r o b l e ms t a t e m e n t ，l i t e r a t u r er e v i e w ，t h e v a l u ea n dm e t h o do fr e s e a r c h , d e f i n i t i o n so fk e yc o n c e p t s s e c t i o nt w oh a sar e v i e wo fb r i t i s hn e wq u a l i f i e dt e a c h e rt r a i n i n ga n di n d u c t i o np o l i c y , w h i c ha n a l y z e st h ee m e r g i n gb a c k g r o u n da n dd e v e l o p m e n to fp o l i c ya n dg r a s p st h eo v e r a l l c o n t e n t s s e c t i o nt h r e em a i n l yd e s c r i b e st h ec o n t e n t so ft h eb r i t i s hn e wq u a l i f i e dt e a c h e rt r a i n i n g a n di n d u c t i o n , i n c l u d i n gt h es t a n d a r d s f o rt e a c h e rd u r i n gt h et r a i n i n ga n di n d u c t i o np e r i o d ，t h e t r a i n i n ga n di n d u c t i o ns u p p o r t i n ga n dm o n i t o r i n gp r o g r a m s ，t h ea s s e s s m e n ts y s t e m ，a n dt h e q u a l i t ya s s u r a n c e s e c t i o nf o u rp r e s e n t saa n a l y s i so ft h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h eb r i t i s hn e wq u a l i f i e dt e a c h e r t r a i n i n ga n di n d u c t i o np o l i c y i ti n c l u d e st h eq u a l i t yo ft h en e wq u a l i f i e dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti m p r o v e d ，t h et r a i n i n gs y s t e mc o n n e c t i n gt h ep r e t r a i n i n ga n dp o s te d u c a t i o n c o n s t r u c t e d ，s t r o n gt r a i n i n gq u a l i t yi n s u r a n c es y s t e m ，f a i ra n de f f e c t i v et r a i n i n ge v a l u a t i o n m e t h o d s s e c t i o nf i v ed i s c u s s e st h ep r e s e n ts t a t u sa n dp r o b l e m se x i s t i n gi nc h i n e s en e wt e a c h e r t r a i n i n ga n di n d u c t i o n ，a n dp u t sf o r w a r dt h ee x p e d e n c et h a tw ec a nl e a r nf r o mb r i t i s hn e w q u a l i f i e dt e a c h e rt r a i n i n ga n di n d u c t i o np o l i c y k e yw o r d s ：b r i t a i n ；n e wq u a l i f i e dt e a c h e r ；t r a i n i n ga n di n d u c t i o n ；p o l i c y i v 一 1 i 皇 j 一、引言 一、引言 ( 一) 问题的提出 1 新教师入职培训指导是教师教育的重要内容 随着知识经济的到来和国际竞争的日趋激烈，对高素质人才的渴求与重视促 使各国都将教育作为经济发展的推动器。教育质量的高低，关键取决于教师队伍 的整体综合素质，建立高质最的教师队伍是各国在综合国力竞争中采取的一项共 同的战略手段。2 0 世纪8 0 年代中后期，世界各图开始大幅度提高教师素质的教 师专业化运动。然而，教师的专业发展与完善，是一个贯穿教师职业生涯发展始 终的持续性过程，可分为职前培养期、入职培养期和在职持续提升期。这促使各 国由关注职前师范教育和教师的在职进修提高，也逐步转向重视新教师的入职培 训教育环节，并纷纷采取措施，出台新教师入职培训的政策。第4 5 届国际教育 会议的建议即提出：“应对刚走上教学岗位的教师给予特别关注，因为他们最初 担任的职位和从事的工作将对其以后的培训和职业生涯产生决定性影响，应在他 们任教初期就行使监护制度与专业指导。”可见做好新教师入职培训指导工作对 新教师未来的专业发展意义重大。 2 新教师入职培训指导是新教师改善职业生涯和促进个人发展的重要途径 尽管新教师在职前师范培养阶段都参与过学校组织的教育教学实习，但即使 是最完备的教学实习计划，也不可能为新教师在其入职后亲身参与学校教学和管 理工作方面做好全部的准备。因为新教师缺乏实践经验，对实际工作的困难认 识不全面，对教学实践和管理的理解处于理想状态，造成其教学理想和现实产生 过大差距。同时新教师的教学任务过于繁重，人际关系相对复杂，易使新教师产 生焦虑、困惑、茫然无措等心理困惑。 传统的师范教育的培养模式多是重视教师职前培养过程中的知识体系的建 构，将实践教学和管理技能等方面的培养放在相对次要的位置上。即使有教学实 习，也多流于形式，效果甚微。教师任职后的继续教育则侧鼋提升教师的学历资 质和弥补教学缺陷，并不是以职前培养为基础，在教学实践中促进教师专业水平 的提高。这导致教师的职前培养与在职培训形成脱节，与新教师的入职培训指导 赵中建主译全球教育发展的j 力吏轨迹国际教育大会6 0 年建议书【l 咽北京：教育科学 i j 版社，1 9 9 9 ： 5 3 0 任学印教师入职教育理论j 实践比较研究【d 】长春：东北师范夫学比较教育学，2 0 0 4 ：5 曲南尺0 ：硕十学伊论文 前后无法衔接。 伴随终身教育思潮的兴起和传播，人们逐步认识到教师教育应该是贯穿f 教 师职业生涯发展始终的连续性的过程。1 9 7 2 年，英国教育家詹姆斯在詹姆斯 报告中率先将新教师入职培训纳入教师教育体系。胡森在国际教育百科全书 中也明确提出融合职前培养、入职培训和在职培训一体化的概念。促使教师教育 三个连续阶段一体化的理念逐步得到认同和接受。教师的入职培训指导既是教师 职前师范培养阶段的拓展，又是教师参与学校教育管理工作的开端，成为沟通职 前教育与在职继续教育的桥梁和促进专业发展的有效途径。 3 英国新教师入职培训指导给我国的新教师入职教育可提供一定借鉴 我国的教师教育培养与任用制度有“见习期”的设置，但实际上由于我国教 师的数量的相对不足，导致新教师未经充分的准备与实践培养就直接参与学校的 教育教学活动，被置于自生自灭的境地。而将新教师或师范毕业生集中起来学习 的管理方式仍然主要围绕知识理论传授，对于新教师的教学实践能力却末给予必 要藿视，对新教师的专业成长与完善意义不明显。 相比之下，英国的新教师入职教育发展历史较长，相关法规和实践经验较丰 富，可以为我圈的新教师入职教育提供借鉴意义。 英国的新教师入职教育制度可追溯至第二次世界大战期间，当时英国是将新 教师进入职业生涯、开始执教的第一年定为候补教师研修年( p r o b a t i o n a r y y e a r ) ，以便培养新教师的实际教学操作等能力。二战后，英国政府将候补教师 研修年视为教师培养时期的延长计划。1 9 7 2 年，英国教育科学部发表了教育： 一个扩展的框架，接受了詹姆斯提出的试用教师需利用五分之一的时间到指定 的教师专业训练中心参加教育和研究，以及专业训练中心、专业指导教师与学校 机构均需要担负起辅导培训新入职教师的责任等建议。 1 9 7 3 年4 月，英国教育科学部结合以“新教师研修教育”为题的讨论文件， 在英国的利物浦和诺森伯兰两个地区试办新教师培训计划，后因经费问题中断。 2 0 世纪9 0 年代以后，英国政府对新教师的入职教育更加重视。1 9 9 9 年起，英国 正式实施法定的新教师入职指导制度。要求从1 9 9 9 年5 月7 日以后获得教师资 格证书且第一年参加工作的新教师，都必须完成3 个学期或同等时间的入职培 训，才能在培训结束后继续在公立或私立小学任教。g 这种规范且有法律保障的 。陈番琴英国新教帅“职业入门勺发糕档案制”研究f r 1 笨础教育参考2 0 0 8 ( 4 ) ：3 6 3 8 喀陈海凡初任教帅的入职引导制度：以f j 英为例【d 】j ：海：华东帅范夫学2 0 0 3 ：1 9 2 一、引言 新教师入职教育培训体系，有效保障了新教师专业成长。 2 0 0 9 年6 月，英国教育部联合学校培训与发展署( t d a ) 、英国新教师质量 提升研究调查( n q t q i s ) 等机构，根据“成为新教师计划”( b e c o m i n ga t e a c h e r p r o j e c t , b a t ) 中一项持续六年的研究( 2 0 0 3 - - 2 0 0 9 ) ，对英国新教师入职培训的发 展进行了综合调研，发布了新教师早期职业发展调查报告( r e s e a r c hi n t oe a r l y c a r e e rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) 。根据研究显示，英国新入职教师的标 准是不断提升的。9 1 新入职教师认为不断地进行高水平再教育对他们的教学有 利，8 6 的新教师认为所提供的入职指导培训是非常好的。“成为新教师计划” ，( b a t ) 当中，9 9 的参与成员在参加培训一年后也认同他们的培训是很有效的。 、 通过学习强化专业知识和配合指导导师的辅导，7 5 的新教师反映他们的教学水 。 平有提升。在参加培训第二年后有9 7 的新教师反应与同事相处良好，8 4 的学 校领导小组成员认为，他们的教学培训是有效的。学校领导小组和新教师认为， 这种培训能够提供高水平的专业学习和高水平的教学技能指导。研究者认为，在 过去的五年中，新教师的教学质量是不断提升和改进的。由此可见，在英国进行 的新教师入职培训指导的效果明显，对整个国家的教育质量和教师素质提升产生 了巨大的促进作用。圆 鉴于上述理由，笔者选择以英国新教师入职指导培训政策作为研究对象，对 其进行分析与研究，以期对我国新教师入职培训指导工作提供可供借鉴的地方， 推进我国教师教育培训工作的发展。 ( 二) 文献综述 ：为查询国内外对该问题的研究，本人通过因特网和图书馆，对1 9 9 2 年至2 0 1 0 年的相关的文献进行检索。检索工作主要以中国期刊网、中国知网、万方硕博论 文数据库和相关网站的出版物、报告、著书为核心同时查询了西南大学图书馆和 教育学院资料室收藏的相关书籍。 1 国外研究情况 教师教育是教育研究领域的一个热点问题。在教师教育的相关文献中，对职 前教育和在职教育的研究不管是从理论上还是从实践上，从宏观到微观都较为系 统而深入，但对新教师的入职培训指导的研究则相对较少。下面逐一分述： ( 1 ) 有关教师专业发展的研究 函r r a i n i n ga n dd e v e l o p m e n ta g e n c yf o rs c h o o l s e b o t ，j w w w t d a g o v u k u p l o a d r e s o u r c e s p d f i i c m r e p o r t p d f 3 一 曲南尺硕十学f 了论文 涉及这一研究领域的西方学者主要有奥斯 - j ( a u s t i n ) 、麦克卡莱( m c c a l e b ) 、 史密斯( s m i t h ) 、麦克唐纳( m c d o n a l d ) 、赖安( r y a n ) 、泰瑟( t i s h e r ) 、维尔曼 ( v e e n m a n ) 、哈格咀弗斯( h a r g r e a v e s ) 、欧戴尔( o d e l l ) 等人。这些学者的研究主要 集中于新教师的专业发展特点、所面临的问题、教师入职培训计划的一般设计环 节和制定目的，地区性入职计划的设计、实施效果等，对入职教育理论和实践进 行研究较少。 英国的学者厄雷( p e t e re a r l e y ) 和巴布( s a r ab u b b ) z 人合著的领导和管理持 续性专业发展发展中的人，发展中的学校) ) ( l e a d i n ga n dm a n a g i n gc o n t i n u i n g p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t d e v e l o p i n gp e o p l e ，d e v e l o p i n gs c h o o l s ) - - 书的第 二部份“特定教职员工群体持续性专业发展的领导与管理”的第九章中介绍了对 新任教师的进行培训，有益于教师持续性专业的发展和完善，并分别阐述了新教 师参与培训合作的积极方面与消极方面的意义与影响。书的第十章则从新教师的 任职培训权，学校如何组织入职培训，入职培训计划等几个要素进行研究。在 美国的学者费斯勒( r a l p hf e s s l e r ) 和克里斯坦森( j u d i t hc c h r i s t e n s e n ) _ 二- - 人合著的 教师职业生涯周期教师专业发展指导( t h et e a c h e rc a r e e rc ”l e u n d e r s t a n d i n ga n dg u i d i n gt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ) - - 书的第四章 介绍了新教师任职初期的特点，通过个案研究，从个人环境影响、组织环境影响、 专业成长需求、职初期教师的激励措施、任职初期的支持体系等方面研究怎样对 新教师进行培养。 美国学者玛丽莲( m a r i l y nt a l l e r i c o ) 在校长引领教师专业发展( s u p p o r t i n g a n ds u s t a i n i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t - 一a p r i n c i p a l sg u i d e ) 一 书围绕当前美国教师发展委员会标准的三个重要因素，提出学校领导者不仅要尽 到管理职责，更要领会教师号业形成与提升的内涵，懂得鼓励学校新教师进行专 业发展，并为其提供支持性的发展环境。 ( 2 ) 关于教师入职培训的必要性及意义的研究 任学印教师入职教育理论弓实践比较研究i m i 长春：东北师范大学f i 版 。2 0 0 5 ：6 g 【英】厄雷、巴布( p e t e r e a r l e v & s a r a b u b b ) 著。l 晓华译领导和管理持续件争业发展一发展中的人，发展中 的学校( l e a d i n ga n dm a n a g i n gc o n t i n u i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t d e v e l o p i n gp e o p l e d e v e l o p i n g s c h o o l s l m 北京：中陶轻t 业i j 版社。2 0 0 8 ：1 6 3 一1 9 5 【美l 费斯勒，克里斯挂l 森( r a l p hf e s s l e r & j u d i t hc c h r i s t e n s e n ) 著簟昕敏、高耀明译教师职业生涯周期 教帅分业发腱指导( t h et e a c h e rc a r e e rc y c l e - - u n d e r s t a n d i n ga n dg u i d i n gt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o f t e a c h e r s l m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 ：5 9 8 2 【美1 玛丽莲( m a r i l y nt a l l e r i e o ) 箸，卢奇= 涛、安传达译校长引领教| j 巾专业发展i s u p p o r t i n ga n ds u s t a i n i n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l 叩m 朗t 一ap r i n c i p a l sg u i d e l l l v l 北京：中固轻+ t ：业出版十 2 0 0 5 4 、引言 k a t ef i n d l a y ( 1 9 9 8 ) 通过问卷调查和研究，提出改善新教师入职培训指导的 效果的重要意义。l i n d s e ys m e t h e m 等( 2 0 0 5 ) 结合初任教师的培训前后的表现， 明确指出教育培训在增强新教师自主性、合作性及促进新教师个人发展方面育重 要作用。 ( 3 ) 有关新教师入职指导的研究 日本的s h i m a h a r a 和s a k a i ( 1 9 9 5 ) 进行了北荚小学和日本小学从教第一年教师 学习教学的比较研究后，认为日本学校文化对其产生的影响比正式提供给新教师 的入职培训的的影响更突出。美国的布洛克( b a r b a r al b r o c k ) 和格雷蒂( m a r i l y n l g r a d y ) 合著的校长如何指导新教师( f r o mf i r s t - y e a rt of i r s 卜眈 p r i n c i p a l sg u i d i n gb e g i n n i n gt e a c h e r s ) - - 书中围绕新教师遇到的问题及校长在帮 助这些新教师时所面临的挑战，探讨了进行初步职前教师培训的方法，选拔和训 练指导教师的标准与方法，提出如何帮助新教师整合培训和职业发展的计划。 此外，美国的里伯斯( w i l l i a mb r i b a s ) 在新教师入门指导( i n d u c t i n ga n d m e m o r i n gt e a c h e r sn e wt ot h ed i s t r i c t ) - - 书中结合亲身经历阐述了该怎样对新教 师进行入门指导。认为新教师可以通过了解入职学校和学区的基本信息，把握该 学校和学区的主流文化；通过教亲身参与教学时间与管理提升自我；学校和学区 对指导新教师的指导者也应强化必要的培训。该书对新教师的招聘与培训、指导 教师的管理与培训，相应组织机构的责任均有论述。 ( 4 ) 对教师入职培训指导政策及培训的不足等的研究 英国的r a yb o l a m 等在学校的初任教师入职指导将何去何从总结了 2 5 年以来英国新教师入职培训与管理的经验与问题，提出部分改进建议。 t o t t e r d e l l 等围绕新教师入职培训指导政策的出台背景，对入职培训的作用及 实施效果作了评价。c h r i s t o p h e rp h o d e s 等结合新教师培训政策，归纳了培训 的积极影响。四 东英吉利大学的l e st i c k l e 关于新教师入职培训教育的初任教师培训一 一未来之路对英国新教师入职培训的价值取向、理论基点及实施的具体实施体 环节进行分析。 g 布洛克、格雷蒂( b a r v a r al b r o c k & m a r i l y nl g r a d y ) 著孙章华、罗慧芳译k 如何指导新教师( p r i n c i p a l s g u i d i n gb e g i n n i n gt e a c h e r s f r o mf i r s t - y e a r t of i r s t - a t e ) m 京：中国轻r 业出版社，2 0 0 7 ：2 ，4 1 屠【芙1 里伯斯( w i l l i a mb r i b a s ) 著，e1 j o # 译新教帅入门指旨( i n d u c t i n ga n dm e n t o r i n gt e a c h e r sn e w t ot h e d i s t r i c t ) i m l 北京：中吲轻工业出版社，2 0 0 6 奄陈科妮英国新教师入职培训政策研究l d l 北京：首都师范大学2 0 0 5 3 ，9 ， 2 0 8l e st i c k l e t e a c h e r e d u c a t i o n ：t h ew a y h e a d m o p e nu n i v e r s i t yp r e s s ，2 0 0 0 ：1 3 0 1 3 4 5 焉南，：硕卜学伊论文 2 国内研究情况 目f j 我国学者对新教师入职教育的研究内容比较零散，研究多限f 一些教师 教育以及教师专业发展的著作。 ( 1 ) 有关教师专业发展及教育的研究 国内关于教师教育研究的著作有：成有信主编的十国师范教育和教师， 粱忠义、罗i f 华差编的世界教育大系教师教育，苏珍著的比较师范教育， 胡燕著的发达国家中小学教师教育，张维仪的教师教f l - ，陈永明的教师 教育研究等，这些著作对教师在职f ； 的培养方式、在职继续教育以及教师聘任 制度研究较为广泛，对新教师入职培训教育的研究显得相对不足。有关教师专业 发展的著作有：教育部师范司组织编写的教师专业化理论与实践，叶澜等人 著的教师角色与发展新探，刘捷著的专业化：挑战2 l 世纪教师。这些著 作主要分析了教师专业发展与实践的特征与方式。 ( 2 ) 有关新教师入职培训的研究 饶从满等著的教师专业发展一书用了一章( 第四章) 围绕新教师成长的 保障与促进等问题展开讨论，分析教师专业发展的特征及新教师的发展需求。书 中对美、英、日等国的初任教师入职教育也作了简单的介绍。任学印、李广的 教师入职教育及其目标研究结合对国内外学者研究观点的综述，对新教师入 职教育进行分析。蒈肖菊梅、肖晓莺的入职培训新教师专业成长的重要途 径分析了我国教师入职培训教育的必要性、实施方法及意义。陈海凡的初 任教师的适应与思考探讨了新教师入职后面临的主要问题，提出了改善新教师 适应状态的建议。甾孟洁新教师入职培训新途径的探索和思考围绕以美国为 代表的正式学历教育的新教师入职培训指导，介绍了美国新罕布什尔的五年制实 习课程设置以及美国德克萨斯州的三一大学( t r i n i t yu n i v e r s i t y ) 的培养方案 及评估的新教师入职培训经验。 ( 3 ) 有关英国新教师入职培训指导政策及其实施的研究 我国由任学印主编的教师入职教育理论与实践比较研究一书从教师入职 教育的理论与实践两方面较系统地论述了教师入职教育的问题，并对美、日、英 等发达国家的教师入职教育的历史沿革和现状进行了分析比较，对我国教师入职 d 饶从满、杨秀k 、邓涛教帅专业发睫【长春：东北师范大学出版社，2 0 0 5 g 任学印、李广教师入职教育及其1 - t 标研究【j 1 外国中小学教育。2 0 0 4 。( 1 0 ) ：1 0 1 5 肖菊梅、肖小莺入职培训新敦帅专业成长的萝费途径【j 1 继续教育研究，2 0 0 3 ( 1 ) 7 2 7 4 谨陈海凡卒玎任教帅的适应勺思考【j 1 学科教育。2 0 0 3 f 4 ) 2 3 孟沽新教帅入职培训新途径的探索和思考【j 1 高等帅范教育研究，2 0 0 0 ，( 2 ) ：7 3 7 8 6 i 准及初任教师培训的要求介绍了英国教师入职培训政策中的合格教师专业标 准，提出了对我国教师入职培训指导的启示。 3 文献简评 经过对文献进行整理归纳后，可以看出：国外对英国新教师入职培训指导的 研究从针对教师入职培训指导政策实施的必要性、意义进行论证，发展到对政策 内容、政策实施的效果等各个方面进行研究，逐步促进该政策的发展完善。我国 对英国新教师入职培训指导的研究从不同角度对英国初任教师入职培训作了介 绍和分析，为我国教师入职培训教育政策的完善提供借鉴。这些资料启发了笔者 的思路，为进一步研究英国新教师入职培训指导政策打下基础。然而，已有文献 对英国新教师入职培训指导政策的研究缺乏整个体系的研究成果，在实践层面的 研究上略显不足。因此，本文试图结合英国新教师入职培训指导政策实施的背景、 内容、实施细节、特点及效果等进行分析，希望能弥补前人研究的一些不足，以 期为我国教师入职培训指导提供参考。 ( 三) 相关概念界定 1 新教师( n e wt e a c h e ro rn e w l yq u a l i f i e dt e a c h e r ) 新教师又被称为初任教师、新任教师。根据麦克唐纳( m c d o n a l d ，1 9 8 2 ) 的观 q 任学印、宫群英重视入职教育国外教师培训的一个发展趋向述i v j 中小学教师培i 1 1 1 9 9 7 。( 5 ) ：5 6 - 5 7 g 佛朝晖英荚两困新教帅入职培训制度及对我们的启甜j 1 中小学管理2 0 0 4 。( 11 ) ：5 3 - 5 4 露芰娜、许明教帅争业成长的蕈要途径英国新教师入职培训制度概述【j 】教育科学，2 0 0 2 ( 4 ) ：5 4 5 8 谨洪明英田教帅教育的，煲肇趋绔川比较教育研究2 0 0 3 ，( 4 ) ：5 8 - 6 2 曹娟英国合格教帅的职业初、准及仞任教帅培训的要求川外圜教育研究2 0 0 5 ( 3 ) ：1 8 2 1 7 一商t 9 ：碗卜：伊论文 点，“新教师”指已经完成所有的职f i 培训课程，包括实习阶段的教学实践环节， 并被授予临时合格教师证书，并受雇了二某个学区：他负有的责任通常与那些较有 经验