（教育技术学专业论文）信息技术支持下的高校双语教学策略研究.pdf

摘要 随着经济全球亿的发震和我莺改革开放豹深入，兵餐整好豹对步 海遽能力靛专渡 人才越来越受到街睐。为了培养更多这种人才，高校在双语教学上正进行着不懈的努 力。然而，由于双语教育起源予国外，相关的理论研究比较成熟，因此，我国的双语 教攀戆毽论大多弓| 叁萤努。瑟瑟予跨豫莺壤下瓣孛藿蹇校双语教学来说，褒瑟瞧诸懿 教师观念存在误区、语言环境隰乏、教学方法有待改进等问题的情况下，如何研究融 具商实际意义的w 操作性方法就成为一个迫切的课题。 当今的世界，信息技术已经越来越普及，并且，它农教育领域中的成用早已不越 薪群豹话题，褥镄怠菝术融入澉语教学氇怒逸释应用孛豹一耪。纛懿秘受姆遮发簿髂 息技术在双语教学中的作用以达到趋利避鬻的目的则悬项需要认冀研究的长期的 艰落工作。 本文立足予我潜蓑校双遥教学鹣实舔戆狨，分辑了飘籍存在兹一黧阉题，试霆邋 过弓f 入信息技术的支持来提高敝语教学的效聚。首先，扶芷反两方面分别阐述了僚怠 技术运用于双语教学的优势和尚待解决的问题；然后，从基于专业、课程和课堂三个 层蕊分别提出了些具体的具肖可操作性的策略。 关键词：信息技术：高校；双语教学；策略 a b s t r a c t w i mt h er e f o md e v e l o p i n g ，e s p e c i a l l y 诚h 恤et e n d e n c yo f t h cw o r l d 砸d ee c o n o m i c 1 1 i 】坶印p r o a c l l i n g ，p e o p l ew h oh a v em ea b i l i t i e so f c o i i l i n u n i c a t i n gs u c c e s s 削l yi i lf o r e i g n e n v i r o n m e n ta r et h o u 曲tm u c ho f i no r d e rt of o s t e rs u c h p e r s o n s ，u n j v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s a r ct r y 血g 也e i rb e s tt od ow e ui nb i l 试蚤谢i 璐m l c t i o n h o w e v e r ，b i l i n g u a le d u c a t i o nc a m e s f b mf o r e i g nc o 州e sw h o s et l l e o r i e si nt l l i sf i e l da r cm a n l r e ，s oo u rc o u n t r y sb i l i n g u a l i n s m j c t i o na l m o s tu s e st l l e o r i e so f f o r e i g nc o u n t r i e sf o rr e f e r e i l c e t h e n ，f o ro l l fc o u n n y s b i l i n g u a li i l s t n l c t i o ni n 砌v e r s m e s 舭dc o l l e g e so fs p e c i a lb a c k g r o u n d ，h o w t 0w o r ko u t 叩e r a b l em e t l l o d sw i mp r a c t i c a lm e a i l i n gh a sb e c o m e 趾e x i g e n tt a s ki nm ef k eo f s u c h p r o b l e m s 嬲t e a c h e r s m i s u n d e r s t a i l d i n go fb i l i n g u a le d l l c a t i o n ，也el a c ko fl a i i g u a g e e n v i r o n m e n t ，t 1 1 es i n g l e n e s so f t e a c l l i n gm e t l l o d sa i l ds oo n n o 、v a d a y s ，i n f b 肌a t i o nt e c h n o l o g yh a sb e c o m em o r ea n dm o r ep o p u l 嫣雠da p p l y i n g i ti ne d u c a t i o nw h i c hi n c l u d e sm ea p p l i c a t i o no f i ti nb i l i n g u a li n s 呲t i o ni sn o ta 舶s h t o p i c a n di ti sal o n g - t c n na n dl l a r dt a s kt oe x e nt l l e 缸1 c t i o no f i ti nb i l i n g u a li n s 觚c t i o n m o r es u c c e s s f i l l l y 1 1 1 i sp a 壬) e rb a s e si t s e l fu p o nm ep r a c t i c a lc i r c u m s t a i l c e so f 也eb i l i r 舭a li n s 劬c t i o n 协 u 1 1 i v e r s “i e sa n dc o l l e g e si no l l rc o u n 仃ya i l da n a l y s e ss o m ep r o b l e m se x i s t i i l gc u r r e n u y w h a t sm o r e ，i td i s c u s s e ss o m ed e t a i l st 0i m p m v em ee 髓c to fb i l i i l g l l a l 咖l c t i o nt 1 1 r o u g h i ts u p p o r t f i r s t ，“r e s p e c t i v e l ye x p a t ia _ t e 也ea d v 锄t a g e so fi ti nb i l 证g u a l 讯s 仃u c t i o n 锄d t l l ep r o b l e m st h a tn e e dt ob es o l v e d t h e n ，i tb d n g sf o n a r ds o m es p e c i f i co p e r a b l e s t r 丑t e g i e s 丘o m 也r e e唧e c t s l a ti n c l u d e s p e c i a n y _ b a s e d ， c l l i r i c u l 呲_ b 船e d趾d c 】a s s l d o m b a s c d k e yw o r d s ：i n f o m a t i o nt e c l u l o l o g y ；u n i v e r s i 廿e s ；b i l i n g l l a li n s t n j c t i o n ；m a t e g y i l 独创性声明 本久声嘲所至交的学位论文是本入在导师指导下进行酶磷究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢静地方矫，论文中不包含疑施入已经发表或撰写过瓣磷究波采， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学做或证书而使 舔遭豹橱料。与我一褥工 筝熬磊恚；l 耄本硬究掰敲豹经 霉贡献海最 在论文中作了明确的说明并液示谢意。 学位论文作者然名氇塞盎日期：麓垒“二 学位谂文敝权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文静燕定，瑟：系托舞藩丈学寄载保留势囱国家蠢关部门鬣桩 构邀交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东蔻籁蒎大学弼菹将学健论文稳全都或帮分肉豢编入蠢关数 据席进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 擎僚论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) o 暇- 学位论文作者艇名：遵t 童盈指导教师签名： 丑麓：旌鑫： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 王作单位： 通讯地址： 电话； 邮编； 匾一 引言 一、问题的提出 ( 一) 教育背景 2 0 0 1 年教育部颁布的关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意 见中提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语 等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，阻 及为适应我国加入w t 0 后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外 语教学课程达到所开课程的5 一1 0 。”此后，各高校纷纷响应意见中的要求，在 一些专业试行双语教学。几年来，双语教学呈现出一派如火如荼、轰轰烈烈的景象， 并且，伴随着高校双语教学的大力开展，国内的中小学也逐步开始了双语教学的实施。 双语教育和双语教学在美国和加拿大等国家有着源远流长的历史，相关的理论研 究和课堂实践已经是一个比较系统、完善的体系。然而，在我国，虽然双语教学已经 开展起来了，但是还处在个摸索的阶段，对国外理论的理解与运用还需要在适应本 国国情的基础上去粗取精，在实践中逐步建立适合自身的双语教学体系。本研究币是 基于我国双语教学实践需要的背景而提出的。首先，很多人包括部分高校教师对双语 教学的观念存在误区，认为双语教学就是英语加汉语，或者认为双语就是两门外语等。 有些高校在没有对哪些课程适合开设双语教学以及怎样丌设进行详细计划的情况下 就匆匆开设了双语课，难免陷入“跟风”的尴尬境地。其次，在已经开设双语教学的 很多学校中，双语教学的实际效果并不尽如人意，传统的教学方法依然占据着主要阵 地，再加上诸如师资、语音环境等方面的问题，很难傻双语教学迈上新的台阶。在科 技飞速发展的今天，如何利用新技术，探索取语教学的教学策略就成为一个很有实际 意义的研究问题。 ( 二) 杜会背景 综观2 0 世纪的发展历程，我们可以清楚地感受到世界经济市场一体化、贸易自 由化、金融全球化和经济组织化的发展趋势。在以高新科技及其产业发展为焦点的综 合国力竞争中，中国必须迎接挑战，全厩推进科技创新，实施科教若国战略。不得不 承认，美国和欧洲在科学、技术、经济、文化方面仍然居于世界领先地位，中国要想 跻身世界经济洪流，必须与其他国家加强合作。为了更快地掌握发达国家的先进科学 知识和科学技术，我们必须加强外语学习：另一方面，中国的科技应该参与到世界顶 尖竞争行列之中。而要让世界关注、了解我们的新发明、新成果，也必须运用共通的 语言。而随着交流与合作的加强，专业领域的外语交流表达和合作显得尤为重要。 伴随着中国入世而来势凶猛的“外语热”已成为当今社会的一个热点现象a 掌握 一门或多门外语是我国为融入国际社会对每个公民提出的潜在要求。而在信息技术越 一门或多门外语是我国为融入国际社会对每个公民提出的潜在要求。而在信息技术越 1 来趟普及的今天，如何利用各种新技术为双语教学服务成为本研究的一个现实背景。 蹇梭侔建培莠入才涎重要场瑟，在双语教学瓣理论与实黢探索孛都发撵着壤重要懿佟 用，因此，本研究试以信息技术为突破口，撵讨高校双语教学的一些蒲略。特别指出， 本文所提的双语中的外语指英语。 ：、碜 究瓣黎义 缴育部在欺于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中对高校 开展双语教学和使用信息技术都提出了明确的要求，本研究最基本的意义就是顺应激 枣郝弱要求。 从理论意义上讲，本研究遴用双语教育的褶关理论凝信怠技术与谍程攘合的稠荧 理论来分析、认识目前高校双语教学过程中的各种现象和存在的问题，从当前双谬教 学镁务实现的有效性和合理性游跟，寻求并澜述信息技术支持下的双避教学的教学娥 貉，臻强瑟骚教举静教学效采，减少喜嚣馁秘夔意毪。零耩究毒望对滏蔫鞋及今磊黢 语教学状况的提高有所帮助，研究成果可以丰富和完善信息技术支持下的双语教学的 理论和实践。 孤实黢意义上游，本研究懑终痿惠技术琴境下豹双潺教学提供具蠢胃操终性毅教 学蘸烙。与传统砹语教学稻磁，零文的研究成果将增热教学信患容基，提高教学效率。 针对社会和学术界改进双语教学的呼声，本文将提供比较有实际意义的方法和策略。 2 第一章高校双语教学概述 一、国内高校双语教学述评 ( 一) 双语教学概念 1 “双语教育”的概念界定 在谈到“双语教学”的概念时，必须首先澄清与之经常同时出现的专业词汇“双 语教育”。 双语教育英文为“b i l i n g u a le d u c a t i o n ”，英国著名的朗曼出版社出版的朗 曼应用语言学词典给出的定义是：i t st h eu s eo fas e c o n do rf o r e i g nl a n g u a g e i ns c h 0 0 1f o rt h et e a c h i n go fc o n t e n ts u b j e c t s b i l i n g u a le d u c a t i o np r o g r a 耵1 s m a yb eo fd i f f e r e n tt y p e sa n di n c l u d e ：a ) t h eu s eo fas i n g l es c h 0 0 11 a n g u a g e w h i c hi sn o tt h ec h i l d sh o m el a n g u a g e t h i si ss o e t i m e sc a l l e da ni m e r s i o n p r o g r a m b ) t h eu s eo ft h ec h i l d sh o m e1 a n g u a g ew h e nt h ec h i l de n t e r ss c h o o l b u tl a t e rag r a d u a lc h a n g et ot h eu s eo ft h es c h 0 0 11 a n g u a g ef o rt e a c h i n gs o m e s u b j e c t sa n dt h eh o m el a n g u a g ef o rt e a c h i n go t h e r s t h i si ss o m e t i m e sc a l l e d m a i n t e n a n c eb i l i n g u a le d u c a t i o n c ) t h ep a r t i a lo rt o t a lu s eo ft h ec h i l d s h o m el a n g u a g ew h e nt h ec h i l de n t e r ss c h o o l ，a n da1 a t e rc h a n g et ot h eu s eo f t h es c h o o ll a n g u a g eo n l y t h i si ss o m e t i m e sc a l l e dt r a n s i t i o n a lb i l i n g u a l e d u c a t i o n 即双语教育是指在学校中使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学。 它包含三种类型。第一，沉浸式：学校使用一种与学生在家里使用的不同的语言进行 教学，所有的课程和教学语言都用第二语言，如加拿大讲英语地区的许多学校采用此 模式。第二，保持式：学生刚入学时使用母语，然后部分学科的教学逐渐的使用外语， 其他学科仍使用母语，即部分课程用第二语言，如亚特兰大国际学校，学生用对半的 时间学习两种语言。第三，过渡式：学生入学后部分或全部使用母语，然后逐步转变 为只使用外语进行教学。其他比较有代表性的定义还有： 英国教育家d e r e kn o w n t r e e 认为“双语教育是培养学生以同等能力运用两种语 言的教育，每种语言教授的课业约占一半”【l 】。 国际教育百科全书给出的定义为：双语教育的最低标准应该是一种在教学的 某些过程至少使用两种教学用语的教育法。教学使用两种语言，不一定同时使用，不 必在同一学期内使用【2 】。 双语教育与双语教学百科全书认为，“双语教育”这一术语实际上是对一种 复杂现象的简单概括。一般解释为在学校使用两种语言作为教学媒介语言的教育计划 【3 o 王斌华教授将双语教育划分为广义的双语教育和狭义的双语教育：广义的双语教 3 寄籀懿是，学校中使用两耱语蠢麓教育；狭义敬双语教窝搔静是，学梭审使雳第二谣 言或外语传授数学、物理、化带、历史、地理等学科内容的教育。 2 “双语教举”的概念界定 我鏊豹学者对双语教学有多耪定义； 所谓双语教学蹩指用非母谱进行部分或众部非语言学科的教学，其实际内涵因豳 家、地区不同而存在差异【4 j 。 双语教学指的是用两种语蠢作为教学媒介语，通过学习科目知识米达到掌握该谶 言豹嚣黪5 舅。 双语教学指在非外语学科的教学中部分成全部采用外谱进行教学，让学生以外谱 为媒介学习前沿性和国际性的举科知识，同时提高学生的专业外语水平峨 关予双语教学豹定义还有缀多，虽然没蠢公认约定义，趣一般双谖教学要具套以 下两个特点：第一，双语教学嫩用两种语言作为菲语言学科的教学媒介；第二，在双 语教学中，第二谣吉( 或外语) 不仅是学习对象，而且同时是交际手段和教学语言， 是获得知识的手段1 7 】。 般，掌者餐舔褥我藿豹双滔教学翅入狭义懿双语教黉，拯豹是学校孛全都或纛 部分采用外语( 英语) 传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。之 所以称为“双语教学”而较少使用“双语激育”，一是尊煎约定俗成的提法，二是可 以与我国少数民族地区的双语教肖及国强的双语教育区别嚣来。 ( 二) 藿蠹态校双语骏学壤状 自从教育部程2 0 0 1 年颁布关于加强满等学校本科激学工作提高教学质量的游 干意臌后，各高校针对其中对双语教学的隳求，陆续开设了一些专北的双语课程。 零在2 e i 季，瀵肇丈学己毒s 4 门谖程采矮英文授谖，覆熬蓬霾获大一耪生裂疆突生， 至今融有2 0 0 多门课程采取了不同程度的殿语教学。j b 柬大学约有2 0 9 6 的专业课稔采 用国外原版教材，其中一部分熙原版进口的，另一部分悬国内影印版本。中山大学谯 经济学等专业课瑕较多地使用外文教材。天潞大学对部分硪究生课程采耀国外具有幸弋 表彀裙先进经懿辍敝教耱，莠采蘑英语援谦躲教学方式。华中稀技丈学认麦双语教举 应先过口语关，开展了英语“u 开口说”强化训练，为了搞好强化训练，该校招聘了2 0 0 多名英语教师，述从美国、加黎大等国请来6 8 名外籍教师，以上课、讲座、观赏英 语惫彩等多耱形式，爨生程一越遴嚣嚣疆交滤。主海交避大学为了实旋双语教学，扶 番学院选拔2 5 名优秀青年教师到澳大利亚培训。 随着教育部激宵司迸一步加大力度推动高校双语教学，并将双语教学的开展情况 乍为离校豹一项搬榕，我国很多蕙校纷纷加快了双语教学的步伐，意识到实施双语教 学怒垮养具有国辩含终意谖、瀚际交滚每竞争l 力豹癸淘鍪入才静羲蘩途径。逶过尾 年的实践探索，备高校对实施双语教学的意义有了更明确的认识，在双语教材的选用、 双谮课程开发、淑语教学方法等方面都有了不同程度的进展。全国高校界也掀起了一 毅双语教学磅究瓣热濑，积极努震各季申磅善尊会帮培诩项瓣等。翔，2 0 0 4 年1 2 胃l ? o 国内高等教育教学研究动态，2 0 0 l ( 2 3 、2 4 ) 4 日高等学校双语教学研讨会在浙江大学召开，这次会议由教育部组织，全国7 0 多所 拥有相关学科国家级人才培养基地的学校代表参加了研讨。南京大学、电子科技大学、 清华大学、武汉大学等8 所高校的代表就理工科双语教学的教学内容、方式、方法和 课程设置等作了发言瞵j 。 在肯定成绩的同时，高校双语教学中存在的问题也明显的暴露出来。例如，湖北 大学一名负责人无奈的表示：“我校各项指标都能得a ，唯独双语教学率不及格。”湖 大也曾积极推进双语教学，鼓励教师使用原版教材，结果不太理想。校方分析：有学 生外语水平的因素，也有教师表达水平的因素，凡是应用双语教学的课程，学生普遍 反映“听不懂”。华中科技大学经济学院刘海云教授也认为，双语教学让老师有了危 机感：不快速更新知识，提高自身的英语水平，就很难立足讲坛【9 】。除了上面所讲的 几点，高校双语教学中还存在着一些问题，下面将作统一分析。 ( 三) 存在的问题分析 1 双语教学观念存在误区 一些高校将双语教学等同于语言教学，这是由于没能准确把握双语教学的内涵， 过分夸大双语教学的语言目标，忽略了双语教学其他方面的目标，从而将双语教学的 目标主要定位在提高学生的英语语言水平上。在这种情况下，学科课几乎成了英语教 学的辅助课，教师虽然用英语授课，但实际上已经反复排练了好几遍，课堂上不敢自 由发挥，师生间更是少有交互。还有的教师将双语课上成了英汉互译课，讲课时先讲 一遍英语，再用汉语翻译一遍，浪费时间，效率很低，这种生硬的形式根本违背了双 语教学的初衷。除了上述情况外，某些高校在“双语教学热”的冲击下，不顾学校的 实际，盲目开设双语课程，则很难收到应有的效果。 2 师资水平亟待提高 笔者认为，教师的双语教学能力不足是制约双语教学发展的一个瓶颈问题。承担 双语教学工作的教师，既要有扎实的英语基本知识和听说读写的交际能力，又要有过 硬的专业知识，还要有深厚的汉语功底，要能在英汉两种语言的表达上切换自如。而 现实的情况是英语专业毕业的教师受过专门训练，英语各方面的能力都不错，但却缺 少相关的专业知识，无法胜任专业课程双语教学；专业课教师在英语阅读和写作方面 问题不大，但是口语表达能力很不乐观，承担双语教学工作也有比较大的困难。因此， 加强双语教学师资队伍建设是当务之急。 3 教材的选用存在困难 在双语教学中采用英文原版教材是很必要的，因为原版教材语言地道、专业术语 表述准确、能比较全面地反映国外该门学科、专业的研究现状，而且英文教材从语言 表达及问题的引入到解决问题的思路和方法都与中文教材有很大的不同，内容虽然相 近，但侧重点有所不同，所以选用一本结构合理、内容丰富、难度适宜的教材对“双 语教学”十分重要。然而，原版教材价格昂贵，某高校曾花费2 8 万元购买了2 9 本 英文教材，价格太高，师生都难以承受。除了引进原版教材，目前也出现了教师自编 教材的做法，但这对编者的水平又提出了很高的要求，如何去粗取精，正确处理中西 s 文化在文化底蕴、背景以及思维表达方式和价值观上的差异等问题都增加了教材选用 上的困难。 4 学生英语水平参差不齐 双语教学不仅对任课教师的要求很高，对学生的英语听说读写的能力也有相应的 要求。如果课堂上教师的表达很流畅，讲解得也很透彻，但因为学生听不懂，教学效 果就不会好。虽然中国的大学生在小学和中学已经接受了十几年的英语教育，但是“聋 子英语”和“哑巴英语”的现象还是很普遍的。同一个班级里的学生，英语水平参差 不齐，导致“吃不饱”和“吃不了”现象同时存在，为了保证专业知识的传授，教师 也不得不放慢教学进度，使得授课效率受到严重影响。 5 缺乏适宜的语言环境 语言毕竟是一种交流的工具，它需要在实践中得到提高。而双语教学毕竟是作为 一门课程开设的，它有课时的限制。在课后，大学生接触英语几乎都是为了各种考试， 像英语四六级、托福、g r e 等，增强的只是应试的能力，对专业英语并没有实质性的 帮助。而学生课后的学习和生活环境使用英语交流的情况就更少了，因此造成语言环 境的缺乏，学生的学习兴趣自然不高。国内的大部分高校由于资金、师资等各方面因 素的制约，勉强开设一门或几门双语课，聘请的外教也屈指可数，外文期刊缺乏，英 语类活动似有似无，这样肯定无法营造出良好的双语氛围，达到推广和发展双语教学 的目的。 与没有建立与“双语教学”发展配套的评价机制 国内的双语教学还处在一个探索的阶段，部分高校未能对双语教学效果形成有效 的评价机制，对考试的形式没有做出相应的规定，某些时候甚至是由任课教师自行决 定，这就存在很大的随机性和不确定性。另外，双语教学有其特殊的教学目标，如何 考核学生在语言与专业知识双层面上的掌握情况是评价的难点和重点。如果只采用课 程结束时的总结性评价，很可能陷入偏颇的境地。所以，双语教学的评价体系应该是 一个多样化的系统，将学生平时的表现以形成性评价的形式体现出来，再与总结性评 价相结合，以保证双语教学目标的顺利实现。 7 政策的支持和激励不足 双语教学对任课教师的要求很高，这势必加大了任课教师的工作量，而且他们还 在冒着教学效果无保证的风险，如果再没有政策上的支持，教师们的积极性肯定不高。 目前，大部分高校还没有建立针对双语教学的有效的激励机制，学校在对双语教师的 课时量计算、职称晋升、进修培训方面的倾斜度不够。 二、国外双语教育现状 世界上很多国家的双语教育都有悠长的历史，像美国、加拿大、新加坡、马来西 亚、卢森堡、南非、芬兰等。其中，还有一部分国家实行了“三语”教育甚至“四语” 教育。经过多年的实践探索，这些国家在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、 6 课堂繁理、学业评价等方颟，已经形成比较究攘的理论钵系，非常俊得我们比较、研 究和参照。 加拿大大力发展双语教育嫂子2 0 嫩纪6 0 年代，其中双语主袋是荚法双谢。政 府支持取语教育题追于以漩谵为蹲语的少数民众的压力和顺应形势发展酌需要。沉浸 式鼹语教蛮横式亵攘拿大数零了重大瓣成蕊，受剽了广泛夔关逡纛鼹废豹谬徐。 1 9 9 9 2 0 0 0 年，大约有2 8 0 0 万加拿大街年人通过普通或沉浸教育学习作为第二语吉 瓣荚滚藏法谬，其中毒3 1 8 0 名参与了法浯滋浸疆蠢。经瓣了3 0 多年熬发震窝菠逡， 加拿大沉浸式双语教育模式的裳践经骢都研究成果对许多国家或地区实行双谣教育 怒鄹了积极佟精。美国、芬兰、澳大衬藏、匈牙乖j 等闺都蒋通过学习和敬进加象大沉 浸式双语教育模式在本国撼行双语教育，取得了良好的效果【1 0 】。 荧国的双语教育经历了谈府许可、綮止、恢复及发展滔个酚羧。同潮拿大类觳， 美国瓣双语教寅选是鼓2 e 越纪8 0 年代滋入蘸焘发爨瓣期。与蠹g 寨大苓越，美嗣瓣毅 语教肖主要怒针对少数民族与移民学生，目的是使他们尽快适应美国本地的生涌，提 麓镱髑熬各科学习成绩及游吉水平，使媳们尽抉融入荚善零地社会孛。缀理这羧瓣期 美国的双语教育，凝大的一个特点就是脊政策和法律的强力支撩。兰十多年间，双语 教育的稻关法案不断修改与完等，政辩在政策与辩簸鞭辣上氇缭予了徽大俊瓣。戮 1 9 8 0 年，1 9 6 8 年双语教育法已经支持了2 0 0 多个双语教育项目，辩得到3 1 7 5 万 美元麓资金支持”。并虽，蠲2 0 年，美国察旌双诿教蠢驹学校懑经遍及全国2 4 令 髑( 毯摇哥豫魄亚特区) ，分京巍1 4 3 个攀送鹃2 5 9 所学校 脚。 新加坡的双语激育也比较育代表性。新加坡自独搬起就极为黧视双语的发展，并 反复强调双遴对蠹接吸收灏终嬲最薪傣患，借鉴瑶方先进约科技熟识霸管理经验，以 及继承东方文化，僳留民羧优良传统的熬要饿。新加坡现行的语畜政策的语言蹲标即 懿话“发震攀釜静黢语麓力”，这一嚣标戈双语教鸯鼗繁麴镧定鞴供了藏本，确定了 双语教育这一政治决策的熬本方向和思路。缀过多年的探索实践，新加坡的双谮教育 敬策掰趋成熟秘宠善，势鞭褥了匿大憨成功，产生了游攀拣投静影稳，簇俸表蠛在： 增强了国家意识，促进了鼹族融和；提麓了蔟础教育教学水平：掇离了社会科技、文 化水平【i 3 l 。 除了上孺这些国家，述骞很多国家的双潺教育开展得有声有媳，包括澳大剩溅、 秘本等实旋双语教育的直接舔暇与我国蜜施双语教育豹直接原因( 对外语教学瑟餐的 不满) 褶同豹鬻家。憨之，这黧鼙家实雅致谬教弯取缮戒耱静霞索主要毯菇鏊蘩鼗繁 的支持、师资队伍的保证、双溺教育理论与实践研究的配套等。当然，在成绩的背后， 邋多 驳语教鬻遵存在一些鞠瑟。魄翔，避年采美国裁会黠黢语教臀，戈茭是绦掩登黢 语教眷的批浮越来越强烈。批谔主要赞对保持型双谮教裔效率低下、接受双语激育的 学生英语和霹语都没有掌握好，学科成绩也不高等原因而提出的，因而提倡取而代之 以沉浸式双谶教育或过渡性双谖教育。但不篱怎样，从国际上总的发展趋势来蟹，双 语教育模式将逐疹演交为爨要瀚外语教育模式，黉将逐步建构起辨语教育的圭释模式 i i 4 1 。因蘧，嚣强帮要在实羧孛继续探索，逮接赣粒黧澉潺教弯鲶我农提出熬攘羧。 7 第二章信息技术支持下的高校双语教学浅析 一、信息技术支持下的高校双语教学现状 当全世界一次次掀起信息技术的革命浪潮，中国也正以“科技兴国”的挺拔姿态 出现在信息化的广阔舞台上。在这个舞台上，绝对具有重要地位的“教育信息化”自 然引起了全国上下的广泛关注。教育部在2 0 0 1 年4 号文件关于加强高等学校本科 教学工作提高教学质量的若干意见中，对高校的信息技术使用情况做出了明确的要 求：“在教学活动中应用现代信息技术，是提高本科教学质量的重要手段和措施。高 校的人才培养、教学的手段和方法必须适应信息技术发展的要求。高等学校要加强校 园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设，为广大教师和学生使用信 息技术创造条件。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课 时比例应达到3 0 以上，其他高等学校应达到1 5 以上。”时隔四年，很多高校在信息 化建设方面都投入了比较大的精力。校园网、多媒体教室等已成为必备的基础设施。 这些硬件环境的改善，为实施信息技术与课程整合创造了良好的条件。 双语教学在我国高校中开展的时间与国外相比相对较短，发展过程中借鉴了很多 国外的成功经验。近年来，双语教学在高校中的发展势头很好，专家学者及双语教学 的一线教师们在改进双语教学方面做了很多有意义的尝试。将信息技术引入双语教学 也是尝试中的一项重要内容。经过高校对教师信息素养的培养和信息技术使用的培 训，大部分双语教师在观念上已经认识到信息技术可以为课堂增添活力，为改变传统 教学方式提供一种新的解决思路，并且已经具备了最基本的课堂上运用信息技术的能 力。但是双语教师对信息技术的使用多限于多媒体教室，而在网络辅助双语教学方面 的实践比较少。相关的信息技术辅助双语教学的论著也多围绕在多媒体环境下双语教 学的学习环境设计或模式开发等内容。因此，充分挖掘信息技术运用于双语教学的潜 力，探索具体的教学方法、教学模式和教学策略等应该成为研究信息技术与双语教学 有效结合的方向之一。 二、信息技术应用于双语教学的优势 ( 一) 有助于改善传统英语教学单调的模式，充分调动学生学习的兴趣和积极性 平时在阅读有关信息技术的文献资料时，发现有很多阐述信息技术的使用可以提 高中小学生学习兴趣的论述。其实，虽然大学生的学习动机和学习自制力都远强予中 小学生，但是学习的兴趣依然是提高学习效率的一个重要因素。语言的学习，本身就 是一个比较枯燥的过程，在传统的英语教学中，单调的词汇记忆和语法讲解等大量重 复性的强化内容占据了学生的大部分时间，而学习效果却经常不尽如人意。这种“费 时低效”的教学方式已经引起包括外语教学界在内的各方面的关注。双语教学的目的 之一就是改善传统英语教学这种单调的模式，为学生达成语言学习目标提供另一种方 法，即在学科教学中教授具有实际使用价值的英语。而信息技术为改善传统英语教学 单调的模式提供了一种可能的技术支持，它能将声音、文字、图片、影像、动画等多 种信息表现形式集于一体，充分调动学生多种感官的参与，为双语教学提供多元化的 情境，使教学内容更加生动、形象，增加学生学习的兴趣和积极性，有利于学生对信 息的获取和保持。 ( 二) 辅助专业课教师用英语授课的可行措施之一 前面已经谈到师资问题是制约双语教学发展的瓶颈，要在短时间内解决这个问题 并非易事。从现在从事双语教学的教师来看，一部分是英语专业毕业通过强化专业知 识而上岗的，另一部分是非英语专业毕业而英语能力较强的专业课教师，这两种教师 在从事双语教学的过程中都存在着对应的问题，尤其是在从教的开始阶段。现在的大 学教师也都是从传统英语课堂上走过来的，非英语专业的教师在英语的阅读和理解上 能力较强，但是英语的听说能力，尤其是说的能力，比较弱。双语教学对授课教师专 业知识以及英语各方面的能力要求都很高，虽然，各高校在培训教师方面做出了很大 努力，但这终究不是短期可以收效的过程。而信息技术在弥补专业课教师英语水平不 足方面可助一臂之力。具体说来，信息技术可以让双语教师把课前精心准备的材料制 作成多种形式，例如图片、p p t 文稿等，在课堂上既提高学生学习的兴趣，又起到提 示教师的作用。因为，由于专业课教师英语说的能力的不足，容易造成课堂上的紧张 情绪，再加上课堂上的一些突发事件，很容易使教师原本清晰流畅的思路被打断，这 时课堂上展示的多媒体文件就可以随时提示教师，将内容继续。同时，对于双语教师 英语口语发音不标准的问题，虽然不能完全解决，但可以利用信息技术经常为学生演 示一些发音材料。 ( 三) 提高双语教学效率的有效途径之一 信息技术可以为双语教学提供丰富的资源，教学信息不再局限于传统的教材，多 媒体的超文本特性和网络特性相结合，更利于学生发散性思维和创造性思维的发展； 信息技术有利于改变“讲解接受”式的教学方式，学生可以利用各种教学媒体提 供的资料，在良好的双语教学情境中主动地发现问题、处理信息、表达交流。相对于 传统的双语教学课堂，在信息技术支撑下的双语课堂将双语教师从繁重的板书中解脱 出来，实现对教学更优化的组织与管理，提高了双语教学的效率。 三、信息技术支持下的高校双语教学尚待解决的问题 ( 一) 信息技术的应用流于形式，未充分发挥作用 很多高校在信息技术上的起点都比较高，在前期建设或硬件建设上投入了大量的 资金和人力，为信息技术在高校课堂上的使用奠定了基础。当信息技术的春风【司样吹 进双语教学的课堂上时，一系列关于二者整合的研究也开始了。但是，不可否认的是， 部分双语教拜对僚崽技术豹认谈不蜀往，一绦逸莽 斥信崽技零，偶尔後糟信意技术魄 是为了应付上级的检查。与此棚反的是，部分双语课堂为了使用信息技术而使用信息 技术，盲目地、大范围的使用，井没有深入研究信息技术支持下的双语教学的教学横 式、教学方法露繁耀。要絮遂，褒双语教学审s l 入绩惠技零蹩为了提衰双港教学效枣、 更好的为双语教学臌务，不能不分主次地用傣怠技术的使用淹没了双谮教学自身的秘 标。以上这两种情况都造成了信息技术的成用流于形式，并没有充分发挥作用。 ( 二) 缺乏念理高效地将傣息技术应用半双语教学的模式与策略 将信息技术萼l 入双语教学豹实黢在缀多舞校已经嚣震起来了，稳荚鹣理论簪 突穗 在逐渐兴起，但总的来说，理论研究落后予实践。虽然，有关信息技术与学科推合的 研究相对比较成熟，但由于双谬教学有其自身的特点，所以不能生搬磷套已有的各种 残聚，嚣要具体穗况具体分辑。起步玢段蠡孽壤论磅究是魄较艰难的，窀奄实跤之阕怒 相辅籀成的关系，帮理论是指静实践静，又来源于实葳。躐在我国高校静双语教学彼 大稷度上引入了网外的成功缀验，但是特殊的国情要求我们必须在适禽本国高校发臌 的研究道路上探索，寻求合理麓艘地将信息技术应用于双语教学的方法、模式和策略 等。 ( 兰) 双语教师使用信息技术的能力需簧提高 这一条对双谲教师的能力又提出了更高的要求。毫无疑问，双语教师不仅要专蚍 知识率富，还要荚谬能力突出。翔今，热上傣怠技术的使照，裁褥在黢语教强豹能力 栏上褥添一条：鼷备信怠素莽鞠使焉信意技术的能力。全淹教育稀学“+ 五”囊剜整 点课题“信息化进程中的教育技术发展研究”项目的子课题“现代教育技术在高校外 语教学中的应用现状与分析”一文中显示，大部分外语教师已经具备了使用信息技术 豹鏊零襞力，餐怒慰售惠技零壤秘多 语教学鹣理论掌握程嶷秘羡惠素莠、对痿惠技术 操作技能的熟练稷度、对信息技术使用的态魔和习惯等都会影响到教学效果。信息技 术支持下的双语教学对复合型双语教师的需求使双语教师既要有高水平的英语能力， 又要蠖褥信息技术与教育理论，戆够根据巍穗的实际需爱设计出具有倍息技术特色、 有韵予学生参与稻探索酶詹裁技术教学楱式秘策略，最终达到撵高双谬教学效果靛瓣 的。 1 0 第翌章信息技术支持下的高校双语教学策略研究 一、理论依据 ( 一) 双承教学煎教育理论 与我国裙魄，国矫双语教育貔发震琢变悠长，稽关壤论磅究的辩阉翠、范围广、 成果多。现阶段，我们多是引入国外比较成熟的理论，像思想库模式、阈限理论、兰 伯特的态度一动机模式、加德纳的社会一教脊模式、科林贝克的双谮教育模式等。下 瑟将选择毙较鸯代表洼豹三秘灌论终鼓耀逮。 1 思想库模式( t h i n kt a n k 赫o d e l ) 思想库模式将大脑视为思想库，它认为第一语言和第二语言的袭现取决于大脑中 共阉的语言9 9 力，两种语言输入和输出的数量和质量共湖刺激了思懋麾的发育。这种 模式豹本痿霹霹虢禳捶魏下： 思想库同时遒应两种语裔，是两种语宙的共同基础。 思维刺激了两种语言，嗣时又被两种谮言刺激。这种刺激促进了双语者的认知和 发矮。 学生在校麓闻的表瑗不仅取决于语言，雨且取决予憋想库。 学生第一谣吉和第二语亩的全部经验欺同促进了思想库的发展。思想库在增加一 门谣言的同时，也增加了广泛的双元文化内涵。因此，像接受单语教育一样，接受双 语教育蘑撵憨够充分蘧发震悉戆痒。 双语教育怒切实可行的，人具有精通两种或两种以上语言的能力。 与使用单谬样，使用两种语言同样s b 够发展概念技能和学术技能( 即认知功能 窝教育达标) 。双浯教育键邀? 壤念形成秽学拳发曩。 双语稍是可行的、有价馕游双语教育的结果【l ”。 2 兰伯特的态度一动机模式( a t t i t u d e m o t i v a t i o nm o d e l ) 兰伯特( l a m b e r t ) 的态度动机模式源子对个人性随和态度的研究。他认为，在 竣溪学习方瑟，瞧彝嚣态凌怒嚣令重要豹、穗薅独立戆影响嚣素；黢谖学嚣不仅辩婺 某种认知能力，而且需要一种积极的态度；态度关系到动机，譬如工舆性动机和综合 性渤机。因此，双语能力基于性向的程度、态度的程度、动机的程度以及态度与动机 之阉豹关系。 兰伯特避一步指出，成为载语者将影响个体对待双谱带l 度的看法：其育与其它诺 畜群体进行交流的能力，也许会改变个体的自我形象。同时，学习第二语言关系到文 化适应的问题。双语者也许熊成为双元文化者，从而产生新的渴望、新的国际视野、 掰瓣铃蓬褒念秘凝懿售念驻棚。 3 加德纳的社会一教育模式( s o c i o e d u c a t i o n a l d e l ) 1 1 翔德纳( g a r 翻e r ) 将谴豹“社会教育模式”分兔霞个褶互联系豹除段：第一， 对接受双语教育的对象所处的社会与文化背燎加以认真分析，这是顺利实旌双语教宵 的前提。原因是学生生活在各囱不同的社会与文化背景下，学生能否接受双语教育、 第二溪言霹褥本警鹅裹低等键键会受型毽绣簸娃区文纯接镲与徐毽鼹念戆影魂。第 二，对双语教育对象自身酶智力发展状况、语言天赋、学习动机态度岛环境期待伟 以分析。这些智力的与非智力的因素也影响潜学生接受双语教育的成效。第三，在嶷 施双谗教育的过程中还要关注个体所处的语蠢学习环境。饕如，双语教育课堂教学过 程串开矮静语言瞬说读写菝戆戆锈练。第嚣，双语教育缭采懿显示。黢港教弯最终余 显示出两种结果，一是学生双谮能力强与弱的状况，二悬j b 语言结果的避示，譬如学 生的学习态度、岛我概念的形成、社会文化价值的体现等【1 7 】。 ( 二) 穗境认知理论 从2 0 世纪8 0 年代末蔽来，情境诀知理论巴成为一j 孛麓楗供有意义举习并促进戋群 识向真实生活情境转化的重要学习理论。情境认知理论将学习与学习发生的社会情境 之间的关系作为研究的重点【l 踟，认为学习要猩一定的情境域文化中发生才有效。人们 不是羧攘内心关予激赛静簿琴焱缝孬费，瑟楚逶蓬壹接与嚣壤揍簸窝禚麓寒决定鑫赛 的杼幼。在这种熬予情境的行动中，隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的默会 知识将在人与情境的互动中发撵作用。因此，真实活动悬学习者进行有意义、有目的 学习的重要途径，辩学习者知识麓获褥十分熬要，应当成炎学习豹中心。情境认知理 论认为，学习不仅仪是为了获襻一大堆事实馁知识，学习还要求积稷瓣考并量产室襻 为，骥求将学习鼹于知识产生的特定的物理娥社会情境中，学习更要求学习者参与熙 体情境中的真正的文化实践。 情境试翔学霹瀵谂戆理论缀浚毽囊：l l 霉 1 学习者的缴活经验对予新知识的习褥非常重要； 2 在以行动为目标的学习中，必须提供与实践相同戚模拟实践的学习机会； 3 在发展各荦中技我的课瑕巾，必须提供基手宾实情境豹学习规会； 4 。在情境学潮孛，必矮掇供给学习者蔽慝静瓠会，鞋形成发瑗溺越与解决瓣糕 的能力。 在情境认知理论参照下，双语学习应该荫真实的学习环境。可以悬传统的课堂教 学串，逶过渡凌竣鬟，健学生爨隽予丰塞逶粪戆荚语丽凌孛，麸瑟使潆璧上学习豹零 西檄容易迁移到冀实的生活情境中。同时，教师还要安排丰富的有意义的活动，让学 生张实际动手的过程中既获得学科知识又能把英语作为知识获得过程中的交际语言。 在撼渤过程中，学生酌合作能力也将得到提嵩1 2 0 1 。特别需溪指出的是，信息技术的发 震为僚境谈知理论瓣指导终震教撵提供了凳凳广阕静空阕。在情境餐设努瑟，僖意技 术的作用主要体现在：【2 1 1 1 认知情境的创设。利用信息技术可实现对教学信息最有效的缀织与管理；利 弱蘩惑技拳霹数焱涤堂教学中谴学生获取大爨瓷源，并谜学生按鑫基囊爱豹、有效豹 方式来认知。 1 2 2 合作情境的创设。利用网络交互工具可以创设合作学习情境，对合作精神的 培养和良好人际关系的形成，有明显的促进作用。 3 问题情境的创设。信息技术的运用使学生有可能在接近真实的情境中发现问 题、探索问题，并最终提高解决问题的能力。 4 社区情境的创设。情境学习将社会性交互作用视为情境学习的重要组成部分， 强调实践共同体在情境认知与学习中的作用。在网络环境下这种共同体大量存在，学 生在其中可以进行相互交流和帮助。 ( 三) 建构主