（体育教育训练学专业论文）对我国三所体育院校表演（体育艺术方向）专业课程设置的研究.pdf

1 对我国三所体育院校 表演 体育艺术方向 专业课程设置的研究 对我国三所体育院校 表演 体育艺术方向 专业课程设置的研究 中文摘要 目前 全国共有 7 所体育院校设立了表演 体育艺术方向 专业 其培养目 标是为体育事业培养大批的表演 体育艺术方向 专门人才 但是 作为一个新 设置的专业 尽管在组织 学科 课程和师资队伍等方面具备了一定的基本条件 但还缺乏建设该专业的经验 特别是对专业人才培养模式以及课程结构体系等方 面研究得还不够深入 目前 表演 体育艺术方向 专业的课程体系 教学内容 教学方法等尚处在一个不断完善和发展的过程中 在这方面还没有系统的研究 本文通过对我国设置表演 体育艺术方向 专业的三所体育院校 天津体院 北京体育大学和武汉体院 对其课程设置的有关问题进行研究分析得出以下主要 结论 1 三所体育院校中 武汉体院的表演 体育艺术方向 专业课程结构层次不够 清晰 限选课可以以方向模块方式设置 从而体现课程的方向性与课程的整 体组合统一性 天津体院的课程结构层次比较清晰 北京体育大学的课程结 构也应该再细化 2 目前三所体育院校的表演 体育艺术方向 专业的课程设置还不够完善 北 京体育大学应在必修课中增设 科研方法概论 芭蕾舞基训 由限选课放 入专业必修课中比较合理 武汉体院专业课程中的 竞技体操 这门课程调 查问卷表明不应列入专业必修课 建议以选修课的形式增设 大学生身心健 康与就业指导类 课程 3 目前三所体育院校的表演 体育艺术方向 专业的学 术科比例在 5 5 4 5 左右 调查结果表明此比例还不够合理 认为学 术科比例 4 6 比较合理的 占 63 0 三所体育院校在必修课 限选课 任选课三者比例上接近 7 2 1 的比例 但在调查结果中 认为比较合理的比例是 6 2 2 的占 55 6 5 2 3 的占 37 0 4 目前三所体育院校表演 体育艺术方向 专业的课程总学时数偏低 调查结 果表明 70 4 的比例选择总学时在 3000 3500 学时为宜 必修课中学科课 程分量学时数在 36 以内的比例最多 占 75 术科课程分量学时数在 36 72 学时的比例最高 占 43 75 除已开设的专业课程以外 以下课程可 作为增设课程的参考 学科 体育表演综合理论 32 学时 演讲与口才 32 学时 舞台表演法 32 学时 晚会策划与组织 32 学时 术科 外国民间舞 32 学时 节奏训练 32 学时 创编组合课 64 学时 5 目前三所体育院校表演 体育艺术方向 专业教育实习形式主要是在第六或 第七学期 采用集中实习的方式 时间是 9 10 周 调查结果表明应将教学 实习期延长到 10 12 周并有组织 有计划的实施分阶段见习和实习 关键词 关键词 体育院校 表演 体育艺术方向 专业 培养目标 课程设置 1 1 前言 1 1 选题依据 1 前言 1 1 选题依据 进入 21 世纪以来 体育表演艺术科学正在社会各领域扮演日益重要的角色 社会对体 育表演艺术专业人才的需求也日益迫切 这主要表现在以下几个方面 1 1 1 体育事业的发展急需大批体育表演艺术专门人才 尤其是从迎接 2008 年北京奥运会 的长远目标着眼 体育表演艺术人才的培养势在必行 1 1 1 体育事业的发展急需大批体育表演艺术专门人才 尤其是从迎接 2008 年北京奥运会 的长远目标着眼 体育表演艺术人才的培养势在必行 随着人们物质 文化生活水平的大幅度提高 余暇时间不断增多 人们对文化体育娱乐 活动的要求也不断提高 我国的体育事业将不断发展 人们对体育美学的欣赏将不断提高 体育表演艺术欣赏将成为现代人生活的一种需要 同时体育表演艺术也不断推进我国体育事 业的发展 尤其是我国成功获得 2008 年奥运会的主办权 优秀的体育艺术表演将得到国际 友人的关注 作为宣传交流手段必将推动我国体育事业的进一步发展 大型文体活动的表演 设计 编排都是重头戏 现代每届奥运会举行时 一般都要举行规模盛大的艺术展览和表演 努力使体育和艺术相结合 离开了艺术的体育是不完善的 2008 年我国举办奥运会肯定将 需要一大批既懂体育又了解艺术的专门人才参与工作 体育表演专业人才正好派上用场 对 北京奥运会做出直接或间接的贡献 因此 体育表演艺术专门人才的培养势在必行 1 1 2 我国文化 教育 体育事业的发展需要体育表演艺术专业人员的队伍的扩大 1 1 2 我国文化 教育 体育事业的发展需要体育表演艺术专业人员的队伍的扩大 从体育表演艺术专业的特点来看 它是现代主义艺术的一部分 是体育与艺术的有机结 合 在素质教育中所起的作用将是十分明显的 而且随着社会的发展这种作用将越来越明显 站在文化的高度来分析体育表演艺术的内涵 它集各种形式的美于一身 以高雅 健康 文 明的活动形式宣传先进文化 推广体育活动 为广大的人民群众所喜爱和接受 从我国的文 化 教育 体育事业的发展来看 体育表演艺术专业人员的队伍急需扩大 开设体育表演艺 术专业是体育院校办学不可或缺的一个重要内容 是体育院校专业调整设置 拓宽专业口径 的一个极其重要的方面 1 1 3 随着社会对体育人才素质要求的提高 体育表演艺术人才需求也在迅速增长 1 1 3 随着社会对体育人才素质要求的提高 体育表演艺术人才需求也在迅速增长 随着生活质量的发展 人民生活水平的提高 对体育欣赏的要求也不断提高 出现了各 种各样不同工作岗位需要的体育人才 其中包括体育表演艺术编导人才 它需要具备多素质 和能力 需要掌握体育项目特点同时了解体育艺术的内涵 必须深刻理解体育与艺术的有机 结合 必须具备求实求新的意识 这都体现人才素质要求的提高 体育表演艺术编导的人才 需求也在迅速增长 2 到 2005 年止 全国共有 7 所体育院校设立了表演 体育艺术方向 专业 它们是以下 几所院校 见表 1 表 1 全国 7 所体育院校表演 体育艺术方向 专业设置名称 院 校 设 置 专 业 名 称 北京体育大学 表演专业 体育表演艺术方向 武汉体育学院 表演专业 体育舞蹈 健美操方向 沈阳体育学院 表演专业 体育艺术表演方向 广州体育学院 舞蹈学专业 模特艺术与公共关系方向 天津体育学院 舞蹈学专业 艺术体育教育方向 上海体育学院 舞蹈编导专业 体育舞蹈方向 成都体育学院 表演专业 舞蹈学专业 从属运动系 这些体育院校开设的表演专业正是为了顺应社会对体育表演人才的需要而设立的 其培 养目标是为体育事业培养大批的体育表演艺术专门人才 但是 它仍然是一个新设置的专业 尽管在组织 学科 课程和师资队伍等方面具备了一定的基本条件 但还缺乏建设该专业的 经验 特别是对专业人才培养模式以及课程结构体系等方面研究得还不够深入 而课程体系 是否合理 直接关系到培养目标的实现和所培养人才的质量 目前 表演专业的课程体系 教学内容 教学方法等尚处在一个不断完善和发展的过程中 在这方面还没有系统的研究 怎样设置表演专业课程体系 合理安排教学内容 使之更好地培养出符合社会需要的体育表 演专门人才 就成为摆在我们面前的非常重要的课题 本研究通过对我国设置表演 体育艺术方向 专业的三所体育院校 天津体院 北京 体育大学和武汉体院 对其课程设置的有关问题进行研究分析 阐述其现状 分析其合理性 发现不足 提出建议 以期更好地为体育院校表演 体育艺术方向 专业课程体系建设提供 参考 1 2 国内外研究现状综述 1 2 国内外研究现状综述 目前 对于课程设置的基本概念及其有关问题的研究资料非常多 自 1994 年以来 研 究的主要内容集中在以下几个方面 1 2 1 关于课程理论的研究 1 2 1 关于课程理论的研究 3 1 2 1 1 课程概念的界定 1 2 1 1 课程概念的界定 课程在教育活动中是处于基础和核心地位的 在教育理论中是最基本的概念 但课程概 念却至今没有达成人们公认的结果 以下是我国有关研究中比较有代表性的几种表述 顾明 远主编的 教育大辞典 中将课程理解为 为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓 联合国教科文组织的 教育技术用语词汇 中指出 课程即指在某一特定学科或层次的学习 的组织 课程是教学内容及进程的总和 1 按照一般的理解 课程一词指的是学校教 学内容 2 目前 课程的概念大致可分为以下六种类型 1 课程即教学科目 2 课程即有计划的教学活动 3 课程即预期的学习结果 4 课程即学习经验 5 课程即社会文化的再生产 6 课程即社会改造的过程 在我国教育学中 一般认为课程就是有计划的系统的教学内容 是一系列教学科目的集 合 具体讲 就是指 教学计划 教学大纲 和 教科书 所规定和表述的那些教学内容 1 2 1 2 课程结构1 2 1 2 课程结构 课程结构指的是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系 主要包 括各类课程的比重 各门课程之间的联系 配合和相互渗透 以及课程内容的排列顺序等等 在我国的教学实践中渐渐形成了课程的一般结构 纵向结构 即教学计划 课程计划 教学大纲 课程标准 教科书 2 课程的横向结构具体表现为 某一种特定结构中 各种门类和种类的课程所占比例及其 相互关系 以下是有关课程类别的不同意见 陈侠大体把课程分为四种类型 1 学科课程 即 为了教学的需要 而把某一门科学的内容加以适当的选择和排列 使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平 2 活动课程 即 基本出发点是儿童的兴趣和动机 它试图用儿童的某些基本动机作 1 王策三著 教学论稿 人民教育出版社 1985 202 2 陈侠著 课程论 人民教育出版社 1989 17 4 为教学组织的中心 以代替学科作为课程的基础 3 综合课程 也叫广域课程 即 采用合并相邻领域的学科的办法 以减少教学科目 把几门学科的教材组织在一门综合的学科中 于是产生一种综合课程 4 核心课程 即 主张以社会为中心 在一定时期内 儿童的学习有一个中心 所有 的学习活动都围绕着这个中心来进行 美国著名教育家泰勒根据课程的组织结构 把课程分 为四个类别 学科课程 广域课程 核心课程 完全未分化的结构 把整个教学计划作为 一个单元来处理 1 2 1 3 课程设置 1 2 1 3 课程设置 既然课程是从广义的角度如此定义 从教育活动全过程来进行探讨 因此 课程设置就 属于课程研究内容体系的范围之内 换句话说 也就是 课程设置 是 课程体系 中的一 个内容 课程体系又是如何呢 泰勒在 1949 年出版的著作 课程与教学的基木原理 中提出 的几个基本问题构成了现代课程领域最有影响的理论框架 这几个问题是 1 学校应该达到 哪些目标 2 提供哪些教育经验才能实现这些目标 3 怎样才能有效地组织这些经验 4 我 们怎样确定这些教育目的正在得到实现 可以看出 这是一个目标模式的课程体系 问题 2 3 4 全是以问题 1 为指向 与问题 1 相关 本文要讨论的课程设置也就是要回答问题 2 提供哪些教育经验才能实现这些目标 由于不同的学科要实现的目标也不一样 因此围绕这 一目标的课程设置也就不同 本文以教育学作为研究课程设置问题的具体学科来分析体育院 校表演专业的课程设置 课程设置 的英文表达为 curriculum offering 或 curriculum provision 教育大辞典 第一卷的定义是 课程设置 curriculum provision 学校开设的教学科目 我国学者张绍翔认 为课程设置是根据特定的教育培养目标 组织和编排课程的系统化过程 它受一定的教育目 标与教育价值观的决定和制约 陈侠给出的定义是 它一般只是指各级各类学校开设的教学 科目和各科的教学时数 研究课程设置的结果 只能产生教学计划 不能产生教学大纲和教 科书 1 我国另一位教学论专家吴也显教授的定义是 课程设置是指为实现各级各类学校 的培养目标而规定的教学科目及其目的 内容 范围 分量和进程的总和 课程设置不仅把 各科教学内容的进度变成便于教学的体系 而且是培养人的蓝图 w h 舒伯特 schubert 认 为课程设置是指学校或其他机构安排的课程的整个范围和特征 它也可以指在既定时间里 1 陈侠著 课程论 人民教育出版社 1989 5 如一学年 一学期 四个月或一段特定时间里安排的那些课程 包括讲习班 自学 实验和 其他正规的教学情境 此外 课程设置是指课程论述 即课程大纲或课程纲要中论述的既 定课程的内容 这种含义不常使用 然而 在宏观上及多种形式上 它是指整个学习计划 事实上各级学校都有对课程设置的最正规描述 但是不管课程设置的文字论述多么详尽 它 实际上构成了一种课程政策 当它以文字形式出现时 这种政策就变成了课程的说明 解释 和广告 它为那些使用或准备使用学校机构设施的人服务 明文规定的教育机构的课程设置 基本上都是指显形课 eisner 1979 这些明文规定的教育机构的课程设置 通常设计成具有 两种设置的结构 必修课和选修课 这两种课程都是显形课程的组成部分 必修课是学生必 须学习的课程 选修课是学生可以选修的课程 为了对课程设置这一概念有更为广泛的理解 可以将课程设置视为整个课程和计划的突出方面 并且课程设置是围绕一定培养目标 按照 一定的原则 由学校这类教育机构进行的一种实践活动 因此谈到课程设置就不能忽略培养 目标与设置原则两个方面 1 2 2 国内外高校体育教育专业课程设置的研究 1 2 2 1 国外高校体育教育专业课程设置的现状 1 2 2 国内外高校体育教育专业课程设置的研究 1 2 2 1 国外高校体育教育专业课程设置的现状 美国的教育体制是典型的分权制 所以美国没有统一的教学计划和课程标准 但美国有 高等教育鉴定制度 美国体育专业及课程设置要经过高等教育鉴定委员会的鉴定才能认可和 立案 这促使各体育专业的课程设置具有相对的一致性和类似的知识结构 美国体育师资培 养分为培养高校和培养中 小学体育教师两个不同层次 美国各州对中 小学所有教师的资 格要求是 必须经过大学本科教育取得学士学位 并取得教师资格证书 教师资格证书要参 加州政府举行的专门考试才能获得 本科体育师范生注重必修课 课程精选实用性强 与未 来职业联系紧密 选修课覆盖学科领域广泛 体现了 通才教育 特点 课程设置突出表现 在以下几个特点 1 重视公共基础课 课程门类繁多 学分比重大 涉及了人文 社会和 自然学科领域 2 选修课程多而全 大多数的体育专业都采用主辅修制 除本专业的必修 课 专业课和法定必修课外 通常设置一些与本专业无关的其他领域的课程 3 重视理论 课程 运动技术课程学分较低 4 不断形成了与体育相关的新的课程 如与体闲 娱乐 旅游 市场营销等相关的课程出现在教学计划中 美国高校的教学计划富有弹性 学生选修课自由度较大 课程大体分为三类 文理教育 课程 主修课程 选修课程 选修课程占四年学习总量的 1 3 而文理教育课程和主修课程 实际也有充分选择余地 有的学校有选择余地的课程高达 80 左右 有的学校选修课比重较 大 使课程设置缺乏严密的系统性 科学性 造成课程的衔接不畅 影响学生知识结构形成 6 使相当一部分学生放松学习 1 为保证学生掌握必要的基础知识 提高本科生教育质量 目 前美国的选修课也有了一定的限制 有的学校规定在所修人文科学和社会科学选修课的内容 上必须有一定的深度 在范围上必须有一定的广度 学生不能只选相互之间毫无联系的入门 课程 日本大学教育实行完全的学分制 基础教育课程中增设了综合教育课程 其目的在于使 基础教育和专业教育有机结合起来 日本体育专业课程设置的特点 1 开设课程门数普遍 较多 课程分类细 2 大量增设选修课 3 注重技术课与理论课的配置 表现出明显 的 重理论轻技术 的倾向 4 在课程设置上体现传统体育和地域体育的特点 2 日本的许多大学也正在逐步扩大学生的选课自由度 各大学的课程设置基本上分为三种 必修 选择必修和自由必修 日本体育大学除开设一定数量的必修专业课 选择必修 还开 设自己选修科目近百种 供学生自由选修 有的学校开的选修课使学生应选数量的 5 倍 并 将专业科目的必修课比重从原来的 75 下降到 50 增加了专业选修科目 可见 日本大学 利用着这一比较合理的比例 既给学生一定的选课权 又保证了知识的系统性和合理性 英国的课程设置是根据学生不同的主修专业而定 并充分利用大学的优势 以多开课 增开外系课程等形式来满足学生选课的需要 体育教育专业课程设置的特点 1 特别注重 和强调基础课程 力学 生理 心理 社会学作为基础课受到重视 2 为适应社会需要 把娱乐 休闲和旅游至于非常突出的位置 3 对儿童和残疾人体育予以一定的地位 4 增开一些边缘学科 2 俄罗斯的体育大学一般有 4 个系 基础系 教育系 训练系和运动康复系 教育系培养 体育教师 主要在中 小学 大中专 企业等单位的体育部门工作 俄罗斯体育专业课程设 置的特点 1 非常重视专业基础课 在体育师资课程设置上呈现 专家式 的知识结构 2 专业技术课程比重较大 约占 40 左右 技术上强调一专多能 突出一专 3 技能 与传授教学方法相结合 4 注重掌握技术 技能与传授教学方法相结合 5 选修科目在 近年有大幅度增加 3 1 2 2 2 我国学者研究外国课程设置的情况 1 2 2 2 我国学者研究外国课程设置的情况 王永盛在中美体育师资培养的比较研究中 认为美国本科体育师范生注重必修课 课程 精选实用性强 与未来职业联系紧密 选修课覆盖学科领域广泛 体现了 通才教育 特点 1 许凌 中外高校课程设置比较研究 j 现代财经 学术讨论会论文 1997 2 李建军 论我国高师体育专业课程结构改革 j 体育科学 2001 21 7 提出我国体育教育专业的必修课太多 影响了选修课的开展 应减少必修课数量 增加选修 课 重视新兴学科和交叉学科 适应体育科研向综合化和 大科学 观发展 1 李建军参照俄 英 美 日 4 国体育专业课程设置的特点 提出我国高等师范体育专业 课程改革对策 如课程小型化 微型化是未来课程设置改革的趋势 增设教育类选修课程 对体育教育见习 实习 调查 科研等环节予以高度重视 李加奎在对日 英 美三国体育教育专业的比较研究中 认为日 美 英三国都经历了 中学人口减少 导致体育教师市场供大于求 同时 由于体育产业的飞速发展 也迫使他们 的体育教育专业进行全方位的改革 因此 日 英 美三国把体育学科与其它学科进行融合 形成许多新的交叉学科 从而达到培养 通才 模式 使学生具有 一专多能 的综合实力 2 1 2 2 3 我国体育教育专业培养目标与人才规格的研究 1 2 2 3 我国体育教育专业培养目标与人才规格的研究 探讨课程设置改革必须首先明确人才培养的目标定位 有了明确的定位 才可能进一步 确定和优化课程设置体系 1980 年 1986 年 1991 年我国普通高校体育教育专业培养的目 标都是 中等学校体育师资 1997 年国家教委办公厅下达的 普通高等体育教育专业本科 专业课程方案 提出的专业培养目标是 毕业生适宜到中等学校从事体育教育和科学研究工 作 并能从事学校体育管理 运动训练和培养社会体育指导员等工作 在 2003 年的体育教 育专业课程改革新方案 征求意见稿 中 培养目标根据人才市场的需求以及现代教育的需 要 确定为 培养适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要 德 智 体 美全面发展 专业基础宽厚 具有现代教育观念 良好的科学素养和职业道德以及具有 创新精神和实践能力 能从事学校体育与健康的教学 训练和竞赛工作 并能从事学校体育 科学研究 学校体育管理 社会体育指导员等工作的多能一专的体育教育专业复合型人才 袁野等在对中学体育教学现状及改革调研的基础上 反思和探讨高等体育教育专业培养 目标能否满足中学体育教学改革的要求 提出当前高等院校体育专业教育的培养目标对现在 的中学体育教学仅仅是基本适应 与未来多元化的中学体育教学发展方向有一定差距 宋亚炳在对高师体育教育专业的培养目标的研究中提出应在原 中等学校 基础上拓宽 到 小学 中等学校和小学体育教师是本专业主要培养目标 社会体育指导员是根据社会发 展需要而扩大的目标口径 具有动态性特征 王超英提出体育教育专业培养目标的基本规格有四点 1 具有良好的思想素质 2 具 1 王永盛 姜明 中美体育师资培养的比较研究 j 体育科学 1998 18 2 李加奎 日 英 美三国体育教育专业发展的比较研究 j 四川体育科学 2002 3 8 有全面的知识体系 3 具有较高的综合能力 4 具有强健的运动体魄 1 苏静对近几年体育教育专业毕业生的工作现状以及毕业生就业市场进行了调查 提出目 前体育教育专业部分毕业生工作表现与实际需要有一定的差距 表现为 1 缺乏事业心和 敬业精神 2 不能正确处理愿望与现实的关系 3 综合素质能力有待提高 应聘能力弱 品德教育能力弱 教学训练能力弱 科研创新能力弱 竞争和适应能力弱 从毕业生的学校 教学的反馈意见分析 教学中存在的问题 1 体育院系重专业知识教育 轻文化素质培养 2 课程设置不合理 开设科目太多 学得太粗太浅 理论教学门类分的过细 重复内容较 多 缺乏教材之间的系统性 3 部分科目不能与毕业后的就业紧密结合 缺乏实践锻炼机 会 4 对学生毕业论文重视不够 5 教学方法手段陈旧 阻碍了学生创新意识和创新能 力的培养 她认为知识经济时代体育教育专业人才培养规格应是利用综合性大学 重点师范 大学学术优势 进行跨系选课 有利于培养知识含量较高的复合型体育人才 毕业生可以适 应中等学校的体育教学 体育管理 体育新闻等工作 一般性师范院校应重点考虑面向农村 面向小学培养体育师资 2 曹莉调查了高师体育专业学生教育能力结构体系由 9 个基本要素构成 通过专家的问卷 调查 对要素进行了排序 1 组织教学能力 2 讲解能力 3 示范能力 4 观察 分析 纠 正错误能力 5 教学创新能力 6 分析教材能力 7 编写教材能力 8 辅导余暇体育活动能力 9 宣传 诱导能力 3 王丙振通过调查研究 总结出合格体育教师专业素质应具备的 8 个方面 1 思想素质 2 组织能力 3 讲解示范能力 4 观察 分析 解决问题能力 5 业余训练能力 6 裁判能力 7 运动场地的设计与画法能力 8 口令和哨子能力 4 1 2 2 4 我国高校体育教育专业教学计划的研究 1 2 2 4 我国高校体育教育专业教学计划的研究 1980 年我国出台了改革开放后第 1 套普通高校体育教育专业教学计划 为了适应社会 的发展 1986 年和 1991 年又相继出台了 2 套修订后的指导性教学计划 1997 年 2 月由国家 教委教育办公厅颁发的 全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案 我国大部分 高校体育教育专业现行的教学计划是 1999 年根据 方案 的要求 制定各校的教学计划 随着近年来高校体育教育专业课程的设置落后于社会发展的需要 大部分体育院校和师范院 校都致力于修改体育教育专业的课程设置 以适应社会对体育教育人才的需求 1 王超英 试论转型期体育教育专业培养目标的基本标准及实现途径 j 浙江体育科学 1999 2 苏静 夏健松等 高校体育教育专业毕业生素质能力培养的研究 j 成都体育学院学报 2003 3 曹莉 高师体育专业学生教育能力的结构及其培养 j 体育学刊 2001 8 4 王丙振 培养体育专业学生专业素质的方法和途径 j 体育学刊 2002 9 9 王凯珍 潘永芝等对北京体育大学本科课程数量 课程结构 课程分量等的现状进行了 分析 提出体育专业课与必修课比重较大 选修课比重太小 课程分量偏大 1 何丽娟 程云兰对首都体育学院 2001 年和 1997 年教学计划进行比较分析 认为 2001 年教学计划更符合国家体育专业课程方案的要求 1 总学时比 97 年有所减少 减轻了学生 的负担 2 课程向小型化发展 72 学时以下的课程门数占 69 2 3 2001 教学计划中 限选课的设课比例 1 1 22 与我国普通高校的设选比例 1 1 5 1 1 2 相近 2 陈俊钦 梅雪雄等对福建师大体育系 95 级和 96 级两个年级的选修课进行实验 选修课 包括限制选修和任意选修 限制选修包括 3 个系列课程 其中第一系列为专项运动技术选修 课程 它包括第一专项选修和第二专项选修 目的是为了学生在运动技术上做到一主一副 据调查 学生普遍欢迎第二选修 3 宋亚炳通过对我国 15 个省市 24 所体育院系的专家 用问卷调查 对高师体育教育专业 本科专业课程体系进行研究 提出必修课程综合化 选修课程小型化 4 吴燕波 陆明辉等指出广东省高校体育教育专业课程改革存在的主要问题是 1 培养 目标忽视了学生创新能力的培养 2 课程结构体系不尽合理 基础理论课比重偏低 选修 课偏少 忽视了人文社会学科及交叉学科知识的传授 提出要进一步构建合理的体育教育专 业课程体系 拓宽专业口径 加强基础理论的教学 强化人文社会学学科课程 精选专业课 程 增加选修课的门类和学时数 确实实行主辅修制 5 以上文献大部分都是研究我国体育教育专业课程设置的相关问题 或者是对国外高校体 育专业课程设置的研究 以及国内外体育专业课程设置的对比分析 而作为一个新设置的专 业 体育院校的表演 体育艺术方向 专业的课程设置还没有人研究过 因此 本论文对三 所开设了表演 体育艺术方向 专业的体育院校其课程设置问题进行研究分析 旨在为体育 院校表演 体育艺术方向 专业的发展提供参考 1 王凯珍 潘永芝等 北京体育大学本科课程设置的现状 j 北京体育大学学报 1995 2 何丽娟 程云兰 对我院 2001 年和 1997 年教学计划的分析 j 首都体育学院学报 2002 14 3 陈俊钦 梅雪雄等 体育教育专业选修课程整体改革研究 j 武汉体育学院学报 1999 33 4 宋亚炳 高师体育教育专业本科专业课程体系改革研究 j 北京体育大学学报 2001 24 5 吴燕波 陆明辉等 广东省高等体育教育专业课程现状及改革研究 j 广州体育学院学报 2003 3 10 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 本文的研究对象是天津体院 北京体育大学 武汉体院三所体育院校的表演 体育艺术 方向 专业的课程设置 其中天津体院的舞蹈学 艺术体育教育方向 虽未以表演专业命名 但作为表演专业的相近专业 并且其专业方向是艺术体育教育方向 因此 归入表演 体育 艺术方向 专业 将其课程设置作为本文的研究对象 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 查阅有关各体育院校的表演 体育艺术方向 专业课程设置方面的资料 便于比较 借 鉴之用 阅读 1994 年以来有关体育院校课程设置方面的相关资料 2 2 2 访问调查法 2 2 2 访问调查法 在研究过程中 走访有关体育院校表演 体育艺术方向 专业进行教学工作的老师及参 与教学计划制定工作的专家 征求他们对本研究课程设置的意见 2 2 3 问卷调查法2 2 3 问卷调查法 就我国三所体育院校的表演 体育艺术方向 专业的课程设置问题 发放调查问卷 调 查表演 体育艺术方向 专业从事教学 训练的老师和修订教学计划的专家 2 2 3 1 问卷的设计 在编制问卷的过程中 本人结合课题的需要 向学校教学论方面的专家 学者以及参与 过教学计划修订工作的老师征询了意见 并阅读了有关调查问卷设计 制作的书籍 在此基 础上 设计了此问卷 见附件 根据本研究的内容和目的 遵循社会统计学问卷制订的原理 和方法 2 2 3 2 问卷的效度与信度检验 1 效度 为了确保问卷的有效性 采用逻辑分析的方法对问卷所涉及的问题进行逻辑有效 性分析 问卷内容是通过专家访谈法 向经验丰富的老师对问卷进行评价 再根据他们的意 见进行必要的补充和修改 评价结果见表 2 3 4 表 2 专家构成情况 职 称 人 数 教 授 5 11 副 教 授 4 表 3 专家问卷的发放与回收情况 发放数 回收数 回收率 有效回收率 9 9 100 100 表 4 效度评价的结果 效度 高 较高 一般 较低 低 频数 4 5 0 0 0 百分比 44 4 55 6 0 0 0 由专家的评价结果可知问卷的有效性较高 2 信度 信度检验采用再测法 即测量的再测量方法 求稳定性系数 第一次发放问卷的 时间与第二次相隔 15 天 第二次填答问卷的对象与人数相同 按两事物或现象间是否存在 直线相关关系 可用等级相关来检验两次问卷相互间的相互关系 rs 0 907 p 0 01 说明 可靠性显著 两者存在高度相关 问卷的信度完全符合调查要求 3 调查问卷的发放 通过对天津体育学院 北京体育大学 武汉体院从事表演 体育艺术 方向 专业的老师 共发放问卷 21 份 回收 19 份 回收率 90 5 删除无效问卷 1 份 问 卷的有效度 94 7 发放专家问卷 9 份 回收 9 份 回收率为 100 2 2 4 对比分析法 2 2 4 对比分析法 运用对比分析法 对研究资料进行客观的比较分析 2 2 5 数理统计法 2 2 5 数理统计法 运用统计学原理与方法对有关的资料进行统计分析处理 并制成统计表格 图表 12 3 研究结果与分析 3 1 我国三所体育院校表演 体育艺术方向 专业培养目标及人才规格的分析 3 1 1 培养目标的分析 3 研究结果与分析 3 1 我国三所体育院校表演 体育艺术方向 专业培养目标及人才规格的分析 3 1 1 培养目标的分析 培养目标问题是高等教育教学改革的一个实质性问题 探讨课程设置必须首先明确培养 的目标定位 专业培养目标的确定是制订教学计划的前提条件 有了明确的定位 才可能进 一步确定课程体系 课程设置是指学校开设的教学科目 它是实现专业培养目标的保证 是 教学计划的重要内容 是深化教育改革不容忽视的重要环节 课程设置以培养目标为依据 而培养目标又根据现实社会需要而确定 体育院校表演 体育艺术方向 专业培养目标的确 定 决定了其人才培养规格能够从事社会何种工作的体现 也是体育院校依据教育部制订的 专业规范要求 根据各自的办学条件和教学计划的指导思想 用于完成本专业人才培养目标 的定位 目前 全国共有 7 所体育院校开设表演 体育艺术方向 专业 但时间都不长 见表 5 表 5 7 所体育院校开设表演 体育艺术方向 专业时间 院 校 设 置 表 演 专 业 时 间 北京体育大学 2004 年 武汉体育学院 2004 年 沈阳体育学院 2003 年 广州体育学院 2004 年 天津体育学院 2001 年 上海体育学院 2005 年 成都体育学院 2005 年 体育院校表演 体育艺术方向 专业培养目标的确定是制定教学计划的前提条件 它决 定了体育院校表演 体育艺术方向 专业人才培养 质 的规定性 是课程设置的依据 是 体育院校表演人才培养规格能够从事何种工作的体现 也是体育院校依据教育部制定的专业 规范要求 根据各自的教学条件和教学计划的指导思想 用于完成本专业人才培养目标的定 位 在 1998 年由中华人民共和国教育部高等教育司颁布的 普通高等学校本科专业目录和 专业介绍 中 表演专业的培养目标是 培养具有一定的马克思主义基本理论修养 并具备 13 和掌握表演艺术的基本理论和基本技巧 能够在戏剧 戏曲 电影 电视和舞蹈等表演中独 立完成不同人物形象创造的高级专门人才 体育院校表演专业的培养目标的确定 是在此基 础上 根据社会对体育人才素质要求的提高 对表演专业人才的需求而确定的 在 2004 年的教学计划中 三所体育院校表演 体育艺术方向 专业确定的人才培养目标 体现和表现了以下几个方面的共同点 一 充分贯彻党的教育方针即对人才的培养必须具有 德 智 体 美 全面发展的素质要求 具有一定的马克思主义基本理论与修养 二 把 学生培养成具有一定的表演 包括体育表演 理论 知识与基本技能 能够从事学校 体育 表演团体 演艺机构的表演 创编 组织以及教学 训练与研究工作 将学生培养成能够胜 任不同层次 不同部门的表演艺术专门人才 但是 三所开设表演 体育艺术方向 专业的体育院校为适应社会发展的需要 根据各自不 同的办学思想 办学条件 不同的发展状况 在对人才培养目标的确定上又有所不同 见表 6 表 6 三所体育院校表演 体育艺术方向 专业培养目标比较 院校 培养目标 北京体育大学 主要培养熟悉表演学理论和体育理论 比较 熟练地在掌握当代体育表演的知识与技能 能够从事体育表演与形象塑造的设计 组织 及体育表演艺术编导的专门人才 武汉体育学院 主要培养在体育院校 普通学校 文化 艺 术 馆 群众团体 厂矿企业等单位从事体 育舞蹈工作的德 智 体全面发展的高级专 门人才 天津体育学院 主要培养具有一定的舞蹈表演 教学 创编 能力 能够在普通学校 社区 俱乐部 机 关团体 青少年活动中心等部门从事以舞蹈 为特长的艺术教育与普及工作的应用型专门 人才 对于三所体育院校表演 体育艺术方向 专业的培养目标定位问题 根据调查问卷的结果表 14 明 作为体育表演专业的学生 1 要熟悉表演的基本理论 2 熟悉体育 掌握体育与表 演结合的基本理论 3 掌握基本的表演技能 4 掌握一定的艺术体育项目 健美操 体 育舞蹈 艺术体操等 的技能 5 具有能够从事相关领域的表演 教学与训练 创编以及 科研的能力 对于以上培养目标定位 教师和专家的意见见表 7 表 7 对表演专业培养目标的定位意见 意见 选择人数 百分比 非常赞同 2 7 4 比较赞同 17 63 0 一 般 6 22 2 不赞同 2 7 4 很不赞同 0 0 可见 对于以上 5 点目标定位 大部分的教师和专家是赞同的 3 1 2 与非体育院校表演专业培养目标的对比分析 3 1 2 与非体育院校表演专业培养目标的对比分析 非体育院校表演专业主要有以下一些专业 见表 8 表 8 非体育院校表演专业分类与方向 分 类 专业方向 音 乐 音乐剧表演 音乐表演 指挥 演唱 乐器演奏 舞 蹈 舞蹈表演 北京舞蹈学院细分为具体舞种方向 戏剧 戏曲 戏剧影视表演 戏曲表演 京剧 昆曲 戏曲形体等 话剧表演 影 视 影视表演 服 饰 服装表演 从上表可以看出 非体育院校的表演专业其专业方向非常多 这些专业很明显的一个特点是 专业细化 首先从大的分类就分为 音乐 舞蹈 戏剧 戏曲 影视和服饰几大类 其中的 每一类中又分小的方向 尤其是北京舞蹈学院 其开设的表演专业下面分了 9 个方向 以下 15 列举几种表演专业的培养目标 中国戏曲学院戏曲表演专业中国戏曲学院戏曲表演专业 培养目标 培养具备戏曲表演艺术的基本理论和基本技能 能够继承优秀传统戏曲剧目 并 在新剧目创作中能独立完成某一行当人物形象的创造 能够适应戏曲表演及教学研究的高级 戏曲艺术专门人才 北京电影学院表演学院表演专业北京电影学院表演学院表演专业 一 培养目标 造就德智体全面发展的电影 电视表演专门人才 能够正确理解党的文艺 方针 政策 自觉为社会主义现代化服务 具有爱国主义和高尚的道德品质 具有较高 的审美能力和中外优秀文化知识与修养 能系统掌握表演专业所需的基本知识 基本理 论和熟练的专业技能 能从事电影 电视 舞台表演创作 以及表演理论研究和教学工 作 二 专业培养方向 1 培养具有较高的审美能力和中外优秀文化知识与艺术修养是学院培养专业表演人才的 宗旨 2 注重培养具有创造性思维的演员 注重基础教学与基本功的训练 造就德智体全面发 展的电影 电视表演专门人才 3 系统掌握表演专业所需要的基本知识 基本理论和熟练的专业技能 能从事电影 电 视 舞台表演创作 以及表演理论研究和教学工作 北京舞蹈学院表演专业北京舞蹈学院表演专业 音乐剧方向 音乐剧方向 以培养集声乐 戏剧 舞蹈于一身的复合型舞台剧表演高级人才 使其系统掌握音乐剧本体 理论和表演技能 了解相关学科的知识 有较高的文艺修养和良好的思想品质 能成熟的用 外语上演世界经典音乐剧片断 能良好地完成原创音乐剧的角色创造 中国民族民间舞表演方向 中国民族民间舞表演方向 培养目标 培养职业的中国民族民间舞 舞剧 演员 培养优秀的民族民间舞表演的尖子人 才 使其既有民族个性又具有个人魅力 既可以完成多种民间舞的风格表演 又可以成为某 一民间舞种的表演尖子 并对某种舞种有较立体的 全面的 独到的理论诠释与实践创新意 识 中国民族民间舞表教合一方向 中国民族民间舞表教合一方向 培养目标 培养职业的中国民族民间舞教育人才 可胜任多种类的民族民间舞的教学 培养 16 某一民族民间舞蹈种类教育的专门人才或学科带头人 并对某舞种有较立体的 全面的 独 到的理论诠释与实践创新意识 从以上列举的几种表演专业培养目标可以看出 艺术类院校表演专业的培养目标在专业方向 的名称上就反映了出来 而体育院校的表演专业的培养目标重点突出 体育 艺术 表演 这一新型的专业 完全 不同于已有的体育专业或艺术类院校表演专业 但同时又构架在已有专业的基础上 使之具 有 新型 特点 从而形成 新型 下的专业定位 以艺术状态为角度 创立 完善体育综 合性 体育表演 创编性 体育人文性 体育功能趋向性 3 1 3 人才规格的分析 3 1 3 人才规格的分析 21 世纪是一个突飞猛进的世纪 培养 21 世纪合格的体育表演人才是体育院校表演 体 育艺术方向 专业课程构建的目标 课程结构的内容 各类知识的配置等具体内容要根据专 业人才的规格 即培养对象预期达到的知识结构来构建 如何构建课程决定于 21 世纪人才 需求的规格 中共中央 国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 指出 实 施素质教育就是全面贯彻教育方针 以提高国民素质为根本宗旨 以培养学生的创造精神和 实践能力为重点 造就有理想 有道德 有文化 有纪律的德 智 体 美等全面发展的社 会主义事业的建设者和接班人 对这一教育目的的表述 更加明确了人才培养的规格方向 高等教育是培养专门人才的教育 这些专门人才的种类是由高等学校中设置的专业所确 定的 专业培养目标规定了该专业所培养的人才应达到的要求 培养规格是根据培养目标的 具体要求 对人才所要涉及知识范围 掌握技能的程度以及具有能力的高低制定的具体目标 培养什么规格的人才始终是高等体育院校面临的重大问题 也是所有高等院校不断追求和不 断探索的永久性课题 体育院校表演专业还处在起步阶段 其人才规格还需不断地进行探讨 那么 三所体院表演 体育艺术方向 专业应该培养怎样的人才规格呢 关于培养什么样的人才类型和体育表演 体育艺术方向 专业的学生应该是哪一种知识 技能结构的问题 这既是办学的指导思想 也是专业规格 直接影响到专业课程设置和教学 影响具体培养规格的实现 三所体育院校表演 体育艺术方向 专业教师对学生培养规格的 调查结果见表 9 表 9 三所体育院校表演 体育艺术方向 专业学生培养规格的调查统计结果 选项 专才型 通才型 一专多能复合型 选择人数 3 1 23 17 百分比 11 1 3 7 85 2 通过调查结果 本文认为体育表演专业学生的培养规格为 一 良好的思想道德素质 思想道德决定着人生方向 制约着人生道路 指导着人生实践 树立科学的人生理想和 人生信仰 培养高尚的道德情操 对于大学生把握人生方向 走好人生道路 端正人生态度 实现人生价值 具有十分重要的理论意义和现实意义 因此 对表演 体育艺术方向 专业学生的基本要求是 树立正确的理想信念 树立科 学的世界观 人生观 价值观 坚持以为人民服务为核心 以集体主义为原则 以爱祖国 爱人民 爱劳动 爱科学 爱社会主义为人生准则 此外 表演 体育艺术方向 专业学生 未来从事的可能是教师 演员 编导等工作 这些职业是高尚的 艰巨的 因此 他们还应 具备高尚的职业道德 二 坚实的科学文化素质 所谓科学文化素质 主要是指一个人的科学知识水平 文化涵养及知识的运用和创造能 力 掌握科学文化知识有助于树立正确的理想信念 有助于塑造完美的人格 形成高尚的道 德情操 同时 科学文化知识也是形成能力 特别是创新能力的基础 对于三所体育院校表 演 体育艺术方向 专业的学生具体的规格体现为 1 专业理论通 高等教育是一种专业教育 培养专门人才 1985 年中共中央关于教育体制改革的决定 中指出 教育应大规模地准备能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才 一名合格的表演 工作者 其专业理论的基础应是雄厚的 理论知识应该是精通的 这是成为一名合格毕业生 的先决条件之一 2 相关领域懂 知识面广 21 世纪需要的人才是视野开阔 基础宽厚的复合型人才 当前 我们面临着新的科学技 术革命 新兴交叉学科不断涌现 不同学科之间 人文科学和科学技术之间相互渗透 融合 以及理工结合 文理结合的趋势日益明显 专业与专业方向的分界线逐渐淡化 科学技术正 在更高的层次上走向综合化与整体化 表演 体育艺术方向 专业培养的人才仅仅是专业理论 通 是远远不够的 知识经济时代需要的是综合性的人才 综合性人才的基本特征是具有多学科的知识结 构 主要表现为一专多能 专博结合 即是图钉型或 t 字型知识结构的人才 表演 体育艺 18 术方向 专业所要培养的人才也应该如此 三 健康的心理素质 健康是指一个人不但身体没有疾病 而且还要有完整的心理状态和社会适应能力 具体 体现为 情绪稳定 冷静理智 能够经受住困难 失败和挫折的考验 能合理控制和善于调 节自己 适应并能协调人际关系 豁达大度 坦诚直率 宽容别人 四 完善的能力素质 能力素质是指人在认识世界和改造世界的过程中所表现出来一种能动性 是人们运用知 识和智力认识事物和处理问题的一种能力 如果说 思想道德素质是灵魂 科学文化素质是 根本 身心素质是基础 那么 能力素质则是核心 是培养 提高其他素质的重要途径和关 键 根据表演 体育艺术方向 专业学生的实际情况 本文提出以下几种需着重培养的能力 1 扎实的技术能力 表演 performing 主要指表演者利用技艺或专长来传达具体的事件或非具体的意象 这里所指的技艺或专长包含肢体动作等等 因此 毋庸置疑的 表演 体育艺术方向 专业 的学生的技术能力是非常重要的能力素质之一 这种能力在本科四年应该得到不断提高和完 善 2 较强的实践能力 表演 体育艺术方向 专业是一个实践性很强的专业 光有丰富的理论知识是不够的 还需要通过实践来完善自己的能力 在实践中理论联系实际地发现问题 再结合理论来分析 问题 找到答案 表演 体育艺术方向 专业的学生 需要具有这种较强的实践能力 3 自学能力 学习能力是未来人才十分重要的素质 对于体育表演专业学生来说 在无限广阔的知识 海洋里 如何快速地获取自己最需要的那一部分知识 步入社会后 随着事业的发展 如何 随时补充自己的知识来满足新的需要 而对知识本身的不断发展 如何做到不落后于时代 这不但是在校期间的事情 也是终身的事情 因此 养成勤奋学习 主动获取知识 更新知 识的习惯 是表演 体育艺术方向 专业学生的培养目标之一 具体表现为 养成主动获取 知识的良好习惯 广泛涉猎相关学科的基础知识 独立思考 自觉探求知识 4 创新能力 创新能力是指创新主体运用新思想 新方法进行开拓性劳动 并取得新成果的能力 创 新是任何