秭归县实验小学市品德课题“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”结题报告.doc

“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题结题报告秭归县实验小学课题组 姜勇一、课题研究的意义“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”界定为：品德课的主题活动是指以预设的意义和生成的意义为指导，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生自主参与、合作探究、改造现实生活为特征，以实现学生的品德和社会性发展为目的的学习方式。 “主题活动设计”就是为了将“活动”赋予“主题意义”的设计，也是从“主题”的价值和意义出发，寻找恰当活动方式的设计。小学品德主题教学活动设计与课堂实施研究课题是基于以下三个需要而提出的：1、品德教学现状的需要。通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境教学活动的创设不恰当，学生学习的积极性不高，因此导致了课堂的生成有效性不高。我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种“有效”的主题教学情境活动，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进以课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。（2）品德教学特点的需要。品德教学具有鲜明的时代性，现代教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，只有通过设计实施品德学科核心素养引领下的主题活动，才能真正落实课程目标，促进学生良好品德的养成和社会性发展。（3）学生品德发展特点的需要。学生品德的发展离不开活动，以主题活动的方式呈现教学内容，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生在兴致勃勃的主动参与中受到教育。儿童只有通过直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，才能在活动中获得真实体验，激发真情实感，从而内化于心，外化于行。基于三个需要，我们启动了“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”工作。三年来，我们从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，关注个体日常生活中的探索和践行，关注个体在生活中的体验和积累。以学生品德发展为中心，以主题教学活动设计与实施为抓手，以课堂为阵地，全面开展了课题研究，提高了品德教学实效。二、国内相关研究概况综述我国自1981年在全国开设小学品德课以来，在教材、教法的建设和改革上取得了许多可喜的成绩，小学品德与生活（社会）课程标准加强了教育的基础性，体现了由浅入深，由近及远的层次性，教学过程强调学生品德发展的全面性，对学生良好品德养成发挥了积极作用。但在实践中，“知行脱节”、“道德两面人”现象较为严重。因此，品德教师积极探究出小学品德课程教学实效性不强的根本原因：把道德品质与儿童的生活经验和实践活动脱离开来，在教学中过于强调对道德知识的识记与理解，轻视儿童在活动中的情感体验，忽视了学生的生活和意义建构，从而使德育课程的内容成为一种与生活相脱离的概念体系，使品德教育缺乏针对性、活动性、实效性。因此，目前国内正在积极开展品德教学有效性研究。我们国家的新课程改革在品德教学中贯穿活动化的教育理念也有涉及，但是对于如何进行课程目标引领下的深度教学、如何设计和实施主题教学活动等方面的研究较少。我们开展“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”的探索将努力尝试营造和展示一种与生活本身一致的快乐、积极、有意义的主题活动情境，促进儿童在这种活动情境中发展，在发展中生活。三、课题研究的预期目标和内容（一）课题研究预期目标：、通过多种形式的学习研讨，梳理出品德学科核心素养要点，在品德学科核心素养引领下准确定位教学目标。、通过该课题的研究，总结提炼有效的、具有推广意义的主题活动设计策略与方法，提高教师设计和实施主题活动的能力。、引导学生在主题活动中体验感悟，自主养成习惯，形成良好品德。、编辑主题活动案例集，为全县品德教学提供重要的借鉴和参考。（二）课题研究主要内容 ：1、梳理品德学科核心素养要点。2、核心素养引领下的主题教学活动的设计策略和方法。 3、主题教学活动设计与实施的评价标准。 四、课题研究方法措施1、建章立制，保证课题研究开展为了促使课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，我校成立了以品德学科组长负责的课题研究小组，由教学副校长主持，课题组成员包括学校校长，县品德教研员，校外的品德骨干教师等，以保证执行力度和业务引领。拟定了课题管理制度和考核办法，有明确的奖惩规定。制定了详实的研究计划，做到人员、内容、检查督促三落实。通过制度的保障和约束，使我校的课题研究工作管理更加科学、实施更加规范，确保课题研究顺利开展。、突出重点，有序推进课题研究（）课堂问诊，寻找课题研究问题切入点。课题主持人召集四位县、市品德骨干教师和专家，组成了课堂问诊小组，认真聆听低、中、高年级的品德常态课，从教学目标的确定与达成，教学活动设计、教学方法、教学效果等方面进行全面思考与总结，撰写出 “课堂诊断情况报告”，找出教师课堂教学中的问题，并深层剖析课堂教学问题出现的原因，提出了具体的改进措施，使品德教师明确了课题研究的“真问题”。课堂问诊为教师的课题研究指明了方向。（）名师引领，实现课题研究示范。特级教师游刃有余的课堂教学，是我们学习的范例，课题组提出了“解读名师课堂实录，探索主题活动设计”的教科研方案，制定了“观、悟、移、省”四步走策略，首先通过国家公共教育资源、宜昌教育云等平台学习名师课堂教学技巧，然后品德老师与名师同课异构，录制课例进行研磨。为了查找自己课堂教学中存在的问题，老师们反复观看自己的课堂教学实录，深入反思自己的课堂教学，不断自觉改进，夯实自身内功。课题组还聘请了杨庆华、张光富、邓正平、赵小燕等名师到校进行讲学活动，深入课堂听课评课，为我校课题研究传递新信息。为了加大教师横向交流，课题组还在县内开展了与梅家河、两河、沙镇溪、泄滩、磨坪等乡镇中心小学跨校教研活动；县外与宜都市陆城一小、宜昌市伍家区东山小学、当阳东门小学、宜昌天问小学等跨区域学校教研活动。品德老师们在跨校交流活动中汲取了更多的新鲜养分，拓展了课题研究的空间。（3）子课题研究，扎实课题研究过程。为了保证课题研究的有效开展，每学年，课题组根据课题研究总目标，给实验教师提供课题研究子课题目录，根据课题研究内容，提供了5个子课题研究方向：本册教材核心素养要点研究、准确制定单元和课时教学目标研究、不同年段主题教学活动类型研究、不同类型主题活动实施策略研究等等。从教学目标的制定到主题活动设计，研究问题细而小。教师根据学科特点和个人需要选择研究子课题，解决日常教学中的困惑，让课题研究成果指导教学，实现课题研究与日常教学有机整合。为了让老师们明白子课题研究的方法与目的，课题组还进行了“微型课题产生及研究”的专题讲座，对老师们进行培训，就什么是微课题？微课题产生的原因？怎样进行微课题的研究等作了解释说明。老师们根据讲座内容，围绕学校大课题根据自己的教学实际，选择一个研究子课题，制定研究计划，并展开研究活动，学期结束时，课题研究实验教师根据开学的计划进行本学期课题研究小结，总结自己研究成果和经验。做到研究有计划，研究有过程、研究有总结。真正解决教学中的问题。3、立足课例，挖掘课题研究深度课题研究以课例研究为主，真正做到“行动研究”，将课题做成促进学生发展和教师专业成长的“校本”课题。研究的形式多种多样：学校的“示范课”、“达标课”、“竞赛课”，县、市品德协作区的研讨课，“一师一优课”等。每个课例都按照“三备两磨”的流程开展研究，即执教者第一次独立备课执教者第一次试教课题组集体研课备课执教者第二次上课课题组集体研课后执教者第三次备课。课题组全体成员观课议课，通过“阳光课堂教学评价标准”、“主题教学活动设计与实施的评价标准” “学生课堂素养观测记录表”等评价量表，采用课堂观测、课后观察访谈等方法，对教师主题活动的设计与实施、学生的学习兴趣与方法、思维参与状态、信息收集整理、合作探究与沟通交流、自主解决问题与创新意识等情况及时进行发展性评价，教师根据评议情况改进主题活动设计的策略，不断提高品德教学实效。五、课题研究成果1、研制了主题教学活动与实施的评价标准课题组从三个维度九个方面评价主题教学活动。活动设计评价：指向性（目标导向）、自主性（课堂开放）、生长性（德行建构）活动实施评价：综合性（学科整合）、参与性（面向全体）、实践性（生活践行）活动结果评价：生活性（基于学情）、体验性（亲身经历）、实效性（知行统一）2、梳理了各年级品德学科核心素养要点（）一上道德与法治素养培育要点第一单元“我是小学生啦”：适应学校新生活；第二单元“小学生守规则”：按时作息，遵守规则纪律；第三单元“我爱我家”：孝敬长辈，关爱他人；第四单元“冬天的快乐”：亲近自然，探索自然。四个主题内容基于学生生活视野，主题活动简洁、清晰，用儿童的眼睛去观察，从儿童熟悉的小事情入手，有利于儿童通过心灵体验、感悟、实践，形成良好的品格和行为习惯。淡化了生活与学习的痕迹，寓教育与无形之中。（）、二上品德与生活素养培育要点第一单元“生日的祝福”：感悟亲情，有集体意识，有民族自豪感；第二单元“美丽的秋天”：亲近秋天，有保健常识，正确预防疾病；第三单元“动手动脑更聪明”：爱动脑，探究新事物；第四单元“你好，人类的朋友”：保护动植物。四个主题内容面向儿童的整个生活，梳理了学生从一年级到二年级成长过程中，可能会遇到的具有普遍意义的生活难题和道德冲突。教材强调活动的主题性与创造性，教材活动丰富有趣，为儿童的思维和道德创造性发展留下空间，寓德育于活动之中。（）、六上品德与社会素养培育要点：第一单元“珍爱宝贵的生命”：珍爱生命，自护自救；第二单元“我们的权利和义务”：知法守法，对集体和社会负责任；第三单元“我们生活的地球”：关爱地球，具有开放的国际意识；第四单元“探索人类文明的足迹”：探索文明成就，崇尚科学精神。四个版块主题活动相对独立，内容以儿童生活为中心，以个人为起点，为学生喜闻乐见，趣味性强，也容易激发学生的思考。丰富的主题活动能帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。3、总结提炼出了主题活动的主要类型（）、低年级开展“生活性开放性”主题活动，培养文化基础素养。如：一下第课我的眼睛明又亮，一是设计了三个游戏感悟“眼睛作用大”，先用眼睛去看美丽的事物，再闭上眼睛画画，然后观察猜测图片上提供的各种眼睛表情。学生在活动中明白了眼睛除了能看东西，还可以“说话”，表达一个人的思想，眼睛的作用可真大！二是设计“名医教我护眼睛”让学生掌握正确的护眼方法。从专业的角度，请医生给出实用性强的建议，并通过儿歌的形式展示出来，学生边读儿歌边表演，很快掌握了用眼护眼方法。（）、中年级开展“实践体验”型主题活动，培养学生社会参与素养。如：三下第九课让我说声谢谢你，课前准备时，让学生看环卫工人的一天的视频谈感受，学生对环卫工人的劳动有了初步认识，为了让学生切身体验劳动者的辛苦，自觉珍惜劳动成果，品德老师和班主任一起带领学生开展了“洁城”活动。同学们带着自备的清洁用具，把街道清扫得干干净净，路人也纷纷伸出大拇指赞叹。活动后，孩子们纷纷谈起了劳动的感受：“我今天只劳动了半个小时，感觉好累好累，环卫工人每天工作十多个小时，比我们更加辛苦，太不容易了”；“以后我要讲究公共卫生，尽量减轻环卫工人的负担”。生动的“实践体验”主题活动的开展，给孩子们留下了难忘的记忆，更让孩子们在社会参与中学会负责任地生活。（）、高年级开展“合作探究”性主题活动，培养自主发展素养。如：六上第八课地球上的人们中的不同的肤色，人人平等一课，充分运用“合作探究”主题活动培养学生自主发展素养。教师首先创设情境，引发学生质疑：“为什么生活在同一个地球上的人们会形成不同的人种呢？学生猜想出很多原因！老师顺势引领学生以小组合作的方式探究“人的肤色与地域气候的关系”，孩子们结合课前收集的资料，围绕下面三个问题进行探讨：（1）地球上五个气候带的划分及其气候特征。（2）世界主要人种的分布情况。（3）生活在温带、热带与寒带的不同人种有怎样的体征。然后教师巡视指导，及时了解学情，根据学情适时引导学生相互进行学法提示，将课堂完全还给学生，有效培养学生自主学习能力，学生兴趣浓厚，学得积极主动。学生在小组合作探究中逐步养成了有序、有条理的思考和解决问题，从而获得自主发展。、课题研究提升了教师、改变了课堂、发展了学生。三年来，教师在课题研究中取得了一定成绩。教师在省级及以上发表论文篇，县级以上获奖论文18篇，县及以上示范课、竞赛课、研讨课13节、录像课5节。主题教学活动的有