（高等教育学专业论文）学前教育专业男性本科生专业认同研究.pdf

学前教育专业男性本科生专业认同研究 摘要 i i i i ii i i i i iw i l li j j i i i l li l lj i l l j 2 19 3 5 3 6 改革开放三十年来，随着我国在政治、经济、文化等方面的不断发展和提升， 国家对于学前教育的发展也越来越重视，中专层次的学前教育体制逐渐消亡，取 而代之的是以高等教育层次培养为主的师资培养体系。而本科层次的培养模式已 然成为学前教育师资培养体系的主力军。正是由于国家政策的不断调整和完善， 逐渐改变了学前教育学师资队伍的“娘子军 结构，越来越多的男性加入到学前 教育行业中来，为学前教育行业注入了一股新鲜血液。但不可否认的是，由于我 国长期的传统观念认为，学期教育是女性的专属职业，导致很多男性从事学前教 育专业面临巨大的心理和社会压力，导致其专业认同的减弱。本论文通过对学前 教育专业的男性本科生的专业认同情况及其影响因素进行调查分析，挖掘影响该 群体的专业认同的因素，并提出相应的解决对策，为我国学前教育专业的健康发 展献言献策。 本文主要分为五大部分。第一部分提出问题，指出本研究的缘由、目的和意 义。通过整理国内外的相关研究，确定出本研究的研究思路和方法，并对相关概 念做了界定。第二部分，本文选择专业定位、专业学习、专业前景三个指标，通 过对1 5 8 名学前教育专业本科学生做问卷调查并进行深入分析，从中找出学前教 育本科男生的专业认同特点和存在的问题。第三部分，通过对l 同学的访谈， 并对其专业学习历程的描述，进一步找出影响学前教育专业本科男性的专业认同 原因。第四部分，在问卷调查和访谈的基础上，从社会因素、学校管理、个人因 素三个方面，分析影响学前教育专业本科男性专业认同的因素。第五部分，针对 当下学前教育专业本科男性专业认同的现状和存在的问题，从政府、高校、用人 单位、个人四个方面提出相应的解决策略。 关键词：学前教育专业；男性；本科生；专业认同 p r e s c h o o le d u c a t i o n 队j o rm ai ，e i 小d e r g r a d u a t e s p r o f e s s i o n a li d e n t i f i c a t i o n r e s e a r c h a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n ta n dp r o m o t i o no fp o l i t i c a l ，e c o n o m i c ，c u l t u r a la n do t h e r a s p e c t si nt h ep a s tt h r e ed e c a d e so fr e f o r m i n ga n do p e n i n gu pt ot h ew o r l d ，o u r c o u n t r yp a i dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to fp r e s c h o o le d u c a t i o n t h eh i g h e rl e v e le d u c a t i o no fp r e s c h o o lt e a c h e r sw i l lb em a i n l yc u l t i v a t e di n s t e a do f c o l l e g e - l e v e lp r e s c h o o le d u c a t i o ns y s t e m ，a n di th a sb e c o m eam a i nf o r c et h a tt h e t r a i n i n gm o d eo fp r e - s c h o o lt e a c h e rf o c u so nt h eu n d e r g r a d u a t e l e v e l m e a n w h i l ef o r t h ea d j u s t m e n ta n di m p r o v e m e n to ft h ec o u n t r y sp o l i c y , t h es t r u c t u r eo fp r e - s c h o o l t e a c h e r sw h i c hh a sb e e nc a l l e da s ”d e t a c h m e n to fw o m e n ”h a sb e e nc h a n g e d g r a d u a l l y , a n dm o r ea n d m o r em a l et e a c h e r se n g a g ei nt h et e a m ，w h i c hi n j e c t saw h i f f o ff r e s ha i rt ot h ep r e s c h o o le d u c a t i o n h o w e v e r , d u et ot h ec o n v e n t i o n a lc o n c e p tt h a t p r e - s c h o o le d u c a t i o ni sc o n s i d e r e da st h ee x c l u s i v eo c c u p a t i o no ff e m a l e ，w h e nm a l e t e a c h e r se n g a g e di nt h i so c c u p a t i o nt h e y 1 1f a c ep s y c h o l o g i c a la n ds o c i a lp r e s s u r e s ， w h i c hw e a k e n sp r o f e s s i o n a li d e n t i t y t h i sp a p e rw i l ld i go u tt h ei n f l u e n c ef a c t o r sb y a n a l y s i n gt h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fm a l ep r e s c h o o le d u c a t i o ns t u d e n t sw h oa l e u n d e r g r a d u a t e ，a n dp u tf o r w a r dm e a s u r e st ot h e s ep r o b l e m s ，w h i c hw i l lm a k ea p r o g r e s st ot h es o u n dd e v e l o p m e n to fp r e s c h o o le d u c a t i o n t h i sp a p e rw i l lb ed i v i d e di n t of i v ep a r t s i nt h ef i r s tp a r t ，t h eq u e s t i o n sw i l lb e s u b m i t t e da n da l s ot h er e a s o n ，p u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h i sr e s e a c h a c c o r d i n gt o t h er e l a t e ds t u d i e si na n do u tt h en a t i o n ，t h em e t h o do ft h er e s e a r c hw i l lh ed e t e r m i n e d ， m e a n w h i l et h er e l a t e dc o n c e p t i o n sw i l lb ed e f i n e d i nt h es e c o n dp a r t ，t h i sp a p e rw i l l c h o o s ep r o f e s s i o no r i e n t a t i o n ，p r o f e s s i o ns t u d y , p r o f e s s i o np r o s p e c ta s t h et h r e e t a r g e t s t h ec h a r a c t e r so ft h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t ya n dp r o b l e m sw i l lb ep o i n t e do u t b ya n a l y s i n gt h eq u e s t i o n n a i r e d i db y15 8p r e s c h o o le d u c a t i o ns t u d e n t st h a t u n d e r g r a d u a t e i nt h et h i r dp a r t ，t h r o u g ht h ei n t e r v i e ww i t hla n dh i sd e s c r i p t i o n a b o u tt h es t u d yp r o c e s s ，w e 1 1f i n dt h ep r o b l e m si nt h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fm a l e p r e s c h o o le d u c a t i o ns t u d e n t s i nt h ef o u r t hp a r t , b a s e do nt h eq u e s t i o n n a i r ea n d i n t e r v i e w , w e 1 1a n a l y s et h ef a c t o r st h a ta f f e c tt h em a l es t u d e n tt h a tt a k ep r e s c h o o l e d u c t i o nf r o mt h et h r e ep o i n to fv i e ws o c i a lf a c t o r , s c h o o lm a n a g e m e n ta n dp e r s o n a l f a c t o r i nt h ef i f t hp a r t ，a c c o r d i n gt ot h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t ya n dp r o b l e m si nt h em a l e p r e s c h o o le d u c a t i o ns t u d e n t s ，w ec a ns o l v et h ep r o b l e m st h r o u g hg o v e r n m e n t ，c o l l e g e ， e m p l o y e r , p e r s o n a la s p e c t s k e yw o r d s ：p r e s c h o o le d u c a t i o nm a j o r ；m a l em e x ；u n d e r g r a d u a t e ； p r o f e s s i o n a l i d e n t i t y 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录 绪 论l ( 一) 选题的缘起l ( 二) 研究综述3 ( 三) 研究的意义9 ( 四) 研究思路与方法1 0 ( 五) 相关概念的界定1 1 1 、学前教育1 1 2 、本科生1 1 3 、专业认同1 1 一学前教育专业男性本科生专业认同的调查研究1 3 ( 一) 问卷的设计和回收1 3 ( 二) 调查结果的统计分析1 4 l 、学生性别的比较分析14 2 、学前教育专业本科男性不同年级之间的比较分析1 5 3 、报考志愿的性别差异1 5 4 、录取方式的性别差异1 6 ( 三) 主要问题归结1 7 二学前教育专业男性本科生专业认同的案例分析1 9 ( 一) 进入大学校门前的选择1 9 ( 二) 大学后的专业学习生活2 0 ( 三) 分析与讨论一2 4 三影响学前教育学男性本科生专业认同的因素分析2 8 ( 一) 社会因素2 8 l 、传统观念的影响2 8 2 、待遇、社会地位等因素的影响2 8 3 、人才录用机制的影响2 9 ( 二) 学校管理一2 9 l 、课程设置不合理3 0 2 、心理疏导机制不健全3 0 i v 3 、师资队伍的影响3 0 ( 三) 个人因素3 1 1 、不了解学前教育专业对学前教育专业缺乏兴趣31 2 、自卑的心理影响学前教育本科男生的专业认同3 1 3 、对自身的优势没有全面的认识3 2 四增强学前教育男性本科生专业认同的相关对策与建议3 3 ( 一) 政府策略3 3 l 、继续深化教育改革，真正放活教育3 3 2 、改革学前教育领域人才录用机制3 4 3 、正确引导改变传统观念3 4 4 、增加学前教育专业的投入力度，增加幼儿教师的待遇3 5 ( 二) 高校策略3 6 1 、改革当前高校学前教育专业的招生体制3 6 2 、加强学前教育专业的课程建设3 7 3 、优化学前教育的师资团队打造一支战斗力强的教学队伍3 9 4 、做好学前教育专业男性的心理疏导工作3 9 ( 三) 用人单位策略一4 0 1 、改变招聘观念4 1 2 、提供进修或进一步深造的机会4 l 3 、增加教师待遇。4 1 ( 四) 个人策略一4 1 l 、树立改革学前教育专业的使命感，增强学前教育专业的认同感4 2 2 、学会扬长避短，善于发挥自己的强项4 2 3 、努力克服性别歧视塑造健全的性别形象4 2 结论一4 4 参考文献4 5 附录( 一) 5 0 附录( 二) 5 3 致谢5 3 v 绪论 ( 一) 选题的缘起 改革开放3 0 年以来，随着国家在政治、经济、文化等方面的不断发展和提 升，国家对于学前教育也是愈加重视，相继出台了一系列的政策和法规来为学前 教育的发展保驾护航。比如九十年代中国儿童发展规划纲要、中华人民共和 国国民经济和社会发展“九五”计划和2 0 1 0 年远景目标纲要、中国儿童发展 纲要( 2 0 0 1 - - 2 0 1 0 ) 等。正是由于国家政策的扶持和社会需求的不断增大，越 来越多的人进入到学前教育领域学习、工作。更加可喜的是，随着人们对于男性 从事幼师工作认同的不断提升，男性从事学前教育的数量呈不断上升趋势，逐渐 改变了学前教育学师资队伍的“娘子军”结构。但是长期以来形成的社会偏见， 使得选择学前教育学专业的男性面临着巨大的心理和社会压力，导致其专业认同 减弱，甚至出现转专业、退学等情况。 1 学前教育的不断发展呼唤高层次人才的参与 随着社会的不断发展，对教育的发展也提出了新的要求。社会的现代化要求 教育的现代化，而教育的现代化又要求师资的现代化。儿童是国家未来发展的希 望和主力军，因此，学前教育的师资培养成为重中之重。在世界其他国家，学前 教育师资培养已经上升到了本科甚至是研究生层次。在一些发达国家，对于学前 教育师资的要求是必须具有大学学位证书。例如美国在学前教育的从业人员设计 了三种职前标准：初级许可证标准( 本科水平) 、高级许可证标准( 研究生或博士 水平) 、副学士学位标准( 专科水平) 。在我国，由于社会对学前教育师资要求的 不断提高，学前教育师资的培养模式也发生了巨大的改变，中专层次的学前教育 体制逐渐消亡，取而代之的是以高等教育层次培养为主的师资培养体系。随着社 会的进一步发展，我们可以预见以本科层次培养为主体的学前教育师资培养模式 将是符合我国乃至世界学前教育师资培养的发展趋势的。这使得学前教育本科专 绪论 业进入学前教育师资培养体系成为必然。 2 传统的社会看法和舆论导向阻碍了学前教育的正常发展 中国从古到今便一直被一种传统思想所支配，就是女性对教育抚养下一代具 有不可替代的作用。到后来，教育的作用被贬低，直接导致的结果就是幼儿教师 等同于“职业保姆”。从古代的“相夫教子”( 源自：春秋鲁孔丘论语季 氏：“相夫子。”) 到现在的学前教育工作者基本是女性，无一不将这种传统思想 演绎的淋漓尽致。在这种传统思想的支配下，必将导致学前教育的发展存在诸多 的问题。而最直观的表现就是学前教育工作者性别比例的严重失衡。由于这个 专业的社会地位很低，学前教育的工作者并没有得到社会的理解和认同。尤其是 男性从事幼儿教育工作被视为“没出息”的表现。很多在幼儿园工作的男性教师 被称为“男阿姨”，没有得到社会的认可和尊重。在校就读学前教育学专业的男 生，同样也面临着巨大的压力。其他人异样的目光和背后的议论，都会给这个弱 势群体带来心灵和尊严上的伤害，从而导致他们对自己专业的质疑甚至是抵触。 因此，在择业的时候，便会想方设法选择其他的职业，从而导致本行业很多优秀 的男教师资源流失。 3 学前教育学专业长期以来形成的学科特色影响了该群体的专 业认同 长期以来，学前教育学专业所培养的师资基本上是清一色的“娘子军”，在 男女比例严重失衡的班级( 有的班级甚至只有一个男生) ，男性是名副其实的弱 势群体，学前教育学专业课程的任课老师也基本是由女老师担任。由于教学内容 和教学特点要结合幼儿的年龄和心理特点，在教学过程中更多的表现出女性的语 言特点和行为特点。因此，对于该专业男生来讲，就会对其产生两种影响：一是 在长期的潜移默化中被“女性化”；二是对该专业渐渐失去兴趣，最终导致专业 认同的缺失。另外在一些专业课教学中，尤其在钢琴、舞蹈、手工等技能课上， 男生受到自身特点的局限性，没有女生心灵手巧，在学习过程中接受慢，效果也 赵红霞学前教育学专业男生面临的困扰及其对策 j 湖南第一师范学报2 0 0 8 ( 1 2 ) ：6 7 - 6 8 绪论 不如女生。所以出现的情况是即使花费了很多的时间和精力，所达到的效果仍 然没有女生的好，这样就使得他们对课程，对自己渐渐地失去信心。 4 本科层次的学前教育培养体系的缺失导致该群体的专业认同 由于社会的不断发展和进步，以本科层次为主体的学前教育培养体系一定 会形成。但客观的说，我国现有的培养体系基本上是以前中职培养体系的复制， 并没有多大的改观。例如在培养目标上还是定位于普通幼儿园老师、幼教管理人 员和科研人员。在课程设置上，重理论轻实践，课程安排缺乏灵活性，这样的后 果是导致学前教育的学生就业难，或者是无法上岗等问题。这种有严重缺陷的体 系若长期存在下去，不仅与人们对学前教育的期望格格不入，更严重的是会严重 阻碍经济和社会的发展。 ( 二) 研究综述 1 关于认同、专业认同的研究 ( 1 ) 对于认同的相关研究 国外对于认同主要是从心理学和社会学角度进行研究的。弗洛伊德被认为 是最早提出认同的概念的人。他主要是从心理学角度来解释认同概念的。他认为 认同是一种心理上把自己放到其他人位置上的思维，是潜意识中对其他人的模 仿，认同是由潜意识中的欲望或者内疚激发的。之后，埃里克森等人又进一步研 究了认同的内涵和外延。埃里克森将认同称为“同一性”或“自我同一性”，侧 重强调个体对自我的一种认识。他认为，这一概念强调的是主观的意识体验，前 提是被社会所认可，对某种人生理想或社会理想所趋同。这种自我认同是在青年 时期形成的，因此要特别关注青年时期出现的各种认同危机，及时纠正，从而最 终确立自己的人生和价值观，最终确立自我同一性。罗斯珀尔指出认同最早是 作为一个社会心理概念出现的，主要说明社会生活和自我之间关系。更准确的说： 我们的认同主要是基于我们具有的表现或形象。马西亚通过研究，将认同发展的 赵红霞学前教育学专业男生面临的困扰及其对策 j 湖南第一师范学报2 0 0 8 ( 1 2 ) ：6 7 6 8 绪论 形态分为四种状态：第一，认同混淆：这个状态的特征是最不成熟，最复杂，处 于这个阶段的个体没有体验过危机，也没有形成承诺，对自己的生活并不关心， 典型想法是“由于对自己缺乏了解，在选择上经常感到焦虑，因此通常对自己未 来的职业方向无从选择 。第二，认同阻断：主要特征是被动作出承诺，很容易 依据父母的期望和标准做成选择，典型的想法是“在没有能力自己做成决断的前 提下，只能按照父母或亲友的期待去发展”。第三，认同延缓：这是个解决危机 的阶段，主体的典型的想法是“因为我对自己以及职业的认识还不够清楚，因此 我感到困惑并无法决定自己将来的职业”。第四，认同达成：这个阶段的主要特 征是，已经跨过解决危机阶段，能够形成职业意识并作出决策。典型的想法是“在 经过自己的探索之后，我已经能够确定自己未来的职业方向”。 从社会学角度来研究认同的，主要是温格，他将认同划分为五个维度，主要 是：认同是一种经历，即通过参与的方式来界定“我们是谁”；认同是群体的成 员资格，即在成员之中，通过对比我们的相似和差异性来界定“我们是谁”；认 同是学习的轨迹，即通过我们现在身处何处和我们将来要去何处来界定“我们是 谁”；认同是多个成员资格的连接，即将多种认同的方式综合成一种认同来界定 “我们是谁”；认同是微观与宏观之间的一种关系，即通过讨论和理解宏观和微 观的事物来界定“我们是谁 。 国内也有很多人给出了认同的定义，比如张春兴认为：认同是一种社会学习 的历程，人格发展的过程就是从社会认同转变为自我统合。王学兵认为，认同 的理解，要从四方面着手：一是首先要关注人的自身身份感；二是认同问题更是 一个具有浓重现代色彩的新问题；三是当代认同的界定，要突出种种力量之间的 内在张力；四是当代认同的界定必然要以价值观的认同为核心。圆李素华将认同 的特点总结为四个：认同具有社会性；认同是动态的，具有可塑性；认同是主客 体相结合产生的，即客观社会与主题意识的互动过程。 从以上关于认同的定义，我们不难看出，有的研究者是从心理学角度来研究 认同；有的研究者是从认同的功能角度来定义认同。有的研究者是从认同的的特 征来定义认同。但总的来说，认同应该是个体在对某一对象认知的基础上接受的 过程，是一种连续的、个体与社会互动的过程。 。张春兴青年的认同与过失【m 】台湾：东华书局世界图书出版社，1 9 9 3 ：4 6 - 4 7 圆_ 二i 三学兵对当代认同概念的一种理解叨学习与探索2 0 0 6 ( 4 ) ：i 8 1 9 4 绪论 ( 2 ) 对专业认同的研究 国外关于专业认同的研究基本上是和职业认同混在一起的。这主要是因为国 外在选课制度上的灵活性，国外的学生在专业选择上具有较高的灵活性，更换专 业相对容易，因此专业认同的问题相对来说并不是很明显。 国外学者对于专业认同的研究主要集中在教师。例如布洛认为教师专业认同 是教师主动构建深层价值观，决定其意义的产生和决策的确定。纽曼将教师认同 融合在教师个体认同当中： 我是个什么样的老师? 我的教学信念是什么? 在课堂上，我和学生应该做什么? 在家长和学生眼中，我是个什么样的老师? 科尔斯特曼斯将教师的专业认同分为以下几个部分：自我形象，是描述自己 的：我是一个什么样的老师；自尊，是评价自己的：我是否能成为一名好老师； 工作动机，是意志的：我做这个工作的目的是什么，或者是我不想做这份工作的 原因：工作知觉，是规范的：什么原因促使我做一个合格的老师；未来展望，是 前瞻的：我的未来应该朝哪个方向努力? 从以上对专业认同的研究中来看，国外的研究大多是从认同的社会成因和心 理机制等层面入手。在关于专业认同的的研究中，也主要集中在教师。但国外对 于教师专业的认同的研究已经逐渐形成一个独立的研究方向，从不同的价值观出 发，对教师专业认同的的内涵、特点、影响因素等进行了系统的研究。对于国内 该领域的研究提供了重要的参考依据。 国内对于教师专业认同的研究时问不长，但却作为一个重要的研究领域进行 了较为深入的研究，也取得了一定的成果。 在对专业认同的内涵研究上，王顶明将专业认同定义为是学习者对于自己专 业的认可与接受，并乐意主动去探究，表现为学习者根据自身兴趣和特长，在众 多专业中认同其中一专业，并希望自己在该专业中有所成就。安芹描认为，专 业认同是对自己专业工作所体现的社会价值的认同，以及有信心能够从事自己的 专业工作。圆 i 顶明，刘永存硕士研究生专业认同调查四中国高教研究，2 0 0 7 ( 8 ) ：1 8 2 2 安芹，贾晓明高校心理咨询员专业认同的初步研究【j 】中国临床心理学杂志，2 0 0 6 1 4 ( 2 ) ：2 0 3 - 2 0 6 5 绪论 在对专业认同的群体上，国内的研究涵盖了高校教师、中小学教师、幼儿教 师等。但主要研究还是集中在中小学教师，如彭艳红的硕士学位论文高师小学 教育本科专业学生专业认同的研究，于慧慧的硕士学位论文中学青年教师职 业认同现状研究，在一定程度上揭示了影响中小学教师专业认同的各种因素， 并提出了相应的解决对策。但在专门对学前教育教师专业认同的的研究上却很 少，翟艳的硕士学位论文幼儿教师专业认同对教师专业发展影响的个案研究， 史晓波的硕士学位论文男幼儿教师专业认同的个案叙事研究，虽然在一定程 度上揭示了幼儿教师的专业认同现状，但由于质的研究存在一些不可避免的弊 端，因此研究方法显得单一，研究结果显得不是很有说服力。 2 关于学前教育专业的相关研究 对于学前教育本科专业的研究，通过查阅相关资料并进行归类发现，关于学 前教育专业的研究，主要集中在两大方面，其一即对学前教育本科专业的师资培 养体系的相关研究；其二即对学前教育专业学生的心理问题研究。 ( 1 ) 对学前教育本科专业的师资培养体系研究 纵观国外，学前教育事业发达的国家，都已经进入了学前教育专业的改革大 潮当中。美国已经建立了一套比较完善的非定向性幼教师资培养体系，从而培养 了一批高素质的学前教育师资团队。到目前为止，美国有7 0 以上的四年制学院 和大学能够提供州教育行政机构认可的师资培训课程，其中特别是那些规模巨大 并拥有硕士学位和博士学位授予权的州立大学，他们所培养的教育专业的毕业生 占未来教师总数的1 7 左右。可见，美国学前教育培养层次已经上升到了以本科 培养为主体，多种培养层次并存的新的发展阶段。在同本，当前的学前教育师资 培养已经上升至大学培养，综合大学、短大、教育大学，或者是文部大臣指定的 教师培训机构，只要设置教师培训课程，学生修完规定的课程学分，就可以获得 学位，获得各类教师资格证的基础资格。在法国，早在1 9 0 0 年就在综合大学设 置培训学院，使封闭的师范教育走向开放。而法国对于学前教育师资的要求也最 高，在专门接受学前教育专业培训之前，必须接受3 年的大学水平的基础教育， 。施煜文世界主要国家学前教育师资培养的比较及其对制定上海市师资培养方案的启示【d 】上海：华东师 范大学，2 0 0 2 6 绪论 然后再接受2 年的学前师范教育。使得法国学前教育的师资力量一直处于世界领 先水平。 在我国，2 0 0 1 年，国家颁布了幼儿园教育指导纲要( 试行) ，教师专业化 的要求使得我国师范教育体制由三级的师范教育体制向二级师范教育体制过渡， 正是在这种背景下，对于学前教育师资培养体系的研究引起了很多专家和学者的 关注。赵诗孝从师资培养的层次入手认为，学前教育的师资培养层次应该坚持中 专层次的培养。赵南认为幼教专科人才培养从其性质而言应当既是一种专业教 育，又属于高等教育的范畴，应当重视专科层次的幼教师资培养。圆朱丽丽，吕 萍认为应当在新形势下加强对于本科层次的幼教师资建设的重视，加强高师学前 教育本科专业的改革步伐。 还有很多学者是从学前教育专业的学科教学层面来 进行研究的。比如栾晓梅在奥尔夫音乐教育体育在高师学前教育专业舞蹈教学 中的应用研究中，探索了奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业舞蹈教学中 的应用；陈国强在山西幼师学前教育专业体育课程设置调查研究中，研究 了体育专业课程在学前教育专业课程中的重要性，并提出在高校学前教育专业设 置体育专业课程的构想 ；施慧在五年一贯制学前教育专业女生数学教学策略 的研究认为，学前教育系的女生在当前的数学教学模式下存在不适应现象，通 过研究，建议将情境教学策略，联系生活策略、换位教学的策略等引入到学前教 育专业女生的学习上。 ( 2 ) 对学前教育专业学生的心理问题研究 对学前教育专业学生的心理问题研究，主要集中在对学前教育专业入学新生 的适应性问题研究和学前教育专业男性心理问题研究。关于大学生适应性问题的 研究，纵观1 9 9 0 年到2 0 1 0 年，就有1 8 5 篇之多，分别从大学新生的适应性影响 因素、对策；心理健康的影响因素、对策；学习适应性、社会适应性等多角度、 多层次进行了深入的研究。比如朱文佳的高校学前教育专业新生学习适应性及 其影响因素研究，以华东师范大学为个案，对高校学前教育专业新生学习适应 。赵诗孝中等幼儿教育必须稳健地发展【j 】北方论丛，19 9 9 ( 5 ) ：3 4 3 5 赵南对学前教育专业专科人才培养性质的理论思考【j 】学前教育研究，2 0 0 8 ( 1 2 ) ：2 6 - 3 0 ；秦光兰幼师大专教 育专业课程建设的思考【j 】师范教育，2 0 0 4 ( 6 ) ：6 5 - 6 8 朱丽丽，丹萍我国学前教育本科专业的改革构想【j 】浙江教育学院学报，2 0 0 3 ( 3 ) ：8 2 8 6 固栾晓梅奥尔夫音乐教育体育在高师学前教育专业舞蹈教学中的应用研究【d 】山东：山东师范大学，2 0 0 9 1 2 陈国强山西幼师学前教育专业体育课程设置调查研究【d 】山西：山西师范大学，2 0 1 0 0 6 施慧五年一贯制学前教育专业女生数学教学策略的研究 d i 江苏：南京师范大学，2 0 0 9 7 绪论 性及其影响因素进行系统研究，并提出基础教育应向多元化发展；基础教育应以 培养学生的学习能力为主等解决策略。古吉慧在大学新生适应不良及干预策 略的研究中，指出三种学生容易产生学习适应不良：一是缺乏明确学习目标和 自我控能力的学生；二是对专业不满意的学生；三是中学时的尖子。圆李芳在一 年级大学生学习适应初探中指出：很多大学新生对学习的理解认识不够准确， 甚至有人会为此感到苦恼。大体分下列三种类型：曲解型、漠然型和迷惑型。 对于学前教育专业男性心理问题研究，通过查阅相关资料发现，研究主要集 中在对学前教育专业男生面临的困扰、专业认同感和心理问题等方面的研究。比 如，赵红霞在学前教育专业男生面临的困扰及其对策中，将学前教育专业男 生面临的困扰归纳为：传统观念的困扰；专业课程带来的影响；与女生的人际交 往的困惑，并提出相应的解决策略：明确自身的优势，增强自信心；关注男生的 心理健康，进行及时疏导；注重男生健全人格的培养；针对男生特点进行教学： 提前做好职业生涯规划。陈振在影响学前教育专业男生职业认同感的因素及 教育对策中，通过对学前教育专业男生的问卷调查，分别分析了该群体对职业 的热爱程度及就业前景的认同情况：对职业发展空间的认同情况；对职业氛围的 认同情况；对职业薪酬的认同情况，并做了相应的缘由分析。时松和梁艳在影 响高师学前专业男毕业生从事幼师职业的因素分析中指出，影响高师学前专业 男毕业生从事幼师职业的因素是：对学前教育专业缺乏兴趣；不适合当幼儿教师： 艺术能力欠缺；工资低、待遇差、社会地位低，并提出相应的解决策略。 此外，在研究方法上，有的学者采用了质的研究方法对在职男幼儿教师进行 了叙事研究，通过一个个活生生的例子将男幼儿教师面临的各种困境挖掘出来， 并提出相应的解决策略。比如章小燕的硕士论文一位男教师在幼教职场成长的 叙事研究，通过以q 老师为访谈对象，真实地再现了他的经验世界，并针对男 幼儿教师的管理策略，提出“群体意识”、“岗位对接和“空间创设”的操作模 式，以期促进男幼儿教师的专业成长；史晓波的硕士论文男幼儿教师专业认 朱文佳高校学前教育专业新生学习适应性及其影响因素研究f d 】j ：海：华东师范大学，2 0 0 6 5 古吉慧大学新生适应不良及干预策略【d 1 2 0 1 ) 3 0 6 李芳一年级大学生学习适应初探 j 1 1 9 9 6 ( 6 ) ：2 6 2 8 赵红霞学前教育学专业男生面临的困扰及其对策湖南第一师范学报2 0 0 8 ( 1 2 ) ：6 7 - 6 8 陈振影响学前教育学专业男生职业认同感的因素及教育对策明沙洋师范高等专科学校学 报2 0 0 8 ( 6 ) ：5 5 - 5 8 时松，梁艳影响高师学前专业男毕业生从事幼师职业的因素分析阴黑龙江教育学院学报2 0 11 ( 4 ) ：5 4 5 5 o 章小燕一位男教师在幼教职场成长的叙事研究【d 】浙江：浙江师范大学，2 0 0 9 1 2 绪论 同的个案叙事研究，通过以赵老师、肖老师、李老师三位男幼儿教师为个案， 探讨了男幼儿教师专业认同的内涵来源、发展历程及其影响因素，并在此基础上， 提出了促进幼儿男教师专业认同的建议。 从以上的研究中可以发现，对学前教育师资培养体系的研究早在九十年代初 已经开始，这与我国改革开放的时代背景是息息相关的。但对于学前教育专业男 性的相关研究则少之甚少，只是局限在学前教育专业男性的心理问题、专业适应 问题等几个研究领域，而且研究方法比较单一，研究不够深入；虽然有学者采用 了质的研究方法，但研究对象主要集中在在职的学前教育专业的男性教师身上， 和本研究不具有很强的关联性。 由于学前教育专业男性要在本科阶段度过四年的时光，这四年对于该专业男 性的专业认同的形成具有很关键的作用，深入挖掘影响学前教育专业本科男性的 专业认同影响因素，并针对性的提出相应的解决策略，这是本研究的初衷和目的。 ( 三) 研究的意义 1 理论意义 在理论上，缺乏从教育的视角研究专业认同，研究学前教育学男性本科生的 专业认同则还没有出现。因此本研究填补了学前教育学男性本科生专业认同研究 领域的一项空白。在前人研究的基础上，对学前教育学男性本科生这一极特殊群 体的专业认同进行研究，为该领域的研究做第一块铺路石。 教育学和心理学、社会学的综合运用和大胆尝试，从单学科研究向多学科的 融合研究。 2 实践意义 ( 1 ) 高校层面 由于本文的研究对象是个极特殊群体，能够解决本文提出的问题，对于高校 合理的管理和引导学前教育男性本科生具有极其重要的意义。 ( 2 ) 学生层面 全面了解自己的专业特点，明确自身的优势，对于增强自信心和专业认同具 回史晓波。男幼儿教师专业认同的个案叙事研究f d 】重庆，西南大学，2 0 0 8 0 4 9 绪论 有重要意义。 ( 3 ) 社会层面 这个特殊群体的专业认同感直接影响他们的以后的职业取向，强烈的专业认 同会使得他们在本专业的学习上更加尽心尽力，这样不仅为学校节省了教育资 源，而且在踏入社会以后也会为社会做出更大的贡献。 ( 四) 研究思路与方法 本文旨在研究学前教育男性本科生的专业认同情况，研究方法上主要采取的 是实证研究和质的研究相结合的方式。具体方法采取了文献法、问卷调查法、访 谈法。 文献法 为了详细了解国内外对于学前教育专业男性本科生的专业认同的研究情况， 笔者查阅了大量的文献，并对可利用文献进行分类梳理。文献主要来源于著作类、 网页类、报纸类等。网页类可利用的资源主要包括中国知网、万方数据库等论文 资料库。 问卷调查法 本论文采用自编问卷学前教育专业男性本科生专业认同调查问卷，计划 在七所具有学前教育专业高校的大一和大三学生之问发放。拟发放问卷1 9 0 份， 问卷主要从三个维度( 专业定位、专业教育、专业前景) 调查学前教育专业男性 本科生的专业认同情况。 访谈法 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方 法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对 象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。本文辅之以访谈法， 主要是基于以下考虑：本文的研究对象相对来说数量较少，由于各种因素的限制， 能参与到本研究中的样本就更少，为了弥补样本少可能带来的数据分析结果出现 偏差的状况，引入质的研究旨在弥补实证研究带来的一些问题。 陈向明质的研究方法和社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：1 7 9 1 8 2 1 0 绪论 ( 五) 相关概念的界定 本文的选题为“学前教育专业男性本科生专业认同研究 。根据本文的研究 目的，笔者首先对学前教育、本科生、专业认同这三个概念进行界定。 1 学前教育 学前教育又称学前教育学。从古代起，人们便开始了对学前教育学的研究。 国外最早可以追溯到柏拉图、亚里斯多德时代。他们建议，从学前期起，由国家 对男女儿童进行公共教育。欧洲文艺复兴运动后学前教育学思想的发展，为系统 学前教育学理论奠定了基础，如夸美纽斯的母育学校、卢梭的爱弥儿等。 1 8 3 7 年，福禄贝尔设立第一所幼儿学校，专门招收3 7 岁的儿童，1 8 4 0 年正 式定名为幼儿园。截止到目前，国内外对于学前教育学的讨论和定义各不相同。 大家较为同意的一种定义是“旨在促进学前儿童( 卜6 、7 岁) 的身心的全面、 健康和和谐发展的各种活动与措施的总和。 2 本科生 本科指大学全同制本科，其中大部分人同时拥有本科毕业证书与学士学位证 书。少数人因为不及格门数超过标准，而只有大学本科毕业证书，没有获得学士 学位证书。区别于大学专科生、硕士生、博士生。本科教育按教育方式的不同可 分为：全日制本科( 包括：重点本科( 9 8 5 、2 1 l 高校) 和全同制统招普通本科 ( 普通1 2 3 本高校) ；自考本科；成人教育本科；网络教育本科。为研究方便， 本文的研究对象范围限定于大学全日制本科和全日制统招普通本科。 3 专业认同 百度百科给出以下两种定义：指个人自觉被别人或被团体认可与接纳时的一 种感受；是佛洛姆( e fromm ) 氏理论中的术语，意指心理上的安全感与落 实感。百科词条对认同的解释是：当自己的价值关系依附于或隶属于他人或社 会的价值关系时，就会产生一种认同感。一般来说，认同属文化心理的概念。它 是指一个个体或集体对一件事物或现象的认同程度，并对这件事物或现象发生关 联的密切程度。认同这个概念在教育和心理学领域已经提出了几十年时间，埃里 克森将认同称为“同一性”或“自我同一性”，侧重强调个体对自我的一种认识。 他认为，这一概念强调的是主观的意识体验，前提是被社会所认可，对某种人生 绪论 理想或社会理想所趋同。心理学家米勒“指出认同的本质不但是心理的，它 也包含群体的概念，是一项自我的延伸，是将自我视为一个群体的一部分。 这是认同的核心。社会学家汉斯摩尔认为，认同可分为个人层面和社会层面， 在个人层面，“认同体现为个体在所处环境中所处的稳固位置，个体能够据此对 外界做出及时的防御 ：在社会层面，“认同是模范、信仰和价值的综合，它能抵 御外界对自身与同伴的威胁以及维持自身”。李素华在结合了社会学、心理学等 领域的学者的观点之后，将认同的内涵总结为以下两个方面：一是由于和自己有 相同的地方从而感觉亲切，认可并且赞同；二是主动地按照认可对象要求自己， 按照其规范行事。认同是主体与与外界发生