（高等教育学专业论文）我国高等教育学研究生培养研究.pdf

我国高等教育学研究生培养研究 程水英 导师：陈怡教授 东南大学高等教育研究所 摘要： 自1 9 9 9 年开始的高校扩招以来，我国高等教育已成为一项巨大的、复杂的 事业。高等教育研究与高校管理者的培训对高等教育事业的发展至关重要。为了 适应我国高等教育事业发展的需要，我国高等教育学研究生的培养不仅在数量上 要扩大招生规模，还必须不断提高研究生培养的质量。如何改进和加强高等教育 学研究生培养成为研究生培养工作中一项亟待解决的任务。 本文运用文献研究与比较研究的方法，在简要介绍了国内外高等教育研究的 基础上，选择了六所高校密西根大学、宾夕法尼亚州立大学、哈佛大学、北 京大学、厦门大学、华东师范大学作为重点研究对象，对其高等教育专业的研究 生培养目标、培养方式及教学计划做了充分的比较分析，总结两国这一专业研究 生培养的优势，并结合我国现阶段研究生培养工作的实际，提出了加强交流与合 作、科学定位研究生的培养目标、多样化设置课程、开展有效的社会实践、严格 学位论文管理等应对策略。 关键词：高等教育学、高等教育、研究生、培养 r e s e a r c ho nt r a i n i n g o fh i g h e re d u c a t i o n g r a d u a t e si nc n a c h e n g s h u i y i n g s u p e r v i s e db yp r o f e s s o rc h e n y i i n s t i t u t eo fh i g h e re d u c a t i o n s o u t h e a s tu n i v e r s i t y a b s t r a c t ：s i n c et h ee x p a n s i o no fe n r o l l m e n ti nt m i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s s t a r t e di n1 9 9 9 ，h i g h e re d u c a t i o ni nc h i n ah a sb e c o m eag r e a t ，c o m p l e x c a u s e t h er e s e a r c ho nh i g h e re d u c a t i o na n dt r a i n i n go fu n i v e r s i t i e s a d m i n i s t r a t o r sa r ee s s e n t i a lt ot h ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o n i n o r d e rt om e e tt h en e e do ft h ed e v e l o p m e n to fc h i n e s eh i g h e re d u c a t i o n ， i t sr e a l l yu r g e n tn o to n l yt oe x p a n dt h ee n r o l l m e n to fh i g h e re d u c a t i o n g r a d u a t e s ，b u ta l s ot oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft h et r a i n i n g t h e r e f o r e ，h o w t ob e t t e rt h et r a i n i n go fh i g h e re d u c a t i o ng r a d u a t e si so n em o s tp r e s s i n g t a s ka tp r e s e n t b yu s i n gt h em e t h o d so fd o c u m e n tr e s e a r c ha n dc o m p a r a t i v e r e s e a r c h ，t h ed i s s e r t a t i o ni sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gt h r e ep a r t s a tf i r s t ， i tb r i e f l yi n t r o d u c e st h eh i s t o r yo fh i g h e re d u c a t i o nr e s e a r c ha th o m ea n d a b r o a d n e x t ，i t t a k e ss i x u n i v e r s i t i e s ，u n i v e r s i t y o fm i c h i g a n ， p e n n s y l v a n i as t a t eu n i v e r s i t y , h a r v a r du n i v e r s i t y , b e i j i n gu n i v e r s i t y , x i a m e nu n i v e r s i t y , e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y , a st h ef o c a lp o i n t st o i i m a k ea d e q u a t ec o m p a r a t i v ea n a l y s e so nt r a i n i n go b j e c t i v e ，t r a i n i n gm o d e l a n dt e a c h i n gp l a ni nh i g h e re d u c a t i o np r o g r a m f i n a l l y ，a c c o r d i n gt ot h e c o m p a r a t i v er e s u l t sa b o v e ，i tc o n c l u d e sw i t hs o m ef e a s i b l es u g g e s t i o n s s u c ha s h e i g h t e n i n ge x c h a n g e a n d c o o p e r a t i o na m o n gc o u n t r i e s ， u n i v e r s i t i e sa n dd e p a r t m e n t s ，a d j u s t i n gt h et r a i n i n go b j e c t i v e ，p r o v i d i n ga g r e a td i v e r s i t yo fc o u r s e so f f e r i n g s ，d e v e l o p i n ge f f e c t i v es o c i a lp r a c t i c e ， a n ds t r i c t l ys u p e r v i s i n gs t u d e n t s d i s s e r t a t i o n k e y w o r d s ：h i g h e rp e d a g o g y ：h i g h e re d u c a t i o n ： g r a d u a t e s ：t r a i n i n g 儿i 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名：獾拯基e t 期：2 幺= 2 = 皇 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位 论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人 电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论 文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包 括刊登) 授权东南大学研究生院办理。 研究生签名：超埏基导师签名： c 护幺 第一章绪论 第一章绪论 一、问题的提出 我国近十年来的高等教育事业得到了长足发展。1 9 9 9 年开始的高校大幅度 扩招，极大地加快了我国高等教育大众化的发展进程，连续几年的大幅度扩招，到 2 0 0 4 年我国高等教育毛入学率达到1 9 ，在学人数超过2 0 0 0 万人。“1 随着大学 和其他中学后教育机构的不断发展，高等教育已成为一项巨大的产业。在这种情 况下，人们十分需要掌握和了解高等教育各个方面的专业知识和信息，深刻理解 各类高校的运行规律。高等教育研究与高校管理者和领导者的培训对学校未来的 发展至关重要。 从1 9 8 3 年高等教育学被国务院学位委员会正式列入学科起，二十余年来， 高等教育学在理论研究、营造学科建设环境方面都取得了不少的进展，同时也为 高等教育事业培养了大量的教学、科研与管理人员。然而，我国目前的高等教育 学专业的研究生招生规模还适应不了2 1 世纪初高等教育发展和高等教育学学科 建设的需要。扩大高等教育学专业的研究生招生规模，对提高高等教育学科研究 的科学化水平，促进高等教育的健康发展以及各高校的有效运行，具有重要的意 义。但是，在扩大高等教育学研究生招生规模的同时，还必须不断提高研究生培 养的质量。质量是研究生教育的生命线。2 1 世纪高等教育学专业所培养的人才 不仅需要具备扎实的理论基础、合理的知识结构、较强的创新能力和创新精神， 对我国和世界的高等教育实际有深入的了解，并能够运用科学的研究方法解决实 际问题。嘲由于我国高等教育学专业的研究生培养起步比较晚，到现在只有2 0 年时间，其人才培养模式大多趋同于其他类文科生的培养模式，缺乏专业特色， 人才培养的质量与上述的培养目标尚有差距。因此，我国高等教育学科研究生培 养制度还需要进一步完善，加强这方面的研究对我高等教育学科研究生培养质量 的提高具有重大的促进作用。 二、文献综述 我国学者对研究生教育和高等教育学的学科建设作了大量的研究，但关于高 等教育学专业研究生培养的理论研究却是非常有限，有关这方面的资料基本属于 经验体系或工作体系的水平，还没有达到理论体系的高度。例如，谢桂华的高 东南大学硕士学位论文 等教育学学位点的建设与研究生的培养一文，从博士、硕士学位授权审核看高 等教育学博士、硕士授权点的建设与从优秀博士论文的评选看高等教育学研究生 的培养两方面展开论述，提出加强学位与研究生教育的研究工作的呼吁。伽陈学 飞的质量是研究生教育的生命线北京大学高等教育学科研究生培养的 工作报告一文，介绍了北京大学高等教育学科研究生培养工作的经验。“1 赵炬 明在学科、课程、学位：美国关于高等教育专业研究生培养的争论及其启示 一文指出目前我国应当积极鼓励、支持开展这方面的研究，探索培养高等教育管 理者的培训体系，使研究生培养更好地为实践服务；而且应当在充分试验的基础 上，适时地建立起与学术性学位并列的专业学位体系，通过专业教育学位体系促 进职业化的高等教育管理人员培养。嘲除此之外，已经多次召开的全国高等教育 学科研究生培养工作会议，对提高本学科的研究生培养质量起了很好的作用。但 这些研讨会以问题讨论的形式展开，总结经验，切磋问题，随意性较强。 综上所述，我国目前对高等教育学专业研究生培养的研究还存在着两个薄弱 环节：一是研究生培养的理论研究还不成体系；二是借鉴和评析当今国外教育理 论和实践不够。因而，如何联系我国高等教育学研究生培养的实际情况，借鉴国 外同专业研究生培养的先进经验，促进我国在这一领域快速发展，成为摆在研究 人员面前的重要课题。 三、论文思路与框架 基于上述问题，笔者查阅了大量的文献资料，国外资料以美国为主。美国不 仅是现代高等教育规模最为庞大的国家，也是高等教育研究最为发达的国家。美 国高等教育研究经过近百年的发展，已经成为全世界课程门类最多、专业方向最 齐全、规模和影响最大的高层次人才培养基地。为了使论文所参照的资料翔实、 可靠，笔者争取搜集到许多一手资料，例如：厦门大学、北京大学和华东师范大 学的高等教育学研究生培养方案和工作手册，美国密西根大学、宾夕法尼亚州立 大学、哈佛大学的高等教育专业研究生培养的工作手册等，并借助于当前先进的 网络资源，搜寻到一些有价值的数据资料。在资料搜集的基础上笔者采用比较研 究的方法，对国内外高等教育研究的历史，中、美高等教育专业研究生培养计划 做了对比研究，揭示了其基本特征，提出了培养我国高等教育学研究生的具体建 议。 2 第一章绪论 论文共分为三大部分。 第一部分回顾了高等教育研究的历史与高等教育学科的产生与发展。首先， 介绍了国外高等教育研究的三个发展阶段。第一阶段是从1 9 世纪中期到第二次 世界大战前的萌芽阶段；第二阶段是从第二次世界大战结束到2 0 世纪7 0 年代中 期；第三阶段是从2 0 世纪7 0 年代中期至今。其次，介绍了中国高等教育学学科 建设的三个发展阶段。第一阶段是从清末到2 0 世纪7 0 年代末，这个阶段是中国 高等教育学科的萌芽时期；第二阶段是从2 0 世纪7 0 年代末至9 0 年代初，这是 高等教育学科的初创时期，是我国高等教育学学科建设的重要阶段；第三阶段是 从9 0 年代初至今，即高等教育学科的发展阶段。 第二部分是对中、美高等教育专业研究生培养模式的比较，主要从下面三个 方面进行研究：( 1 ) 研究生的培养目标，分别从培养人才类型的定位、培养目 标的具体要求、培养目标的规定的灵活度三个方面展开比较；( 2 ) 培养方式， 主要从教师指导、课程学习、实践活动、科研活动与学位论文五个方面进行对比 分析。( 3 ) 教学计划，分别从修业年限与课程设置两方面进行了比较。 第三部分根据中、美高等教育专业研究生培养模式的比较，笔者提出了以下 五个方面的建议：1 加强交流与合作，建立开放的研究生培养体系；2 科学定位 研究生的培养目标，实现培养目标上的分工；3 多样化设置课程，体现研究生层 次的特点；4 开展有效的社会实践，提高研究生的应用能力；5 严格学位论文管 理，严把论文质量关。 东南大学硕士学位论文 第二章高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展 高等教育专业的研究生教育是一种为高等教育领域培养管理、教学与研究人 员的专业教育，它是现代社会的产物，是高等教育大众化的结果，在我国同时是伴 随高等教育学学科建设的一个重要组成部分。学科建设是培养人才，特别是培养 高层次研究生的重要基础。从一定意义上讲，没有高水平的学科，就不会培养出 高质量的研究生，也不可能出高水平的研究成果。 因此，在探讨高等教育专业 的研究生培养之前，有必要对国内外高等教育研究的历史作一简要的回顾。 一、国外高等教育研究的开端与发展 如果从高等教育研究作为一个学术领域的角度来分析和思考，高等教育研究 的历史可以追溯到1 9 世纪中期。从那时到现在，大致经历了三个发展阶段。 ( 一) 个别研究阶段 从1 9 世纪中期到第二次世界大战前，可看作高等教育研究的萌芽阶段。从 研究队伍和研究方式看，这一阶段研究队伍尚未形成，仅是个别学者以个人研究 方式对高等教育中的个别问题进行一些零散的研究，因此又可称为个别研究阶 段。这一时期虽然出版了一些专门的研究文献，如英国纽曼的大学的理想 ( 1 8 5 2 ) 、赫胥黎的科学与教育( 1 8 9 2 ) 、俄国皮洛戈夫的大学问题( 1 8 9 5 ) 、 美国哈帕的高等教育的倾向( 1 9 0 5 ) 、德国保尔森的德国大学( 1 9 0 6 ) 、美 国莫里森的哈佛三百年( 1 9 3 0 ) 等，但更多有关高等教育的研究成果则体现在 学者们对哲学、政治、伦理、社会、经济、科学等诸多方面的研究成果中。该时 期对高等教育的研究大多由学者们在研究其它学科时附带进行，较少以高等教育 为专门的研究对象，其结论也多为其它学科研究成果的副产品，较为零散，缺乏系 统性。旧 然而，对这一阶段所取得的成绩和进展也不应忽视。在这一阶段，研究队伍 不断扩大，研究内容日渐广泛，研究成果也日积月累不断增加。这些都为战后高 等教育研究成为一个独立的学术领域奠定了重要的基础。 ( 二) 研究领域初建阶段 从第二次世界大战结束到2 0 世纪7 0 年代中期是高等教育研究成为独立的学 。薛天祥主编：研究生教育学，5 6 页，桂林，广西师范大学出版社，2 0 0 1 。 4 第二章高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展 术研究领域的重要阶段，可以称为该研究领域的初建阶段。战后，许多国家都把 发展高等教育当作国家走向富强的重要举措。因而从战后到7 0 年代中期，各国 高等教育几乎都有过一次高速发展的时期。随着高等教育的发展，也出现了一系 列问题，如高等学校的办学效益问题、大学生的道德水准问题、高校与社会发展 之间的相互协调问题、大学毕业生就业问题、学校课程与学生需要的关系问题， 等等。这些问题不仅在一个国家或地区的高等教育领域普遍存在，而且往往是世 界各国高等教育所面临的共同问题，它直接关系到各国高等教育的发展，因此引 起了学术界、各国政府和国际组织的普遍关注。为了有效地开展有关高等教育各 方面问题的研究，一些官方或民间的国际组织，一些中央或地方的政府部门以及 其它一些民间组织和团体，相继建立高等教育研究机构或以高等教育为主要研究 对象的研究组织，从而将高等教育研究推向了一个新的发展时期。如联合国教科 文组织下设了高等教育局和欧洲高等教育中心，欧洲、非洲、拉丁美洲的许多大 学建立了大学联合会、大学协会和大学校长常设委员会等联络和研究机构，英国 高等教育研究协会( s r h e ，1 9 6 4 ) 等许多有影响的专门从事高等教育研究的组织也 在各国相继成立。“1 与此同时，高等教育及高等教育研究的发展使从事高等教育管理和研究的人 才供不应求，许多高等学校都设置了高等教育专业以满足社会的需要。在高等教 育研究起步较早的美国从1 8 9 3 年开始讲授高等教育课程；到1 9 6 4 年，美国有8 7 所院校共开设了5 6 0 门左右的高等教育课程；1 9 6 9 年有5 3 所院校可授予高等教 育专业博士学位。其他一些国家( 包括一些发展中国家) 也先后在国内高校中开设 高等教育专业，培养硕士和博士人才。高等教育专业的人才培养不仅为国际组织、 政府部门及有关部门在管理和决策方面的科学化、民主化提供了条件，而且也为 高等教育专业课程的教学部门、研究机构和文献、情报中心增添了骨干力量，从 而促进了高等教育研究朝着专业化、科学化和正规化的方向发展。嘲 ( 三) 科学化研究阶段 2 0 世纪7 0 年代中期以来，高等教育改革几乎遍及每一个国家，高等教育研 究既作为过去五六十年代世界高等教育大发展的产物，又成为后来全球性高等教 育改革的理论源泉和动力。这一阶段的高等教育研究已打破了学校、地区、国家 及文化与地理上的界线，开始进入了多学科、跨国界、跨地区和跨文化研究的崭 东南大学硕士学位论文 新阶段。 这一时期的高等教育研究出现了一些新的特征：嘲( 1 ) 高等教育研究在全球 范围内普遍展开。2 0 世纪7 0 年代以后，遍及世界各国的高等教育改革迫切需要 得到高等教育理论的指导，各国都需要借鉴世界其他国家的高等教育改革经验， 需要科学地规划本国高等教育并采取有效的措施实现高等教育发展目标。这一现 实需求使世界上愈来愈多的国家重视对高等教育的研究，高等教育研究机构和研 究队伍迅速扩展，除专业研究人员外，许多政府官员、高等教育管理人员和高等学 校教职员工都参与了这方面的研究。一些发展中国家在这方面的进展尤为迅速， 如中国、巴西、墨西哥、埃及、尼日利亚、哥伦比亚、印度等。( 2 ) 国际间的交 流和合作进一步加强。各类国际组织( 包括政府组织和非政府组织) 经常召开有关 高等教育的学术会议，政府间高等教育和高等教育研究的双边合作和多边合作不 断扩大，民间高等教育研究和人才培养的合作也不断增加。( 3 ) 高等教育已成为一 个独立的研究领域。它不仅有独立的研究机构，独立的文献、情报资料和独立的 人才培养系统，而且有自己独立的研究方向。( 4 ) 多学科观点的高等教育研究。高 等教育本身就是一种极为复杂的社会现象，它与社会的政治、经济、科技、公众、 历史、文化等具有极为广泛的联系。这些方方面面的联系也正受到教育理论和实 践工作者，以及相关学科研究人员的普遍关注。“”伯顿克拉克主编的高等教 育新论多学科的研究的出版对推动多学科角度高等教育研究起了积极的作 用。 二、中国高等教育学的产生与发展 与国外高等教育研究发展轨迹相比，中国高等教育研究的历史脉络与国外高 教研究发展阶段具有相对一致性和吻合性，也经历了从零散的研究到比较系统的 研究、再到深入研究和形成较为科学的理论的发展历程。这一演变过程大致上可 划分三个阶段，并在不同的时期呈现出各自的特点。 。( 一) 高等教育学科的萌芽阶段 中国的高等教育研究可以从清末算起。在2 0 世纪上半叶，以蔡元培、梅贻 琦、竺可桢等为代表的大学校长提出许多办大学的主张。一些学者翻译、撰写出 版了若干研究大学教育的专著，如郑若谷翻译的大学教育新论( 威尔金斯著) ， 孟宪承的大学教育等。这个时期对高等教育的研究只是停留在某些零星的探 6 第二章高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展 索和评论上，带有自发的性质。 从新中国成立到7 0 年代末，则相当于世界高教研究发展的第二阶段，即高 教研究成为一个独立的研究领域阶段。这一时期里，有些学者发现高等教育的许 多问题不是普通教育学的理论所能解释和解决的，提出了创建高等教育学学科设 想和倡议，并进行了初步的尝试。1 9 5 7 年，厦门大学教育学教研室编写了一本 高等学校教育学讲义。但由于历史条件的限制，在2 0 世纪7 0 年代末之前， 他们的设想和倡议并未得到应有的重视，建立高等教育学学科的尝试难以继续。 从总体上看，2 0 世纪5 0 年代到7 0 年代末，我国的高等教育研究进展十分缓慢； 而国外比较系统和大规模的高等教育研究正是从5 0 年代开始的。我们在这方面 至少落后了2 0 年。“” ( 二) 高等教育学科的初创阶段 2 0 世纪7 0 年代末，我国进入改革开放的新时期，高等教育事业也开始走上健 康的发展轨道。在这个历史背景下，一批教育理论工作者和实际工作者，不失时机 地大力倡导研究高等教育，建立高等教育学学科，并付诸实践。经过多年的努 力，1 9 8 3 年，高等教育学被国务院学位委员会正式列入其公布的学科、专业目录； 大百科全书教育卷也把高等教育学列为词条；1 9 8 4 年，由潘懋元教授主编、 九位专家合作编写的我国第一部高等教育学正式出版，这些标志着高等教育 学作为- i i 新学科的正式确立。“4 从7 0 年代末至9 0 年代初这段时期是我国高等教育学学科建设的重要阶段， 不论是研究机构、团体的建立，还是著作的出版，都为此后的学科建设和发展奠定 了重要基础。在这一阶段里，我国的高等教育研究呈现出以下几个方面的特征： ( 1 ) 发展快、规模大、影响广泛。7 0 年代末至8 0 年代初这一时期对高等教育 研究的重要性与必要性的宣传，引起广大教育工作者( 包括教育行政部门、学校 管理部门和教学人员) 对高等教育理论学习和研究的关注。具有意义的事件是 1 9 7 9 年由厦门大学、北京大学、华东师范大学等院校发起筹建中国高等教育学 会，1 9 7 9 年l o 月在厦门成立中国高等教育学会筹备组，1 9 8 3 年5 月正式成立中国 高等教育学会。接着，在高等教育学会属下又相继成立全国高等教育管理研究会 等许多分支学术团体，各省、区、市和高等学校也纷纷成立高等教育学会和高等 教育研究机构，出版定期的和不定期的、公开的和内部的高等教育理论研究学术 7 东南大学硕士学位论文 刊物。正是由于这种上下结合，教育行政部门和学术团体的相互推动，创造了世界 高等教育理论研究史上空前壮观的一幕。“”( 2 ) 完成了从理论引进到研究本土 化的转变。从7 0 年代末至8 0 年代初这一时期高等教育的研究集中体现在介绍国 外高等教育的基本情况及其研究成果，翻译了不少国外高等教育的著作与理论。 如人民教育出版社在1 9 7 9 年组织编写的一套外国高等教育丛书：高等教育的现 状和趋势、高等工程技术教育、高等学校的科学研究与研究生教育、六国 著名大学等，以及纳伊曼著世界高等教育的探讨( 1 9 8 2 ) 、阿什比著科技 发达时代的大学教育( 1 9 8 3 ) 、叶留金著苏联高等学校( 1 9 8 3 ) 、达依诺夫斯 基著高等教育经济学，等等。从8 0 年代中期以来，翻译介绍外国高等教育的 论著仍然在我国的高等教育研究中体现出来，但高等教育研究的视角己逐步转向 与中国高等教育的现状结合起来，而且研究的范围扩大了，内容加深了。我国高 等教育研究差不多对高等教育的各个领域都有所涉及，并有论著出版。例如陈列 大学教学概论( 1 9 8 7 ) 、于美方大学教学论( 1 9 8 9 ) 、章新建大学生美育 ( 1 9 8 8 ) 、刘智运大学学习论( 1 9 9 0 ) 、齐亮祖高等教育结构学( 1 9 8 7 ) ，郝 克明、汪永铨中国高等教育结构的研究( 1 9 8 5 ) 等。尤其值得指出的是，1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革的决定公布后，我国高等教育研究围绕着体制、 管理改革的问题，在宏观与微观方面的研究有了较多的成果。这一时期内我国高 等教育研究的某些成果，特别是关于宏观领域的研究成果，对国家教育政策的制 定，产生了积极的影响，突出的表现在国家制定的两个重要文件之中：一是1 9 8 5 年颁布的中共中央关于教育体制改革的决定；二是1 9 9 3 年颁布的中国教育 改革与发展纲要。“”( 3 ) 研究队伍以兼职和“改行”为主。在国外，早期从事 高等教育领域研究的学者，那些对高等教育研究领域的确立和高等教育专业人才 的培养做出积极贡献的人们，也大都是兼职的，是从其他学科改行过来的。不过， 这个特点在我国更为突出。曾任北京大学教务长、后任北京大学高教所所长的汪 永铨教授，对这支研究队伍的来源作了这样幽默的描绘：有“自投罗网”的( 指 科班出身的研究工作者) ，有“误入歧途”的( 指从自发到自愿者) ，有“被迫无奈” 的( 指服从组织决定者) ，有“走投无路”的( 指快到退休年龄的教育管理工作者) 。 队伍这种构成有两大优势：一是有利于多学科的交叉，二是有利于联系实际。这 两大优势正符合高等教育科学的实践性和多学科性的要求，因而有利这门科学研 8 第二章高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展 究的发展。“” ( 三) 高等教育学科的发展阶段 我国高等教育科学研究的发展，在初创阶段就出现以规模迅速扩大，紧密联 系实际为特征的高潮，因而，也带来必然的缺陷：缺乏理论深度。于是，从9 0 年代初开始便合乎逻辑地进入一个平稳发展的新阶段。这一阶段的主要特征是积 累资料、培养人才、进行理论探索。 在培养高等教育学研究人才方面，这个时期取得的成绩是十分显著的。1 9 8 4 年、1 9 8 6 年，我国第一个高等教育学硕士和博士点相继在厦门大学成立。二十 余年来，中国高等教育学研究生培养从无到有，从小规模到较大规模，发展较快。 至2 0 0 3 年，全国高等教育学专业和以高等教育为方向的教育经济与管理专业的 硕士点近8 0 个，在校硕士生数超过6 0 0 人。圆至2 0 0 6 年，“”共有十一所大学( 厦 门大学、北京大学、华东师范大学、华中科技大学北京师范大学、南京师范大学、 清华大学、苏州大学、湖南师范大学、华南师范大学、西南大学) 获得招收高等 教育学专业博士生的资格；此外，以高等教育为研究方向的博士点大约有9 个， 在校博士生教育有较大增长。同时，相继派出相当数量的人员出国留学。 由于有了一批“科班”出身的高教理论工作者加入研究队伍，高等教育学术 界在概念的科学界定、理论体系的探索乃至研究方法的建树等方面取得了一系列 有价值的研究成果。例如，关于高等教育本质与规律的研究，关于大学教学过程 与课程理论的研究，关于高校人才培养模式与实现途径的研究；关于高校社会职 能与高等教育功能的研究，等等。这一阶段出版的著作逐渐摆脱经验体系的束缚， 开始向理论体系靠近。由潘懋元、王伟廉两位教授所著的高等教育学( 1 9 9 5 ) 与由胡建华、陈列、周川、龚放合著的高等教育学新论( 1 9 9 5 ) 脱离了经验 型态，构建了比较完整的高等教育理论体系。另外，由我国这十几年来培养的大 批高等教育学专门人才逐步趋于成熟，他们近几年活跃在高等教育研究的舞台， 推出了一批有价值的论著，如王伟廉、邬大光著高等学校教学改革的理论研究 ( 1 9 9 3 ) 、王英杰著美国高等教育的发展与改革( 1 9 9 3 ) 、郑继伟著高等教育 规划论( 1 9 9 1 ) 、赵曙明著美国高等教育管理研究( 1 9 9 2 ) ，周川著科学的 教育价值( 1 9 9 3 ) ，魏贻通著民办高等教育研究( 1 9 9 1 ) 、陈玉琨中国高等 。林金辉：高等教育学学科建设的基本轨迹及其走向，载教育研究， 2 0 0 3 ( 2 ) 。 9 东南大学硕士学位论文 教育评价论( 1 9 9 3 ) 、陈列市场经济与高等教育( 1 9 9 6 ) ，等等“”。这些著作， 既有理论性，又有实践性，有理有据，因而才有较高的学术价值，也是离等教育 研究走向系统化的又一标志。 与此同时，高等教育学的许多分支学科也先后建立起来，在高等教育学学科 群建设方面取得了长足的进展。这些分支学科主要有：( 1 ) 从高等教育学中分化出 来的学科，主要有大学课程论、大学教学论、大学德育论、大学学习论、高等教 育思想研究、比较高等教育、高等教育史、高等教育研究方法、物理教学法等各 科类的学科教学法等：( 2 ) 交叉学科，如大学生心理学、高等教育管理学、高等教 育经济学、高等教育结构学等：( 3 ) 应用高等教育学来研究各类型各层次高等教育 而形成不同的学科。如高等教育自学考试、成人高等教育、留学生教育、学位与 研究生教育、高等专科教育、高等师范教育、高等工程教育等。有的分支学科还 进一步分化出次一级的分支学科，例如，高等教育管理学分化出高等教育行政学、 高等教育评估学、高等教育管理心理学等。“” 综上所述，我国与国外对高等教育研究的定位有所不同。在国外，高等教育 研究历来被看成是一个独立的研究领域，至今没有形成独立的高等教育学学科， 而我国的高等教育研究则重视“以学科研究的形式”进行系统研究，具有明显的 学科指向。这是我们的特色，也是我们的优势。但我们也应该看到，我i 雪的高等 教育研究总体水平还不高，基础理论研究还比较薄弱，学科的理论体系还没有形 成，国际影响力与人才培养的质量有待提高。因此，加快高等教育学学科建设与 加强高等教育学专业的研究生培养在本世纪初显得尤为重要和迫切。 1 0 第三章中、美高等教育专业的研究生培养模式比较 第三章中、美高等教育专业的研究生培养模式比较 本章在对中、美两国高等教育专业的研究生培养模式进行比较之前，有必要 对中美两国研究生教育作一简述。由于社会、历史原因，以及受政治、经济制度 的影响，中美两国研究生教育有很大的差异。 首先是中、美研究生学位类型的差异。根据教育目标和所培养人才的预期社 会工作的不同，将学位分为学术性学位和专业性学位。学术性学位是指人文学科 与自然科学领域里所授予的学位总称，或者着重于理论与学术研究方面要求的一 种学位，如美国的文学硕士、理学硕士、哲学博士、文科博士。专业性学位与学 术性学校相对应，在美国是对在人文学科和自然学科以外的学科( 如工学、农学、 医学、法学、商学、教育学、管理学等) 领域里所授学位的统称，具有较强的职 业针对性，为今后从事某一职业做好准备。“”7 0 年代以来，美国为适应社会需 要大力发展专业学位，仅1 9 7 1 至1 9 8 1 年间就增设了1 6 5 0 种专业学位。 在我国， 很长一段时间内是以单一学术性学位为主培养研究生。从1 9 9 1 年起我国开始设 置专业硕士学位，最早设置的专业学位是临床医学学位，其后相继开设了工商管 理硕士、教育学硕士、农业推广硕士等专业学位。目前，我国仅有临床医学博士、 口腔医学博士和中国兽医博士等少数几个学科。随着社会生产力的发展，各行 各业对高级专门人才的需求也不断增强，专业学位将是我国研究生教育着重开发 的学位。 其次是中、美研究生教育管理体制上的差异。美国的高等教育实行各州分权 的管理体制，州政府对本州的高等教育具有广泛的权力。州政府通过行使这种权 利，对本州的高等学校的管理、教学、财政等方面施加直接的影响。因此，美国 的研究生教育没有一个统一机构来规定培养什么样人才，各高等学院都强调学校 的“完全自主权”。学校乃至各系可以独立决定录取标准，教什么、谁教、经费 如何使用等，从而导致美国各高校研究生培养方式不尽相同。乜1 1 本章选取了美国 三所大学的高等教育专业研究生培养计划作为研究对象，分别来自于密西根大学 教育学院的高等教育与中学后教育研究中心( c e n t e rf o rt h es t u d yo fh i g h e r a n dp o s t s e c o n d a r ye d u c a t i o n ) 、宾夕法尼亚州立大学( p e n n s y l v a n i as t a t e u n i v e r s i t y ) 的教育学院与哈佛大学教育学院。 。赵丽，弟延明：论大学理念的嬗变与研究生培养模式的拓展，载临沂师范学院学报，2 0 0 2 ( 4 ) 1 1 东南大学硕士学位论文 我国传统的研究生教育管理体制采用中央统一领导下的宏观管理与微观管 理相结合的形式。宏观管理是教育部、国家学位莎、省( 自治区、直辖市) 及其 具体的职能机构负责法规的制定与研究生教育整体规划、质量监督与检查等方面 的工作。微观管理是指高校自身及其内部相应的职能机构依据上级规定创造性地 进行研究生教育的培养方面的管理。蚴随着国家管理体制和经济体制改革，学位 与研究生教育管理体制也发生了很大的变化，高校逐步拥有一定的办学自主权。 但是，目前我国研究生教育的计划体制没有完全改变，国家领导下的集中统一管 理仍然是我国研究生教育管理体制的一大特点。因此，中国各高校研究生的培养 是在中央政策的统一要求下，结合各院校情况，制定具体实施办法。但在一些小 的方面，如课程设置、课程学习与课程考核等各培养单位仍存在着差异。本章以 厦门大学、北京大学与华东师范大学的高等教育学研究生培养模式为依据，与美 国的高等教育专业研究生的培养模式进行比较。 值得一提的是，研究生一般分为脱产与在职两种，即正规的硕士、博士学位 研究生与参加研究生班的在职人员。本章仅仅着重介绍前者的培养过程。 一、培养目标 中、美两国由于教育体制的不同以及对高等教育研究学科性质的认识差异， 在高等教育专业的研究生培养目标定位上形成了各自的特点。 ( 一) 美国高等教育专业研究生培养目标 美国高等教育专业培养研究生的专业背景与专业定向十分明确，首先是管理 者，其次是学者。9 0 以上的博士点把培养高等教育管理人员作为主要目标，6 5 9 6 以上的博士点将之作为基本目标。固各个高校对研究生培养目标的具体规定有所 不同。在培养目标的定位上，博士与硕士有层次上的差别，不同学位类型各有侧 重点。例如，密西根大学的高等教育专业设有哲学博士与文学硕士两种培养计划。 其博士学位的培养目标是为高等教育与中学后教育机构培养领导人员，其具体要 求是：能有效引导机构、进行学术研究和对整个教育事业的发展做出独特性的贡 献；硕士学位的培养目标是为高等院校、专业协会以及各种与高等教育有关的政 府或非政府机构培养初、中级管理人员、顾问、政策分析员，要求学生应掌握高 函赵炬明；学科、课程、学位：美国关于高等教育专业研究生培养的争论及其启示，载高等教育研究 2 0 0 2 ( 7 ) 1 2 第三章中，美高等教育专业的研究生培养模式比较 等教育这一研究领域内宽广的基础知识与在个人所感兴趣的学习领域具有系统 的知识与实践。宾夕法尼亚州立大学高等教育专业包括教育硕士( m e d ) 、教 育博士( d e d ) 与哲学博士( p h d ) 三种类型的学习计划。尽管这三类学位的具 体要求不同，但它们的共同目标是培养学生分析与解决高等教育领域中的重大问 题的能力。1 ( 二) 中国高等教育学专业的研究生培养目标 中国高等教育学专业的研究生培养目标是培养从事高等教育学科的理论研 究、教学和高校管理的高层次人才。这一专业的培养规格是全国各培养单位根据 中华人民共和国学位条例并结合本专业的特点制定的。从厦门大学、北京大 学和华东师范大学的研究生培养方案中可以看出，培养规格一般包括： 1 思想道德素质方面。厦门大学要求博士生较深入地掌握马克思主义的基 本原则，坚持改革开放，热爱祖国人民，具有强烈的事业心和献身精神，具有良 好的道德理想修养和精神风貌；硕士生要掌握马克思主义的基本理论，具有坚定 正确的政治方向，坚持四项基本原则，坚持改革开放，热爱祖国和人民，具有良 好的道德品质修养和精神风貌。嘲华东师范大学规定：博士生必须系统全面地掌 握马克思主义的基本原则，深刻领会邓小平理论的精神实质；硕士生必须掌握马 克思主义的基本原理和邓小平有中国特色的社会主义理论。”1 2 知识与能力要求。各高校都规定博士生必须达到以下几点：掌握坚实 宽广的高等教育学科基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究 的能力，在本学科研究上取得创造性的成果。硕士生的具体要求是：掌握高等 教育学科基本理论和系统的专门知识，具有较宽广的知识面；具有独立从事高 等教育学科教学、研究和教育行政管理的能力。 除上述两项要求外，部分高校还在语言方面有所要求，如厦门大学和华东师 范大学规定了博士生与硕士生应能熟练地运用一种外国语，厦门大学还要求研究 生具有较强的文字表达能力与口头表达能力。 ( 三) 关于培养目标的综合分析 综上所述，中、美两国高等教育专业对研究生培养目标的定位各有侧重点。 首先，在培养人才类型的定位上，美国侧重于培养高等教育管理人员，中国 则是培养从事高等教育学科的理论研究、教学和高校管理的高层次人才。笔者认 东南大学硕士学位论文 为，这种差别与两国高等教育专业的发展历史有关。早在1 8 9 3 年，霍尔 ( g s t a n l e yb a l l ) 在创立美国第一个高等教育专业研究生项目时就明确提出， 高等教育专业研究生教育主要培养高等教育管理人才，目的是“通过广泛调查各 国各地的成功失败经验，使未来的高等教育领导者对高等教育工作与成就具有专 门知识”。 从那时起，美国的高等教育专业研究生培养一直以高等教育管理人员， 尤其是高等学校管理人员培养为主要目标。中国的高等教育学专业研究生培养与 高等教育学学科建设密切相关。学位建设的完整意义包括它的建立和发展。学位 建立之后，它的发展必须依靠一大批高层次的专门人才。据资料显示，在毕业研 究生中，8 0 以上已以成为我国高等教育理论研究与教学的骨干，有的成为学术 带头人，成为高教研究、教学或管理等应用领域的栋梁之材。口刀 其次，美国高等教育专业研究生培养由高校根据自身资源自主确定学位类 型。如密西根大学的高等教育与中学后教育研究中心( c s 册e ) 以密砸根大学及其 隶属的教育学院的丰富资源为依托，培养高等教育的学术型人才，包括哲学博士、 文学硕士与双学位硕士三种学位类型。哈佛大学教育学院设立高等教育培养计划 的目的是让学生掌握在他们以后的工作中能胜任多种工作所需要的各种技能与 知识，授予毕业生教育硕士学位。中国各高校的高等教育学专业主要以学术型人 才作为培养目标。培养目标的规定基本上都是跟着国家政策走，具有趋同性，整 齐划一性，没有体现出各自高校的具体特色。 再次，在培养规格方面，美国各高校都注意培养学生的职业能力，只对学生 的学术能力与实践能力有所规定；中国强调学生的德、智、体全面发展，除了科 学研究与实际工作能力培养之外，对学生的思想道德素质亦有要求。 二、培养方式 研究生培养方式是指研究生培养过程的方法与形式。研究生的培养过程一般 包括课程学习、实践活动、论文选题、科学研究和学位论文工作等若干个环节。 在这些环节中采用的培养方法和形式多种多样，没有固定的模式，且常因学科、 专业的不同而有所差异。 在研究生培养过程中，教师指导是实现培养目标，保 证培养质量必不可少的环节。因此，本节从教师指导、课程学习、实践活动、科 。赵炬明：学科、课程、学位：美国关于高等教育专业研究生培养的争论及其启示， 载高等教育研究2 0 0 2 ( 7 ) 。秦惠民主编：学位与研究生教育大辞典，2 4 0 页，北京。北京理工大学出版社，1 9 9 4 。 1 4 第三章中、美高等教育专业的研究生培养模比较 研活动与学位论文五个方面进行对比分析。 ( 一) 教师指导 美国研究生的指导由导师与委员会共同负责。导师与学生的关系不是入学就 确定的，也不是由行政安排的，而是通过大约一年时间的双向选择才得以确定。 研究生开始一年或半年时间只上基础课，课程的指导由任课教师负责，系里则由 一名教授任“研究生顾问”，负责了解这个期间研究生的具体情况并对课程选择、 学习期限和选择导师等事宜提出建议。这个阶段师生在教与擎双边活动中的相互 观察和了解，为“双向选择”提供了前提条件。除了导师，博士生和导师还共同 研究确定一个研究生教师委员会。成员由系和导师研究决定，通常是请系内教授 三至五人，系外或校外的教授至少一人任委员。他们帮助拟订计划，安排课程， 指导课堂讨论和科学研究工作，定期检查博士学习计划的完成情况，组织考试， 作出该生是否可以继续学习和何时可以被推荐授予学位的决定。导师或主修领域 教授是这个委员会的主持人。硕士生的指导除导师之外，也有硕士生指导委员会 或教学小组( 由导师与3 4 位教师构成) 。由于教学小组的教授们具有不同的专 长，可以使学生眼界开阔，接