农村孩子受教育状况的社会调查报告.doc

社会经济调查与方法-关于农村孩子受教育状况的调查 姓名: 高 川 班级： 会 计121 学号： 3120511025 日期： 2014.12.22 目 录社会经济调查与方法1研究背景2选题目标：3研究意义4研究内容5（一）、调查课题：农村适龄孩童受教育情况5（二）、调查目标：目前农村受教育状况堪忧，希望借此得到社会的广泛重视，从而更好解决教育问题。5（三）、调查地点：陕西省蓝田县5（四）、调查项目5（五）研究主体，对象5研究逻辑8优化方法10关键指标10调查问卷12研究背景摘 要：改革开放以来，我国在人口众多、生产力发展水平不高的条件下，实现了“两基”（基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲）的历史性任务，应该说这是很了不起的成就。但是，义务教育尤其是农村义务教育还面临着很多的困难，农民义务教育的负担较重，城乡教育差距还有扩大的趋势，教育为农村经济、社会发展服务的能力亟待加强。为了解我省农村义务教育情况，就我省农村义务教育及存在的问题进行了调查。调查结果显示，我省农村义务教育在规范收费方面有了很大的改善，但要杜绝违规收费还任重道远；农民尤其是欠发达地区的农民义务教育的费用负担比较重；农村中小学教师的待遇还比较低；农村义务教育在相当一部分地区困难还比较多；寒门出贵子越来越难。关键词：农村教育 薄弱 严峻 改善引言:首先，“三农”问题是当前中国经济和社会发展的突出问题，其发展状况将在很大程度上决定现代化的发展进程。农村的教育问题既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要特征。其次，对于当代的大学生来说，尤其是学法学专业的大学生应该利用长假的机会到农村地区实地考察当地的现实状况，结合课程理论到地方上去实践，检验自身的业务能力。利用暑期长假的机会开展调查活动，切身实际地了解农村教育的现状，结合理论知识整理调查札记，向大众宣传国家关于对农村教育地相关政策。切实解决农民的实际问题。作为一名法学专业的在校大学生除了在校学习党的基本路线、方针和政策之外，对于从现实中实践与把握书本上的理论知识和具体的政策法规系统地掌握也至关重要。只有真正了解、领会和掌握这些理论和政策，才能真正走向社会，担负起改造与建设社会的重任。选题目标：总目标：实行九年义务教育，农村是个大头，因为约占80的学生在农村。办好和推广好农村九年制义务教育，它将成为建设社会主义现代化农村的劳动者。分目标：重视智育而忽视全面贯彻教育方针；素质教育的困境，农村初中由应试教育向素质教育转轨探究寒门难出贵子的尴尬囧地研究意义农村教育仍是我国教育中最薄弱的一个环节。 人口压力大，文盲率高，卫生条件差，交通等基本设施缺乏是我国大部分农村的普遍情形。然而，农村教育尤其面临严峻的困境。近年来，国家对教育愈来愈重视，农村的教育环境也得到了很大改善，农村教育成功改革指日可待。自改革开放以来，我国农村面貌发生了翻天覆地的变化，农村教育也取得了令人瞩目的成绩，但与此同时我们也应当清醒地认识到，农村教育还存在着许多不适应的地方，面临着许多问题和困难，农村教育仍是我国教育中最薄弱的一个环节。在此，本文拟就陕西省蓝田县农村教育面临的问题及其出路进行了调查。研究内容（一）、调查课题：农村适龄孩童受教育情况（二）、调查目标：目前农村受教育状况堪忧，希望借此得到社会的广泛重视，从而更好解决教育问题。（三）、调查地点：陕西省蓝田县（四）、调查项目1、了解农村地区适龄儿童受教育的情况。2、对农村地区儿童的生存发展现状、家长及监护人的教育观念、教养行为方式对农村儿童的影响作深入的了解。3、对农村的教育资源、教育环境做一个考察（实地考察）。4、深入了解农村儿童教育方面的需求。5、走访当地政府，了解当地政府对农村地区的教育投入。 （五）研究主体，对象本调查采取了走访与访谈相结合的方式，走访了当地的两所小学，一所中学（和其他镇共享），当地没有高中和大学，并采访了当地的教育部门的相关领导以及该村村长，并走进了具体的七家农户，在和他们的聊天中进行了深入调查。调查结果如下：（一）、适龄适龄儿童受教育的情况。当地适龄儿童有245人，正在接受小学教育的不足一百人，接受中学教育的不足五十人。接受完小学教育的仅有八十多人，大多数孩子在小学四年级后就离开了学校。（二）、当地儿童的生存发展现状以及家长及监护人的教育观念、教养行为方式。1、当地儿童的生存发展现状。具该村刘村长说，由于乡镇企业的调整、农业生产资料价格上升、农业劳动力过剩等原因，农村经济增长速度减缓，农民实际收入增长甚微，有的地区和有的年份甚至下降，个别的还有入不敷出、种地赔本的现象，这势必影响农村教育的经济基础。而农村教育水平低，脱离农村建设和农民生活实际，相当部分学生厌学；学校收费提高，超出部分农民的经济承受能力，高等学校收费过高，使贫困家庭失去继续学习的希望。这些因素造成农村地区教育与经济之间的非良性循环，农村经济基础薄弱造成农村教育办学条件差；农村教育落后，难以发挥对农村经济的促进作用，影响农村教育的可持续发展，优秀的人才很少留在农村任教，现有的教育也缺乏对学生的吸引力，突出表现在初中辍学率大幅提高。2、家长及监护人的教育观念、教养行为方式。很多家长认为学校里学的东西毕业后没用。有的学生也说：“我生在农村，长在农村，学校里学的东西农村用不上，在学校里学还不如在家学。”学生宁可选择在家务农，也不愿进分流班，原因就一点：学了没用。 同时，很多家长认为当子女升学无望、难“跳农门”时，还不如将对教育的投入转向对家庭生产和劳动的投入。一位农民说得更直白：与其继续供孩子念书，不如让他们早点挣钱；即使挣不到钱，起码也不用再付出。甚至在大多数农村学生及其家长看来，耗费几年乃至十几年的时间上学读书，其结果都是要回到农村，读书在相当程度上成为一种“无用”的事情。另一方面，大学期间的教育成本不断增加，收费连年增长，毕业后又面临着就业的压力，因而对于少数即使能够升入大学的佼佼者而言，上学也成为一种不堪其累而又意义不大的事情。此外，在不少农村学生看来，其父辈及周围邻居虽然学业不佳却能够维持温饱乃至致富有方者，也不乏其人。（三）、办学条件。从自然条件看，两所学校的布局离村民居住地有四五里地路程，附近有片坟地，周围是大片耕地，通往学校的的道路只有一条土路（当地上学的孩子说雨天完全是泥路），办学条件较差。从学校“硬件”设施来看，缺少最起码的办学条件，小学体育场（馆）面积小，音乐器材配备达标率低，美术器材配备达标率基本为零，老师配备不齐全（其中一所学校全校只有两名体育老师，一名音乐老师，数学老师仅有四人分教五个年级），使得学校缺乏对学生应有的吸引力。（四）农村学生对教育方面的需求。通过和当地村民的交谈得知，在很多农村学生及其家长的心目中，学生上学的主要甚至是唯一的目的，就是考上高中、大学，走出农村；学校以及教师也积极鼓励学生向高一级学校“冲刺”。具当地的教育部门负责人分析说， 一方面是实际情况决定了绝大多数农村学生不可能考入高中、升入大学；另一方面，学校、教师和学生却把能够考入高一级学校当作是主要甚至是唯一的奋斗目标。正是这种反讽式的教育目标定位，加之教育内容的空疏、单一和脱离现实，使得许多学生把上学视为无聊、无趣、无用和无望的事情。可以说，目前农村教育的培养目标，突出地表现为单一性、应试性、离农性和唯城市性。正是这种目标定位，使农村教育呈现出种种不合理的现象。例如，在教育评价方面，往往以升学与否以及升学的数量作为评价农村学校的主要指标，把升学率的高低作为改变农村面貌的同义语；在教学内容方面，教材往往偏深、偏难，缺乏活力，脱离当地群众的生产和生活实际；在教学计划和课程设置方面，虽然教学计划规定农村小学要开设“农业常识”，条件差的农村初中可不开设外语，但教学计划的弹性却相当不够。研究逻辑由于教育投入不像有形投入一样能迅速见效，教育的重要性不是每一个人都能认识的，但经济的发展、社会的进步、国力的增强，又无不体现出教育的重要性。国际上也不乏这方面的经验和教训。英国是现代工业的发源地，曾是老牌的经济强国。1850年前后，英国有大量的劳动者从乡村迁移到城市，在新工厂工作。但英国政府没有为这些工人的子女修建学校。到十九世纪末，由于缺乏受过良好教育的劳动力队伍，英国对电力、冶金和化学等技术的掌握远远落后于重视对教育进行投资的德国。因此，进入二十世纪时，英国没有保持住其原本在技术和生产力方面的巨大优势。与此相反，爱尔兰则是另一个例子。爱尔兰是一个欧洲小国，面积7万平方公里，人口只有380多万人。它在1973年加入欧共体（欧盟前身）时，还是一个农业国，是欧洲最穷的国家。加入欧共体后，爱尔兰政府十分重视教育工作，大幅度增加教育经费，教育开支占gdp的比例在西方国家名列前茅，由此带来科技突飞猛进，用了不到二十年的时间，由欧洲最穷的国家变为最富国家，这在世界上是少有其匹的。目前，爱尔兰是世界上15到29岁年龄段人口在校就读率最高的国家和世界人均教育水平最高的国家之一。软件开发超过传统的美国和印度，一跃成为世界第一，年出口额达到120亿美元。这两个事例，从正反两方面说明了教育的重要性。目前在我们国家，教育的重要性已经被包括文盲在内的绝大多数家长所认识，他们节衣缩食，把家庭的很大一部分收入投入到子女的教育中。我们在调查中了解到，有的贫困山区的家长为了让子女接受良好的教育，不惜下山在城市（镇）边缘搭起十分简陋的棚子，用打工甚至拾荒赚来的钱供子女在城镇上学。因为他们清楚，教育是解决贫富差距的最好办法，也是改变他们子女命运的有效途径。但是我们的很多干部，对教育的重要性还认识不足，或者只是在言行上重视教育，在行动上做得非常不够。联合国主管教育的官员说，我国政府教育投入约占gdp的2.2，还不到联合国推荐水平6的一半。政府预算只占教育开支的53，其余的47不得不由家庭或私营部门支付。政府预算不足也正是10年来教育乱收费屡禁不止的主要原因。联合国有关资料显示，我国的有形投入是教育投入的15倍左右，明显高于其它发展中国家。很多地方政府有钱搞开发，但没钱办教育，这是政府在指导思想上的偏差。其实，很多政府官员作为家长，他们对自己子女的教育也是十分重视的。使他们在实际工作中轻文教卫重gdp的根源在于上级对下级的考核制度上。目前上级对下级的考核往往以经济增长指。优化方法运用运筹学网络模型等方法建立相关模型，求解出最佳学校采访地和调查地，运用数理统计的知识在excel上进行相关数据分析，以便对以后的农村教育发展提供依据。同时参考国内的同期数据加以参考，进行网上专家互动讨论，共同确定最优的数据统计调查方案。关键指标本次调查我们以查阅数据、口头采访、问卷调查的形式，每地调查了100名农村学生家长和10名乡镇中小学校长，全省共调查了300名农村学生家长和30名乡镇中小学校长。其中中学生、小学生家长和中学校长、小学校长各半。这次接受调查的15所中学，平均在校生规模为727人，比全省平均的928人少21.7，共有专任教师677名（其中代课教师18名），平均每校44名，师生比为1：16.7，略低于全省平均的1：18.3的比例。被调查的15所小学，有13所是乡镇中心小学，2所为金华市的村小，平均在校生规模为465人，比全省平均的384人多21.1，共有专任教师452名（其中代课教师2名），平均每所小学30名，师生比为1：16，低于全省平均的1：21.5的比例。 （一）省级有关部门规定的农村中小学收费标准省物价局、教育厅、财政厅今年初联合下发浙价费（xx）21号文件，规定了我省义务教育的收费标准：从xx年春季开学起，城镇中小学（含乡镇初中和乡镇中心小学）的杂费标准为：小学每生每学期不超过80元，初中每生每学期不超过110元，具体标准由各市、县（市、区）价格部门会同财政、教育部门确定。已实施多媒体教育或开设信息技术课程的中小学，经批准可加收20元的杂费。农村中小学（指村小、完小及中心小学在村里的办学点和100个省重点扶贫乡镇的中学）的杂费标准为：小学2045元，初中4070元。代管费（农村中小学为课本费、作业本费两项，城镇中小学再加上音像教材费、讲义费和班会费共五项）实行限额控制，具体标准由各市、县（市、区）相关部门在每学期开学前确定。借读费小学为300元，初中为600元。（二）农村初中每生每学期实际缴费657.9元据三地调查汇总，农村初中每生每学期平均缴纳费用为657.9元（不含伙食费，下同），占调查户家庭人均纯收入的15.5，A、B、C分别为806.8元、659.0元和512.0元。其中杂费113.5元（含部分学校的信息技术课），占17.3，余杭、金华、龙泉分别为99.3元、128.0元和113.1元；代管费247.6元，占37.6，A、B、C分别为227.2元、259.0元和256.5元；借读生（共9人）借读费平均954.4元。（三）农村小学每生每学期实际缴费339.0元根据对150名小学生家长的调查，农村小学每生每学期平均缴纳的费用为339.0元，约为初中生的一半，占调查户家庭人均纯收入的8.2，A、B、C分别为379.1元、336.1元和299.0元。其中杂费62.9元（含部分学校的信息技术课），占18.6，A、B、C分别为50.6元、69.1元和69.0元；代管费158.6元，占46.8，A、B、C分别为150.4元、127.5元和197.9元；借读生三地每地各一名，A、B、C的借读费分别为400元、300元和60元，平均为253.3元；住校生（共2名）住宿费每人均60元。调查问卷尊敬的女士先生：为了了解农村的教育状况，以便能提出相应的解决方案来切实提高农村的教育水平，请您协助我们填写这张调查表，在符合您情况的项目内填写或用“”表示。问卷人信息：1，您的身份是教师家长学生2，您的年龄()性别()受教育程度()3，您的户口城市农村教师填写处：4，您认为现在的农村小学教育状况如何？优良中等一般低下5，您认为自己的教学能力如何？优良中等一般低下6，教学期间，您有过在职培训吗？有没有7，如果有在职培训，一年几次？一次两次三次以上8，若无在职培训，您有通过其他渠道提升自己的教学能力吗？有没有9，若有，您的渠道是_10，若无，请写出不能得到培训或提升的原因11，上课期间，您认为学生的学习效率如何？优良中等一般低下12，课上课下，您与学生的交流程度如何？经常偶尔