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作文教学的想和做成都外国语学校 晏光勇前言作文教学，说起来都是泪啊！至今为止，我们获得诺贝尔文学奖的莫言老先生，正规教育经历来看，竟然只有小学五年级文字水平，看来人家成名，还真不是我们语文老师的骄傲！再看人家韩寒、郭敬明，都是中途退学的学生，不知道当年的语文老师作何感想？当然，也不是说我们语文老师一点水平没有，但是至少说明，我们的作文教学，真的值得思考了！作文写作，对于学生来说是什么呢？红楼梦给出了答案：满纸荒唐言，一把辛酸泪！考试作文，对于小作者来说，就是魔幻作品创作大赛，很多时候让人感到很无奈：“我小学初中加起来扶了六百多个盲人。 我爷爷有八百种死法。 我妈雨天给我送伞不下五百次。 每天都从妈妈的话中明白了一个道理。 每个班主任都一不小心被我发现在黑灯瞎火呕心沥血地批改作业和试卷。 司马迁在我笔下遭受了二百三十一次宫刑。 被我救起的受伤小狗小猫小鸟可以组成一个动物园了。 每一篇作文我都会留下感动的泪水。 每次做好事都要经过一番心理挣扎。 妈妈吃掉的鱼头加起来可绕地球三圈。 从小学到现在不下五十次对环卫工说“您辛苦了”。 作文里我知错能改能从同一个事例中悟出无数道理。 父母永远不在家自己做一大桌饭菜等他们以及永远学不会骑自行车。 我从每件事里看到了中华历史的源远流长。 全家每个人平均5次在暴风雨的夜里，背着发高烧的我去医院。 我妈的脚已经被我洗得起了皮。 我外公死了十次，其实他还活生生地在客厅看电视。 贝多芬做过许多连他自己都不知道的事。 外婆和妈妈轮流冒雨给不懂事的我送伞。 永远在受挫的时候看到窗外寒风中的一株小草。 老妈的黑头发里总是有一根耀眼的银发刺痛我的眼。 小学初中认识的人全是樱桃小嘴大眼睛。 讲公德的小朋友时刻捡起我丢的垃圾。 每年高烧40度以上三四次。 累计离家出走迷途知返20次以上。 作文里我经常多一个哥哥姐姐。 为了献爱心，砸了无数个存钱罐，妈妈笑了，我也笑了。 在小卖部退了四百个五毛钱。 妈妈的眼睛里除了血丝已经找不到眼白了。 我朋友在我笔下无数次得了绝症。 和同桌分享了100个橡皮擦。 路人甲乙丙的无意的话撼动了我的心500多次。 我和不存在的好朋友经历了各种生离死别。 邻居总在我爸妈不在家时为我送来温暖。 我永远有个宽容大度像哲学家一样教会我人生哲理让我羞愧的同桌。 妈妈一个月能说500多次“儿子真的长大了啊”。 明明没有朋友却无数次歌颂友情。 我和我老爸一起爬过无数次山，可是每次都只告诉我贵在坚持这一个道 理。 我打破的花瓶加起来有100多个。.真相只有一个，你在翻你的作文本。”看到这个总结，我们老师是不是觉得特别的委屈？也许台下就有老师认识当年的韩寒、郭敬明，其实也没有什么，我们语文老师也可以自豪地说，他们曾经是我的学生。大学的作家班，不是说进去之后你就成为作家了，而是如果你是作家，你就可以进去了。的确，作家不是校园里由老师手把手培养出来的，但这并不意味着他们不需要老师。牛顿不是曾经说过：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上。”即使是作家，也需要不断地提升自己的，莫言也曾到北师大读书，获得文艺学硕士学位。因此，我们还是有必要谈谈中学作文教学这些事儿，有必要给那些才子才女们提供一个肩膀，一个提升的阶梯。即使不是成为作家，对于这些成长中的学生来说，建立良好的语言文字表达思维，有着流畅的文字表达能力，传达得出自己的想法，如晚清黄遵宪所说“我手写我口”“我手写我心”，也是一种功德吧？教师，不就是普渡世人么？第一篇章 绝对真实之随便写学生为什么写作越来越假？有着生活面变得狭窄，阅读量下降，思考不够深刻等等诸多原因，另有一项，那就是我们可能对作文写作内容缺少“宽容的尺度”。成都外国语学校语文组组长谢策老师，在这方面做得非常好，他主张“周记绝对真实之随便写”，“真实的人生和人性驱动的表达”。谢老师认为：现实中通常意义的写作是与自然交际和人性驱动的表达非常不一样，想想“文以载道”的古训，看看报纸电视的新闻就明白。（所以有“中宣部”把关，有“敏感词”禁用）但既然我们“哄骗”学生说，“写作和说话吃饭哈哈大笑哭哭啼啼一样是我们生活的一部分”；“写作并不需要象要去拨牙一样，被逼迫，是可以随便写”。那么，我们必须放宽尺度，坚决反对道统伪圣、玄奥命题，文人语篇。道理很简单，活水，总的来说一定比死水干净，但一定比井水更容易挟带泥沙带有泥沙就是活水的特点。而下面这则，加上评语，不是一篇有意义的好作文吗？（括号里面是我的评语）一个瘟神生活老师是一个瘟神，她总会在你有难时使你更麻烦;生活老师是一个魔鬼，她总是无时无刻不在你的寝室旁.还记得，那是每周的星期一、二，因为要保持寝室清洁卫生，所以我们总是轮流拖地，有我，而我总是很不想拖，（这是生活老师不幸成为瘟神的原因。）于是在每天早上、中午，没有等她来之前，飞快地跑掉了，然后事后说：“我忘掉了，一会儿拖。”但总不会拖。于是，生活老师忍无可忍，（对啰，还说人家是“瘟神”）在一天中午，光临了我的寝室，“你拖地了吗？”“哦，我搞忘了，一会儿再拖。”本以为她像以前一样要走了，但这回她没走，她说道：“搞快现在拖，我守着你拖。”我慢慢地走进厕所，拿了一个拖把，然后，慢慢地走出来，希望她能走掉，她不但没有走，还说：“你看你，拖把那么湿，唉，算了，先拖一遍，然后去我那里拿个干的，再拖一遍。”唉，我只能在心中默默地想了：为什么倒霉的总是我？！“那里，那里，没拖干净，你自己过来看嘛！”她又开始闹了我忍，我忍，“哎呀，这里，这里，垃圾要拖出去啊！”.终于、还是没有拖完，于是，她亲自来，熟练地拿起拖把，向前，向后，向前，再向后.我在心里默默地祈祷：快拖，快拖，最好全部拖完吧！可是她拖了一小会儿，对着我指着拖把说：“快去，把拖把冲洗一下，然后，拿干的拖把，再拖一遍，一会儿我来检查。”然后，边走边摇头说：“看这里，多湿，恩！必须来检查。”我看着她那小小的身影走了出去。唉.再一次发出那个感叹，为什么倒霉的总是我？（因为你又赖还懒啊我看到了一个耐心而有责任感的生活老师）对于初中生，我们在中考作文提示里就要求，“要有真情实感”，但是一旦发现“消极”“颓废”等等内容，我们立即杀无赦。所以，深深懂得“适者生存”原则的学生，自然就是投其所好，努力去歌功颂德，不惜谎言连篇了。谢老师的“基于交际语境的写作教学”，向我们展示了如何激发学生的写作动机，“当我们的孩子由其真实的人生和人性所驱动的表达需求成了他们写作的内在动机的时候，他们就踏入了写作之门。”表达，是人的天性，是天然，天生的需要，绝不会“写不出来”。 “写不出来”其实是“写作动机”缺乏真实性。写作动机的真实性有两方面的含义：一个是真实地去写基于真实的任务、环境、学生的需要，另一个是写完后也能进行真实的发布与交流，这样写作就成为学生生活的活生生的一部分了。在这种极大的宽容度下，谢老师采取了两招来“诱惑”学生写作文：且看第一招： 让书面“作文”成为交际语境的一部分。我们说作文不只是高考中考各科中分值最高的一道题，它和说话吃饭哈哈大笑哭哭啼啼一样是我们生活的一部分，但是学生为什么感觉不到？正如“在百草园里塑雪罗汉是不相宜的”，重要原因是“哈哈大笑哭哭啼啼”是有人鉴赏的，而作文只是交给了老师。老师偶尔读几篇范文，的确激励了少数同学，但，是少数。印制给全体东西看？成本极高。科技和时代的进步帮助我们解决难题。一张光盘2元钱；每个光盘可以贮存百万以上的汉字；每个办公室电脑都带有光盘刻录机；每个学生几乎都可以熟练在电脑上输入汉字也就是说，每学期老师只要守着电脑4小时，就可以把全班的同学的周记作文“印发”给每个同学，而成本不过2元。利用简单的“电子书”软件和word的功能，还可以指导孩子在自己的作品中加入照片，音乐，背景图案，每个精心制作的作品就像送给朋友的图文并茂的卡片。（有一回，我事先偷拍了孩子们在自然状态下的照片，制成“大头贴”代替了作文的签名，给了他们一个大大的“惊喜”。）更核心的步骤是，假期作业永远有一条硬要求：看完全班“作文集”，为你感兴趣的5篇作品写“回帖”，有时也要求家长写上一篇。返校后，回帖交到作品主人手上，老师统计后通报收到回帖最多的作品和作者，并给以奖励。其实收到回帖本身就是一种巨大的奖励。最重要的是，他们知道每一次写作是会有全班60个同学，还有100多个家长看到的，并且还会回应他，他写作时的心态和感觉完全不一样了，甚至会出现这样的“标题党”：:“老师是个神经病”（其实是在夸你），“不看会后悔”（其实并不太精彩），但，的确，写作自然成了他们生活的一部分。 第二招：让作文批改成为与学生的一种交往叶圣陶先生曾直言不讳：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。首先得算算，四五十本作文本全都精批细改要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，就算学生知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力”。与叶圣陶先生观点相类似，吕叔湘先生也曾这样认为：“作文教学是语文教师最头疼的问题。家长、校长乃至社会舆论，都要求教师精批细改，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够精，不够细。”张志公先生甚至说是：“为批而批，于教师是件苦事，批出来的必然不痛不痒，于学生毫无益处。这种事情，何必去作？”我觉得教育大家们的看法陷入了误区，其实批改不在于“粗细”，而在于姿态。放下老师的“姿态”，乐呵呵地看学生的作文，就像听他们聊天一样，随时“搭搭嘴”，“支应一声”，惊奇，赞叹，同情，讽刺，讥笑，愤怒，谴责，鄙视，佩服，“幸灾乐祸”，“嗤之以鼻”就是不要“语重心长”“挑三拣四”“指指点点”。当一个男生写他与同组的女生：当我假装不耐烦时，她们会冲我怒吼，而曾昱和丁诗净会不住的傻笑。当我甘拜下风时，我会气愤的转过身去，但我并不担心，因为我知道两分钟后，会有人在身后戳我的背。我当然知道是她俩，听着她们的“谆谆教诲”，我觉得开心极了。我会批：你你简直太丢俺们男人的面子了当一个学生写到理完发：当我睁开双眼时，出现在那面貌似明亮的镜子上的是一个陌生的人：一个畸形人？一个傻子？一个街皮？可理发师这个疯子，竟敢还在微笑地问：“剪得好看吗？” 我会批：呵呵，我忍不住了这一天，他是罪恶的，他应该祸害了不少人了吧？我还是不好意思骂他，心口不一地，强装出微笑：“这是个什么发型啊？”他竟然还胸有成竹，也可以说是目空一切：“街皮头啊？现在那么流行的发型。”我的肺快气炸了，我怎么可能喜欢街皮头。我会批：我要死了笑死了当一个女生写到：不久，小婴儿的母亲走了过来，欣喜地说：“噢，在听这个阿姨读英语啊。”我听到这句话，便是一愣，微笑的面颊突然凝结了。阿，阿姨！我低头看了看自己的衣服，确实还穿着校服。不久他们终于走了。只留下百感交集地我。 我会批（照了之后，你没发现镜子里的人儿是个“大姑娘”了呀在你不知道的时候，你长大了，就像我在我不知道的时候，老了，一样）一个孩子说，我对未来有设想，虽然未必可以实现。我还很认真地跟K描述过，现在是放在心底的东西了：考上大学，读完大学，去支教，然后回来，当一个摄影师或者记者，总之要在各种地方游走，无论富有，和平还是贫穷，战争，灾难。我会批（我曾经也想是很多人年少时的理想吗？那时啊，谢老退休了，可以叫上我同行哈）那么，学生就会觉得作文就是和老师的一种交际。老师也会放松下来，（其实每周我批改周记的时候都是含着笑的，一点都不痛苦）而同学呢，一个初一的孩子写道：周末作文完成的很早，因为有一种想写的欲望，因为前几次的周记和作文发下来满篇张牙舞爪红笔印，这里的谢老更像同学而不是“老师”，亲切的吐槽我的作文，我和同桌都很惊喜。看了批语就笑，笑过以后是一点点感动。第一次，我的作文有了归属似的，有人真正的，用心的感受我写的每一笔，而不是在标题旁边打一个分数。我觉得自己像个作家，有了一个忠实的读者。小学对写作文真没有这样热切盼望过；这次作文很长，长的自己难以置信，但是一点都不枯燥呢。期待下一次的作文和批语。所以谢老师所教班级，学生作文积极性非常高。基本上，新接一个班不久，不少家长会惊奇自己的孩子在自己没有操心没有逼迫，孩子也没有呆坐半天没有哀声叹气的情况下已经写完了周记；基本上，没有规定周记作文的字数让我“后悔”每人一两千的篇幅让我吃不消啊；基本上，考试作文分数总比平行班好一些；基本上，作文和周记成了孩子们生活的天然一部分.语文课程标准 指出，初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。谢老师可谓准确地找到了作文教学激发学生写作的“终南捷径”！第二篇章 巧妇也可自己找米下锅俗话说，巧妇难为无米之炊。可以自由写作，但是仍然需要有一定的文字功底，要有米下锅。成都外国语学校的徐南容老师，通过对本校初中2014级学生的调查问卷，得出了一些基础数据，可以为我们提供一定的思考方向。主要如下：1.写作对评改时效的需求程度 我们对学生所关注的作文评改时效及评改时段进行了问卷调查。有关问卷调查统计原始表见附录一问卷表1-2。经过统计分析得到如下统计信息：表1-3-评改时效性与评改时段性统计数据选项一周内两周内越快越好无所谓时间语文课黄金语文课自习班会晚自习无所谓时段百分比77.16%12.28%9.21%1.35%17.24%78.31%1.73%2.72%统计数据反映出我们的学生明理体贴。他们并未苛求老师，但对评改时效、评改时段有强烈而一致的要求： 希望作文评改下发的时间在一周之内，要求用上午精力充沛的语文课评改作文。他们对语文老师把作文评改放在课堂的边角余料完成是持反对意见的。2.写作对表扬的需求程度美国心理学家威廉詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。他经过研究发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的3-4倍。我们就评改效力进行了问卷调查，有关原始表见附录一问卷表1-4。通过统计分析得到如下统计信息：表1-5-评改效力统计数据打开老师批改后的作文想看到的选项赫然呈现高分好分数能得到颁奖表扬亮点指出不足提出建议评语中肯百分比24.38%18.51%36.34%9.22%5.37%6.18% 打开老师批改后的作文不想看到的选项低分无望得到颁奖或表扬下功夫写作文没肯定得分与作文不吻合没打分光评改没评改光打分只号阅或日期百分比26.57%9.36%8.57%19.45%8.14%7.32%20.17%从统计数据可以看出，学生们对赞赏的渴望程度；对老师批改的强烈期望。评改效力远远超出老师们平常的推测。我们尤其珍视写作能力较弱学生的点滴亮点，运用多种方法给予学生成功激励，变“指错”为“觅优”。新课改背景下，进行多元评价，从“甄别性评价”走入 “发展性评价”，是大势所趋。新课程标准的核心理念是“教学是为了促进学生的发展”，作文教学的一切都应该为了学生的发展着想，为学生未来的发展奠基。3、写作对阅读积累的需求程度精神家园荒芜，如何写作？对于寻找失落的精神家园，阅读更显示出非凡的意义。那么学生怎样看待阅读与写作的关系？他们喜欢读哪些期刊杂志？我们展开了问卷调查，有关原始表格见附录一问卷调查表2-0；问卷调查表2-1。通过统计分析得到如下统计信息：表2-3-阅读与写作的关系统计数据对写作有帮助的阅读选项文字极少的漫画规定名著语文自读 课本指导写作的书籍含范文期刊杂志百分比281%19.94%11.24%8.66%57.35%学生最爱读，给予阅读时间最多的期刊杂志按程度由高到低依次排序：读者、意林、格言、青年一代、儿童文学、故事会、看天下、博客天下、其他期刊杂志、人物周刊、三联周刊。可见学生高度认同阅读对写作的帮助关系，阅读的期刊杂志文质兼美，带有少年过渡期年龄的选择特点。只是学生认为阅读期刊杂志比阅读名著对写作帮助更大，竟然高出了37.41%，这当然也值得我们深入探究和巧妙利用。我们认为自主阅读、自主思考、自主探究最大限度地尊重了学生的阅读感受，充分张扬了学生的阅读个性，增长了学生的鉴赏评价能力。循环往复的阅读积累三步曲正体现这一理念：第一步 阅读摘抄感悟新课程要求初中生的阅读量在5080万字左右。我们要求全体学生每一个学期读完当期规定阅读的名著、语文自读课本，进行摘抄。要求学生上好珍贵的每周一节在校内期刊室进行的自由阅读课，学生们必须带上摘抄本，做好摘抄。同时我们要求学生在节假日、上学时都有自己选定的一至二册文质兼美的期刊杂志在手，进行阅读、摘抄。一周的总摘抄量大约在700字左右，平均每天100字左右。另外，要求学生每一周就自己感触最深的一段摘抄写一则感悟。从修辞特点、写作手法、传达思想、抒发情感、材料本身、所用文体等等角度赏析、感悟均可。字数100字以内。这样一周的总书写量在800字左右。4、作前指导的需求程度针对作前指导我们进行了问卷调查，原始表见附录一问卷表3-1。通过统计分析得出如下统计信息： 作前课堂指导选项不不要会写不要没帮助不要干扰局限思路选材不要指导后雷同随便帮助不大需要不知道怎么写需要指导写什么怎么写需要给予写作状态欲望百分比1.4%2.45%5.76%11.56%3.63%9.22%15.21 %50.77%表3-2-作前指导统计数我们在问卷调查预备初试阶段发现主观类激趣因素高度统一（因此不再列表进行调查统计）：一是遇到合胃口的作文题目；二是受到人、事、物、景或作品的触动。我们理解为:前者说明作文必须贴近学生熟知的、把握的生活；后者说明写作必须给予学生状态、欲望。这一发现与作前指导统计数据高度一致。统计数据也印证了进行作前指导的重要性与必要性，还提醒我们必须防范指导产生负效应。综合徐老师的在这方面的调查情况，我们可以看到，及时地批改、不同方式的发现写作亮点、积极进行阅读和积累、以及准确到位的作前指导，对于学生写好作文、爱写作文，都是有益的值得尝试的。这样就可以成就“巧妇”，不是坐等，而是主动找米下锅！第三篇章 用成就感筑起自信的长城心理学认为，当一个人的奋斗长期处于“未完成”状态，看不到希望，常常会产生焦灼感，甚至产生绝望，进而放弃。当一个人感觉自己永远有做不完的事情，自己的事情永远都是一架庞大的机器上的螺丝钉，找不到完整的“完成时态”的时候，产生的挫败感就特别的强烈。我们的作文也是如此，如何固化写作成果，让学生能够看得到自己的努力？这也是我一直以来思索的问题，因此在成都外国语学校语文组长孙继良老师的指点下，我从2006年开始，一直进行班级文学社的组织工作。在这里，我主要介绍班级文学社的组建、运作方式，以及如何辅导学生的作文。强调给学生搭建写作的平台，创造体验成功的环境，培养学生作文写作能力、修改能力，鼓励学生读书和积累，以班级报纸巩固写作成果。一、背景介绍这是在班级基础上组建的文学社，本人作为语文教师兼班主任，对学生情况有较深刻的了解，对学生有充分的选拔、支配的权力；同时在人际资源上有可供调配的方便，因此文学社的组建以及相关事务的处理更容易。本方案就是对这次活动的总结。如果是学校的文学社，由于成员的分散性，师生间共同的时间较少，则组建以及开展活动要困难一些，但是方法大同小异，也可以借鉴。二、组建1、人员选择选择5名学生，要求：1）有较强的责任心，对文学社活动很感兴趣。2）语文基本功较好，写作有一定的基础，文笔在班级中处于中上水平。3）周末回家有较自由的时间上网，且家长支持学生参与活动。2、主办班级报纸雨虹1） 刊物名称的确定，编委会讨论，拟出若干名称，与指导老师一起挑选出满意的一个。2） 稿件来源，编委会成员每次必须写至少一篇，指导老师从班级作文中选择优秀的作文，考场作文。3） 文章录入，将稿荐分发给编委成员，利用周末回家时，输机，上传汇总。4） 校正修改，将文章打印成草稿，由编委成员逐一修改，校正以后交与排版。5） 排版、出版，由主编汇总以后，分类排版。然后由家长协助印刷。三、活动辅导过程（一）创设一个让学生作文成功的环境学生参加文学社就不会感觉有进入了作文培训班的压力，也不会觉得是班主任和语文老师给予的负担，不会产生为文而文的念头。相反，会感觉到参加这项活动，是展示自己的才华、表现自我的平台，是一种成功的体验。（二）作文修改能力的培养 首先要从编辑开始培养，其次逐渐的推广到任何有佳作的学生。1、原作者初步修改。叮嘱学生尽可能保持原作风貌，不可全盘推倒重来，目的在于减轻学生心理负担，提高对作文的认可度，保持写作的信心。2、文章录入以后，打印成样稿，然后再由原作者校正并第二次修改。经过作者修改的作文最终形成报纸的备用稿件，集中以后，交由编辑们逐一轮流修改，这时候的要求就要更高了，而且指定一定的修改标准。教师重在辅导学生熟练修改，从修改中体会出作文的方法。（三）作文写作与文学素质培养相结合由于是班级文学社，创建的目的并非只培养文学爱好者，而是期望通过有声有色的活动，推动班级语文学习的氛围，提高语文学习的兴趣，提高学生的写作能力。因此，作品的选择与课堂作文训练多有同步。1、仿写训练。如，我在学习了一篇文章以后，可能会让学生写点读后感，对于这样的短文，也有可能被报纸选用；在学习了诗歌、散文诗以后，就集中为学生讲如何欣赏现代诗、散文诗，比较课文的主题思想、写作手法、意象选取等等，既是对本单元的教学总结，也进行了作文的指导，还让学生模仿写作，更增添了学生的兴趣。这种方式，避免了学生独自创作的时候在命题以及技巧上的盲目性，也达到了对课文的深入理解，常常有很多的佳作出现。在教学中，这种小练习的机会很多，可以让学生保持一种写作的心态，并不断地锻炼技巧，从实践中悟出写作理法。2、每周一篇作文训练我将课本要求的作文训练题，以及本期相关参考资料中的作文题目全部集中在一起，进行分类整理，制定出写作培训计划。这种方式，没有抛开学习的阶段性特点，让文学社的活动和教学计划同步，达到一举两得的效果。每周写作大作文一篇，字数要求不少于800字。3、指定学生写作为了丰富报纸的版面内容，往往需要一些学生写作指定的内容，如反映校园生活、反映对某件班级事件的看法等等的文章。这时，要特别注意激发学生的写作兴趣，指导方法、耐心点评，协助修改。在这种单独的交流中，完全可以“与学生侃写作”，加强师生交流，拓宽学生的写作思路，提高写作技能。同时也让学生感受到了老师的关心，有了“我能写好作文”的信心，对写作的热情又高了很多。（四）做好阅读与积累，练好内功1、阅读。大量的事实证明，阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语文水平，培养能力，发展智力，光靠教材的阅读是远远不够的。对于文学社的编辑，他们的阅读兴趣一般都比较的强，我更多的不是限定他们的阅读方向，而是提醒阅读的收获，要阅读了有新的发现，有新的感受，并把这种感受及时的记录下来。在报纸的版面中，特别的留足这种阅读感悟文章的位置。也起到了对其他学生的鼓励，榜样作用明显。2、积累。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的古诗词，要求学生在的阅读中摘抄妙文佳句，多作一些笔记和卡片，这对增强学生的词汇量，激发思维，丰富语言，大有好处。积累的内容，一般都是老师指定加自由选择。指定的如：初中阶段要求背诵和掌握的诗歌，课文中出现的诗歌以及教学补充的诗歌；教学中出现的名人名言、典故；教师分类挑选的写作材料等等。这些资料，部分由学生自己查找，另一部分由教师整理复印给学生。学生也可以自由选择，但是必须在指定的内容完成以后，根据自己的兴趣爱好选择。根据我班的情况发现，这些学生通过积累和反复的温习，确实能够起到促进作用。教师的积累要求同教学是相配合的，不仅对写作有用，也起到了对课堂学习的巩固，考试成绩逐渐的提高了。四、文学社活动中的一些经验我班的文学社是从初一下期开始的，每学期出版报纸3期，大概一学月可以出版一次。现在报纸的版面扩大了，质量有了很大的提高，连编辑们在修改的时候，都觉得现在的作文比以前好多了。学生的写作积极性很高，有时一次作文收上来，教师查阅的时候，觉得很多的作文都可以发表，难以割舍。积累了一些经验，现在分享如下：1、不要急于求成。记得第一期报纸出版时，几乎都是几位编辑的作品，版面也很小，质量更不高，在班级中也很难选出象样的作文来。常常为了填满版面，只好把基本合格的作品拿来凑数。这时候，我没有责怪学生，更没有批评编辑们不努力。相反，我开始更多的关注编辑们的写作，并指定一些有潜力的同学为小报写作，通过鼓励、提拔，让他们从写作、修改、发表中感受到成功。这样不断的努力，到第三期报纸的时候，我们的作品就基本上达到了要求，同时也不再闹稿荒了。编辑们在老师的鼓励下，能力得到了提高，看着报纸受到老师同学的称赞，干劲也越来越大。教师一定要有耐心，相信通过培养，一定会有成功的，不要把这种活动办成面子活，办成教师争名的工具。2、注意多发现和培养写作苗子班级文学社是通过文学社带动学生写作，带动学生学习语文。因此，除了编辑们外，教师要多发现和培养写作苗子，扩大稿件来源。其实，就是把文学社做大，做好。班级文学社除了编辑们是老师钦点的，是固定的外，其成员是不固定的，也可以说没有成员，只有领导班子。几个编辑的文章显然是不够的，这时，就要的鼓励学生写作。首选的对象应该是班级作文突出的学生，平时练习、考试中有了优秀的作文，多鼓励，“怂恿”学生修改。我们的宗旨是班级任何人的优秀作文，都有机会上报。我选择了两拨人做积累，其实也就是把这些学生看成了文学社的成员，虽然他们中不是每个人每一次报纸上都有作品发表，但是对于这些学生的作文，给予更多的关注，给予更多的发表的机会，就能够提高他们的兴趣。现在班级中有近20人在做积累，加上编辑，近30个学生团结在一起，为写作“疯狂”。每次报纸上的作品，大概有近30人的贡献。基本上达到了锻炼写作，普及写作的目的。3、及时出版刊物巩固写作成果报纸如果没有及时的出版，时间一长，学生见不到自己的成功的果实，就会失去兴趣。因此，我要求编辑们克服困难，及时的整理、修改、排版和出版。在这点上，得到了家长们的大力支持，特别是我们主编同学的家长，每次都认真指点孩子排版，有时候甚至亲自操刀上阵，让版面设计更美观。报纸出版后，我在家长会的时候，发给家长看，让家长也鼓励自己的孩子多写作，让孩子的作品得到家长的认同和称赞，这样学生的写作热情又得到了提高。当报纸成为学生了解班级写作情况的窗口，成为同学写作成功的见证后，也可以激发其他学生的写作欲望，成为下一个写作苗子。我们的写作刊物，还向其他班级赠送，向领导赠送，让班级报纸的影响扩大。为此，又鼓励学生说，为了不丢我们的面子，大家一定要努力，写出高质量的作文，结果又是激发了学生的争强好胜的心理，是很好的激励方法。4、编辑们的固定联系除了在班级中，编辑们可以随时联络外，我们专门开通了一个QQ群，作为网上编辑、排版等的地方。学生自己输机以后，就把作品上传到共享，主编汇总、排版，大家都可以在共享中下载来修改，提出意见。同时，也是大家交换写作感受的地方。在QQ中，我一般都不以教师身份自居，还常常和他们说笑话、开玩笑，让学生感受到老师亲切和蔼的一面。我们的编辑出版往往就在周末的聊天中完成了。有时候遇到有的编辑没有及时输机，还可以聊天中善意的提醒，或者发动大伙“教育”，然后大家就继续努力，完成工作。整个活动显得轻松、自在。五、总结2006年4月，我们主办了第一期雨虹，作为创刊号，其实我们的文章只有10篇。雨虹文学社至今已经是第七个年头了，雨虹总共出版了26期，经历了初2008级19班的拓荒时期，初2011级18班的发展时期，而今是初2014级的学生们，继续以饱满的热情，通过雨虹这一平台，抒写着自己美丽的青春。从当初的薄薄的一张纸，到如今的厚厚的精彩纷呈的杂志，雨虹在传承的过程中，逐渐地积累了经验，聚集了人气，为更多的同学提供了展翅翱翔文学天地的机会。雨虹主要是文章，是