四年级上语文教学实录4天苏教版.docx

四年级上语文教学实录-4秋天苏教版（2014）一、说“秋”入题师:刚才大家看到的这组图片是描绘的哪个季节?生:秋天(板书:秋天)师:有人喜欢用相机拍下秋天的美；有人喜欢用画笔画出秋天的美；也有人喜欢用诗歌来描摹秋天的美，今天我们就一起来欣赏诗人何其芳笔下的秋天是一种怎样的美。（板书：何其芳）体会：入题简洁，课堂伊始，不绕弯，不折腾。【评析：用秋天的景色来激起学生的学习兴趣，创设教学情境，引入课题，这很好。但是，直接欣赏画面美景与通过诗歌语言感知美景，毕竟是两回事，因此，最好还多说一句：“并进一步体会作者如何运用诗歌的语言来表现这种美。”这样能让学生更好地明确这堂课的学习目标。】二、读“秋”入画师:谁来读读诗的第一节?生:读第一节（节奏感不强、无诗歌味）。师：“丁丁”这个词该怎样读？生：zhngzhng师：是的，孩子们要注意读准确，刚才这位同学把“背篓、栖息”这两个词读得很准确。师：谁来读一下诗的第二节？生：读第二节。师：大家一定要向他学习,可别把“青鳊鱼、乌桕叶”这两个词读错了。师：谁来再读一下诗的第三节。生：读第三节。师：真是个不错的孩子，把“寥阔、清洌、梦寐”都读得很准。体会：在朗读训练时，多给孩子一些个体朗读的机会，既能展示出个人朗读中的优劣之处，借以正音识词断句，又能给孩子表达的机会，培养学生的自主能力；教师的课堂评价要具有发展性，不能简单重复或只做出判断，学生读错了，可以纠正，学生读对了，可以强调，均能起到点评知识点、巩固教学目标的作用。师：愿意听老师的朗读吗？生：愿意。师：好的，请大家闭上眼睛，一边听老师的朗读，一边想像您仿佛看到了秋天怎样的画面？并且注意老师朗读诗歌的节奏和语气。【评析：教师这里对学生提的要求非常好，让学生把听到的声音语言变成头脑中的画面，这实际上是一种运用想象的思维训练。前面，通过学生朗读，学生已初步感知了诗歌的语言内容；现在听老师范读时，要求他们依据声音语言（有时是文字语言），结合自身的生活体验，想象出画面、场景等等。这种思维训练是语文教学重要的着力点之一，对于培养学生的文学鉴赏能力非常重要。】师：（配乐有感情地朗读诗歌）师：谁来说一说您仿佛看到了秋天怎样的画面？生1：农家丰收图；生2：霜晨归渔图；生3：少女思恋图。体会：一边听、一边想，有助于学生进入到秋天的意境中去；学生对秋天画面的叙述存在伪思维现象，有按教辅资料回答的嫌疑，虽说正合我推进教学的目的，却没有学生对秋天画面的真实描述，究其原因，可能跟老师的指导有关，若能强调用自己的语言来表达，可能就会好一些。【评析：现在学生手中基本上都有各种各样的教辅资料。学生照搬教辅资料的回答，看起来准确无误，实际上没有经过大脑的思考，根本就没有思维活动。如果教师只满足于学生答到了我的“预设”，实际上是被这种“伪效果”所欺骗。当然，也有教师明知学生是照搬资料也不管，因为这样能节省时间，顺利推演我的预设教学环节，使教学过程显得丝丝入扣。我认为，完全按“预设”丝丝入扣的课，并不见得就是好课。不单语文，我们各科教师都应当认真研究怎样正确处理好“预设”与“生成”的关系和怎样指导学生正确使用教辅资料等问题。要引导学生用自己的眼睛看书，用自己的头脑思考，用自己的嘴巴说话。】师：是啊，正是这一幅幅美丽的图画构成了一组绚丽多彩的乡村秋景图，正所谓美的秋景、美的图画，必然要诉诸于美的文字，尤其是诗中一些关键而传神的词语必能将大家带入一种美的意境中去，需要我们细细地品味（板书：传神的词语）。下面就请大家看大屏幕，您能将第一诗节补充完整吗？（课件展示不完整的第一诗节）三、品“秋”入情（一）示范赏析学方法A：农家丰收图师：第一处应该补上哪一个关键而传神的词语？生（齐答）：飘师：大家能猜猜这个词美在何处，妙在何处吗？生1：“飘”字写出了秋天早晨的幽深、清静。生2：从听觉的角度写出了伐木声似有似无、若隐若现的感觉。师：对，这是从听觉的角度来写的。师：第二处应该补上哪一个关键而传神的词语？生：饱食。师：谁来说一说“饱食”这个词能不能少？生：不能，因为它写出了秋天丰收的景像。师：“饱食”采用了什么修辞方法。生：拟人师：对，采用了拟人这种贴切的修辞方法（板书：贴切的修辞）。师：“稻香”这个词是从哪种感觉器官来写的？生：嗅觉。师：这样看来，诗人从多种感觉器官来写的秋天丰收的景像。（板书：感官的运用）师：请孩子们想一想，当您看到这把饱食过稻香的镰刀，您仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到了金黄的田野；生2：我仿佛看到了大人们在田野中忙碌的景像；生3：我仿佛看到了孩子们在田野中拾稻穗。师：还有哪句话写出了秋天丰收的景像？生：用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。师：“肥硕”是什么意思？生：指果实又大又饱满。师：看到这片金黄的田野、肥硕的瓜果，这俨然是一幅怎样的图画？（板书：丰收图）让我们能感受到农人一种怎样的心情？生：喜悦（板书：喜悦）师：我们还能感受到诗人何其芳对于这样的秋天是一种怎样的情怀？生：喜爱、赞美师：第三处应该补上哪一个关键而传神的词语？生：栖息师：栖息的意思是什么？生：停留、休息，多指鸟类。生：后来“栖息”的意思引申为栖居、居住，这是把秋天当成人来写。师：对，诗人就是运用拟人这种贴切的修辞来写的。师：这句话我们或许可以倒过来说，也就是我们能在哪里发现秋天？生：农家里。师：因为在农家小院里，我们经常能看到什么？生：墙壁上挂着一把把饱食过稻香的镰刀；生：晒坝上晒着满地的稻谷；生：屋檐下挂着喝醉了酒似的高梁。生：背蒌里装着肥硕的瓜果；师：那里还有生：黄澄澄的梨；生：红彤彤的苹果；生：像月亮一样的香蕉；生：紫色的葡萄；生：像灯笼一样的柿子；体会：诗歌语言具有简洁美，要让学生进入到秋天丰收的意境中去，就得唤起学生的生活经验，通过这样的想像，让学生去寻找秋天丰收的印像，感受秋天丰收的喜悦。让学生理解到这一层含义，才能指导学生读出秋的喜悦来。【评析：读诗，离不开想象。老师注意抓住关键词语，启发学生根据诗歌语句的基本意思，合理想像其基本的画面及相关的画面，进而体会其意境。诗歌教学就应该这样。】师：好一幅秋天的丰收图，所以诗人说：生（有感情地读）：秋天栖息在农家里。师：诗人仅仅用上了“饱食、稻香、肥硕、栖息”这几个关键而传神的词语、贴切的修辞方法，调动了多种感觉器官就将虚无的秋天形象化了，营造了夏忙后农闲的景像。请大家再读一读。生（饱含感情、有节奏地齐读）：读第一节。师：谁来小结一下我们学习第一节诗歌的方法？生1：抓关键词来品味（板书：品词）；生2：注意对诗中的句子展开合理的想像（板书：想像）。生3：还要注意多朗读。（板书：朗读）师：是的，“品词、朗读、想像”是我们学习诗歌应当采用的方法。体会：让学生理解到秋天丰收的喜悦，尚属内容与主题层面的解读；怎样来读诗歌、学诗歌则属学法指导层面的教学。（二）自主学习用方法师：下面请大家通过刚才学到的诗歌学习方法，结合这首诗的写作特点，自主学习诗的第二、三节，把自己对关键词句的理解批注在书上，并提出自己认为最难理解的词句。生：自主学习诗的第二、三节，边读边作批注。体会：通过上一小节的学习，让学生明确诗歌学习的基本方法，引导学生运用这些方法自主学习诗的二三节，在学习实践中培养学生的自学能力。【评析：教给了方法，让学生举一反三。】（三）合作交流破疑难B：霜晨归渔图师：诗的第二节谁有自己认为最难理解的问题？体会：学生的主体性从尊重学生中得到体现。【评析：学贵有疑，应该像这样指导、帮助学生学会质疑。这既体现了让学生自主学习的教学理念，也体现了教师注意了教学中的“生成性”问题。】生：对“秋天游戏在渔船上”这句诗的理解。师：谁来帮他解释一下？生：这句话写出了渔人在秋天悠闲快乐的心情？师：真是个会思考的孩子，这句话可能是在写谁与谁之间的游戏？生：可能是秋天与渔船的游戏；师：为什么？生：因为秋风吹着渔船在江面上摇来摇去就像是在玩游戏一样。师：说得真不错，还可能是生：可能是渔人与鱼儿在游戏。师：能说具体些吗？生：因为渔人想要捞到鱼，但是鱼儿却偏不让渔人捞到，这就好比是渔人和鱼儿在玩游戏。师：非常精彩，还可能是生：可能是渔船与渔人在游戏。师：是的，这样看来，诗人是把秋天当作什么来写？生：一个顽皮的孩子。师：所以诗人写道：生（读）：秋天游戏在渔船里。体会：“游戏”一词在文中的理解较为困难，必须要给学生铺好路、搭好桥，引导学生揣摩秋天与谁在游戏，通过学生的主动参与，才能让学生体会到秋天的悠闲惬意。【评析：不满足于一种理解，引导学生发散思维，多角度想象、理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对诗歌内容的理解、意境的体悟，也正是这样。】师：还有哪些词句能写出渔人的这种心情？生：“轻轻”写出了渔人悠闲自得的心情。师：请读一读生（悠闲地读）：轻轻地摇着归泊的小桨。师：还有难理解的词句吗？生：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这句话怎样理解？师：哪位同学能帮帮他？生：这句话写出了渔人在江面上捕鱼的情景。师：渔人捞到鱼没有？生1：没有，渔人捞起的是乌桕叶，因为诗句把青鳊鱼比作了乌桕叶；【评析：这里学生把喻体和本体搞混了，教师应注意到并指出来。】生2：渔人什么也没捞到，因为诗句中写到了“似的、影子”这些词；生3：渔人捞起的是鱼，因为渔人到江面上来就是为了打渔；师：大家发表了好几种意见，渔人在乎的是捕鱼的多少，还是捕鱼的心情？（板书：悠闲）生：捕渔的心情。师：什么样的心情？生：渔民捕渔时的悠闲愉快的心情（板书：悠闲）。师：请大家再读一读第二诗节。生（舒缓地）：读第二诗节。体会：这一句的理解，仁者见仁、智者见智，各个版本的教参上也说得不一致，因此，我决定不在这句话句意的准确理解上纠缠，转而重点引导学生揣测各种可能的含义来体会渔人悠闲心情。【评析：“不纠缠”是对的，但提问：“渔人在乎的是捕鱼的多少，还是捕鱼的心情？”并归结为“在乎心情”，强调渔人很“悠闲”，似乎有些牵强。】师（小结）：诗人在这一诗节描绘的是一幅怎样的画面？生：归渔图。（板书：归渔图）C：少女思恋图师：诗的第三节谁有自己认为最难理解的问题？生：“秋天梦寐在牧羊女的眼里。”这句话是什么意思？师：“梦寐”的本义是什么？生：睡觉。师：牧羊女的眼里看到了秋天怎样的画面？生：美丽的草原、清澈的溪流。师：所以梦寐就有了“陶醉”之意。师：其实，在牧羊女的眼里，更想听到的是什么？生：笛声。师：她更想看到的是什么？生：牧童。师：牧羊女是怎样问的？生（带着疑问读）：牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？师：她为什么要问？生1：因为她在夏天听惯了那美妙的笛声。生2：因为她看到这寥阔的草原就想起了那美妙的笛声。生3：秋天的草原、溪水固然美丽，但反而引起了牧羊女的思恋之情。师：为什么笛声变成香的与热的呢？生：因为对于牧羊女来说，夏天的记忆是美好的，所以在回忆时笛子的声音也就是香和热的了。师：牧羊女用什么在问？生：眼睛。师：你从这双眼睛里读出怎样的情感？生1：对牧童的思恋。生2：对夏天美好生活的回忆。师：是的，因为对牧童怀着深深的思念，现在却看不到牧童的身影，所以草野在蟋蟀声中变得怎样了？生：更寥阔了。师：是的，现在听不到牧童的笛声，溪水也仿佛变得怎样了？生：更清洌了。【评析：以上两问思维性似乎不强。】师：这哪里仅仅是一种思恋，其实，更有一种对牧童的生：深深期待，希望他能在这里出现。师：这是少女的一种怎样的情怀？生：这是少女的一种似恋非恋的情怀。师：这实际上就是青春少女的一种懵懂心理（板书：懵懂），请大家再问一次：生（满脸疑问读）：牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？师：所以诗人说生（有感情地读）：秋天梦寐在牧羊女的眼里。师：这是一幅什么图画？生：思恋图。（板书：思恋图）师：表现了牧羊女在秋天的一种懵懂情怀，请在读第三节。生（饱含感情）：读第三节。体会：对于七年级的孩子来说，要准确体会并表达到这种似恋非恋的意境，还较为困难，因此，借学生的回答，以“牧羊女的眼睛”作为切入点，逐步引导学生体会牧羊女所看到的、听到的、问到的、回忆到的，逐步探究“牧羊女为什么问、用什么问，逐步引导学生体会牧羊女眼神里饱含的思念、期待等复杂情感。四、吟“秋”入境师：何其芳的秋天以传神的语言把我们带入了丰收的喜悦、归渔的悠闲、牧羊女的思恋之中，请大家跟着老师再读一遍全文，注意把自己理解到的感情融入其中。（师生共读）师：请孩子们推荐一位同学来朗读一下这首诗，老师为他配上背景音乐。生（有感情、有节奏地）：朗读这首诗。师：还有哪些同学想来读一读？愿意读的站起来读。生：自愿站起来朗读。师：读得真不错，读得正确、流畅而又有自己理解到的情感，这就是我们朗读的三个层次。体会：和着舒缓的音乐，引导学生满怀深情地朗读，是对前段教学的一种复习巩固，也是朗读教学中“读出感情”这一目标的最集中体现。【评析：有的老师从学生初读课文就要求有感情地朗读，其实这是不现实的，学生对课文的感情还没有把握，怎么能“有感情地朗读”？而在解读课文以后，他们却不拿时间让学生朗读了。我们应该像胡老师这样，在解读课文之后，还注意指导学生朗读，让他们真正读出感情，正确表达理解到的情感。】师：谁来总结我们这节课学到了什么？生：何其芳描绘了丰收图、归渔图、思恋图，为我们展现了秋天的绚丽多彩的画面美。生：我觉得通过这节课的学习学到了何其芳写作上采用了“传神的词语、贴切的修辞、多种感观的运用”这些写作方法。生：我学到了通过“抓关键词品味、展开合理想像、反复朗读”的诗歌学习方法。体会：总结全文应全面，