（课程与教学论专业论文）师范院校环境教育的理论与方法初探.pdf

独创性声明 y9 7 4 0 3 4 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标 明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：刘国华 2 d d 6 年6 月j 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文 的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云 南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保 存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：列国华 2 p 。6 年6 月日 指导教师签名：王金勃 勿晦6 月6 日 表目录： 表i 教师职前、职后环境教育培训状况调查 表2 各科教师开展环境教育的程度 表3 环境教育的学科开展情况 表4 中学开展环境教育最大的困难 表5 教师环境教育方面知识的来源 表6 学生环境知识的主要来源 表7 合作学习小组与传统学习小组的区别 表8 案例教学实施阶段 表9 教学中教师与计算机环境的优劣势对比 图目录： 图1 环境教育模式图 图2 渗透课程组织模式图 图3 单一学科课程组织模式图 图4 辩论学习的主要步骤 图5 探究学习流程图 图6 环境教育案例教学实施程序示意图 图7 环境教育教学方法选择依据 3 摘要 随着我国环境教育事业的迅速发展，产生了对环境教育师资力量的巨大而迫 切的需求，师范院校责无旁贷地承担着我国幼儿园、中小学乃至大学的环境教育 师资力量的培养和培训任务，为了确保我国环境教育的质量，首先必须保证师范 院校环境教育的质量。因而有必要探寻师范院校环境教育的一般理论和方法，以 促进我国师范院校环境教育的发展。 ( 1 ) 本文采取演绎综合的方法，分析了师范院校环境教育的理论意义与现 实意义，明确了师范院校的环境教育是“促使学生掌握现代环境科学的基础知识 和基本理论，获得解决环境问题，优化环境的基本技能特别是将来进行环境 教育的能力，养成和培养正确认识环境、理解环境、保护环境以及处理环境问题 的意识和能力，以推动人类社会可持续发展”的教育。( 2 ) 师范院校环境教育 的终极目标是“在形成学生自觉保护环境的素质基础之上，初步培养将来进行环 境教育的能力。”( 3 ) 提出了师范院校环境教育的原则和内容，探讨了师范院校 环境教育的过程、课程组织模式，以及师范院校环境教育的评价。( 4 ) 最后研究 了师范院校环境教育的一般方法( 包括讲授法、实验法、观察法、讨论法等) 、 特色方法( 包括专题讲座法、重复郊游法、参观访问法、调查研究法、试讲法、 讲授法、辩论法等) 、以及应该拓展应用的新方法( 如小组合作互动式教育方法、 探究式学习方法、案例教学法以及利用现代教育技术进行环境教育的方法等) 。 关键词 师范院校环境教育理论方法 t h e o r i e sa n dm e t h o d so fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o no f t e a c h e rn o r m a ls c h o o l sa n da c a d e m i e s l i ug u o h u a a b s t r a c t ：w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o np r o j e c to fo u rc o u n t r y , t h e u r g e n tn e e d so fh u g ea m o u n te n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nt e a c h e r si so c c u r r e d t e a c h e rn o r m a l s c h o o l sa n da c a d e m i e sf r n s a a s 、a r en os h i r k i n gt h er e s p o n s i b i l i t yo fc u l t i v a t i n ga n dt r a i n i n g t e a c h e r so fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nf o rk i n d e r g a r t e n s ，m i d d l es c h o o l s ，e v e nu n i v e r s i t i e so fo u r c o u n t r yi no r d e rt oi n s u r et h eq u a l i t yo fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o no fo u rc o u n t r y , t h et e a c h e r s q u a l i t yo ft n s a a ss h o u l db ei n s u r e da tf i r s t i ti sn e c e s s a r yt oe x p l o r ea n dd e v e l o pt h ec u r r e n t l y 4 t h e o r i e sa n dm e t h o d so fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o no ft e a c h e rn o r m a ls c h o o l sa n da c a d e m i e su n d e r t h i ss i t u a t i o n ，s oa st op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o no ft n s a a so fo u r c o u n t r y ( 1 ) t h em e t h o do fd e d u c t i o na n dc o l l i g a t i o nh a db e e na d o p t e di nt h i sa r t i c l et oa n a l y z et h e s i g n i f i c a n c ei nt h e o r ya n dp r a c t i c eo fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o no ft n s a a s ，i tw a sp o i n t e do u t t h a tt h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o no ft n s a a si st h ee d u c a t i o nt h a t t ou r g es t u d e n t st om a s t e r b a s i ck n o w l e d g e sa n dt h e o r i e so fm o d e me n v i r o n m e n t a ls c i e n c e ，t og a i nt h ee l e m e n t a r ys k i l l st o s o l v ee n v i r o n m e n t a lp r o b l e m sa n do p t i m i z ee n v i r o n m e n t - - s p e c i a l l yt h es k i l l so fe n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o ni nf u t u r e ，t oa r o u s et h ea w a r e n e s sa b o u th o wt ou n d e r s t a n d ，c o m p r e h e n d ，a n dp r o t e c t e n v i r o n m e n tc o r r e c t l y , a n dt o g e tt h ea b i l i t yo fp r o t e c t i n ge n v i r o n m e n t a n dd e a l m gw i t h e n v i r o n m e n t a lp r o b l e m s ，t h e nt op r o m o t et h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fh u m a ns o c i e t y ” ( 2 ) t h eu l t i m a t ea i mo f t h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o no f t n s a a si s “b a s e st h ef o r m a t i o n t h ea c c o m p l i s h m e n to fp r o t e c t i n ge n v i r o n m e n ts e l f - c o n s c i o u s l y ；t ob u i l dt h ea b i l i t yf o rs t u d e n t so n e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni nf u l u r e ” ( 3 ) t h ep r i n c i p l ea n dc o n t e n th a db e e np r e s e n t e d ，a n dt h ep r o c e s s ，t h em o d e lo fc u r r i c u l a s t r u c t u r e ，a n d t h ee v a l u a t i n g o f t h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o no f t n s a a sa l s oh a db e e nd i s c u s s e d ( 4 ) a tl a s t ，t h ec o m m o n l ym e t h o d so ft n s a a s ( i n c l u d i n gm e t h o do fl e c t u r e ，e x p e r i m e n t a t i o n ， o b s e r v i n g ，d i s c u s s i n g ，e t c ) ，c h a r a c t e r i s t i cm e t h o d s ( i n c l u d i n gc a t h e d r ao fs p e c i a lt o p i c ，r e p e a t e d l y o u t i n gm e t h o d ，s e e i n ga n dv i s i t i n gm e t h o d ，i n v e s t i g a t i n ga n ds t u d y i n gm e t h o d ，t r yt e a c h i n g m e t h o d ，d e b a t i n gm e t h o d ，e t c ) h a db e e nd i s c u s s e d a n dt h en e wm e t h o d s ( s u c ha sg r o u p c o o p e r a t es , t u d y i n gm u t u a l l yt e a c h i n gm e t h o d ，d e l v i n gs t u d y i n gm e t h o d ，c a s e t e a c h i n gm e t h o d ，a n dt h em e t h o dt ou s em o d e r nt e a c h i n gt e c h n i q u et oc a r r y t h r o u g he n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ，e t c ) t h a ts h o u l db ee x p l o r e da n dd e v e l o p e di nt e a c h i n go f e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o na tt n s a a s k e yw o r d s ：t e a c h e rn o r m a ls c h o o l sa n da c a d e m i e s ；e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ；t h e o r y ；m e t h o d 5 l 绪论 1 1 环境教育的发展 1 1 1 概述 2 0 世纪以来，特别是第二次世界大战后，世界科学技术取得了长足的进步， 极大地丰富了人们的物质财富、提高了人们的生活水平。但与此同时，科学技术 犹如一把双刃剑，它也为人类社会带来了严重的环境问题，如资源浪费甚至濒临 枯竭、地球环境污染等，使人类面临前所未有的生存危机。为此，有识之士呼吁， 要以新的伦理和价值观来改变行为模式，使人与环境、环境与发展相协调，从而 保障人类社会健康发展，由此，对现代社会的公民素质提出了新的更高的要求， 即环境素质是人的素质中不可或缺的组成部分。而要做到这一点，无疑教育必须 担负起培养具有较高环境意识和价值观人才的责任。环境教育受到国际组织、各 国政府及教育界和环境界等的高度重视，并得到迅速发展，从2 0 世纪中叶起， 世界各国特别是发达国家，在环境教育理论与实践领域进行了深入和广泛的 研究。2 0 世纪9 0 年代以来，随着可持续发展思想的深入人心，环境教育也从单 纯强调人与自然相和谐转向以环境与发展为核心，环境教育被视为实现人类社会 可持续发展战略的必由之路。英国教育与就业部1 9 9 6 年发表的政府环境教育策 略文件将环境教育带入2 1 世纪中指出：“应当通过正规的和非正规的教育及 培训，向所有年龄的人传授可持续发展和有责任感的世界公民概念。” 此时的环境教育已不同于原本的环境科学与工程专业教育，而是成为大众环 境文化和“绿色意识和观念”的环境素养教育。这在大学层面，相当于确立大学 生的世界观、人生观的基础理论课那样，环境教育课，也成为大学生确立环境道 德观和可持续发展观的公共基础课。因为，“环境质量已经成为衡量一个国家民 族尊严和荣誉的尺度；环境意识成为一个人文明程度的象征“。” 可见，环境教育已经成为二十世纪公民教育的重要组成部分，环境教育已 经进入到我国从幼儿园到各高等院校的所有各级各类学校，而从事环境教育的主 导力量当然是教师，教师的环境意识、环境素养、以及进行环境教育的能力和方 法，理所当然地会对环境教育的质量和效果产生重大影响。 1 1 2 国外环境教育的发展 国外自2 0 世纪中叶起，在环境教育理论与实践领域进行了广泛深入的研 究，形成了以“可持续发展”理论为核心的环境教育理论体系，以创建绿色学校 为主要模式的环境教育实践体系。 师范院校的环境教育也形成了比较完善的理论和实践体系。2 0 世纪6 0 年代 至8 0 年代，教育系统一直在努力寻求一种有效的方法，将环境教育作为一个跨 学科领域整合到现行的学科之中，进入2 0 世纪9 0 年代以后，环境教育已经被更 完整地纳入到学校课程体系之中，倡导以整体论为哲学基础来发展环境教育，强 调环境教育的跨学科性。同时，将实地探究作为环境教育的主要策略”1 。 ( 1 ) 亚瑟卢卡斯的环境教育模式 2 0 世纪7 0 年代初，澳大利亚裔的英国环境教育学者亚瑟卢卡斯为了理解 环境教育的主旨要求，在其博士学位论文环境与环境教育：概念问题与课程含 义中提出了他的著名的环境教育模式关于环境的教育、在环境中的教育以 及为了环境的教育。 “关于环境的教育”是向受教育者传授有关环境的知识、技能，以发展他们 对人与环境的理解力：“为了环境的教育”是以保护和改善环境为目的而实施的 教育，涉及环境价值观与态度的培养；“在环境中的教育”则是在现实环境中进 行教育的具体的、独特的教学方法。三者之间的关系如图1 ： 图1环境教育模式图 f i g 1 t h em o d e lo fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n 在卢卡斯看来，模式中的环境教育三个层面似乎都不能单独实现环境教育的 总体目标，只有当这三个方面结合一体，才能实现个人在环境素质上的综合发展。 英国国家课程委员会1 9 9 0 年颁布的课程指南7 ：环境教育中指出：“环 境教育可以被认为由以下三个相互联系的部分组成：关于环境的教育( 知识) 、 为了环境的教育( 价值观、态度、积极的行为) 和在环境中或通过环境的教育( 教 育资源) o ( 2 ) 拉塞尔林克的环境教育理论探索 拉塞尔林克在1 9 8 0 年在悉尼出版的调查报告澳大利亚的环境教育中指 出：环境教育的主要特征及基本目标的核心在于 对人类与环境间相互关系的意识，及对人类环境的影响的实质与含义： 对人类生活质量的关注； 对环境保护的个人贡献及责任的承担。林克认为：环境教育包括认知目标 和情感目标”1 。他指出：环境教育只有在认知目标和情感目标的共同发展中才可 能有所成就。 ( 3 ) 哈洛德阿亨格福德与环境教育课程目标体系 哈洛德阿亨格福德在环境教育领域的研究中做出了重要贡献：他与同事们 在1 9 8 0 年制定了环境教育课程目标，不懈地使之作为开发环境教育课程的基础， 以及他们为美国环境教育研究奠定了坚实的基础阳1 。 l 1 1 3 中国环境教育的发展 中国的环境教育虽然起步较晚，但发展较快。1 9 9 2 年1 1 月召开的第次全 国环境教育工作会议上，提出了“环境保护，教育为本”，并肯定了“把环境教 育纳入教学计划，寓环境教育于课堂教学与课外活动之中是学校开展环境教育的 主要渠道”的经验。中国2 1 世纪议程提出：“发展经济以摆脱贫困，关键要 依靠科学技术进步和提高劳动者素质。发展教育是走向可持续发展的根本大计。” 同时还指出：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输。在小学自然课程、 中学地理等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；在高等学校普 遍开设发展与环境课程，设立与可持续发展密切相关的研究生专业，如环境 学等，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。” 中共中央宣传部、国家环保总局、教育部联合下发的环发 2 0 0 1 8 5 号文 件印发的2 0 0 1 2 0 0 5 年全国环境宣传教育工作纲要指出：环境教育是素 质教育的重要组成部分，要采取多种方式把环境教育渗透到学校教育教学的各个 环节之中，努力提高环境教育的质量和效果。各级各类高等院校都要重视环境教 育，努力提高学生的环境意识。圣堑圣耋垣堕瞳撞璺逐生塑巫蕉塾直到麴堂丝堡 塞选蝗逯：埕直苤塞麴垃五匮巫撞塾查的篚盘：夔励珏屋巫撞熬直数堡迨班窥： 握直丕撞熬直丞王! 在全国新一轮中小学课程改革中，不但在各科教学内容上加 大了渗透环境教育的力度，还规定了一门新课综合实践课，该课程把环境教 育列为重要内容。 我国对环境教育的研究起步较晚，尤其是对环境教育的理论缺乏系统的研 究。近年来，环境教育事业在我国受到了高度重视，并得到了迅速的发展。特别 是从1 9 9 6 年起，在中宣部、教育部和环保总局的倡导下，全国范围内普遍开展 了基础教育阶段绿色学校的创建活动。同时，面向2 l 世纪的新一轮的课程改革 融入了环境意识和可持续发展理念。 环境教育实践的这一发展形势对未来教师提出了新的要求。提高现在和未来 教师的环境意识、优化教师环境素质和加强教师环境教育能力建设已经迫在眉 睫。 在这些文件精神的指引下，我国各级各类学校的环境教育发展得非常迅速， 全国各地各级师范院校开设了许多门有关环境教育的课程。环境教育迅速发展的 现状和未来发展的趋势都对教师职前职后的教育和培训提出了新的挑战。 在环境教育的理论方面，祝怀新博士进行了较为深入的研究。他撰写的环 境教育论为我国环境教育的开展提供了有效的理论框架和实践策略。该书从历 史的和全球的角度入手，系统阐述了环境教育先驱者的基础理论、课程模式、教 育策略、教育评价等问题，作者基于前人对环境教育的理论研究，结合2 0 世纪 9 0 年代以来国际社会“可持续发展”的思想，科学地界定了“环境教育”这一 概念，将环境教育定位于环境与发展辨证关系的理解。并突破知识本位的环境教 育观，强调促进受教育者关注环境质量的责任感与把握环境与发展关系的新型价 值观，从而将环境教育目标指向公民的综合环境素质的培养，使环境教育成为素 质教育的重要组成部分，有助于我国基础教育阶段在环境教育实践中明确发展方 向。祝怀新博士认为，环境教育的本质是一种公民教育，离不开学校的整体教育 过程，它不仅要培养本国的合格人才，更要培养有利于全人类健康生存与发展的 地球村合格公民。并进一步论述了环境教育是现代素质教育的一个重要组成部 分：学科教学是学校教育的主体工作，环境教育同样需要以学科教学为主阵地； 学校教育除课堂中进行的学科教学之外，还包括与课堂教学相联系的各种实践性 的教学活动。 祝怀新博士强调：只有学校发挥整体教育功能，才能有效地实旌环境教育， 也正是在对环境教育的这一性质的理解基础上，当环境教育不再停留在把环境知 识和技能传授作为唯一目标的背景下，世界范围内的绿色学校应运而生，绿色学 校的地位得以确立并为人们所接受。随着我国的绿色学校创建工作的兴起，标志 着我国环境教育新的发展趋势。作为环境教育重要手段的绿色学校，是随着环境 教育目标的变化和发展而产生的，以环境教育为中心任务的绿色学校，强调将环 境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体性活动之中，因而是 实现环境教育基本目的和目标的有效教育场所，教师应充分利用学校资源，同时 充分利用当地环境资源，全方位地、综合地提高学生的环境意识，帮助他们深入 认识和理解环境问题的重要性，形成正确的环境理念与价值观，最终促使环境素 质和行为成为学校里所有学生的生活和道德精神的内在组成。 一种教育模式的形成往往需要经过长期的实践探索，祝怀新博士提出的“以 一学科赶主体的多学科渗透课程组织模式”以及环境教育课程开发的基本原则和 教学策略等就是建立在数年来作者在实验学校的实践探索的基础上的，其成效是 可信的，因而对学校环境教育具有指导性和可操作性意义。 中国环境教育的理论和实践( 1 9 8 5 1 9 9 0 ) 收集了1 9 8 5 1 9 9 0 年我 国环境教育工作方面的有关文章，从中可以看出我国环境教育工作的发展历程， 以及在基础、高等、成人、职业、社会各方面环境教育的理论和实践，国内环境 教育学术交流和工作会议概况，以及国外环境教育简介等方面的内容。该书内容 丰富，涉及面很广，但因该书收集的是我国环境教育起步阶段的有关文章，泛泛 而谈的多，深入研究的少，且多有重复“1 。 由马桂新主编的环境教育学系统地介绍了环境教育的概念、任务与目标； 环境教育的产生、发展和现状；环境教育的内容；环境教育的途径和方法；环境 教育实践活动；环境教育评价等内容。该书对环境教育下的定义强调关注教育与 可持续发展的深层关联：环境教育是以可持续发展思想为指导，使受教育者在愉 快学习和健康成长中获得有关环境的知识和积极参与解决环境问题的态度与技 能，使受教育者学会正确判断和处理人类内部的资源分配关系及人与自然的生态 关系，为在全世界实现经济、社会和生态环境的可持续发展而发挥潜能、做出贡 献的一种新型教育科学。 该书提到联合国可持续发展委员会总结的可持续发展教育的特点：可持续发 展教育应该人人参与。各级教育者不仅限于教师，还应该包括父母、企业、社会 团体和政府组织、大学、中小学。政府应在充分教育公民方面做出更大的努力， 各个年龄层次的人都应接受教育，以建立一个可持续的未来。可持续发展教育具 有综合性和跨学科性教育的特点，内容应是科学、技术、经济、法学、伦理学、 环境学、文学等多种学科的综合。可持续发展教育更加注重实践。教育要帮助学 生去解决日常生活中遇到的实际问题，培养公众应当具备的基础知识和技能。公 众最基本的行为方式、消费方式和认识方法等都是可持续发展得以实现的基础。 同时，可持续发展教育是贯穿人的一生的终身教育。人们应该在各种场所，通过 各种传播媒介不断努力去发展可持续发展的非正规教育。这些论述为我国环境教 育的发展指明了方向。 1 2 师范院校环境教育的意义 面对一系列世界性重大环境问题，经过2 0 年的深刻反思，人们的观念发生 了重大转变，人类清楚地认识到生态环境的优劣是决定经济社会能否持续发展之 关键所在。经过慎重思考后，国际社会于1 9 9 2 年6 月在巴西里约热内卢召开的 世界环境与发展会议上，郑重提出了人类社会崭新的发展观可持续发展战 略，并将其列入会议决议之中。之后，世界各国纷纷将可持续发展作为社会发展 的战略加以实施。中国第八届全国人民代表大会第四次会议批准的中华人民共 和国国民经济和社会发展“九五”计划和2 0 l o 年远景目标纲要中明确提出了 在中国未来发展中要实施可持续发展战略，确立了我国社会新的发展观。对可持 续发展内涵的理解，人们对里约宣言中的阐发达成了共识：“人类应享有以 1 1 与自然和谐的方式过健康而富有生产成果的生活权利，并公平地满足今世后代在 发展与环境方面的需要【9 】。”有的学者还将可持续发展分解为“生态的持续性、 经济的持续性和社会的持续性”三大方向【1 0 】。可见，可持续发展观念和生态关 系重大。事实上，可持续发展观念的形成即始于人们对环境问题的反思与解决。 教育作为社会整体系统中的一个子系统，在落实可持续发展战略时，除了更 新教育观念，改革教育体制，调整教育内容，培养和谐、全面发展的人以推动社 会的经济、政治、文化、人口的可持续发展外，更具体、更有效的措施就是实施 环境教育，此乃教育落实可持续发展战略的突破口与切入点。联合国环境与发展 大会的2 l 世纪议程强调：环境教育要重新定向，以适应可持续发展的需要“”。 师范院校的环境教育更是整个环境教育改革与发展的先导。为此，我们应首先科 学地构建师范院校环境教育的理论体系，以指导和推动我国师范院校环境教育实 践工作的发展，进而普及环境教育，最终实现我国社会的可持续发展及人的环境 素质的提高。因此，笔者认为：为确保环境教育的质量和效果，有一支高质量的 教师队伍是关键；对在职教师进行各种诸如学习、会议、培训、继续教育、考察 等方式的环境教育固然不可少也是一种更新和进一步丰富知识技能的很好 的方法。但追本溯源，作为未来中小学教师的师范院校的学生不久的“未来” 进行环境教育的主导力量，他们，是不是应该受到更多的系统的环境教育特 别是将来从事中小学教育教学时进行环境教育的理论与方法的教育。答案是肯定 的。 在“2 1 世纪公民环境教育及环境科学发展趋势国际研讨会”上，与会代表 一致认为：提高管理者和教师进行环境教育的能力是提高公民环境保护意识和能 力的重要措施。师范院校作为培养教师的摇篮，在环境教育中显得更加重要。这 是因为：( 1 ) 师范院校的学生不仅是学生，更是未来幼儿园、中小学乃至大学的 教师。这种特殊的身份和地位决定了师范院校只要科学地开展环境教育，不仅教 育和提高了学生的环境保护意识和技能，同时，更为他们今后在幼儿园、中小学 乃至大学的教育教学工作中开展环境教育起到基础和示范教育的作用。( 2 ) 从全 国各年龄层人群参与环境保护意识的调查中发现，中小学生特别是小学生是 环境保护最热情的支持者。他们有强烈的参加环境保护的愿望，如果在幼儿园、 中小学乃至大学能科学地开展好环境教育，那么，成长起来的这些热情的环境保 护者必将是我国公民环保意识和能力普遍提高的最重要的因素。( 3 ) 师范院校的 学生本身也具有强烈的环保要求，他们热爱祖国，关心生态环境的建设和发展“”。 1 2 1 师范院校环境教育的理论意义 我国环境教育起步较欧美国家晚，但发展较快，已形成了一个多层次、多形 式、专业齐全、内容丰富的环境教育体系。但由于教育部未将环境科学课程列为 高校公共基础必修课，使得高校公共基础环境教育课程的开设缺乏规范性和约束 力，随意性很大。师范院校的环境教育缺乏理论支撑，课程设置不完善；环境教 育实践由于各种因素的限制，未形成制度化“3 。 2 l 世纪是知识经济的时代，知识的传承和更新离不开教育，实现中国教育 的全面振兴，要求环境教育必须取得实质性进展，这也是我国经济、社会实现可 持续发展的必要准备。环境教育师资队伍建设是推动环境教育深入开展的关键， 能否稳定、扎实、有效地开展环境教育，取决于有没有一支高素质的从事环境教 育的师资队伍。在环境教育过程中，教师是环境教育的总体设计和执行者。教师 对环境教育的热情和投入的程度，将决定学校环境教育的质量和效果。只有让广 大教师具有走可持续发展之路和开展环境教育的强烈意识，以及具备足够的业务 素质，才能培养出大批能为中国和世界的可持续发展做出贡献的合格人才，才能 使环境教育取得最大实效。因为环境教育师资队伍是顺利实现环境教育目的、目 标的前提。是环境教育课程开发和有效利用的动力，是组织开展实践性环境教育 活动的保障。因此，加强环境教育师资队伍建设意义重大“”。 1 2 2 师范院校环境教育的现实意义 然而，由于客观条件的制约和人们观念认识的束缚，当前我国环境教育师资 现状同环境教育发展要求不相适应，师资队伍建设仍存在诸多问题，主要表现在 以下几个方面： ( 1 ) 教育观念、时间和经费不同程度地制约着师资培养和培i j i i 。首先是认 识不够，认为一般科目的教师只要学习一些有关环境教育的知识，就可以从事环 境教育工作，没有必要专门抽出时间，消耗精力进行师资培训。其次是由于受升 学压力的影响，只注重与升学有关的提高教师业务素质的培训，而对环境教育师 资培训在时间分配、经费支持上存在严重不足。 一份对江苏邳州市农村中学环境教育状况的调查显示：教师职前、职后环境 教育培训状况令人担忧“。见表l ： 表1 教师职前、职后环境教育培训状况 t a b 1e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nt r a i n i n gi n v e s t i g a t i o nb e f o r ea n d a f t e rt h e yt ob eat e a c h e r 大学期间是否学过环境教育方面的知识 是否参加过职后环境教育培训 学过一点 7 0 o 没有 8 3 8 一点没学过 1 7 9 培训过一次 1 6 2 系统学过 1 2 1 培训过一次以上 o ( 2 ) 教师自身环境知识匮乏，环境教育能力有限，在教学实践中难于科学全 面地把握环境教育知识体系，准确有效地传递环境知识。当前我国中小学中从事 环境教育的教师普遍存在着环境知识体系不够健全，知识面窄，知识点之间没有 建立有机联系等问题，在实际教学中存在以偏概全、错误理解环境知识的弊端。 北京市西城区教科所的林春腾在对北京市西城区中小学教师环境教育能力 进行的一份调查中显示： 教师对环境教育持积极态度的占8 6 0 5 ，对环境教育的认识正确的占 9 4 8 1 ，对环境教育概念认识正确的只有1 5 9 2 。 教师具有较高的分析教材中有关环境教育内容能力的只有3 0 0 6 ，收集资 料能力较高的1 7 8 7 ，能够带领学生开展各种环境教育活动的只有2 1 5 9 。 与其他学科教师合作进行环境教育的教师只有7 7 1 ，与校外其他机构合作 进行环境教育的只有9 2 2 ，及时对环境教育活动进行总结与评价的教师只有 9 9 7 。 全国最早的可持续发展综合实验区之一的北京西城区中小学教师环境教育 的能力尚且如此，其他地方的情况也就可想而知了。 ( 3 ) 教师环境教育任务不明确，各科教师对环境教育在时间、精力上分配 不够。我国目前的环境教育主要是采取各科渗透的形式，将环境教育有关内容渗 透在地理、化学、历史、物理、语言等各科的教学内容中。这样，一方面容易造 成环境教育任务要求不明确，另一方面由于各科教师各自教学任务的压力，受时 间和精力限制，往往对环境教育教学内容重视不够。 由殷培红、方修琦在北京市7 个学科2 5 9 名教师和2 7 0 名学生中所做的一项 中学环境教育现状的调查研究可以看出：超过半数的教师能够按照教材或大纲规 定的环境教育内容进行教学，但大多数教师只是做了一些工作( 表2 ) 。各学科 开展的程度也很不平衡与环境联系密切的地理、生物和化学环境教育开展的 较多，有8 0 以上的教师能够按照有关规定开展环境教育；而物理、语文和数学 三大学科中，超过1 3 的教师对规定的环境教育内容采取了“有时间就讲，没时 间就省略”的处理办法，甚至还有- - d , 部分教师根本就没有进行。在各学科内， 也只是小部分教师进行了较多的环境教育( 表2 - 表3 ) 。“课时紧”和“资料缺乏” ( 含教材) 成为教师们“开展环境教育最大的困难”“”( 表4 ) 。 表2各科教师开展环境教育的程度 t a b 2 e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n sd e g r e ef o r t h et e a c h e ri n d i f f e r e n ts u b j e c t s 髫 是否对学生进行了环境教育对教材或大纲规定的环境教育内容如何处理 做得较多做了一些还没有做按要求做如果是考试有时间就讲 学科内容就进行没时间就省略 地理 3 6 16 3 908 8 9 2 78 3 化学 2 5 o7 5 0o 8 3 34 21 2 5 生物 2 8 17 1 909 3 86 20 0 政治 5 0 05 0 009 0 90 09 1 语文 3 8 56 1 506 1 53 93 4 6 物理 3 68 5 71 0 75 0 07 14 2 9 数学 1 1 97 8 69 55 4 81 1 93 3 3 表3环境教育的学科开展情况 t a b 3t h ec o n d i t i o no fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni nd i f f e r e n ts u b j e c t s 亥 其它 学科 地理生物 化学 政治语文物理数学 不了解 教师 1 3 61 0 85 511123 高二学生 7 7 31 0 21 2 5 0 0 0 高一新生 6 5 31 4 3 1 4 47 1 0 初一新生 4 0 30 05 3 7 6 0 0 表4中学开展环境教育最大的困难 t a b 4t h em o s td i f f i c u l tt h i n gi nd e v e l o p i n ge n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o l li nm i d d l e s c h o o l 困难课时紧资料不足( 含教材)领导不重视经费设备实践困难 人数 1 4 53 12 52 01 0 没填写4 2 ( 地理0 化学0 ，生物1 政治8 ，语文1 0 物理1 2 数学1 1 ) 另一项对乡村师范生环境意识的调查也显示：学生们普遍认为自己的环境知 识较少，主要来源于“电视、广播等媒体”和“学校教育”，“宣传”和“报刊” 居第二位“”。 ( 4 ) 缺乏对环境教育师资的系统培训。环境教育师资知识和能力的相对薄 弱，很大原因是对从事环境教育工作的师资队伍缺少有关环境教育的系统培训， 这主要是因为对系统培训的重要性认识不够，对环境教育师资的素质没有明确的 要求和规定，再加上实施培训的组织或机构专业水平不高，数量有限，限制了环 境教育师资质量的提高和规模的扩大。 前述殷培红、方修琦老师的调查研究显示：教师缺乏专业性的环境知识， 大众媒体是中学教师和学生共同的主要环境知识的来源。继续教育( 师资培训) 对教师环境教育素质影响有限，甚至不大( 表5 ，表6 ) 。 表5教师环境教育方面知识的来源 t a b 5t h es o u r c eo ft h ek n o w l e d g ea b o u te n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nf o r t e a c h e r s u 毵 学葙大众传媒学校教育自学专业书刊继续教育 地理2 8 81 4 1 8 化学 2 21 3 1 7 1 3 生物 2 02 11 25 政治 1 31 l7l o 语文 2 391 1 物理 2 0624 数学 2 71 532 总计 1 5 38 35 65 3 表6 学生环境知识的主要来源 t a b 6t h es o u r c eo ft h ek n o w l e d g ea b o u te n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t s 学校教育大众媒体 其它 高二学生 1258522 3 高一新生 1 3 3 8 4 7 2 0 初一新生 4 6 3 4 9 3 4 4 ( 5 ) 环境教育师资队伍建设有待制度化、专业化。有组织地开展环境教育， 必须建立一支教学任务明确、业务素质较高，具有较强敬业精神的环境教育师资 队伍，必须实现师资队伍建设制度化、专业化。我国目前对组织开展环境教育师 资培养和培训缺乏制度上的规范和保障。从事环境教育的人员专业化程度不高。 面对这样的现实，我们只有两条路可走：一是加大师资培训力度，开展广泛 的各种层次和形式的在职培训。二是在师范院校中大力开展环境教育。这样可促 使学生掌握较系统的环境科学基础知识，形成较高的将来从事环境教育的能力。 并增强保护人类环境的责任感和使命感、牢固树立可持续发展的观念。这对培养 中小学环境教育师资、促进中小学环境教育的开展具有无可替代的作用。 1 3 本课题的研究内容及技术路线 由前述可知，目前国内外在环境教育方面的研究对师范院校的环境教育涉及 很少，缺乏理论上的针对性和方法上的实用性。因此，本课题在查阅大量文献资 料，并在科学调查的基础上，探求规律、摸索方法。主要采用文献研究法和教育 调查法( 问卷、访谈、资料查阅、听课等) 等方法，通过有针对性地对师范院校 环境教育现状的调查和研究，总结目前师范院校环境教育中成功的经验和做法， 寻找和发现其中存在的问题和不足，取长补短，构建出套具有中国特色的、适 合师范院校的环境教育的理论和方法，促进师范院校环境教育的进一步发展，便 成为本课题之研究内容。具体内容主要有：师范院校开展环境教育的理论基础、 师范院校环境教育的基本问题、师范院校环境教育的方法。 2 师范院校开展环境教育的理论基础 2 1 科学理论基础 2 1 1 人地协调理论 协调论是一种新型的人地关系思想，它是由众多科学家的提倡而逐步深化和 被公认的。协调论比过去的人地关系理论都要完善和科学，它表明在人与自然的 和谐关系问题上，人类的认识已从被动跃到主动。它的主要思想主要包括三个方 面： ( 1 ) 人对地有依赖性，地理环境影响人类的地域特征，制约着人类活动的 深度、广度和速度，甚至起到促进或延缓社会发展的作用。 ( 2 ) 人地协调同人与人之间的协调是互为条件的，人类间的合作是协调人 类行动，解决人地矛盾的必要条件。人类必须遵循生态系统演化的基本规律对人 类活动的强制作用，即人类在通过环境满足自己需要时也要满足地理环境结构要 素的多样性、能量流动、物质循环途径复杂性等不遭到破坏。在尊重客观规律的 前提下，发挥人类的主观能动作用，通过实践对地理环境进行合理改造和有效利 用，不断建立新的、符合人类愿望的、协调的人地关系。 ( 3 ) 协调是一种动态的协调，衡量人地关系是否协调，不仅要看人地协调 的程度，而且要看它能否实现持续发展。可以说，协调论不但反映了人们的愿望 和追求，t 而且反映了人地关系的本质n 8 3 。 2 1 2 可持续发展理论 可持续发展是一个涉及经济、社会、文化、技术及自然环境的综合概念。通 常是指“既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的 发展”。它是一种立足于环境与自然资源角度提出的关于人类长期发展的战略和 模式。这并不是一般意义上所指的在时间和空间上的联系，而是特别强调环境承 载能力和资源的永续利用对发展进程的重要性和必要性。它的基本思想主要包括 三个方面： ( 1 ) 可持续发展鼓励经济增长 1 8 它强调经济增长的必要性，但可持续发展不仅要重视经济增长的数量，更要 追求经济增长的质量。数量的增长是有限的，而依靠科学技术进步，提高经济活 动中的效益和质量，采取科学的经济增长方式才是可持续的。要达到具有可持续 意义的经济增长，必须审计使用能源和原料的方式，改变传统的以“高投入、高 消耗、高污染”为特征的生产模式和消费模式，实施清洁生产和文明消费，从而 减少每单位经济活动造成的环境压力。 ( 2 ) 可持续发展的标志是资源的永续利用和良好的生态环境 经济和社会发展不能超越资源和环境的承载能力。可持续发展以自然资源为 基础，同生态环境相协调。它要求在严格控制人口增长、提高人口素质和保护环 境、资源永续利用的条件下，进行经济建设、保证以可持续的方式使用自然资源 和环境成本，使人类的发展控制在地球的承载力之内。要实现可持续发展，必须 使自然资源的耗竭速率低于资源的再生速率，必须通过转变发展模式，从根本上 解决环境问题。 ( 3 ) 可持续发展的目标是谋求社会的全面进步 在人类可持续发展系统中，经济发展是基础，自然生态保护是条件，社会进 步才是目的