《假如》小学语文说课稿.doc

假如小学语文说课稿 今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元假如这篇课文课文可分为两个课时我现在要进行的是第二课时的说课 一、说教材 1、教材特点 本单元的开篇的导语是“如果我有一支神笔我会画很多东西给需要的人只要人人献出一点爱世界就会变得更美好”点出了本单元的专题是关于爱的具有一定的德育价值主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱假如这篇阅读课是本单元的学习重点 2、课文内容 它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗语言清新活泼充满儿童的想像力、创造力全诗用并列结构的形式借“马良的神笔”表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心朗读这首诗学生可能会产生心灵的共鸣可能会产生许多新的“假如”全诗以“假如我有一枝马良的笔”结束给学生想像的空间满足孩子情感表达的需要 二、说教学目标 根据新课程标准的要求和教材编排的特点结合二年级学生的认知水平本课确定以下三维教学目标： 1、知识与技能目标 由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）那就是学生能理解课文能把课文读正确读流利读出感情从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣 2、过程与方法目标 通过多种形式的朗读如个体品读相互赛读学生轮读整体悟读使学生在读中学在读中悟语文课程标准明确提出了“阅读是学生的个性化行为不应用以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生独特的感受、体验和理解”因此我把学生的自我阅读并在读中得到自身体验贯穿本节课 3、情感态度与价值观目标 启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望并向往和追求美好的事物 三、说教学的重难点 根据教材编排的特点和本单元的教学要求结合第一学段小学生的实际阅读能力在教学目标的实现过程中我确定了这样的教学重难点 学生能正确流利有感情地朗读课文并在品读中能激发学生的同情心、爱心启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境 四、说教法学法 为了更有效地突出重点突破难点以学生的发展为本遵循学生的认知规律根据教材的内容和编排的特点我确定了以下的教法学法 1、说教法 本课以“教扶放”为主线的指导思想以“对话式”阅读教学方法为主创设情境、启发探讨等方法为辅采用现代教学手段配合多媒体与板书努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围提供展示的机会让学生体验到成功的喜悦 2、说学法 新课标提出：学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神根据这一基本理念通过“读读说说议议读读”这样一个过程让学生自读自悟教师在学生疑难处适当点拨从而突破重难点 五、说教学过程 1、创设情境激趣导入 第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”为了让学生在阅读中感受乐趣我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文首先我播放了电影神笔马良的小片段然后我拿出那支课前准备好的“神笔”欣喜地对学生们说“同学们我把马良的那支神笔借来了还把它带到了我们的教室你们瞧！马良用神笔为穷人画了很多东西那文中的小作者说假如她有这支神笔她会画些什么呢”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望要让学生成为学习的主人应使他们形成对学习的兴趣对学习的内在动机使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋 2、换位体验激发情感 如在学习假如第一节中为了让学生深刻体验到小树冻得发抖这种情境我让学生闭上眼睛在淡淡忧伤的音乐中轻轻地叙述：“冬天到来了寒冷的北风呼呼地刮着一棵小树孤零零地站在窗外被风吹得摇摇晃晃冻得瑟瑟发抖正在这时天空出现一轮红红的太阳温暖的阳光撒向大地把大地照得温暖如春小树不冷了在阳光下快活地成长”在我叙述中学生有如身临其境身子也随小树颤抖在这样的基础上我让学生表演“缩着身子轻轻地叹息”这一动作学生在表演当中不知不觉地有效复习了“叹息”、“缩”这些新字词通过换位思考激发了学生的情感产生要帮助小树的强烈愿望和作者的情感产生了共鸣此时已扣动了学生的“情弦”学生读起来有滋有味 3、朗读课文感悟内容 阅读为学生认识世界打开一扇扇窗口语文课上的读是最古老也是最现代的教法李镇西老师说永远不要放松语文的读在这堂课上我搭建了诵读感悟的平台通过多种形式的读不同要求的读如个体品读相互赛读学生轮读整体悟读使学生在把课文读通顺流利的基础上能够品味字词感悟文字后的情感把读的权利还给学生以读为本以读代讲在朗读指导上的教学行为诠释了语文课程标准的精神实质 因此整堂课下来书声琅琅语文味十足 4、联系自身激发情感 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人”对这句话我深有同感儿童极具想象力和创造力在他们的心灵里有着赤子般的真情有着天马行空般的奇思妙想有着成人遥不可及的奇幻新课标也强调语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点在本堂课中的教学我创造性地使用了教材激发了学生的情感 如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人对自然、对生活的无限关爱之后我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如你有一支马良的神笔你最想用它来画什么”学生各抒己见他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来这一设计在激发学生创造力的同时也锻炼了学生的语言表达能力提高了他们的审美能力 5、升华感知扩展延伸 儿童学生心理发展状况显示第一学段小学生以形象思维为主只有采取有效途径提供感性材料才能更好地提高学生学习知识中的理解效果在教学的最后一个环节中利用多媒体我把现今的环境污染世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状况通过视频播放并配上淡淡忧愁的音乐以形成强烈的视觉听觉效果让学生在了解世界的同时激发学生的同情心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望这时我问到：“看了刚才的图片你想说什么如果你有一支马良的身笔你会画什么呢”学生们都安静地沉浸在自己的美好愿望当中 课上到这里差不多接近尾声这时我说到：“回去之后你们把想要说的话写下来还有把想画的东西画出来下节课带过来给老师和同学们看看让大家一起来感受你那美好的心愿” 六、说板书设计 由于整篇课文采用并列式的结构因此为了巩固学生记忆我采用了结构式的板书设计整洁明了另外我的板书又富有童趣我先在黑板上挂一支