走进意象艺术教案.doc

走进意象艺术单元教学方案密云二中 兰春蕾 单元学时：1课时一、教学目标：1、 学习目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一，并能认识并了解意象美术。过程与方法： 运用比较法、举例法、讨论法等，让学生实践，参与评价作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。情感态度与价值观：理解并喜爱意象美术作品中典型的表现力和形式美感。2、重点、难点：重点：了解美术语言的感念、基本元素、表达手段。理解三种基本美术语言的形态。难点：根据三种美术语言的形态特征正确辨别鉴赏美术作品。3、教学资源：为学生提供相关网站或图片便于学生课后查阅； 多媒体。二、教学过程：教师活动学生活动方法策略设计意图一、导入新课创设情景，设置问题：“过几天就到中秋节了，我们最盼望的除了合家团圆吃月饼之外，还会做什么呢？”出示图片：“大家看到的是几幅月夜的景象，如果由你来画一幅月夜，你会画些什么呢？”二、讲授新课进入主题：“非常好，大家通过具体的场景和事物来表现月夜，这是使用了具象艺术的表现手法，今天我们再来学习意象艺术及其表现手法。出示图片满天星斗下的罗纳河、星月夜，提问：“画家梵高在间隔不到一年的时间里，画了两幅以月夜为题材的绘画，它们分别给了你怎样的感觉呢？”补充总结：满天星斗下的罗纳河：幽静的、璀璨的。星月夜：躁动不安的。提问：这幅躁动的星月夜是用什么美术语言元素创作的？线 短线 曲线 提问：梵高为什么只用短线而不用流畅的长线条呢？ 体验：分发学生每人一只蜡笔和一张纸，常使用长线和短线画出漩涡形。（提示：在画的过程中，体会画长线条的心情和画家画短线的心情是怎样的？ ） 提问：除了线条，画家还用到哪些语言元素？色 冷暖对比 形 动静结合 空间 视觉平衡总结： 意象艺术：艺术家以一定的艺术表现手段和规律作为媒介，将主体的审美情感、审美认识与把握到的客观物象相融合。提问：“梵高正是借助线条、色彩、空间等对客观的月夜进行了夸张、扭曲，这源于他自己的审美情感，而梵高的内心情感是怎样呢？是什么情感促使他画出这样一幅躁动的星月夜？看资料后分组讨论回答问题：梵高的出生年月及国家？梵高什么时候开始学习绘画？梵高的身体状况与这幅画有什么关系？梵高在什么时候出名的？他生前买过几幅画，而死后有卖过多少副，价格怎样？他对美术史的最大贡献是什么？ 补充总结：“让我们带着对画家梵高的无线崇敬之心，再次欣赏星月夜，看它是否给了你更多、更新的感受呢？” 情感的宣泄 总结补充：“美术作品不仅可以再现客观世界，而且也能表现艺术家的个人情感及艺术主张。星月夜所反映的是画家梵高孤独的、渴望美好生活的情感。下面我们再来看看其他艺术家是如何借助意象形式艺术观念的？出示带帽的女人、马蒂斯夫人像、波菊尼小姐、吻、陕西剪纸、皮影从其中感受并讨论意象艺术的主要特征？教师归纳：1 意象艺术更倾向于心理的真实。2 意象艺术形象的“怪异性”。3 意象艺术超越了时空的限制。三课堂练习：出示图片1根扎南国、2蒙娜丽莎、3福娃、4内战的预感、5芙蓉锦鸡图，提问：“在这些作品中，哪些属于意象美术作品？答案：1、3、4四课堂小结通过本节课的学习，同学们应该做到准确地辨认意象美术作品，并了解艺术家们和我们交流的意象艺术语言和艺术手段。学会读懂这些意象美术作品。学生异口同声回答：还会赏月 学生回答：我会画一个小亭子，和一条弯弯曲曲的小路，还有天空中的繁星学生回答：满天星斗下的罗纳河给人感觉是安静的、美妙的。星月夜的画面很乱，感觉不舒服。学生回答：线、曲线、短线学生开始疑惑学生体验后回答：长线：画起来很快，一气呵成的，心情比较愉悦。短线：画起来费劲，觉得心里堵得慌！学生回答：色彩、构图学生疑惑学生在舒缓的音乐情境中听讲解并欣赏作品学生回答：梵高是在借助绘画表达自己压抑和无助的情感。学生回答：1、 都画得不完全真实。2、 在表达一种情感或是观念3、 可以不去考虑环境和历史因素。学生回答根扎南国、福娃、内战的预感观察法、想象法提问法对比法体验法讲授法举例法讨论法举例法讲授法测试法锻炼学生的观察能力，评直觉作答，简单快捷的进入教学内容引导学生初步得到结论，得出本课学习的主要内容引入本课主要内容通过比较作品，使学生自己总结出意象艺术的语言帮助学生体会线条的不同感觉，拉近学生与画家之间的关系，一遍更好地感受画家作画时的心情。逐步深入到定义，使定义的讲解不再枯燥教师举例说明，加深学生理解。锻炼学生自主探究式的学习能力，通过阅读资料和老师的讲