小学科学教育中的家校合作.doc

小学科学教育中的“家校合作”“未来杯论文” 选题范围类别：C类 “家校合作”这个词对很多人来说是个并不陌生的词，苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。最完备的教育是学校与家庭的结合。”这些朴素的语言告诫我们，学校要搞好教育，离不开家长的密切合作。为了使家庭教育与学校教育并行、协作、补充并形成合力, 我们提出“家校合作”这个概念。这种关系在我们的学校教育中早已形成了。但这种关系总是停留在所谓的“主课”上，停留在“应试”上。而一直被称作“副课”的小学科学学科，因为课时数少和不需要统一考试，就没有多少“家校合作”关系可言。因此，本文首先针对我们在小学科学教学中遇到的“家校合作”方面的现状作简单分析；接着将重点结合新的科学（36年级）课程标准，探索在小学科学科学教育中建立有效的“家校合作”关系的意义和途径。一、 目前小学科学教学中“家校合作”的现状科学学科的主要学习活动是观察和实验。现行的苏教版小学科学教材中有许多实验。但在实验过程中我们发现，许多学生在做实验时表现出胆小怕事，如很多五六年级的学生还不敢划火柴、点酒精灯，见了火很怕。究其原因是在家里时，父母从来不让碰火，更没机会划火柴。又如三年级学生做了土壤成分的实验却不愿洗沾满泥的烧杯，因为从小父母就不让碰这种烂泥巴，“那多脏呀”。很显然，孩子的这些心理品质是受家长间接影响形成的。同时许多家长还直接阻碍孩子对科学的探究，例如我们布置四年级的同学回家做让食物发霉、让铁钉生锈的实验，有的同学本身就嫌脏不愿做，有的同学说做了，但被妈妈扔了。有的同学说妈妈说太脏了，不让做。又如有位四年级的男同学周末把班级养的蚕带回家养，但周一来校告诉老师说因为妈妈喷了灭蚊药水，蚕全死了种种例子，都说明了部分家长对我们的科学学科不太重视，体现出学校的教育目标与家庭的培养方向不一致。二、“家校合作”对于小学科学教育的意义。其实家庭对孩子的科学素养的形成总是起着一定的作用。许多家长也比较重视孩子从小科学兴趣的培养、科普知识的积累。但目前学校科学学科与家庭、社会的科普教育之间还没有协调起来。为了更加有效地培养孩子的科学素养，必须建立学校科学教育与家庭科普教育之间的有效合作关系，即科学教育也需要“家校合作”。这是具有时代与现实意义的。1、“家校合作”是科学时代和科学教学的呼唤。我们生活在一个科学技术高速发展的新时代，国际经济、科技领域的竞争其实就是人才的竞争、教育的竞争。在这样的转折性环境下，我们的科学教学已经无法再局限于学校之内、课堂之内，必须寻求社会各方面的支持与配合。这在新的科学课程标准中已经明确提出来。小学科学课程是一门为后继学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打基础的启蒙学科，直接关系到我们下一代的科学素养，关系到我们祖国的未来！因此，来自家庭方面的理解与合作显得至关重要。在科学教育中建立“家校合作”已经成为科学时代与科学教学的呼唤。2、“家校合作”有利于激发孩子学习科学的动力。学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。当学生感到老师和家长在为自己的科学学习而协同努力时，他们会因这种关注而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动。3、“家校合作”有利于促进儿童科学素养的形成。家校合作可优化科学科学的学习和教育环境，通过家庭和学校之间相互弥补时空间隙，使孩子的科学学习始终处在一个协调一致的教育过程中，必将有效促进科学教育，促进儿童科学素养的形成。 4、“家校合作”有利于强化科学教育的作用。家庭和学校作为儿童教育过程中的两种主要的教育力量，在语文数学等学科的教育中，已经基本形成合力，相互支持和配合，强化了教育作用。但在科学教育中还没有形成合力，因此相互削弱和抵消了教育作用，学校科学教学的作用无法充分发挥。由此，只有家长足够重视科学教育，家校共同努力，才能逐渐形成一股教育合力，让科学学习真正走向生活，走向社会。三、小学科学教育中“家校合作”的途径。小学科学教育中的“家校合作”应遵循简便易行、切实可行的原则。1、科学教师应加强科普宣传活动，请学校和家长一起来关注对孩子的科学行为的引导，这是“家校合作”的基础。首先应让家长了解科学学科教育的目的和重要作用，了解科学课程的内容、方法；理解早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。从而让家长意识到学习科学课不只是学习科学知识，更重要的是培养学生探索科学的方法和能力，同时也能有助于其他各科的学习，因此科学课本身就具有很强的综合性。通过宣传，才能促使家长关注和参与学校的科学教育。2、通过家长半日活动，请家长也来参与孩子在课堂上的探究活动。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而这种探究如果也让家长体验一下，则会产生多方位的综合效应。创设这样一种特殊的情境，能提高家长的科学意识，加深家长对科学课的理解，对家校共同培养孩子的科学素养产生潜移默化的作用。3、请家长参与评价。新科学课程标准中提到，科学课程的评价主体应包括教师、学生、家长等。这就表示家长也应该参与到科学课程的评价中来。而且这种评价对学生应该更具鼓动性。如可以对家长作这样一项问题调查：您的孩子在家经常做以下活动吗？（ ）看科普书 看科普性电视节目 看科普网站 做小实验 做小制作 做、玩模型飞机、汽车等 种植物 饲养小动物 写观察科学事物的小日记 其它科学探究活动如：通过调查能让老师了解学生在家里的科学学习情况，从而有利于对学生的科学素养作出更加客观的、多元的评价。4、将家庭课程资源引用到学校。科学课程标准中提出，为了使学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。其中一类就是家庭资源的利用与开发。因为家庭存在着丰富的科学教育资源。主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书、影像资料等。实施时可以请学生把家庭科