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多元智能理论与儿童教育 哈尔滨学院教育科学学院陈威e mail weichen hrb 寓言 一只小鸟飞过来 青蛙坐在井里 小鸟飞来 落在井沿上 青蛙问小鸟 你从哪儿来呀 小鸟回答说 我从天上来 飞了一百多里 口渴了 下来找点水喝 青蛙说 朋友 别说大话了 天不过井口那么大 还用飞那么远吗 小鸟说 你弄错了 天无边无际 大得很哪 青蛙笑了 说 朋友 我天天坐在井里 一抬头就看见天 我不会弄错的 小鸟也笑了 说 朋友 你是弄错了 不信 你跳出井口来看一看吧 启示 影响我们成长发展的 井 是什么 自己所处的环境 井 的环境限制了我们 自己过去的经验 工作方式 生活方式 看待事物的方式 我们 不断跳跃井口的青蛙 改变和超越自己 做一只小小鸟 引领和带动发展 目标 提高教师的专业化水平 促进专业成长成为专业型 专家型 教师 成为卓越的教师获得更强的专业尊严感和更高的专业成就感 享受幸福的教师生活 做一个幸福的教师 怎样看待儿童 儿童观 怎样认识自己 教师观 怎样对待教育 教育观 案例 舟舟武汉有个舟舟 全名叫胡忆舟 已经24岁了 但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平 作为一名教师 你的看法 思考 问题 著名人物如丘吉尔 莫扎特 爱因斯坦 毕加索 麦克尔 乔丹 柏拉图和马丁 路德 金谁更 聪明 呢 加德纳的多元智能理论为我们提供了看待 聪明 问题的全新视角 加德纳简介 课程的内容剖析 理论产生背景 多元智能的教育目标 多元智能理论的基本观点 目录 多元智能视野下的儿童观与儿童教育 主要内容 一 加德纳简介 霍华德 加德纳是世界著名教育心理学家 多元智能理论 之父 1983年提出多元智力理论 现任美国哈佛大学教育研究生院心理学 教育学教授 任哈佛大学 零点项目 研究所主持人 专著超过20本 发表论文数百篇 加德纳的代表性著作 智能的结构 1983 未受教育的心理 1991 多元智能 1993 杰出的头脑 1997 受过训练的头脑 1999 再建多元智慧 2000 多元智能新视野 2007 评价 纽约时报 称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家 美国特质教学联盟主席称 推动美国教育改革的首席学者 加德纳当之无愧 多元智能理论的诞生 被心理学界誉为 哥白尼式的革命 引起世界广泛关注 并成为90年代以来西方许多国家的教育改革的指导思想之一 为素质教育提供了理论支撑 21世纪主流教育思想之一课程改革的支柱理论之一 二 多元智能理论产生的背景 从零开始弥补科学教育研究与艺术教育的不平衡多元智能理论提出的 切入口 或 挑战的对象 一是当时具有影响深远的皮亚杰学说 即人的所有思维 都是为了达到科学思索的理想境界 二是当时盛行的 智商 iq 流行的测验观 即认为人的智力 是一元的 是以语言和数理 逻辑为核心的的以整合的方式存在的一种能力 就是以语文 言语表达 和数学 逻辑思考 为依据 测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度 从而确定人的智能或智商的高低优劣之分 哈佛大学的 零点项目 对传统智力理论的批判 加德纳本人的研究积累 多元智力理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上存在的方式以及发展的潜能 三 多元智能理论的基本观点 加德纳认为智能的基本性质是多元的 不是一种能力而是一组能力 其基本结构也是多元的 各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在 支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的 与特定的认知领域或知识范畴相联系的九种智能 存在智力 一 关于智能的内涵 加德纳认为 智能是一种加工信息的生物心理潜能 这些信息能在特定的文化背景或社会中激活 表现为解决问题或制造产品的能力 智能看不到 也无法测量 是一种心理潜能 潜能能否被激发出来 要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定 以及一个人自身 家庭 教师或其他人的影响下所做的选择和决定 智能是解决问题和生产产品的能力 而不是解答问题的能力 不能将智能视为一台单独的计算机 而应将它设想为数个相对独立的计算机 每种智能相互独立 关联度低 解决问题需要不同智能 人的智能是多元的 即人认知世界的方式是多元的 人的智能是先天的 但也可以后天开发 二 多元智能的表现 结构 加德纳认为 智能是多元的在1983年出版的 智力的结构 多元智能理论 一书中 加德纳定义了七种智能 1996年 增加了一种智能 自然观察智能 八种 两年后 又讨论了第九种智能 存在智能 全面的教育应该是开发每个人身上的这九种智能 最大限度发挥他的潜能 1 言语 语言智力 verbal linguisticintelligence 概念 指个体听 说 读 写的能力 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件 表达思想并与人交流的能力 主要表现 对语文 历史之类感兴趣 喜欢阅读与写作 演讲辩论能力强 适合职业 在记者 编辑 律师 教师 作家 翻译 节目主持 演讲家等人身上有比较突出的表现 马丁路德金 2 音乐 节奏智力 musical rhythmicintelligence 概念 指个体感受 辨别 记忆 改变和表达音乐的能力 表现为个人对节奏 音调 音色和旋律的敏感以及通过作曲 演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力 主要表现 喜欢音乐和乐器 唱歌音准 音乐记忆强 有作曲天赋 适合职业 在作曲家 指挥家 歌唱家 演奏家 乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现 舟舟 3 逻辑 数理智力 logical mathematicalintelligence 概念 指个体运算和推理的能力 表现为个人对事物间各种关系如类比 对比 因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力 主要表现 对数字敏感 抽象能力强 适合职业 在侦探 律师 工程师 科学家 数学家 统计和会计等人身上有比较突出的表现 爱因斯坦 4 视觉 空间智力 visual一spatialintelligence 概念 指个体感受 辨别 记忆 改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力 表现为个人对线条 形状 结构 色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力 主要表现 方向感强 善于形象思维 有绘画能力 适合职业 在画家 雕塑家 飞行员 建筑师 摄影师 室内设计师 航海家等人身上有比较突出的表现 达芬奇 5 身体 动觉智力 bodily kinestheticintelligence 概念 指个体运用四肢和躯干的能力 表现为个人能够较好地控制自己的身体 对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力 主要表现 喜欢舞蹈 手工业和机械操作等 适合职业 在运动员 舞蹈家 外科医生 赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现 杨丽萍 6 自知 自省智力 intrapersonaiintelligence 概念 指个体认识 洞察和反省自身的能力 表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪 动机 欲望 个性 意志 并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊 自律和自制的能力 主要表现 喜欢探索内心世界 善于描绘心理活动 能及时识别自己的情绪变化 适合职业 在哲学家 小说家 心理学家 思想家 律师等人身上有比较突出的表现 尼采 7 交往 交流智力 interpersonalintelligence 概念 指个体与人相处和交往的能力 表现为个人觉察 体验他人情绪 情感和意图并据此做出适宜反应的能力 主要表现 善解人意 沟通能力强 喜欢参加集体活动 自我感觉好 适合职业 在教师 律师 推销员 公关人员 谈话节目主持人 管理者和政治家等人身上有比较突出的表现 奥巴马 人际智能的核心 是能留意人与人的不同之处 特别是观察他人的情绪 性格 动机 意向的能力 更高层次的要求 就是能看到他人有意隐藏的意向和期望 8 自然观察智力 naturalistintelligence 概念 这种智力主要指认识动物 植物和自然环境的特征并加以分类和利用的能力 主要特征 对自然现象 科学和动植物世界特别感兴趣 适合职业 在生物学家 猎人 考古学家 植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现 达尔文 9 存在智力 概念 指的是寻找生命的重要性 死亡的意义 身体和心理世界的最终命运 以及沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力等 主要表现 思考人为什么要到地球上来 地球是怎样的 适合职业 哲学家 亚里士多德 三 传统智力理论与多元智能理论的比较 四 多元智能的基本特征 同等重要性 相对独立性 发展差异性 独特性 社会实践性 潜在可能性 可塑性 每一种智能都具有同等的重要性 每一个人身上的九种智能是相对独立的 有机的以不同方式不同程序组合在一起 个人身体上存在九种智能不同的独特组合 使得每一个人都具有独特的表现方式 每一个人都各具特点 具有同一种智能的人将来不一定都能成为同一领域的专家 社会文化和实践决定智能发展的可能性 一个人的智能结构并不是永远不变的 在较好的教育机会和教育环境下 丰富的材料刺激下 人的智能结会发生改变的 作为潜能 要靠环境的影响和教育的开发 四 多元智能的教育目标 中间目标 多能教育扬长教育 个性化教育 最终目标 四项目标理解并致用 一 开发多种智能 关注个人的全面和谐发展 既然学生有多种智能 在解决问题时又运用多种智能 那么 就既有发展多种智能的必要 又有发展多种智能的可能 加德纳 学校教育的宗旨应该是开发多种智能 并帮助学生发现是何其智能特点的职业和业余爱好 二 扬长教育 强调个人富有个性的发展 加德纳 杰出者身上的不和谐因素并不比普通人少 只是他们能清楚地认识到自己的特点并积极地利用它们 我所说的发挥 是指某些人能忽略自己的弱势 并反过来问 我怎样能在自己选择的领域里利用自己的能力获得竞争的优势 杰出人物成功的三大特点 沉思 发挥 调整 每个个体都以不同的方式学习 表现不同的智能特点和智能组合 毫无疑问 如果我们忽略这些差异 坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容 就破坏了多元智能的全部基础 那些承担教育重任的人 应该特别注意自己学生的强项和创造性 承认不同个体的强项存在差异 承担在每个儿童的教育中激发他们强项的责任 梅克教授谈课程的哲学 第一 是尊重个体差异 第二 是建立在每个学生的强项和兴趣的基础之上 三 四项目标 加德纳认为 教育有四个不可或缺的目标 即角色的扮演 价值观的传递 识字和符号的学习 学科思维方式 角色的扮演 是把学生培养成为社会所需要的各种社会成员 价值的传递 是指教育的内容和活动都渗透着一定的价值观 使之适应于一定的社会环境 也体现人类价值观的要求 他也非常重视道德的培养 认为教育的内涵不只是认知的方面 还包括着动机 情感 价值观 道德等方面 符号的学习 是指知识是通过语言和符号来表达的 学生应该掌握它们 学科的思考方式 是指所谓的模式语言 是人类智能的集中体现 他说 通过许多实际发展起来的思考方式 即学科 正代表我们处理所有问题的方法 他明确地说 我个人所偏好的教育 是能教导学生理解重要学科的思考方式 四 真正理解并学以致用 1 真正的理解是教育的直接目的加德纳 真正理解并学以致用是教育的一个直接目的 为了理解的教育 一堆学生从来不应用的知识 并不构成学生自己 真正的知识 那是不属于个人的知识 很快就遗忘了 只有学生经常使用的知识 才是他自己的知识 一个人不在于占有多少知识 而在于能够运用多少知识 2 什么是真正理解并学以致用 加德纳 学生若把在任何教育背景中所获得的知识和技能 应用到与这些知识确实相关的新事件或者新的领域中 那么他就具有真正理解并学以致用的能力 要以 使用知识的情况 表明是否真正理解 3 理解什么 理解学科的思考方式理解的本质 因学科的不同而有差异 物理学家的理解和历史学家的理解有很大的不同 这是因为不同学科有不同学科的特点和内容 它们的思维模式也是不一样的 因而理解的方式不一样 只有当教师明确这些不同的理解方法 并且知道怎样以有效地方式传达给学生时 理解才能实现 理解学科的思考方式 即通过学科学习 了解怎样思考和解决问题的 4 如何实现真正理解 真正理解并学以致用是智能的具体体现 为多元智能而教 运用多元智能是手段 真正理解并学以致用是目的 用多元智能来教 五 多元智能理论的教学策略 语言智能培养 提高孩子们的语言表达能力 例如 通过孩子对童话故事的喜爱 培养他们自己听故事 说故事以及参与讨论的能力 音乐智能让孩子感受音乐的节奏 旋律以及音色 从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力 比如唱歌 弹唱弹奏以及简单的填歌词等 数学逻辑智能通过逻辑教学 思维教学 培养抽象逻辑思维能力 空间智能通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念 例如 画画写生活动 通过对描画对象的观察体验感觉空间概念 肢体运动智能通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性 内省智能让孩子能够正确地认识自己 例如 在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我 以及自我和别人的区别 人际关系智能通过角色游戏 培养孩子在陌生环境中有效地认识他人 理解他人 能够在人际活动中学会察言观色 能和不同的人进行交往 例如娃娃家 开医院等游戏 五 多元智能视野下的儿童观与儿童教育 多元智能理论 主要是一种教育哲学 倡导多元化 个性化 平等化的思想 要树立新的学生观 教学观 课程观 教师观 评价观 一 多元智能理论的教育涵意 1 教育工作应致力于八种智能的整体发展2 教育是高度个别化的工作 必须配合每位学生所具有的独特智能之组型3 教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案4 基于多元智能理论的教学设计至少应包括二种不同型式的课程 智能本身作为教学的主题 为多元智能而教 智能作为一种获取知识的方法 用多元智能来教 加德纳的多元智能理论的最本质理念就是希望能开发出每个儿童的智能强项 让每个学习者都能获得成功 对于我们改变教育观念 平等地尊重和对待每一个学生 促进每一个学生的全面成长 个性充分展示有着重要的借鉴意义 二 多元智能理论的启示 智力观 儿童观 教育观 教学观 教师观 评价观 每一种智能均同等重要 对不同的智能要一视同仁 每个儿童都有自己的天赋和优势智能领域 承认差异 尊重差异 善待差异 因材施教 着眼于学生的多方面智能 全面发展的教学观 教师是儿童生命潜能的开发者 运用多元的方法着眼于促进发展的过程性评价 多元智能的培养 不是选拔适应教育的儿童 而是创造适合儿童的教育 什么是适合儿童的教育 罗素 教育要使儿童过美好的生活 杜威 教育即生活陶行知 生活即教育 教育要回归到儿童的生活中去怎样认识儿童 三 儿童观与儿童教育 童年是人生最重要的时期 它不是对未来生活的准备时期 而是真正的 光彩夺目的 一种独特的 不可再现的生活 今天的孩子将来会成为一个什么样的人 这里起决定作用的是他的童年如何度过 童年时期有谁牵手带路 周围世界的哪些东西进入了他的头脑和心灵 苏霍姆林斯基 把整个心灵先给孩子 儿童的特质 1 儿童具有特定的认知发展特征儿童对客观事物的认识是感性的 具体的儿童对客观世界的认识来自于自我经验儿童对客观世界的认识是综合的2 儿童具有独特的精神世界 超现实的需要 丰富易感的情绪和情感 鲜活具体的情感表达方式 多向性的兴趣爱好 对世界的新奇美好的憧憬 自然性 非理性 情绪性 模仿性 游戏性 喜爱游戏活动 儿童在游戏中学习 在游戏中成长 喜欢听故事和读童话一类的儿童文学作品3 能基于本能和无意识主动 自发地学习4 存在发展的敏感期或关键期5 儿童心理的发展遵循一定的顺序 1 从情感到理智 2 从具体到抽象 3 从主观到客观 4 从个别到一般 5 从他律到自律 科学的儿童观 儿童是活生生的人 能动性 主体性 儿童是发展中的人 未完成性 不成熟性 儿童主体之间有差异 善待儿童 爱护儿童 善待儿童的意思是指 成人在与儿童相处和交往时 要学会长在儿童的立场 运用儿童的眼光去看待他们 对待他们 理解他们 走进他们的内心世界 切不可简单随意地或粗暴地对待他们 一方面 我们要让儿童通过教育 为他们的未来 为成人生活做必要的准备 另一方面 也要让他们有机会享受当下的生活 享受童年时代的美好时光 成人要学会爱护儿童的童真 童心与童性 不要把儿童的天真烂漫 淳朴无知 率真稚气的言行举止 当做不成熟的东西加以切割 摒弃或嘲笑 儿童不是成人的附庸 成人应向儿童学习 两种认识基础 两种思维方式 成人有什么 儿童缺什么 儿童有什么 成人缺什么 教师要善于发现儿童世界的美好 儿童教育的价值追求 为儿童营造发展的快乐体验为儿童营造发展的快乐体验的教育应当是适合儿童的教育 适合儿童的教育 要遵循和符合儿童发展的规律要回归儿童的生活世界 具有生活的气息和生命的感动 要尊重好和关爱儿童的精神生命 教育是直面人的生命 通过人的生命 为了人的生命质量的提高而进行的社会活动 是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业 叶澜 华东师大教授 教师是成人世界派到儿童世界的天使 案例 他终于笑了 一个教师 尊重学生并尊重自己 他的尊严就足够高贵 案例 高高地举起你的左手 去年秋天 我在学校的多媒体教室执教了一堂初中数学公开课 在上课过程中 从来不举手的王一凡同学举手了 我感到有些奇怪 但还是让他起来发言 但 然而 王一凡站起来后一脸的羞愧和慌张 根本不知道问题的答案 我让他坐下 没有批评他 心里有些纳闷 他为什么这次举手了呢 为什么又不知道答案 他的羞愧和慌张说明了什么呢 下课后 我把王一凡叫到办公室 我安慰他说 今天你举手了 这很好 这说明你在思考教师的问题 你能不能告诉老师 你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢 没想到王一凡说 其实我根本不知道答案 我不希望被同学看不起 所以我举手了 希望能够侥幸蒙混过去 可是老师偏让我回答 我当时听了很感动 犹豫了一阵子 对他说 这样吧 我们做一个约定 以后每次上课你都积极举手 如果不知道答案 你就举你的右手 如果知道答案 你就举你的左手 我就让你起来回答问题 在接下来的几天里 王一凡同学果然每节课都举手 同学们最初都觉得有些奇怪 但时间长了 就开始渐渐相信王一凡是学习高手了 有一段时间我作过统计 王一凡举左手的次数为25次 右手的次数为10次 但自从我找他谈话 把我统计的他举手的次数告诉他之后 他举右手的次数越来越少 王一凡在日记中写到 别让自卑打倒你的自信 换只手高举你的自信 老师让我举左手并且少举右手只是为了让我超越自己 换只手高举自己的自信 赢自己一把啊 在人生的道路上免不了遇到对手和困难 但如果不能举右手 那么我们做的第一件事就是 高高地举起你的左手 人在教育中的存在是千差万别的 发现人在教育中存在的这种差别是不仅是每一个教师工作职责上应尽的要求 而且也是使得教育活动走向成功的重要保证 人在教育中所存在的差别 有些是需要抹消的 有些则是需要得到强化与保护的 然而 不管是对待需要抹消的差异 还是对待需要得到强化与保护的差异 要求教师在教育教学活动过程中都必须首先要做到尊重 即尊重在教育活动过程中人与人之间所存在的心理上或行为上的差异 也只有在教育教学活动中真正地尊重了这种差异 并合理地利用与发挥这种差异的作用及其价值 那么教师工作的针对性与有效性才能够得到真正地提高 才能够使得个体在教育活动中以自己的方式而存在着 这也许就是差别教育的真正含义吧 荣获第62届美国年度国家教师奖的瑞贝卡 米德沃基说 我们的学生就是我们的未来 当有一个非常热情 非常投入的老师的时候 学生们学得最好 其实 学习没有捷径可走 无论用那种方法 最终都会面对复杂的学习任务 作为老师 我们能做的就是用笑声 用激情 用技巧 用紧迫感和爱 去实现着一切 教师应成为挖掘儿童生命潜能的人 尊重儿童的人格 让 平等 公正 刻在老师心中 尊重儿童的个性 让每块金子都闪闪发光尊重儿童的心理自由 营造心灵思考的空间尊重儿童的自尊心 让每个孩子都能抬起头来走路 教育不能允诺一个人的幸福与美好 但教育必须要在当下的教育情境中引导儿童去感受 见证 分享人性中的单纯 优美 丰富 高贵与和谐 这是他们见证美好人生的基础 刘铁芳 而当下能够给予儿童美好和幸福体验的教育情境 是富有热爱儿童的教育情怀的教师营造的 她 他 应当懂得呵护并引导儿童 尊重并遵循儿童的生命特性 理解儿童的精神世界 关爱儿童的精神成长 承认差异 尊重差异 善待差异 乐观 1 应该让