九年级语文下册12《杂文二篇》教学设计长春版.doc

杂文二篇(夏三虫,最先与最后)教学设计夏三虫【教学目标】1知识与能力：在掌握课文时代背景、课文主旨、语言表达、写作手法等相关内容基础上理解鲁迅先生的思想追求。2过程与方法：自主朗读、合作探究、教师指导。3情感态度与价值观：培养学生热爱祖国的情感。【教学重难点】从夏三虫看鲁迅作品特点，进而引申到对鲁迅杂文的认识，对鲁迅先生在中国现代文学中的地位与影响加深理解。【教学方法】自主合作探究【教学用具】多媒体【教学时间】一课时【教学过程】一、 作者及写作背景。 鲁迅，原名周树人，字豫才。鲁迅是伟大的文学家，思想家，革命家，出生于浙江绍兴。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记。他的著作以小说、杂文为主，代表作有小说集呐喊彷徨，历史小说集故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集坟热风华盖集南腔北调集三闲集二心集而已集等。二、朗读课文、正音。1、注音缴白卷（jio） 吮血（shn）鹰鹯（zhn） 舐（sh）疮疖（chung ji）蝇矢（sh）腌臜（ z） 2、词语解释心悦诚服：愉快地接受某种观点，实施等，诚心诚意地信服或服从。誓死不二：立下誓言，到死也不变心。腌臜：不干净。三、整体感知：（1）、理清文章的脉络。（2）概括文章的内容。四、问题探究：1、夏三虫各有什么特点？蚤：害人一声不响直截了当。蚊：吸人血之前要长篇大论地哼哼。蝇：害人还要麻痹人，对人类贻害无穷。2、他们分别代表当时社会上的哪种人？蚤：帝国主义分子。蚊：资产阶级反动政客，或者指堕落为统治阶级帮凶的反动文人。在现实生活中确有一些人，在害你的同时还要为自己赚个好名声。蝇：反动的官绅。五、语言特点体现了鲁迅杂文的典型特点含蓄，幽默而具有讽刺性六、拓展：尝试用夏三虫这种类比手法表达某一观点，如“花孔雀”、“仙人掌”等。七、作业最先与最后【教学目标】1.快速阅读，把握文章的基本观点。2.揣摩关键词句，体会作者的写作意图。3.拓展阅读，探究鲁迅对中国的过敏性所做的揭示，体会鲁迅杂文的意义。【教学重点】把握作者的基本观点，体会作者的写作意图。【教学难点】拓展探究作者写作本文的深刻含义和鲁迅杂文的价值意义。【教学方法】自主合作探究【教学用具】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课同学们，鲁迅的散文向来以语言犀利、见解深刻而著称，他对不良的的社会现象和国民心态或揭露或讽刺，让人有酣畅淋漓之感。今天，我们来学习他的杂文最先与最后，感受他那种“哀其不幸，怒其不争”的知识分子情怀。二、写作背景本文发表于1925年，当时正是北洋军阀反动统治的末期。随着“五四” 新文化运动的兴起于马克思主义在中国的广泛传播，全国反帝、反封建的革命浪潮日益高涨。北洋军阀为了对抗这一革命潮流，加紧了在思想文化战线上的反动统治，用“整理国学”“尊孔读经”来反对马克思主义，阻挡社会改革，掀起了一股复古主义与“中庸之道”的逆流。面对这一反动逆流，鲁迅先生写下了这个与那个，驳斥反动谬论。文章共分四个部分：读经与读史捧与挖最先与最后流产与断种。后由作者收入杂文集华盖集。三、整体感知1、读准字音恬淡（tin）卑怯（qi） 跌倒（di）挟（xi） 嗤笑（ch）鏖战（o） 脊梁（j）2、词语解释处世金针：做人的诀窍。作鸟兽散：像受惊的鸟兽一样四处逃散。异口同声：形容很多人说同样的话。如入无人之境：所向无敌的意思。土崩瓦解：形容崩坏之彻底与迅速。自知之明：透彻了解自己的能力。四、具体课文分析1、文章的思路是怎样的？可以让学生讨论发言。（1）、第一段概括内容要点。（学生发言）明确：话题引入，国人处世。（2）、（国人作为“处世金针”的东西是什么？）明确：“不为最先”。有何根据？（3）、“但那第一句是只适用于赛马的，不幸中国人却奉为处世金针了。”理解：“第一句”指什么？作者对国人的处世金针持何态度？或问：（“不幸”有何含意作用？）明确：指“不为最先”。“不幸”带有作者鲜明感情色彩，对之持否定态度。2、概括第二段要点。（1）、首句表达了什么含义作用？明确：国人持有“不为最先”处世金针由来已久、程度严重。（不但“不为戎首”，“不为祸始”说明：不好的事不做。甚至于“不为福先”说明：连对自己有好处的，也不肯先做。）（2）、第二句“所以”开头，引出下文主要说什么？造成危害：改革不易，前驱怕做。欲得却多，就搞阴谋。不敢“不耻最后”，即“耻最后”。文中“既是“不为最先”，自然也不敢“不耻最后”，这句话的作用？明确：承上启下，由“不为最先”转入“不耻最后”这一论述重点。见危机鸟兽散不退转称傻子3、阅读第三段，思考：本段起何作用？明确：例证。（生活角度影响广泛）赛跑落最后者失了勇气中途挤入佯为跌倒尽跑尽跑大家嗤笑4、阅读第四段，思考：本段起何作用？明确：例证。（历史角度危害严重）学生以实例充实之。四个“少有”失败的英雄如项羽韧性的反抗单身鏖战的武人荆軻后果见败兆纷纷逃亡抚哭叛徒的吊客土崩瓦解本段用了整句修辞，强调了文意。“少有”表示在一定程度上“仍有”，如荆轲、项羽、文天祥、谭嗣同等，但“少有”毕竟造成民族精神堕落，民族命运出现危机。（中国人素以成败论英雄）5、最后一段作用？总结。请归纳出作者的论点。20字内明确：“不耻最后”的人，乃正是中国将来的脊梁。“脊梁”，在此的修辞含义是什么？明确：支撑的顶梁柱，中坚力量。五、合作探究1、如何从字里行间去体会作者的观点态度。例：不幸表明作者对“不为最先”的否定态度所以凡事都不容易有改革对“不为最先”的否定态度。自然也不敢“不耻最后”-也即要敢于“不耻最后”。2、明确作者论述的重点放在“赞扬不耻最后”，从文中和结尾可见。3、区分一般中国人和作者的观点态度，从而明确文章的观点。（学生小组合作，迅速完成下表）中国人的表现后果中国人的心态鲁迅观点态度不为最先不为戎首、不为祸始不为福先社会“不易有改革”国民“日见其卑怯”怕提倡敢为最先耻于最后见危机作鸟兽散与困难中途放弃对落后或坚持的人加以嘲讽敌人“如入无人之境”国家有难“土崩瓦解”耻赞扬不耻最后4、得出结论：提倡敢为最先，赞扬不耻最后。六、再读课文，体会作者的写作思路、分析杂文写作特色。1、文章开头提到赛马，有什么作用？2、作者写学校运动会的目的是什么？3、作者写作本文的深刻含义是什么？4、举例分析文章的语言特色。（学生合作探究，教师引导学生回答问题。特别是第四个问题，由学生自己说，教师稍做提示和引导。最后明确）1、由一个故事引入正题，显得轻松随意，但又与文章的中心观点密切相关。2、结合现实例子来揭示中国人耻于最后的具体表现。3、最后一段。赞美“不耻最后”的精神，强调这种人才是中国将来的希望所在。4、(1)发表议论，语带讥讽。(2)揭示事实，语调冷峻。七、教师小结。经过学习，我们可以了解作者的大体思路，即列举出某些中国人的处世态度，批判其“怕出头”、“缺韧性”的劣根性，并分析其危害，用意是很深刻的。语言冷峻，带强烈的讽刺味道，读来确实让人有酣畅淋漓之感。鲁迅先生批评“不为最先”，或（敢为最先）；反对“耻最后”，（也即提倡“不耻最后”）。八、拓展探究。（学生合作探究，教师引导，点拨，培养学生求异思维）1、 作者认为“中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人，少有敢抚哭叛徒的吊客”，你认同 作者的观点吗？你知道中国历史上有哪些这样的人？提示：失败英雄：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。（荆轲）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）韧性的反抗，单身鏖战的武人：敌后的抗战力量，张巡，许远（张中丞传）敢抚哭叛徒的吊客： “叛徒”原指从一阵营叛逃到另一阵营的人。这里指反叛旧秩序的人，即鲁迅所说的敢为人先的人。 “吊客”即看客，闲人。这里应指理解同情反叛旧秩序的人。2、根据你阅读过的鲁迅作品，你认为鲁迅笔下的中国人具有怎样的国民性？试举例说明。（1）、民族的劣根性。一是专制性和奴性。二是欺瞒。三是善于变化，毫无信仰。四是爱面子。（孔乙己）五是卑怯、懒惰、巧滑。（阿Q）（2）、民族的优良精神。（中国的脊梁）3、小结鲁迅的作品，尤其是杂文，一贯的批判精