多媒体在写字教学中的运用.doc

小学语文写字教学的探索与实践摘要：传统的写字教育“用时多，效率低”是长期以来困扰写字教学的一大难题,多媒体教育技术以其特殊的功能和优势正在受到越来越普遍的关注、重视和运用。利用多媒体生动、形象、直观的特点与写字教学相结合，激发学生的写字兴趣，提高写字效率，优化写字课堂，形成了适合学生身心发展需要的崭新的课堂教学模式，使学生爱写字、会写字。关键词：小学语文；写字教学；探索实践全面提升小学生写字能力 培养高素质新人语文课程标准明确提出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着十分重要的作用，必须从小打好写字基础。”写字是学生认字的重要组成，对提高学生阅读写作能力，促进学生高效完成各科作业有着重要的作用。写字伴随和影响着人的终身发展与成长，对陶冶人的情操，促进人的审美能力提高，养成一丝不苟、爱好整洁、持之以恒的思想素养发挥着不可估量的作用。为此，我们学校一贯非常重视小学生的写字，不仅把写字教育列入学校发展计划，而且把写字教学纳入教师考核，为学生写好字打好了基础。我们的做法和成果得到了上级领导的认可，得到了家长和社会的赞誉。具体的作法主要是：一、明确写字要求，重视写字教学我们根据课程标准的要求结合学生的具体实际，做到“对、好、快”三者结合，对这一要求，每个教师要清楚，清楚各科教学所承担的不同的写字任务；对这一要求每个学生都知道，知道自己在小学六年的时间里，各个年级段要完成的写字目标，从而自觉地约束自己完成任务。这样，全校从领导管理到教师教学，再到学生学习，人人对写字的要求做到心中有数，就会自然地重视起写字，从而有效地完成写字任务。二、规范写字指导，提高写字能力为了使写字教学收到事半功倍大面积丰收的效果，我们的做法：一是提高全体教师的写字能力，使之成为榜样。我们把教师的写字能力作为教师最基本的专业素质进行严格要求、严格训练、严格考核，使每个学科的教师都能成为学生的写字榜样。二是着重提高语文教师写字的专业素质，使之成为指导教师，成为辅导者。学生每天20分钟的午写由语文教师指导。语文教师的写字水平直接影响着学生的写字能力，为此，每个语文教师都必须通过学校写字教学专业组的培训，考核合格后才能上岗。三是选拔培养书法教师，使之成为名符其实的专业教师，上好书法课，切实做到使学生按规矩写字不仅正确、整齐、美观大方，而且融入自己的思想情趣、个性修养，形成自己的写字风格。通过专业课的指导，全面提升学生的写字素养，使一部分有特长的学生脱颖而出。三、坚持写字训练，养成写字习惯四、建立写字机制，激发写字兴趣小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要的作用。”中国的文字因其形、表义、内涵丰富的特点及笔画的变化美、结构的协调美、章法的布局美，无不给人以美的熏陶。而低年级学生认识事物以简单、直观、具体的方式为主，写字教学中所面临的汉字不能给学生一些具体的、有感知的、感性化的东西。这样一来学生与汉字书写之间就架起了一座高高的城墙，教师越拼命地讲解抽象的技法，给写字套上了理性化的外壳，就让学生越难以理解，越发限制了教师教学手段和方法的发挥，使我们的写字教学雪上加霜。所以教师必须针对低年级学生身心发展特点，利用多媒体教育技术辅助写字教学,优化写字教学。一、利用多媒体教育技术提高写字兴趣托尔斯泰指出“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。写字是一种单调、枯燥乏味的机械运动，学生从生理上对写字中笔画的细微变化的把握非常不适应,心理上也厌恶，甚至产生畏惧的情绪。如何让学生喜欢写字，关键在于培养兴趣。在教学中，利用多媒体教育技术的各种优势化难为易、化枯燥为生动，使学生好写、乐写。1、故事激趣利用录像、课件等声图并茂地播放名人书家学书的故事。让学生在角色的熏陶下，感受书法家写字的刻苦，写字的勤奋，并体会到练习书写的要领。如：从王羲之每天“临池学书”、清水变“墨池”的故事中学到写好字要持之以恒，锲而不舍。学生在一个个有趣的故事中自然而然就调动了性情，产生了强烈的习字欲望。2、欣赏导趣“榜样的力量是无穷的”在写字中，挑选著名书法家的一些名作下载播放与学生共赏品味。也可将高年级学生及同学的优秀作品拿来欣赏。学生在欣赏作品的同时会产生钦佩、赞赏之情，而直观、形象的画面更起到励志、激趣作用。在欣赏过程中再配上高山流水的音乐，真可谓“人在书中游”。3、参与激情利用“小平台”的特殊作用，将学生写的字放上去，进行交流评价，孩子们都争先恐后，积极性很高，同时也抢着把自己的字放上去给别的小朋友看，大屏幕上那漂亮的字对小作者是一种极大的鼓舞，这是孩子的天性，教师可以抓住这一学生身心特点，多给孩子们练、看、说。甚至还可花功夫把学生的作品制作成美丽的幻灯片，并配以音乐播放给学生看，这样更能激发学生写好字的欲望。二、利用多媒体教育手段提高写字教学效率低年级学生能把汉字正确、端正、整洁地书写出来，多媒体教学手段在其中发挥了很大的作用。我们知道，观察是获取信息的重要途径，指导学生观察能优化学生注意，提高审美能力，为写好字作了充分准备。多媒体教育技术在写字教学中的运用能更加直观，更加快速地反馈学生的书写情况，使学生便捷地获取信息，使学生更广泛地参与到写字教学中来，提高写字教学效率。1、纠正书写姿势传统的写字姿势的教学是教师讲解加示范，仍然有许多学生一时坐不好。运用多媒体就方便多了，在初次教学时，可以把写字的正确姿势图在实物投影上投放出来（或课前把坐得好的学生拍下来制成投影片），学生一目了然，很快就能学会正确的坐姿。在纠正不正确的姿势时，教师可以将学生中出现的问题用数码相机或摄像机拍下来，然后在大屏幕上投影出来，学生看到自己或身边的同学上了投影，觉得很兴奋，并且印象深刻，再加上同学和老师的指正，能更快地纠正写字的姿势。2、教学基本笔画在教学中，将最重要的基本笔画，出示在大屏幕上，轻按鼠标，将会出现任一个基本笔画的流程图，让学生能清楚地看明白。在多媒体运用中实物展示台是写字教学的好帮手，通过它只要将学生的本子往上一放，都可在大屏幕上展示，只要教师在展示台上写字，大屏幕上能展示教师的书写过程，同时，请学生上台来书写，教师可以及时地掌握学生书写情况，便于反馈、纠错。学生也能直观地看到自己所写的字和范字之间的差距，及时引导矫正。3、分清间架结构能分清字的间架结构是帮助识记的有利的方法。在识字前，教师首先要引导学生明白这一生字属什么结构，偏旁是什么,可通过多媒体制作，将字分割，由竖中线将字分成两半，称为左右结构，由横中线将字分为两半，称为上下结构等，这一方法最适合刚学结构的一年级学生。同时一篇课文中的生字按结构归类，它属哪一类，学生可自己拖动鼠标进行操作选择，选择对了，设制声音，以掌声鼓励。多媒体中还可将容易写错的笔画变色提醒学生，也可通过分解笔顺展示给学生看，比起教师一笔一划在黑板上写出笔顺，要省力得多，还可让学生通过大屏幕找准字的重要笔画在田字格中的位置，为书写中摆好字的间架作了铺垫。4、欣赏章法格式低年级学生的写字教学虽然不过分要求章法格式，但是让对章法格式有所接触还是有必要的。可以利用多媒体将各种不同格式（如条屏式、扇面式、古诗式等）的硬笔书法作品制作成多媒体课件，这些作品风格不一，有的古朴典型，有的隽秀挺拔，有的沉稳含蓄。在上课时，教师只要点击鼠标，一幅幅章法不同、风格不一的书法作品展示在学生面前，不但使学生认识到字型美，还使学生体验到了写字的形式美，提高学生的欣赏能力，培养学生的章法意识。5、进行作业批改写字仅靠课堂40分钟的练习是不够的。因此，要布置适当的作业让学生课外练习。在批改作业时，传统的方法是教师将写得好的字圈上圈，对于写得不好的汉字、笔画就难以纠正。利用多媒体就能人人提高作业批改的效率。教师在批改的过程中，将有代表性的作业挑选出来，在课堂中投影到大屏幕上，利用几分钟时间进行讲评，可以是教师讲，也可以是学生讲，这样可以使大面积的学生受益,培养他们的评讲能力，还培养他们的观察能力。三、利用多媒体教育技术突破重、难点正确的运笔技巧是写好字的保证。由于受时间、空间的限制，往往难以清晰、全面、及时、有效地展示运笔的细微变化，而多媒体能以其特有的再现特征，形象、直观、全方位地展示事物的全貌。教师可在投影上边写边讲解，边清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，使学生明白写好字还要注意轻重快慢，这有助于学生对用笔技法的掌握，而且缩短理解过程，提高课堂效率。如：在学习结字规律“点画要呼应”时，让学生感受笔势的相互承接，体味书法艺术的笔断意连是教学重点也是难点所在。借助形象的动画演示，让学生通过书写过程，尤其让学生注意上一笔画的收笔与下一笔画的起笔在气势上的承接，并辅以笔端的空间行走路线，然后让学生反复书写，学生对点画的呼应有了初步而形象的认识。对汉字结构的教学，合理采用多媒体技术辅助教学，形象生动、直观清楚。又如教“你”这类字时，左边要写得窄，右边写得宽。在制作“你”字的过程中，选定位置，再通过多媒体课件的左右移动比较，使学生能直观地认识这是一种典型的左窄右窄结构的字。四、利用多媒体教育技术提高抽象思维1、利用多媒体教育技术理解抽象概念在写字教学中，笔画的写法、字的结构讲解几乎都是抽象的概念。实验表明：低年级的儿童所掌握的概念大部分是具体的可以感知的，要求低年级儿童要掌握概念中最本质的东西往往比较难。如果在教学中只有抽象的概念，如教学结构时只有左右、上下的抽象口令，而不加以具体事物支持，则常常发生错误。所以在教学中，我们充分利用多媒体图象的形象.直观性进行教学。来加强学生对抽象概念的理解。在讲解笔画形状时，因为笔画的具体形象均来自于生活。如横为“千里阵云”；竖为“万岁枯藤”；点为“高峰坠石”；讲解“转”、“折”、“顿”、“提”等术语时，利用多媒体演示与之有关实物图片。如长横起收笔时右下笔顿、行笔时右上略提，中间略为向上拱起（显示石拱桥图片）。我们还可以用动画图片或教学影片及教师直接在实物展示台上演示。从具体形象思维逐渐过度到抽象思维，强化学生概念意识。2、利用多媒体教育技术提高空间思维能力利用多媒体的演示功能就比较容易解决学生观察力较低，不能细微观察的问题，如教学“王”的写法：先出示方格，然后移入竖中线，横中线，形成田字格，并让学生说出名称，最后按笔顺书写显示出“王”。分析位置时，中间一横闪烁，同时横中线显示另一颜色。使学生很清楚地明白中间一横在横中线上，第一横与第二横、第二横与第三横之间的空白处用两块不同颜色的格子来表示，然后抽出两块格子重叠（如下图所示）。表明三横之间的距离要匀称，强调了空间概念。多媒体教育技术在课堂中的应用，效果如何，关键在于教师，教师选择多媒体教育技术应依据教学目标、教学内容、教学方法，并从学生身心发展的角度去考虑。要有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学效率，有利于拓展学生思维。新课程试点在我县刚刚起步，在小学低年级写字教学中，教师必须利用多媒体优化写字教学，让教育技术与写字教学相机结合，恰如其分，才能取得事半功倍的效果。让每个学生都能快快乐乐写好字。参考文献：1、李幼穗主编儿童发展心理学天津科技翻译出版社 98.82、李伯黍、燕国材主编教育心理学3、陈振濂主编的书法教育学小学识字教学的途径在教学中 ,学生错字、别字现象屡见不鲜。对于生字的教学，广大教师也十分注重，并下了较大的力气，可是，拿过学生的作业本、练习本一看，错字、别字又“顽皮”得冒出来了，为什么会这样呢？ 鉴于上述原因，如何使识字教学得到较好的发展呢？我认为： 一、教师要提高自身识字教学的素养。 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学校素质教育的一项重要内容。作为一名语文教师必须努力提高自身的识字教学素养，充分利用现行教材，认真设计好各类课文的识字教学程序，讲究识字教学方法，上好每一堂课。这些素养包括：汉字构字法的基础知识、汉字结构分析的基础知识、语音知识、写字的基本技能技巧等。教师只有具备这些素养，才能使识字教学得以充实。 二、加强识字教学，开拓学生的识字渠道。 小学识字教学要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字的途径，引导学生在生活中自主识字，增加识字量。 1、引导学生在生活中识字 生活识字要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。生活识字主要表现在：学生在校内、在家里、在街道，通过读书、看报、看电视、看商标字、广告词在产生一定的兴趣中自主识字，只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉的识记。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习情绪。 2、以趣激情，在趣味识字中开发学生潜能 趣味识字、游戏识字也是提高学生识字能力的一种基本方式。根据小学生的心理特点，将适合儿童朗读的古诗词、短文、儿歌等，以游戏的形式或编成口诀儿歌。可提高识字速度、效率，减轻学生对识字的压力。 3、在活动中识字 活动是小学生最喜欢的，教师可借机引导学生在活动中识字。如：“猜字谜”识字，以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小学生喜爱。“告”字可编成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”可编成“二小二小头上长草”另外，开展“读范文比赛”、“读报刊”、“编小故事”、“加一笔、减一笔、加部首”等活动，激起学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们创造性思维。 三、加强写字指导。 写字是一项重要的基本功，是巩固汉字的手段。语文课程标准提出：小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”的要求。因此，教师指导学生写字时，一方面要耐心细致，另一方面要特别注意激发学生的兴趣，使学生喜欢写字，才能达到写字的要求。 1、加强写字技能的训练，确保写字规范 教学生写字要靠指导，更需示范，教师要平时练出一手好字，在黑板上写字更应注意规范，凡要求学生做到的教师自己首先做到。还要注意教会学生写字姿势，包括怎样执笔、运笔，以及汉字的笔划、偏旁、结构的写法。学生书写时，教师要巡回指导，随时提醒学生的写字姿势，提醒学生注意整个字的结构特点和各部分的比例，发现共性问题重新指导，及时矫正。 2、重视写字的批改 写字批改是识字教学的一个重要环节，是识字教学的继续。很多教师对学生写字的批改存在着一种简单化的现象，只看学生写的对不对，不看学生写得好不好，忽略了字的间架结构、笔划神韵等是不是符合要求，这种做法严重影响了学生写字水平的提高。教师的不认真批改导致了学生作业中错字、别字现象的屡见不鲜。因此在写字批改上，我们不仅要看学生写得是否正确、端正，而且要从字的结构、笔画方面去研究品味，以引起学生对写字的重视。 3、营造浓厚的写字氛围，把写字教学推向新的高度 写字不光是写字课，它伴随着小学生的整个学习过程。注重写字氛围的创设，是提高写字水平的有效途径，如：在教室内开辟写字专栏，每天安排 1020分钟的写字课时间、定期展出学生的优秀作品，鼓励先进，营造比较浓厚的写字教学氛围，充分发挥其对学生写字素养的培养作用。 语文课程标准中要求教师能创造性理解和使用教材，积极开发课程资源。我相信，只要广大教师不断探索，细心挖掘每个汉字固有的趣味因素，对文字的结构形状作丰富想象和合乎逻辑的表述，我们的识字教学一定会呈现出一种生动活泼的新局面。低年级识字教学改革与实践“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。一、在生活中潜移默化地识字1、学习即生活。开学第一天，孙老师就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级三班的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级三班”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。2、创设识字情境，激发识字愿望。在课堂上分发学生作业时，李老师发现孩子们虽然竭力想帮老师的忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，李老师把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业了。3、生活即学习。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“银座商厦”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“绿飘洗发露”、“两面针牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。二、在实践中自主识字1、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。2、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。?总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。第一，指导学生在家长的帮助下，建立一本类似剪报的识字课本，把包装袋上的商标剪下来贴到识字课本上，把标牌画下来，把广告记下来，自己先把这些字“消化”掉。第二，在课堂上利用实物投影，把自己的学习成果展示给大家看。第三，与同学交换识字课本，比一比看谁先把对方的识字课本正确地读下来。第四，对于识字课本的内容及时补充，随时丰富。体验当“出版社编辑”的乐趣和成功的喜悦，对学生来讲是宝贵的。三、利用汉字的结构特点识字一些复杂的汉字都是由简单的汉字按照一定的结构组成的，指导学生学会分析，就能触类旁通。例如“会”，是上下结构，由“人”和“云”组成，可以这样引导学生理解：开会的时候有很多人，所以“会”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是说话的意思，很多人在说话，在讨论，就是开会。识字教学应注意儿童识字能力的变化，不失时机地逐步向字义、字音方面转化。汉字是音、形、义三个因素的结合体，形声字的教学便是很好的范例。平-坪（草坪）路-露（露珠）成-城（长城）由一个熟字加上偏旁组成生字，加上的偏旁与整个词义息息相关，而了解字义就是认识事物，而且两个字的读音相同。当然，也有的形声字的形旁已不表示意思或声旁中的声调有所改变，遇到此种情况具体向学生讲清，利用形声字识字是一条捷径，省时、省力，容易记住，识字又识词，借以积累常用词汇，促进思维和语言的发展。四、猜谜语识字。猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在学习了第二册识字7猜谜语后，学生对猜谜语产生了浓厚的兴趣。孙老师就鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，有几个学生一直缠着孙老师不放，让他猜：“二小二小，头上长草”、“三口排起来，莫把品字猜”。在初步掌握了猜字谜的方法后，孙老师请学生尝试自己编字谜，有的学生果然不同凡响，如“垂下眼睛（睡）”；“半个月亮（胖）”；“空中飞人（会）”等等；在“庆”的启发下，学生相继编出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字谜。而且在课堂学习生字的过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。五、启发学生积极动脑识字在低年级连续出现的生字中，有的字很特殊，靠死记硬背识字，收获不大，重犯此错的隐患大。如“矮”和“季”的区别，因为先教“季”，后来学生会写矢季矮，启发学生为什么“矮”的下面是个“女”，因为女人大多比男人矮；“虎”中的横钩学生常写成横，告诉学生横钩表示老虎锋利的牙齿，没有此牙，老虎就不能在森林中称王了；“啄”为什么中间加一点？看到这一点就可以联想到啄木鸟坚硬的嘴，有可以理解为是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予它充分的想象空间；写“武”时，学生很随便的来个画蛇添足，多加了一笔，可以让学生把一撇想成一把刀，武士腰里没挎刀等等这些字没什么特别的规律可找,千法万法只要得法,启发学生的想象力、创造力，用自己的方法牢记这些特殊的字形，培养学生分析综合字形的智力技能。五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。我们还利用电脑把学过的字作成幻灯片、authorware课件等形式，让学生反复识认，加强记忆。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。六、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，1、开火车。这种游戏分小组进行，随着孩子们发出“呜-咔嚓、咔嚓的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读错了，或字形分析不正确这列火车就不能开下去，必须停下来。”修理“好后才能继续往下开。2、背顺口溜。遇到难写的字，教学生背顺口溜，例如“来”字“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了。就不会写错字的笔画了。3、动作演示表演法：一些生字可以用动作表演来辅助理解字义，念准字音，会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字，让学生边做动作，边说为什么用这个偏旁，学生记得特牢，又如学生易把“看”和“着”混淆，我先引导学生分析这两个生字的部件（即“看”是变形的“手”字加“目”，“着”是羊字头加目字底）我让学生做一个孙悟空看远处的典型动作。即用手放在眼睛上这就表示“看”；另一个“着”字是小羊加目。4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习松鼠和松果一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。6、用奇特联想法来编一个小故事。汉字是最具生命力的文字，每一个生字都会表达出一个事物的形态样子或在诉说着一件事情，我在教学中让学生发挥他们奇特的想象力编一个小故事把汉字的各部件串起来。如学“伤”字，学生编了“两个小人用力推，把别人给弄伤了”又如“痒”字：“一只小山羊，得了皮肤病，身上总发痒。”学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满的想象力，最重要的是学生也乐编。七、复习巩固生字时，可做以下有趣的游戏。1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信-送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。2、拍电报。把生字卡片的前面编上号，师问，或小老师问：“我拍1号是什么？”其他学生回答，通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。5、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。6、根据课文内容设计一些游戏：如学习菜园里可以做蔬菜娃娃找名字“（即图片找相应名称）的游戏，学习小壁虎借尾巴一文时，可以设计”小动物找尾巴“的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。现在，我们级部的语文老师积极引导学生进行课外阅读、诵古诗、背三字经、写日记等语文实践活动，识字与阅读、说话、写话有机结合。大量识字，实现了尽早阅读，而大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言的发展，从而促进儿童智力的发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其他功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。信息技术与小学语文识字、写字教学的整合推进国家通用语言文字法规定：“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字”。教育部颁发的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）也明确提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点”。改革开放以来，努力贯彻国家语言文字法规，从基础教育着手（尤其是小学开始），抓好识字、写字教学，并努力让识字、写字教学插上现代教育技术的翅膀。一、面对挑战，加强研究，探索推进识字、写字教学的有效途径随着科学技术的发展，教育改革的全面推进，为学校探索推进识字、写字教学改革提供了一个良好的环境和机遇，但同时也对语言文字教学传统中一贯强调的汉字书写的规范性带来了挑战。主要体现在以下几方面：1、识字量的增加带来的挑战目前，根据语文课程标准的要求：“识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。”一些地区的做法是：“先识后写，识写分流，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。”但是，加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据我市一些小学开展过的“集中识字”教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在小学中、高年级时产生“回生”现象以及错别字增加等问题。2、信息技术的渗透带来的挑战随着汉字键盘输入方法的出现，尤其是手写输入和语音输入等，对写字教学的要求产生直接的影响，汉字输入可能越来越方便，但同时却又脱离汉字笔顺笔划及汉语拼音的规范性要求。3、识字写字教学要求变化带来的挑战加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少在一些教学环节上所花的时间。为此，教育行政部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。对于不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中被马马虎虎地带过。这些都是在新形势下产生的新问题。面对这些挑战，一些学校认真分析和研究了对策，大家一致认识到写字是小学生要练好的基本功，写好字本身就是一种素质，写好字也与培养学生的基本素质有着内有的联系。“字如其人”，写字教学的过程也是育人的过程，训练学生写好字，其功效远远超过练字本身。因此，要以写字教学作为加强学校语言文字工作的突破口。所有中学和小学高年级开设了信息技术课，基本上普及了中小学信息技术教育；无锡教育城域网基本建成，“校校通”工程加快推进，年内有70%左右的乡镇中心小学以上的学校将接入宽带网。各校计算机的配置量已达到20人左右一台，重点学校已达68人左右一台。在新形势下，推进写字教学，要充分发挥信息技术普及的优势，结合“九五”期间开展的一系列的识字写字教学的实验，以计算机辅助小学语文识字、写字教学与现代信息技术教育整合。开展计算机辅助教学，硬件是基础，软件是灵魂。没有适合于教学实际需要的优秀软件，计算机辅助教学是难以取得成功的。“九五”期间，主要抓了“软件开发”、“教学实验”、“推广应用”、“巩固发展”等方面的工作。如何花较少时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，是一个全新的课题。我们寄希望于利用现代化的教学手段来解决这一矛盾。下面介绍我们在信息技术与识字写字教学整合研究中的应对措施。（1）用规范的软件进行识字写字教学实践证明，只要使用的教学软件是符合国家语言文字规范的并符合教学规范的，则用电脑和软件进行教学，不仅有利于提高教学效率，加强素质教育，而且，会让学生掌握好写字的一些基本要求。因此，规范教学软件的开发是一个新的重要的课题。教学软件不仅要规范，而且要易学、易操作，这样，才会受到教学第一线老师们和学生的欢迎，才能真正在日常教学中起到作用，而不是仅仅在公开课、展示课上使用。（2）用规范的输入法输入汉字汉字输入，是每一个中国人使用电脑时常用的一个工具，研究并运用好这个工具，能够与小学语文教学中最基础的笔画笔顺教学、汉语拼音教学有机结合起来，是一个很有现实意义的研究课题。在一段时间内，各种各样的汉字输入法，在研制时，都着眼于速度第一，所以，无论是音码、形码等，都和小学生的写字教学有一定的距离，有的甚至于为了追求输入速度，违背教学要求。这些，都给人的印象是，用电脑输入汉字，与语文教学中的识字、写字是不相关的，或是很难一致的。究竟什么样的汉字输入法适合中小学生，尤其适合小学生使用呢？比较公认的看法是“易学、规范、有较快的输入速度”。为此课题组将研究重点放在了“如何使汉字输入既符合现代信息技术发展的要求，又符合语言文字教学的规范性”要求上，经过三年多的探索，开发了适合小学生使用，并符合语文教学要求的两种汉字输入法。一种是与汉字笔画笔顺教学要求相吻合的“学生写字汉字输入法”（“写字式汉字输入法”的教学版）。另一种是与汉语拼音教学要求相吻合的“学生拼音汉字输入法”（正规拼音汉字输入法的教学版）。希望通过使用这两个工具软件的实验，真正达到既解决了汉字输入，又能对小学生掌握正确的笔画笔顺和汉语拼音起到巩固和促进的作用。课题组有关学校联合攻关，协作研究，开发出了怎样写汉字、汉语拼音等符合教学需要的辅助教学软件。这些软件的特点是：内容规范。以怎样写汉字软件为例，既能动态展示汉字的书写过程，又能根据实际教学的需要重写、闪烁、改色、改变书写速度等；既可以按笔划书写，也可以按部首书写，具有较强的交互性。该软件书写汉字的笔画笔顺，都严格按照原国家语委1997年颁布的汉字笔顺笔画规范设计。汉语拼音软件也在拼音字母的书写和读音上做到符合国家规范。操作简单。以汉语拼音软件为例，该软件整体风格协调、统一，采用科学、合理的框架结构，突出软件的交互性，从而使操作过程更具人性化。怎样写汉字软件则通过屏幕上的中文提示，使整个操作变得一目了然，即使是从未用过计算机的人员，只要稍加训练便能运用自如。二、在推进素质教育进程中加强实验，提高汉字教学整体水平在完成识字、写字教学软件开发研究基础上，开始发挥语文教学课堂主渠道的作用，积极组织推进实验，提高写字教学水平和学生书写能力。下面是一些比较成功的做法：1、扎实开展辅助教学实验为了对使用电子教材怎样写汉字的效果进行定量的分析，课题组在实验初期就进行了严格的对比性试验，开展了验证性的研究工作.实验结果的统计分析显示，实验班在实验前，两个班的原有水平基本相同。实验后，实验班规范写字的满分率“显著”高于对照班；实验班在书写工整、美观等指标上“显著”高于对照班；实验班在书写笔顺、部首划分的满分率“显著”高于对照班。用电脑和软件进行辅助教学的效果是显著的。为期三年的验证性研究证明：用电脑和软件进行辅助教学，提高了学生学习的兴趣，不仅可以提高教学效率，减轻教师和学生的负担，而且使教师有更多的时间和学生进行交流，注重引导学生自能识字，教学气氛更加活跃。教学软件良好的动态性、交互性、形象性有效地弥补了传统教学手段的缺陷。2、及时推广实验取得的成果，使辅助教学“日常化”课题组还十分重视现有成果的普及和推广工作。首先做好课题组内部的推广工作，课题组已有三所小学在教室内装配了计算机和大屏幕显示器，使计算机辅助识字、写字教学成为教师的“日常化”教学行为，即成了“经常”和“普遍”的行为：“经常”是指无论青年教师和中老年教师都能主动运用。3、与时俱进，不断巩固发展随着计算机技术的成熟和发展，计算机辅助教学如果仅仅停留在“演示辅助”的层面，是不能适应时代发展需要的。同时，随着实验学校建成了网络电子教室，课题组开展了“操作型”识字教学的探索，即让学生在电脑房进行“主动自辅自学”。初步实验表明：一二年级的小学生，在经过简短的电脑操作训练之后，完全可以自主使用怎样写汉字软件来学习生字，并能够互相交流学习的心得，有的小学生还会做小先生，对其他同学进行讲解辅导。教学改革是无止境的，尤其是在颁布了“语文课程标准”之后，小学语文识字写字教学的改革要求提得更高了，改革的进程也更迫切了，电脑的日趋普及，不仅可以研究在教室里运用电脑开展演示型教学，而且，研究学生如何利用电脑自主操作的教学模式，基于网络的自主探索型教学模式，在课题组乃至无锡市学校中，正在进一步的开展。三、信息技术与小学语文识字、写字教学整合推进，建设特色示范学校，进一步深化写字教学改革在以信息技术带动识字、写字教学的基础上，教研室等又提出了建设写字教学特色示范学校的任务，纷纷开展相关研究，目前已基本建设成为具有示范性的写字特色学校。小学开展了“以抓作业为突破口，全面提高写字教学质量”的课题研究，他们认为，学生练字的最佳时机是做作业的时候，最能反映写字水平的也是学生的作业。因此，引导学生养成“提笔即练字”的好习惯，再加上其他措施，写字质量一定会大有提高。在这一实验取得明显成效的基础上，该校进一步开展了“写字教学段位评定的设想和研究”，开始向写字教学管理要质量，他们制定了一系列的评价标准，有：写字段位评定标准；两姿测定评估标准；作业书写及习惯评价标准；段位评定奖惩制度等。经过教学实验，不仅使全校学生的写字质量大大提高，更主要的是，教学研究使得学校的领导和教师感受到现代教学改革的思想，教师为了提高自己教学的示范性，自觉加强了自身素养的提高；在写字教学中为提高学生兴趣，创造出了“集字法”、“竞赛法”和“展览法”等独特有效的教学方法，符合“语文课程标准”中让学生“喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，”的要求。有的老师甚至对各个年级所用的习字本的版面、线形、线距等都作了分析比较，并提出了改进意见，使得学生在各个年级写字时能够“平稳过渡”。扎实、深入的研究取得了丰硕的成果。学生的写字水平有了长足的进步，提高了学生的思想、文化、身体、审美等各方面的素质。素质教育的全面展开，成了教学改革中一道靓丽的风景线，引来了各地络绎不绝的参观学习人群。如何在全面推进素质教育的进程中，以课堂教学为主渠道贯彻国家语言文字方针政策，提高学校语言文字规范化水平和学生语言文字应用能力，是一个十分重要的课题。我们仅仅在信息技术教育和写字教学整合推进方面做了一些探索，找到了一条基本符合实际的有效途径，如何进一步推进、扩大实验区域、提高整体写字教学水平、还有待于进一步加强研究和实践。我们将以这次会议作为一次学习、交流的机会，向兄弟省市学习，以进一步改进我们的工作。农村小学写字教学中存在的问题及对策松阳县樟溪乡中心小学 叶 津摘要：写字教学是学校素质教育的一项重要内容。对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。因此找到目前农村小学写字教学存在的问题，并有针对性的找到对策，是提高农村小学写字水平的突破口。关键词：写字教学 写字姿势 习惯 提笔即是练字时写字教学是继承和弘扬民族优秀文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。小学语文教学大纲也指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。”尽管上好写字课指导学生写好字意义深远，国家教委（教育部）曾先后发过两次（84年、90年）关于加强写字教学的通知，各级教研部门也强调写字教学的重要性，但由于长期以来受“应试教育”的影响，一些学校和教师对写字教学不大重视，致使写字教学存在着不少问题。1. 执笔方法和写字姿势存在严重问题 走进学生写字教学课堂，发现学生写字姿势不规范的十有八九。这不仅因为学生在较长的书写活动中既要保持正确的书写姿势，需要有较强的自控力，又要随时纠正自己不良的坐姿，但大多数学生自我教育能力差。又因为农村小学教学条件差，桌椅不配套，现在新教材配套的作业，如作业本等，都是以十六开纸装订而成的，这对于一、二年级学生来说，要做书顶部的作业，人就坐不端正了，需趴到桌子上才能写到。这都是直接影响学生的坐姿的原因。还因教师要纠正学生在入学前已养成的不良坐姿既费力又费时，吃力不讨好。因而在功利思想的影响下，只顾学生字写得漂亮，不讲究写字姿势是否正确以及其他良好习惯的培养。况且小学生正处于身体的快速发育时期，不规范的写字姿势直接影响他们的身体发育，如小学生的骨骼比较柔软，骨骼成分中胶质较多，石灰质较少，坐姿不正容易造成脊椎弯曲；执笔不规范，不仅书写笔画僵硬，而且影响学生手指甚至整条手臂的健康发育；至于头低得太下而影响视力，这是最普遍的。这严重地影响学生身心健康，与素质教育是相对立的。2. 重“硬”轻“软”现象突出 大纲明确规定，小学生不仅要练习铅笔字、钢笔字，还要练习毛笔字。但一些学校或一些班级的写字教学重“硬”轻“软”现象突出，实际上成了硬笔字（铅笔字、钢笔字）教学，软笔字（毛笔字）被忽略，甚至不教写。诚然，钢笔字、铅笔字对学生来说实用，对教者来说，相对容易且少了麻烦，但毛笔字是我国优秀的文化遗产，学生有责任了解并继承，教师也有传承祖国优秀文化的职责，而且，实践证明，软硬结合，可互相促进。所以，写字教学也应改变这种重“硬”轻“软”的现象，要从观念上重视毛笔字的教学，加强训练，教学生“学会写”，为今后毛笔字的书写打下一定的基础。3 . 学生作业负担加重，导致了学生的写字水平低下 不难发现学生在一二年级时，因为作业量较少，还能较认真的写字。可到了四、五年级以后，由于作业量的增加，学生的写字水平就普遍下降。4. 忽略年段特征，缺乏系统性 大纲以及国家教委制定的写字教学指导纲要对小学各年级的写字教学从知识传授、技能训练、习惯养成等方面提出了具体的、操作性强的要求，符合写字教学系统性原则：即一是要按照汉字书写规律的系统性与学生认识活动的规律，在教学过程中应由浅入深，秩序渐进，培养学生正确书写汉字的能力，促进智力和非智力因素的发展；二是要引导学生把点滴的、局部的写字知识和技能，逐步形成系统的智能结构。就小学写字教学的要求，从整体上看，其一是做到两个正确，即写字姿势和执笔方法正确，汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法正确。其二是形成两种习惯，即认真写字的良好习惯，爱惜写字用具的良好习惯。但在实际的教学中，一种是写字教学忽略年段特征，过早、过高地讲究结体、运笔，把写字教学提高到书法教学的高度，对尖子生个别辅导是可以的，对大多数学生则要求太高，给学生易造成很重的心理压力，使他们产生畏难情绪。由于目前尚缺乏科学、系统的写字教材，教师在写字教学中存在很大的盲目性、随意性，见字教字，。学生书写方面的知识不具备，系统的技能难形成，习惯不能很好地养成，写字教学必定事倍功半。写字课被随意挤占，教学中识写分割，重繁琐的字形分析，轻严格的书写训练。写字教学的师资力量薄落等。鉴于写字教学现状的诸种问题，必定有相应的对策，使写字教学步入健康的、适合当前素质教育的轨道。我认为，应着手以下几点:1.转变写字教学观念 基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础的基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁的良好习惯，有益于提高他们的道德文化素养。儿童书写姿势正确，书写时精神集中，力达笔端，全身气血顺畅，从儿童的心理、生理角度来看，不仅能开发全脑功能，促进形象思维、视觉发展、调节心律和呼吸，而且还可以起到锻炼身体的作用。教育是明天的事业，也可以这样理解，写好字也是为了孩子们更加美好的明天，所以，教师要有高度的责任感，从思想上重视写字教学，把写字教学纳入到素质教育的轨道上来，才能更好地上好写字课，指导学生写好字。2 .认真研读写字教学要求 大纲和国家教委写字教学指导纲要中规定的小学写字教学要求，是我们写字教学的行动指南，仔细研