（特殊教育学专业论文）初中生升学指导系统的初步研制.pdf

摘要 初中升学指导对特别看重学业的中国社会来说是一件关乎每个家庭的重要 事情，眼下学生、家长和教师主要以学业成绩作为依据来进行升学选择，这不免 有诸多不妥之处，因此从理论和实践上对升学指导进行研究具有非常重要的现实 意义。目前国内这方面的研究很少见，有鉴于此，本研究从中国实际出发，初步 研制一个应用于初中升学指导的心理测量工具初中生升学指导系统，以期从 心理学及心理测量学角度为初中升学指导构建一个科学合理有效的测量工具。 整个研究都是围绕着研制初中生升学指导系统这一主题展开，研究共分两个 阶段进行。第一阶段是初中生升学指导系统研制前的准备阶段，主要对系统研制 所涉及的相关问题( 能力理论、生涯兴趣理论等) 进行了探讨，同时对系统研制 所涉及的相关对象群体( 初中三年级、高中一年级) 的发展情况进行了分析：贯 穿其中的是对多维能力倾向测验和生涯兴趣量表这两个对初中生升学指导系统 的研制极具借鉴价值的测量工具的试用研究。第二阶段是初中生升学指导系统的 研制阶段，以能力倾向与生涯兴趣这二元因素作为初中生升学指导系统的基本架 构，经验证性因素分析表明该二元架构是合理并可接受的；其中能力倾向部分共 包含语言推理、空间想象、数学推理、电脑能力、抽象推理、物理知识、语句重 组等七个分测验，生涯兴趣部分则包含生涯梦想、课程兴趣、课余爱好、活动偏 好、工作内容喜好、工作场所喜好、能力自评、与他人讨论未来等八个方面；通 过三次修改与测试，结果显示所研制的初中生升学指导系统有着良好的测量学指 标；此外，通过对初中生升学指导系统的初步应用研究，并结合典型个案的深入 剖析，进一步表明所研制的初中生升学指导系统具有实用性、操作性强的特点， 所得结果也可靠可信。 本研究所得的初中升学指导工具在国内处于领先地位，但此次研究是以上海 地区学生为样本，因此在更大范围推广应用时要谨慎解释。学生是不断发展的， 作为指导其升学的测量工具今后也需要不断更新发展。 关键词：升学指导系统初中生心理测量能力倾向生涯兴趣测验编制 a b s t r a c t e n t e r i n gag o o dh i g h e rs c h o o lw a sr e g a r d e dh i g h l yi nc h i n a , s ot h ee n t r a n c e g u i d ew a sav e r yi m p o r t a n tt h i n gf o re v e r yf a m i l y n o wt h es t u d e n t sa n dt h e i rf a m i l y u s u a l l ym a d et h e i re n t r a n c ec h o i c eo n l yb a s e do nt h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，b u ta t t h ee n dt h e yf o u n dt h e i rc h o i c ew a sn o ta l w a y s 幻eb e s ta n df i t t e s to n e 肠es t u d e n t s a n dt h e i rf a m i l yw e r ei nu r g e n tn e e do ft h ee n t r a n c eg u i d e t h u sd o n es o m er e s e a r c h o ne n t r a n c eg u i d ew a so b v i o u s l yaw o r t h w h i l ej o b 、枷e r e , a st h e r ew a sf e wj o b sh a d b e e nd o n eo nt h i s t o p i ci nc h i n a , t h i sr e s e a r c hw a sb a s e do np s y c h o l o g ya n d p s y c h o m e t r i c s ，a n dw a si no r d e rt od e v e l o pa ne n t r a n c eg u i d es y s t e mf o rj u n i o rh i 曲 s c h o o ls t u d e n t s am e a s u r e m e n tt o o lu s e df o re n t r a n c eg u i d e t h ew h o l ew o r kw a sd o n ef o rd e v e l o p i n ga ne n t r a n c eg u i d a n c es y s t e mf o rju n i o r l l i 2 hs c h o o ls t u d e n t s t h e r ew e r et w os t a g e si nt h er e s e a r c h t h ef i r s ts t a g ew a st h e s e e d t i m ef o rd e v e l o p i n gw o r k i nt h i ss t a g e t h er e l a t i v ep r o b l e m sw e r ed i s c u s s e d ( s u c ha st h ea b i l i t y ( a p t i t u d e ) t h e o r y , t h ec a r e e ri n t e r e s tt h e o r y , e t c ) ；a n da tt h es a m e t i m et h er e l a t i v es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lt r a i t s ，i n v o l v i n ga p t i t u d e ，c a r e e ri n t e r e s t ，a n d l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y , w e r ea n a l y z e d ( t h en i n t hg r a d ea n d 也et e n t hg r a d es t u d e n t s i n v o l v e d ) ；a n dt h r o u g ht h i ss t a g et w or e l a t i v ep s y c h o l o g i c a lt e s t s ，m u l t i p l ed i m e n s i o n a p t i t u d et e s tb a t t e r ya n dc a r e e ri n t e r e s ts c a l e ，w e r er e v i s e d i nt h es e c o n ds t a g e ，t h e d e v e l o p m e n tp r o c e s so ft h ee n t r a n c eg u i d es y s t e mf o ri u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sw a s c a r r i e do u ts t e pb ys t e p t h ea p t i t u d ea n dc a r e e ri n t e r e s tw e r ec o n s i d e r e da st h et w o d i m e n s i o no ft h ee n t r a n c eg u i d es y s t e m ，a n dw a sp r o o f - t e s t e db yt h es t r u c t u r a l e q u a t i o nm o d e l ，w h i c hr e s u l t ss u p p o s e dt h i st w o d i m e n s i o nh y p o t h e s i s a c c o r d i n g l y ， t h e r ew e r et w op a r t si nt h eg u i d es y s t e m o n ep a r tw a sa b o u tt h ea p t i t u d et e s t ， c o n s i s t e do fs e v e ns u b t e s t s ：v e r b a lr e a s o n i n g ，s p a “a li m a g i n i n g ，m a t h e m a t i c r e a s o n i n g ，c o m p u t e rc a p a c i t y , a b s t r a c tr e a s o n i n g ，p h y s i c a lk n o w l e d g e ，a n ds e n t e n c e r e c o m p o s i n g n eo t h e rp a r tw a sa b o u tt h ec a r e e ri n t e r e s tt e s t ，i n c l u d i n ge i g h ta s p e c t s ： c a r e e rl o n g i n g ，c u r r i c u l u md e s i r e ，e n t e r t a i n m e n ta f t e rs c h o o l ，a c t i v i t yp r e f e r e n c e ，j o b p r e f e r e n c e ，w o r ke n v i r o n m e n tp r e f e r e n c e ，s e l f - e s t i m a t eo fo n e sa b i l i t i e s ，a n dd i s c u s s f u t u r ew i 也s o m e o n ee l s e a f t e rt h r e et i m e sm o d i f i c a t i o na n dt e s t i n g ，t h ep s y c h o m e t r i c i n d i c e so ft h eg u i d es y s t e mw e r eb e c o m ew e l la n ds t a b l e f u r t h e r m o r e ，t h eg u i d e s y s t e mw a sp r i m a r i l yl a u n c h e di n t oa p p l y i n g ，w i t h f o u rt y p i c a lc a s es t u d i e s ，t h e p r a c t i c a b i l i t ya n ds e r v i c e a b i li t yo ft h eg u i d es y s t e mw a s s h o w e ds w i f t l y n l ee n t r a n c eg u i d es y s t e mf o ri u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t st h a tw a sd e v e l o p e di n t h i sr e s e a r c hw a so n e u p p i n gi nt h ee n t r a n c eg u i d ef i e l di nc h i n a d u et ot h es u b j e c t s i n t h i sr e s e a r c ho n l yc a m ef r o ms h a n g h a i ，s oi fi tw a su s e do u to fs h a n g h a i ，t h e e x p l a n a t i o no ft h es y s t e mt e s t i n gr e s u l t sn e e dt ob ec a u t i o u s t h es t u d e n t s w e r e g r o w i n ga l lt h et i m e s ，t h e r e f o r et h eg u i d es y s t e m ，w h i c hu s e df o rh e l p i n gt h e ma l s o n e e dt ob eu p d a t i n g k e yw o r d ：e n h a n c eg u i d es y s t e m j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n tp s y c h o m e t d c s a p t i t u d e c a r e e ri n t e r e s t t e s td e v e l o p m e n t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：塑! ! 鍪日期：丝堡：曼：壁 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：旌暾 日期： 导师签名：争砂码f - 导师签名：乏砂弱 z 口口扩易莎 日期p 0 9 - 易_ 8 月i j舌 即将初中毕业的学生面临着人生的第一次选择，选择的恰当与否直接关系着 学生个人及其家庭乃至整个社会的和谐发展。学生所作的升学选择从直观上来看 是对教育类型的选择，不过从更深层次来说则是对个人未来生涯道路的选择；学 生( 家长、教师) 无疑对初中升学十分关切，希望获得更多的相关信息来帮助自 己作出恰当的选择，而如何帮助学生选择适合自己的升学目标则是研究者所关注 的问题。一直以来，学业成绩是学生进行升学选择的主要依据，而本研究是要尝 试在心理测量学的理论与实践的基础上研制一个专门的初中生升学指导系统，用 以帮助初中毕业生了解自己，在充分考虑自身特点的前提下作出最适合自己的升 学选择。升学指导系统的测评结果能够提供较丰富的学生个体信息，但是就升学 指导实际而言，仅凭系统的测评结果还不足以作出选择，需要综合考虑学生的平 时表现与升学意愿、家长态度、教师评价等方面的因素。 一、研究概述 一( 一) 研究缘起 社会的实际需要是研究者开展此次初中升学指导研究的重要推动力。我国社 会高速纵深的发展对各级各类人才的需要正日益显得迫切，多元人才的培养与积 聚既是国家的大政方针也是政府工作的重点，与之相应，政府出台了各类政策用 以调整教育结构、培养与储备各类人才，形成合理的人才结构。从宏观来看，经 济结构的调整必然要求教育结构做出相应地调整，因此国家对教育政策的导向中 就提出“大力发展职业教育”的任务，这是不同于以往的政策导向。具体来看， 大力发展职业教育必然会促动中等职业教育的振兴。因为职业教育中很重要的一 部分就是中等职业教育，它为社会培养了中高级技能型人才。中等职业教育的主 要对象或者说生源是初中毕业生，出于种种原因，初中毕业生多以普通高中学校 为升学的第一志向，他们很少主动积极地选择职业类学校，初中生群体如此主观 的升学志向也在一定程度上促发了高中阶段教育招生中的普职比失衡问题，而失 衡问题的存在，势必对普通高中教育与中等职业教育的发展都极为不利，并必然 影响到各级各类人才的培养与储备，最终造成人才市场的供需失衡，既不利于社 会经济的稳步发展，也不利于个体的就业与生涯发展。 我们应该看到教育与就业是紧密相连的，它们无疑既是攸关国家发展稳定的 大事也是攸关个人命运前途的大事。社会的和谐发展需要的是多元化的人才，而 个人的和谐发展需要的则是得当的教育。由于较长一段时间以来，职业教育相对 于高等教育而言一直较为冷门，间接地弓l 发了技能型人才的短缺。而技能型人才 的缺乏对仍处在工业化中期阶段的我国的经济以及社会的发展是极为不利的。单 就教育存在的问题( 诸如各类教育的布局失衡、职业教育的弱势) 来看，党和政 府在“十一五”规划纲要中对这些问题对教育事业的发展提出了三项主要任务： 普及和巩固义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。另外，温家宝总 理在2 0 0 6 年主持召开教育工作座谈会时曾强调，要加强教育统筹，使基础教育、 职业教育和高等教育合理布局并协调发展。在这些大政方针指引下，研究者关注 如何实际引导初中学生作出符合社会发展需要的升学选择，或者说学生个人应该 如何选择，才能既符合国家对人才的需求，又获得个人的最好发展呢? 近年来出现的一些新的社会问题是不容回避的，比如大学生就业难、“2 0 、 3 0 现象、“啃老族”等等。有一部分接受了高等教育的大学毕业生甚至于研究 生遭遇了毕业既失业的窘境，他们个人在满足了受教育的需要后，却无法满足就 业市场对人才的需要。人们从个人愿望出发，都希望接受更高更多的教育，以便 为未来就业与生涯发展积累更丰富的学历资本。但是人们在作出接受更高更多的 教育时往往忽视了个体差异( 包括能力、兴趣、性格等等) ，一味为受教育而受 教育，其实这些被忽视个体差异很直观，比如有人学习文化课很吃力，但动手安 装复杂的机器、缝纫精美的衣服、烹饪可口的佳肴却十分拿手且轻松。但是由于 目前的应试教育，学生只要在文化考试上达到分数线，这些差异是不被关注的， 也没有其他的尺子去衡量学生的这些个体特点，使得最后总有部分当初勉强达到 分数线的学生，在跌跌撞撞的毕业之际就面临失业的困窘。这样事例给出了如下 的提示：个人必须考虑自身的特点，接受得当的适合自己的教育，才更切合实际 更有利于自身，这既是牵涉个人的稳步发展的问题也是社会和谐发展的重要问 题。 针对初中生群体而言，就必须理性地考虑切身的升学问题，这关乎个体的未 来生涯发展之路。初中毕业意味着九年制义务教育的结束，这时学生面临着第一 次升学选择，也是关乎学生未来的一次非常重要的选择。事实上，初中生随着认 知发展的成熟与经验的增加，已经有能力将幻想的事物落实到实际生活环境中， 他们在追寻自我的过程中，也已经表现出学习能力、生涯兴趣、适应性、价值观 等方面的个体差异。不过目前升学选择的重要甚至可以说是唯一指针仍然是考试 成绩，对于那些初中生已经表现出个体差异并将会影响他们未来学业成就的学习 能力、生涯兴趣、学习适应、心理健康等方面的发展状况却缺乏必要的关注与评 价，造成了初中生多是在对自己欠缺全面认识的状况下茫然地作出升学选择，这 样的升学选择令人担忧。研究者认为初中生这些被忽视的个体差异应该被积极地 重视起来，帮助初中生了解自身的个体特质，这对初中生长远的生涯探索与规划 十分有益，更对初中生的升学选择有着切实的作用。 2 ( 二) 研究意义和目标 1 、研究意义 具体来说，研制初中生升学指导系统的意义主要有以下两个方面。 方面是研制工作的理论意义，主要有两点：第一，探索以整合方式运用各 类心理测量工具的可行性和有效性。不同种类的量表在其各自所专长的领域内的 作用是无可争辩的，那么针对特定群体( 本研究中主要针对初三的学生) ，充分 利用各个量表中优秀元素，将之整合起来以评量该群体的综合情况应是可行且高 效的。第二，从心理测量的角度，探索对初中生升学发展状况的评估要点。教育 学家、心理学家各自从不同的角度和专业出发，对初中生这一群体开展了涉及不 同层面的众多研究，那么从心理测量的角度，研究者可以将各方面的研究结果落 实在具体测量上。 另一方面是研究的现实意义，主要有三点：第一，在九年制义务教育即将完 成之时，除去对学生的学业评定之外，为了解初中生各方面发展情况的提供专业 的评估。第二，为学生提供了解自己、审视自己的机会，理性地思考自己的生涯 发展之路，做好升学的选择。第三，从另一个侧面帮助家长和教师了解孩子的能 力特点和个性特点，能更有针对性地教育与引导学生，并为学生提供有力的支持。 2 、研究目标 ， 。4 。本研究的主要目标是初步研制一个评估初中生发展特点进而为其升学选择 提供帮助信息的系统，该升学指导系统是以心理测量学为基础开发的测量工具。 此次所研制的升学指导系统将从智力因素( 一般认知能力或称学习能力倾向 与 非智力因素( 生涯兴趣) 两大方面对初中生的发展情况进行较全面深入的评估， 并以此为据对经升学指导系统测评的初中生提出升学与生涯发展方面的指导性 建议。力求使升学指导系统成为一个测评初中学生个体心理特质发展特点与状况 的重要测量工具。 ( 三) 研究思路和方法 研究最初的思路是运用现有的各类心理测量工具，直接为升学指导所用。不 过通过整理发现，现有各类测量工具并不能直接使用，一是因为版权问题，二是 因为测量工具在此次研究主体身上的适用性问题。所以研究思路转向研制一个有 主体针对性的测量工具，专门用于初中学生的升学指导。先采用测验法了解目前 初中毕业生的发展状况( 主要是能力倾向、生涯兴趣、学习适应性方面的特点) ， 再运用心理测验编制的方法来研制一个初中生升学指导系统。 整个研究将始终贯彻心理测量学传统的测验编制和修订的技术路线，注意测 试数据以及相关信息的收集与分析。应用相关的计算机应用软件( 如s p s s 、 e x e c l 、a m o s 、l i s r e l 等) 对测试数据进行管理，并完成升学指导系统的信 度、效度以及项目特征等的统计分析与检验。 ( 四) 本文结构 论文主要有下列五部分内容。首先通过从社会需要与学生个体需要引发的研 究缘起来说明研制升学指导系统的必要性；接着阐述了升学指导系统的二元结构 构想、能力理论与生涯兴趣理论及其它们的测量工具等相关问题，为升学指导系 统的研制做理论与实践上的准备：随后开展了一些系统研制的测验准备工作，即 能力倾向测验与生涯兴趣测验相关工具的试用，并在试用过程中探讨了初中三年 级以及高中一年级学生的发展状况；然后着手介绍升学指导系统研制的过程与结 果，以及在初中三年级学生群体中初步试用的情况；最后简要小结本次研究，并 思考进一步研究的方向。 二、相关问题的探讨 本章主要探讨升学指导研究和初中生升学指导系统研制将牵涉到一些有关 问题，在具体着手系统的研制工作之前，主要对以下一些相关问题进行了探讨： 第一，心理测量运用于升学指导的基础是什么：第二，升学指导系统研制的指导 思想；第三，分析升学指导研究现状并探讨升学指导系统的二元结构；第四，生 涯发展与升学指导有着怎样的关系；第五，升学指导系统将涉及的能力理论与测 量实践；第六，升学指导系统所涉及的生涯兴趣理论与测量实践。 ( 一) 心理测量与升学指导 由国内外有关升学指导的相关研究可以看到，它们都非常重视将心理测量运 用于升学指导，而且它们的研究与实践经验充分说明了心理测量在升学指导所占 据的重要位置，以及所发挥的积极作用。升学指导研究之所以倚重心理测量和心 理测量工具首先是因为升学指导服务的对象是各具特点的学生个体，要为这些独 特的个体提供指导，需要掌握这些个体所在群体的特点以及群体内的差异，而了 解个体差异是心理测量最基本的功能，心理测量能够客观量化的展现个体间的差 异，因而为升学指导研究所倚重。具体来看，心理测量关注关注的个体差异是一 个人在成长过程中，因受遗传与环境的相互影响，在生理和心理特征上显示出的 c 各不相同的特点，更明确地说，心理测量关注的是心理特质层面的差异，主要包 ，括了两个方面：首先，认知方面，如能力、智力、能力倾向和学业成就等：其次 是人格方面，即非认知或非能力的心理特质，如动机、兴趣、态度、情绪与自我 概念等。借助测量工具，发现一个人在认知和人格方面的特点，从而了解个体差 异。对于面临升学选择的初中生，心理测量及工具可以帮助他们的了解自己，认 识到个体差异的存在，让每位学生根据自己的特点，确定合适的升学目标，获得 最适当的教育，以期实现未来的生涯目标。 升学指导研究倚重心理测量的另一个原因是心理测量的预测功能。升学指导 无疑隐含着对学生的未来发展的预测，而智力测验、能力倾向测验等常被用于推 测某人在某方面未来成功的可能性，另外，测量结果还可以用来评价一个人在能 力和性格上的相对优势和弱势，评价被试已达到的发展阶段等，这些都可以为升 学指导的预测提供了依据。对于初中三年级学生即将参加的中考，中考成绩决定 升学去向，而中考分数线在很大程度上是常模参照的，既是与同龄人的对比。在 参加中考之前，或者说在取得学科考试成绩之前，心理测量可以帮助他们了解自 己在同龄群体中位置，这时他们采取扬长补短或者扬长避短的策略，能够为自己 获取更好更适合的教育资源与未来生涯前景。 升学指导研究倚重心理测量还有一个原因是心理测量的甄选、分类和安置功 能，这对教育主管部门和高一级学校来说尤为看重。在资源有限的情况下，结合 心理测量的结果而不是单单凭借一次学科考试成绩来选拔和培养人才，最大限度 地实现“因材施教”和“人尽其才”的人才培养和使用理念。例如，有些学生的 学业能力倾向较强而且对课程学习充满兴趣和热情，那么普通的高中教育可能更 适合他，而且未来的教育成效也会较好。对于有些学业能力倾向整体较弱但单项 突出的学生，而且他对某一技能型、应用型的工作充满向往，那么职业教育会比 普通高中教育更适合他，更有机会成为自己喜爱行业中的佼佼者。 ( 二) 初中生升学指导系统研制的指导思想 在研制初中生升学指导系统之前，还必须认识到升学指导系统是为升学指导 所研制的测量工具时，需要坚持与贯彻初中升学指导之教育性与发展性的基本原 则，以这些原则作为系统研制的指导思想，主要体现在以下几方面：首先，所研 制的升学指导系统应该面向全体学生。升学指导的根本目的是促进每个学生的生 涯发展，所以它是面向全体学生的，并不局限于部分寻求帮助和指导的学生，只 有这样才能真正升学指导的作用。在快速发展、复杂多变的社会里，每个人都有 生涯发展的需求与困惑，所以只有面向每个学生，促进每个学生的发展，才能实 现个人发展与社会发展的统一。其次，所研制的升学指导系统应该关注并尊重学 生的个体差异。在一个不断进步与多元化的社会里，每个学生都有他存在的价值， 都有他们的个性特点与不同爱好，不能以一个标准来看待学生的发展，所以升学 指导要积极研究学生的个体差异，尊重学生的个体差异，鼓励学生个性特长的发 挥，使每个学生未来在社会上能“人尽其才，才尽其用”，享受充实和快乐的人 生。再次，所研制的升学指导系统应该能够增进学生自我了解。了解自我是学生 实现自我的前提条件，升学指导过程从本质上说是帮助学生自我成长的过程，是 帮助学生在其独特的能力、兴趣、价值倾向基础上，协助他们认识和理解自身特 点、提升自我概念，直至发展、探索和开发自己潜能的过程。最后，所研制的升 学指导系统应该符合进行持续的指导与教育的要求。人的生涯发展是一个持续的 终身发展的过程，除了在毕业或选择工作时需要升学指导之外，更应该长期注重 培养学生适当的生涯观念，才能实现学生长远的生涯发展目标。 综上所述，初中生升学指导系统作为升学指导的重要工具，在研制过程中应 该贯彻对象全体性、个体差异性、自我了解性以及持续指导性的基本指导思想， 做到系统的测题设计要面向每个学生，测题难度有一定跨度，让每个学生在系统 上都能有所表现，还要做到结果解释既要让学生了解自己的特点，又要对学生未 来发展做引导性建议等等。 6 ( 三) 初中生升学指导系统的二元结构 本节将从升学指导研究有关现状的分析开始阐述本研究所要研制的初中生 升学指导系统的结构构想。 l 、相关研究的现状 国外在升学与就业指导方面已有几十年的发展历史，当学生面临升学和就业 的时候，许多学校都会辅以多种心理测验，帮助学生进一步了解自己的兴趣、爱 好、能力和人格特征等，为他们选择志愿和职业提供参考意见。以美国为例，教 育领域中，由像美国教育测验服务中心( e t s ) 、美国大学考试中心( a c t ) 这 样的专门化民间机构组织经验丰富的专家研制和推行各类教育心理测验，获得美 国高等院校普遍认可。而且美国大学考试中心( a c t ) 更是将升学指导摆在重要 的位置上，并与高考报名紧密的结合起来。考生报名时，还要进行心理测试。学 生除了得到高考成绩以外，还会得到一个专业选择建议，这些建议就是来源于心 理测验的结果。 为了帮助学生更加清楚的了解自己，根据自己的特点科学合理的选择专业和 职业，1 9 9 9 年，我国教育部考试中心借鉴国外考试机构的成功经验，征得了教 育部基础教育司、教育部高校学生司的支持，聘请国内多名专家教授开发了升 学指导测验。升学指导测验由兴趣测验和职业活动胜任力测验构成。另有研 究机构开发了像北斗升学指导系统这样的产品，该指导系统主要测试学生的 专业能力倾向和专业兴趣。上述两个升学指导测验都是用于指导高中生高考志愿 填报，可以看到它们都以能力与兴趣这两项为测量的核心内容。 此外，上海教育科学研究所( 现为上海教育科学研究院) 曾在上世纪八十年 代后期开展了初中毕业生升学与就业指导的研究，改编了一些测验工具( 如以 g a t b 的能力分类和结构为蓝本改编修订的中学生一般能力倾向成套测验和 以1 6 p f 的人格特质因素为蓝本改编修订的中学生个性测验) 。该项研究分两 步对学生进行升学与就业指导：学生学习能力、学科教师评定、学科总成绩等是 第一步指导的主要依据：职业兴趣、个性、各个相关学科成绩等第二步指导的主 要依据。研究者认为学科教师评定、学科成绩及总成绩是通常的升学判断依据， 而学习能力、职业兴趣以及个性则是基于心理测量理论与实践的升学指导研究所 特有的内容，是升学指导研究以及测评的核心依据与内容。 综合国内外研究现状来看，主要可以归结出两个特点：第一，就评估对象而 言，国外在升学指导方面起步较早，因而他们已经拥有针对各个学段学生的测评 工具，国内由于在这方面只能算是刚刚起步，目前研究与测评工具主要集中关注 的对象群体是高中生；为数极少的针对初中生升学指导的研究处在了停滞状态， 至今仍无一个自成一体的测评工具。第二，就评估内容而言，国外以学术能力评 估测验为主，辅以职业兴趣、爱好等测验；国内现有的研究也借鉴了国外的研究 经验，测评集中在能力倾向和兴趣两个方面，测验目的直指专业方向的选择。这 些为研究者构想初中生升学指导系统的提供了依据与启示。 2 、初中生升学指导系统二元结构的构想 初中生升学指导系统的主要目的是帮助初中生认识自己，因为认识自己是升 学选择的起点。要全面认识自己将涉及诸多的方面，例如兴趣、人格、能力与能 力倾向、价值观、需求与动机等等，如果这样来构建初中生升学指导系统，那么 指导系统将是一个多元的结构。多元结构的全面性不容置疑，但是操作性与推广 性必然受到限制，所以促使研究者思考这个多元结构的各个成分对于升学表现 ( 升学选择) 影响的轻重之别，比如能力对升学选择的作用要比价值观、需求与 动机对升学选择的作用明显得多。有了这样的思虑，那么研究者究竟应该如何取 舍多元结构的各个成分才能形成合理俭省的升学指导系统结构昵? 以前的相关 研究( 如高中生高考志愿填报、初中生生涯辅导) 经验值得借鉴，从上一节的分 析中可以看到相关研究的测评工具大多以能力与兴趣为核心，这就启示研究者思 考可以选择能力与兴趣这两个成分作为初中生升学指导系统的主要结构成分。此 外研究者考虑到此次研究对象初中生群体的特点以及实际研究与未来推广的需 要( 在有限时间内尽可能快速准确的收集被试有关的心理特质信息) ，认为以学 习能力倾向与生涯兴趣作为初中生升学指导系统的二元结构是较为合适的，它们 可以让初中生了解自己擅长做什么、自己喜欢做什么和自己适合做什么，这些都 为认识自己提供了重要的信息。 初中生升学指导系统拟采取的二元结构参见图2 2 ，如图所示，初中生升学 指导系统由能力倾向与生涯兴趣来预测升学表现。能力倾向与生涯兴趣这两个潜 变量将由两组测验分别测查，这两组测验也就是升学指导系统的具体内容( 在图 2 2 中由两组空白方框表示) ，它们也是此次升学指导系统研制的重要方面。在论 文第四章中研究者将用实测数据对初中生升学指导系统的二元结构模型进行检 验与分析。 ( 四) 生涯发展的理念 对初中生来说“生涯( c a r e e r ) ”、“生涯发展( c a r e e rd e v e l o p m e n t ) ”是既熟悉又 陌生的词，他们感觉这些离自己好远，其实他们已经身处其中。初中升学指导是 生涯发展与生涯规划的一个重要组成，因而研究者认为初中升学指导应该关注生 涯发展研究的有关内容。生涯发展的研究在国外已经有将近六十年的历史，而国 内对这一领域的关注是最近十几年的事，研究多集中在大学生及成人身上，很少 8 看到有关初中生的生涯发展研究。对于面临升学选择的初中毕业生，有必要让他 们了解生涯发展的内容，初步认识到生涯的独特性、终身性和整合性，树立起生 涯发展的理念，这对他们现阶段升学道路的选择具有人生观意义上的指引作用。 图2 2 初中生升学指导系统的二元结构 “生”，自然与一个人的生命相联系；“涯”，则有边际的含义。从狭义上理解。生涯包 含有人生发展的历程和人生历程中所扮演的职业角色的含义。生涯与职业( o c c u p a t i o n ) 或j ： 作( i o b 威系非常密切，但它们并不等同。生涯是一个过程的概念，是一个有关生活风格的概 上 念。包含一个入在其一生中所从事的一系列与个入工作生涯有关的所有活动。生涯除了包含 一连串有报酬或无报酬的工作以外，还包括所有与工作有关的角色，如公民角色、社交角色 等。生涯是以个人为中心的，具有独特性、终身性和整合性生涯发展是指由个人心理、社 会、教育、体能、经济和机会等因素综合形成个人一生的发展性生涯历程。包括个人的自我 认定、生涯认定、生涯成熟等重要特质的发展过程，与个人在教育、职业、休闲、兴趣等方 面的个人选择和投入有关。每个人的生涯发展都具有独特性，展示出不同的r 作价值、职业 选择、决策风格、生活方式、教育培训等相关现象。 不少学者从不同的角度赋予“生涯”以不同的含义，其中美国生涯学家萨帕提出的生涯 定义受到较为广泛的认同，他认为生涯是生活中各种事件的演进历程，统合了人的一生当中 各种职业与生活的角色，由此表现出每个人独特的自我发展形态。萨帕关于生涯发展有着如 下一些基本观点：每个人在能力、兴趣、人格特征上都有差异；每个人在个性与特征上都各 有所长，每个人都可以适应多种职业：每种职业所要求的能力、兴趣、，人格类型都不一样， 但它有很大的弹性，可以允许不同的人从事相同的职业；个人的职业爱好、能力、生活环境 和自我概念会随时间和经验的变化而变化，因此职业选择与适应是一种持续不断的过程：生 涯发展是由成长、探索、确立、维持、衰退五个阶段构成的由一个阶段到另一个阶段的转 移也构成了一个小循环( 再成长、再探索、再确立、再维持、再衰退) ，然后继之以新角色的 9 口口口 口口口 成长、探索、确立、维持、衰退，如此周而复始，直到生涯结束：生涯发展受父母、经济、 社会地位、个人，心理能力、人格特征和周围环境的影响：生涯发展阶段与个人能力、兴趣 成熟、自我概念的发展相关；生涯发展的过程是自我概念的发展与实践的过程，是生理、心 理遗传与环境等多方面因素综合形成的：生涯发展的过程是一种角色的承担过程；j ：作和生 活的满意度决定于个人工作是否与自己的兴趣、能力、人格特征和价值观等相符，还决定于 个人在成长与探索的经验上，觉得自己是否能胜任所从事的工作或担当的任务：1 ：作满意度 与自我实现的程度相关。 萨帕关于生涯发展的基本观点在初中生身上已经有所体现。初中生在能力、 兴趣、人格特征上已经显现出明显的差异，他们在个性与特征上都各有所长，都 可能适应多种的职业。初中生的职业爱好、能力、生活环境和自我概念会随时间 和经验的变化而变化，因为初中生处于萨帕生涯发展阶段中的探索期，他们的生 涯发展任务主要有进一步发展能力与才干、选择学习计划、发展独立性、选择适 合自己的专业与工作、发展相关的专业技能等。初中生的生涯发展很大程度上会 受父母、经济、社会地位、个人，心理能力、人格特征和周围环境的影响。总的 来说，初中生应该树立积极的生涯理念，学习一些有关生涯发展的知识。这有利 于初中生应对升学情境，将自己在校所学与未来的生涯发展连接起来。 ( 五) 能力理论与测量 如本章第三节所述，初中生升学指导系统拟以能力倾向与生涯兴趣作为二元 结构内容，因而在开始系统研制之前有必要对这两方面的相关理论与测量实践进 行一些探索，本节主要探讨能力理论及其测量工具，而下一节则主要介绍与分析 生涯兴趣理论及其测量工具。 一般而言，能力是指影响活动效率、促使活动j l r 哽禾l j 完成所必备的个性心理特 征，是人们在社会实践活动中表现出来的身心力量。人的能力有两种含义。如果 指的是已经发展出来或者是表现出来的，这称为实际能力；如果指的是尚未发展 出来但是有可能发展的，这称为潜在能力。实际能力与成就的获得相联系，潜在 能力与能量的发挥相联系。值得一提的是，实际能力与潜在能力之间是有关联的： 潜在能力是实际能力形成的基础与条件，实际能力是得到展现的潜在能力。在升 学指导过程中，我们关注的是学生在与学习相关的活动中所表现的能力，或者说 是学业能力倾向。这里的倾向有两层含义，第一层是指学生现有的实际能力的强 弱，第二层是指学生未来潜在能力的发展空间。 如果将人的能力按照倾向性来进行划分，大致可以分为两种，即基本能力和 特殊能力。基本能力是指一个人完成大多数活动所共同需要的能力，也就是以思 维能力为核心的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力的总和，即我们通常 所说的智力。特殊能力是指从事某项专门活动所需的能力，诸如动作能力、机械 1 0 能力、核对能力、音乐能力、美术能力等等，它具有专一性、综合性和结构性等 特点。一般能力和特殊能力之间也相互关联：般能力是各种特殊能力形成和发 展的基础，而特殊能力也会促进一般能力的更好发展与表现。人们要有效率地完 成各项活动，实现预期目标，取得事业成就，既要以一般能力作为基础，又要有 特殊能力的参与。 人的能力存在着个体差异，这主要可以从质与量两个方面来体现。从质的角 度而言，人的特殊能力存在差异。这不仅体现为人们所具有的特殊能力的不同， 而且即使同一种特殊能力，其构成要素也会有差异。从量的角度而言，人的能力 发展水平和发展速度存在差异。在遗传和环境这两大因素的支配之下，通过成熟 和学习交互作用，个人的能力在不断发展。人与人不仅在能力特质的总体发展程 度上有差异，而且同一个人各种特质之间也有发展程度上的差异。 初中生对自己的能力有正确的认识，是进行恰当的升学选择的重要前提。过 高地估计自己的能力或者对自己的能力特点认识不正确，就有可能对自己的升学 定位出现偏差，在升学活动中难以取得预期的成就，也就无法体会成就感，并陷 入自我挫败的误区。相反，过低地估计自己的能力或者对自己的能力特点认识不 正确，即使在“眼光向下”的升学定位中找到自己的位置并有所表现，也难以找 到满意的感受，更不要说让生命的意义得到充分的体现。 因为人的能力不尽相同，学生要想根据自己的能力成功地进行升学选择，就 需要对能力进行测量评。对能力进行测量评估的工具较多，它们都有各自的理论 依据与侧重，此处研究者主要梳理分析了对能力测量有着久远而广泛影响的卡特 尔一霍恩卡洛尔理论，主要是为研究者在后面构建升学指导系统能力倾向部分的 测量内容提供依据与借鉴( 参见论文第四章有关能力倾向部分分测验的内容) 。 l 、卡特尔霍恩卡洛尔理论 长久以来，能力理论一直对我们有着十分重要的启示意义。它有助于我们更 好地理解学生的学习机制，另外还有助于我们预测学生的未来成就。在教育和心 理咨询中，我们经常以正式或非正式的评估为依据来判定学生的能力。不过这里 有一个问题，就是这些正式或非正式的评估是否清晰准确地评价了能力。 近年来，卡特尔霍恩卡洛尔理论( c a t t e l l - h o r n c a r r o l lt h e o r y ，简称c h c 理论) 对认知能力的测量方面产生了重大的影响，同时也对智力测验的结果解释 产生了深远的影响。从名称即可看出，c h c 理论整合了雷蒙德卡特尔( r a y m o n d c a t t e l l ) 、约翰霍恩( j o h nh o r n ) 和约翰卡洛尔( j o h nc a r r o l l ) 三人的工作； 具体来说，它是关于认知结构和学术能力结构的心理测量理论。c h c 理论是迄 今为止被人们普遍接受的学习能力倾向理论之一。由于c h c 理论有着发展心理 学、认知神经科学等方面研究文献的支持，因而它广泛地被作为选择、组织和解 释智力测验和认知能力测验的基础；另外，它还被应用于成就测验中学术能力的 解释和学习障碍的评估上。研究者以为c h c 理论较之其他能力理论而言对能力 测量的实践更具有实际指导意义，但是国内对该理论的认识仍停留在它的早期阶 段( 流体智力晶体智力理论) 上，对该理论的新近发展知之较少，因此研究者 在此对c h c 理论进行了较为深入的了解与探讨。在附录a 中研究者简要说明了 c h c 理论的发展历程，并介绍分析了与学业能力较为相关的几种宽认知能力及 其所包含的窄能力。之所以介绍这些宽认知能力及有关的窄能力是因为它们是升 学指导系统能力倾向部分测量内容的重点。 2 、能力倾向测验 有关能力倾向的测验工具比较多，本节研究者主要介绍了一般能力倾向成套 测验和区分能力倾向测验，之所以要介绍这两个测验，一方面是因为这两个测验 本身发展历史悠久，一直在进行修订，而且目前仍在广为应用；另一方面作为升 学指导系统能力倾向部分主要借鉴的多向度性向测验组合也是以这两个测验为 蓝本而编制的，追根溯源是十分必要且有益的。通过对比可