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第九章学习心理 本章学习目标 1 说出对学习概念的理解以及具体的意义 2 比较各种学习分类观的异同 3 记住行为主义 认知主义和建构主义学习理论的基本观点 4 用一个自己学习中的迁移现象分析迁移的含义并确认属于何种迁移 5 举一个自己学习中的例子说明你对学习策略的理解 6 分析一个自己认知风格的特点 第一节学习与学习理论 一 学习与人生 学习的定义及说明学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化 说明 1 学习是以行为或行为潜能的变化为标志的 2 学习引起的行为变化是能够相对持久的保持的 生理条件的变化引起行为的变化不是学习 3 经验或练习是学习发生的基本途径 正规学习和随机学习 学习的意义 学习与生命并存学习与发展 终身学习学习与教育 终身教育 二 学习的分类1 布卢姆依据学习目标分类2 我国学者依据学习内容分类3 奥苏伯尔依据学习方式分类4 加涅依据学习结果分类 加涅的学习结果分类 言语信息 指能用语言文字表达的信息 是什么 智慧技能 运用符号与环境相互作用的能力 怎么办 认知策略 运用符号对内调控的能力 是一种特殊的智慧技能 学习方法 动作技能 习得的 协调自身肌肉活动的能力 态度 习得的 决定个人行为选择的内部状态 解决的是 愿不愿意 的问题 奥苏伯尔的学习分类 根据学习进行的方式 接受学习发现学习根据学习材料与学习者原有知识的关系 有意义学习机械学习 接受学习与发现学习 接受学习 学生通过教师的讲授接受现成的理论 将学习材料 别人的经验 内化为自己的经验 无需自己去独立发现 课堂教学 发现学习 学生通过自己独立地探索得出结论 然后再将发现的内容加以内化 成为学习者自身的知识 独立的发现学习 科学研究 有指导的发现学习 学生的毕业论文设计 机械学习与有意义学习 有意义学习 学习者利用原有知识经验理解学习材料的意义 进行新的学习 将当前的学习与学生的认知结构联系起来 表征学习 学习单个符号或一组符号的意义 概念学习 掌握概念所代表的同类事物的共同的关键特征 命题学习 掌握由若干概念组成的命题的符合意义 机械学习 是指学习者没有理解学习材料的意义 靠死记硬背来进行的学习 奥苏伯尔的学习分类举例 有意义学习的条件 1 学习材料必须具有逻辑意义 2 学习者认知结构中必须具有适当的知识基础 3 学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用 三 学习理论及其应用 一 行为主义的学习理论巴甫洛夫的经典条件反射学说桑代克的试误说斯金纳的操作条件反射学说班杜拉的社会学习理论 经典性条件反射 将不诱发反应的中性刺激 即条件刺激 与一个能诱发反应的刺激 即无条件刺激 相匹配 一次或多次 致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程 刺激替代过程 将中性刺激替代无条件刺激而引起同样的反应 经典条件作用的几个相关术语 条件反射conditionedreflexcr无条件反射unconditionedreflexur无条件刺激unconditionedstimulusus无条件反应unconditionedresponseur条件刺激conditionedstimuluscs条件反应conditionedresponsecr中性刺激neutralstimulusns 经典性条件反射的基本程序 建立前 usur食物唾液分泌建立中 cs usur铃声稍前 食物随后唾液分泌建立后 csur铃声唾液分泌 经典条件作用规律 习得律 当cs与us反复相匹配 从而使被试学会对cs作出cr的过程 消退律 当cs出现之后不再呈现us时 对cs会变得越来越弱 最后消失的过程 刺激泛化与刺激分化 cr自动扩展到与cs相似的其他刺激上的现象叫刺激泛化 通过选择性强化和消退使有机体学会对cs和与cs相似的刺激作出不同反应的过程 二级条件作用 由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程 操作性条件反射的学习 在某种情境中 由于个体的自发反应产生的结果而导致反应强度的增加 并最终为了获得这种结果而主动地作出的行为反应 桑代克的尝试 错误学习理论桑代克认为 尝试 错误学习是通过 尝试 在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结 动物在尝试中 个体会犯很多错误 通过环境给予的反馈 个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试 从而建立起正确的联想的过程 桑代克强调在学习过程中行为的后果是影响学习最关键的因素 桑代克在尝试 错误学习中 提出了三大学习定律 效果律 练习律和准备律 效果律 满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为 烦恼的结果则会使个体逃避或放弃某一行为 联系律 在其他条件相等的条件下 经过练习的联结得以保存 未经练习的联结则会减弱 消失 准备律 指在学习过程中 当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时 实现则感到满意 不实现则会感到烦恼 饿猫实验 桑代克 斯金纳的操作性条件反射操作式条件反射是行为主义心理学家斯金纳提出的 它是基于动物因自身的需要而改变反应出现的概率 通过学习 完成一系列操作 获取经验 才能最后达到目的 得到奖励或逃避惩罚 例如得到食物 的条件反射 斯金纳认为一个完整的操作式条件反射可以分为三个部分 辨别性刺激 操作性行为 强化刺激 杠杆 压杠杆 食物 操作性条件反射的基本概念 应答性行为 由特定刺激所引起的 是不随意的反射性反应 经典性条件反射的研究对象 操作性行为 不与特定刺激相联系 是有机体自发作出的随意反应 操作性条件反射的研究对象 强化 增强同类反应在将来发生概率的程序 有正强化与负强化之分 强化物 增强同类反应发生概率的刺激物 操作性条件作用的四种类型 奖赏 某种反应之后若伴随一个愉快刺激 这类反应以后发生的概率便增加 逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用指某种反应之后 如果使有机体逃避了某种不愉快的刺激或情境 则这类反应在类似情境中出现的概率便增加 回避条件作用指当某种信号出现预示不愉快情境即将出现时 有机体自发地作出某种反应 避免了不愉快情境的出现 则该反应以后在类似发生的概率会增加 消退 当有机体的某一被强化过的反应不再被强化 此类以后发生的概率便降低 惩罚 某种反应之后伴随一个不愉快的刺激 以降低此类反应在以后发生的概率 强化与惩罚 班杜拉的观察学习 又称模仿学习 间接学习 是指观察别人的行为方式及其行为后果 受奖赏或惩罚 并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式 班杜拉认为人类的学习大都来自间接经验的间接学习 广大传播媒体的影响 观察学习理论的经典实验 儿童攻击性行为的获得第一组 攻击 奖励第二组 攻击 惩罚第三组 攻击 无结果 观察学习的过程1 注意过程 是指个体注意和知觉榜样情景的各个方面 注意过程与榜样本身的特征及观察者的特点有关 榜样本身的特征 榜样的行为越流行 越容易被模仿 榜样的特征与观察者越相似 越容易引起模仿 观察者的特点 观察者本身的知识和经验也影响模仿 那些缺乏自信 低自尊的 依赖性强的个体越容易出现模仿 2 保持过程 人们是通过以符号的形式把榜样行为表象化而进行保持的 主要借助于两个系统 表象系统和言语系统 儿童的模仿学习 3 动作复现过程 把符号性表征转换成适当的行为 复制从榜样情景中所观察到的行为的过程 动作复现过程决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度 行为习得与行为表现 并不是任何习得的行为都会表现出来 行为表现是由动机变量控制的 4 动机过程 动机过程包括直接强化 替代强化和自我强化 直接强化 如果个体按照榜样的行为行动导致有价值的结果 替代强化 观察到榜样的行为受到强化而间接受到的强化 自我强化 人们对自己的行为所产生的评价反应 也会调节他们将表现出那些可观察到的习得行为 二 认知主义的学习理论 1 布鲁纳的结构主义学习理论2 奥苏伯尔的有意义接受学习理论3 加涅的信息加工学习论 布鲁纳的结构主义学习理论 学习的实质是主动地形成认知结构或表征系统 学习过程包括知识的获得 转化和评价三个过程 学习的核心内容应是各门学科的基本结构 即基本概念与原理 基本态度与方法 提倡发现学习 认为发现学习应成为学生学习的主要方式之一 奥苏伯尔认知同化学习论 认知同化论的基本术语同化 把新观念纳入到学生已有的认知结构中去 使已有的认知结构发生变化 重组 修改 扩充 深化等 形成新的认知结构的过程 认知同化理论 有意义的接受学习理论 学生的学习具有一定的特殊性 是一种有意义的接受学习 学生的学习是一种有意义的学习 而不是机械的学习 即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系 学生的学习是接受学习 是通过教师的传授来接受事物意义的过程 是一种有意义的接受 学习者必须具有意义学习的 心向 有意义的接受学习是通过同化过程来实现的 即新信息纳入到原有的认知结构中去 用原有的知识来解释新知识 或者以新知识充实 改组原有的认知结构 知识同化的三种模式下位学习上位学习并列结合学习 下位学习原有观念是上位观念 新学习的观念是原有观念的下位观念 下位学习 两种情况 派生下位学习相关下位学习 派生下位学习新学习的内容只是认知结构中原有观念的一个特例 或原先学习过程的命题的一个例证 新知识纳入原有的旧知识中 原有的概念或命题只是得到证实 本质未变 相关下位学习新学习的内容是原先学习过的概念的深入 精确化 修饰或限定 新知识纳入原有概念或命题中 使原有概念不断得到扩展和深化 上位学习原有观念是下位的 新学习的观念是原有观念的上位观念 并列结合学习原有观念和新学习的观念是并列的 新观念原有观念 加涅的信息加工学习理论 学习是学习者收集 加工 贮存和提取信息的过程 加涅的学习与记忆的信息加工模型 三 建构主义的学习观 建构主义是认知主义的进一步发展 认为个人是以自己的经验为基础来建构现实 这一理论关注如何以原有的经验 心理结构和信念为基础来建构新知识 强调学习的主动性 社会性和情境性 建构主义学习理论 学习是个体主动建构内部心理表征的过程 这种建构不是机械地把知识从外界搬到记忆中 而是以原有的经验为基础来建构新的理解 学习过程包括两方面的建构 一是对新信息的意义的建构 另一是对原有经验结构的改造与重组 后者被认为更重要 不同的学习者基于原有的经验 可能以不同的方式来建构对事物的理解 产生不同的建构结果 第二节学习迁移 学习迁移与学习效率 迁移的含义学习迁移 一种学习对另一种学习的影响 知识可以迁移 动作技能可以迁移 情感和态度也可以迁移 学习迁移的分类 1 根据迁移作用的性质 正迁移 一种学习对另一种学习起积极促进作用 负迁移 一种学习对另一种学习起消极干扰作用 根据迁移作用的时间和顺序 顺向迁移 先前学习对后继学习的影响 逆向迁移 后继学习对先前学习的影响 学习迁移的分类 1 举例 学习迁移的分类 2 根据迁移作用的方向或水平 加涅 侧向 横向 水平 迁移 知识或技能在相同水平上的迁移 纵向 垂直 迁移 低水平的技能向高水平技能的迁移 根据迁移作用的内容或范围 布鲁纳 特殊迁移 原理 态度和一般方法的迁移 一般迁移 具体知识与动作技能的迁移 学习迁移理论及其应用 早期理论 形式训练说 迁移是通过对组成心理的各种官能进行训练 以提高各种能力而自动实现的 从而转移到其他学习上去 熟能生巧 重视能力培养 学习的内容并不重要 因为它容易遗忘 知识也会过时 只能起到暂时的作用 只有通过某种训练发展了心的官能 才能起长久的作用 学习材料的相似性 相同要素说 桑代克的面积估计实验 两种学习材料或活动之间存在着某种相同点 是实现迁移的必要条件 面积估计实验 预测 估计127个不同的几何图形 训练 用90个平行四边形进行训练 测验 27个预测中使用过的各种几何图形 13个长方形 已有的知识经验及其概括水平产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生其共同原理 即一个人只要对他的经验进行概括 就可以完成从一个情景到另一个情景的迁移 贾德 水下击靶实验 学习方法的指导对学习方法进行有指导的练习 比无指导的反复练习能影响迁移的效果 伍卓的实验 学习的定势指先于一定的活动而又指向该活动的一种准备状态 定势的形成往往是由于先前的经验 哈洛的猴子的辨别实验 学习者的智力水平个体的智力水平对迁移的质和量都有重大的影响 被试的智力水平越高 迁移越大 卢钦斯 luchins 1946 的量水实验 89 2814 5936 38 256 关系转换说 格式塔学派 迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果 顿悟事物之间的关系是产生迁移的有效条件 当代迁移理论认知结构迁移理论学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素 过去的经验是新知识学习的一个关系因素 过去的经验是通过引起认知结构的变化而间接地影响当前的学习 认知结构的主要变量 个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量 可利用性 可辨别性 稳定性 建构主义的迁移观 学习迁移即认知结构在新条件下的重新建构 建构主义的学习强调使学习者形成对知识的深刻理解 建构主义的学习强调知识的 意义情境 主要是指知识的 使用情境 二 促进迁移的教学 改善心智的功能传授基本知识有效的指导提高迁移的意识性合理安排教学内容设计情境性教学 第三节学习策略 学习策略 学习者为了提高学习的效果和效率 用以调节个人学习行为和认知活动的种抽象的 一般的方法 说明 凡是有助于提高学习效果和效率的程序 规则 方法 技巧及调控方式均属于学习策略范畴 学习策略是学习方法的选择 组织和加工 它不等于学习方法 学习策略是调节如何学习 如何思考的高级认知能力 是衡量个体学习能力的重要尺度 是会不会学的标志 几种主要的认知策略 复述策略 为了保持信息而对信息进行多次重复的过程 精加工策略 对学习材料作精细的加工