品德课程资源开发和利用的研究.doc

品德课程资源开发与有效利用的研究课题结题报告一、课题的提出品德与生活、社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。新课标建议在实施教学中充实教学内容，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。要积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要，创造条件让学生参加社会实践，体验社会生活，在理解与感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。品德与生活、社会作为高度整合的综合课程，为教师因地制宜、因时制宜地开发与利用课程资源留下了广阔的空间。为此，我们将以综合实践活动为抓手，以生动活泼的现实生活为学生的学习注入极大的乐趣，使他们在潜移默化的真切体验中逐渐完整地认识世界，并促进其人格、品德的形成和社会性的发展。我们认为此时提出“小学品德与社会、生活课程资源的开发与利用的研究”顺应了我国基础教育课程改革的需要，是增强德育工作针对性和实践性的重要举措。二、课题的理论界定与假说课程资源是指形成课程与教学信息的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。课程资源的丰富和适切开发与利用将使学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分，促使学生创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务；课程资源的开发与利用将促使教师必须根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，成为学生利用课程资源的引导者、开发者。三、课题研究的主要内容本课题的研究，旨在通过针对在品社教学中，如何开发与利用课程资源而进行的个案研究，努力探索开发、运用德育课程资源的基本策略，探讨品德与社会课程资源开发与利用的途径、方法以及实施策略。通过课题的实验研究，促进教师的教科研水平与专业化成长。四、课题研究的基本思路确定目标论证可开发资源收集整理资源进行教学实验（含课堂教学和主题实践活动）个案研究制作资源包总结研究成果五、课题实施的主要步骤（一）准备阶段（2007年4月2007年6月）1、制定课题方案，向县发展中心申报立项。2、落实课题组成员，制订研究计划。3、请专家做课题讲座，发放有关学习材料，观看录像课本，组织外出学习，帮助教师认识教材，转变教学观念，明确实验目的和实验的正确方向，做好实验的思想以及理论准备。4、开题。（二）实施阶段（2007年6月2007年12月）1、加强学习，组织课题组教师参加各级培训与教学研讨活动。课题组成员定期活动，交流得失，转变观念与工作方法。2、通过个案研究，探讨品德与社会课程资源开发与利用的途径、方法以及实施策略。3、充分开发、利用校内外各种课程资源，以满足学生不同层次、不同学习方式的需求，初步形成具有地方与学校特色的教学经验。4、通过观摩课、综合实践活动等形式汇报实验成果，并形成典型案例及实验的途径与方法，积累实验素材、科研经验，形成实验教师优秀个案。5、组织实验教师教学案例与经验论文的评比，形成优秀论文集。6、完成实验后测与社会问卷调查，进行科学分析，并收集、整理与实验有关的其他课程资源及综合活动方案，建立实验资料档案。（三）总结阶段（2007年12月2008年7月）1、进一步修正课题方案。2、整理资料、汇编论文、总结经验等。3、汇报实验成果。4、撰写研究报告，做好课题总结，开展结题活动，并及时地宣传报道。六、围绕目标的教学策略： 课程资源是丰富的，为了让课程资源的开发与利用能有效地发挥其实质意义，我们主要采取了以下几个策略： （一）教材重组（二）空间拓展（三）活动整合（四）网络平台七、对品德课程资源开发和利用的感性认识随着品德新课程的实施，我们不难发现，广大教师对于品德课程资源的开发与利用越发重视，如今的品德课堂再也不见了往日的“单调”与“沉寂”，演绎成了一幅幅栩栩如生的画面，一首首美妙的歌曲，一个个有趣的活动我们的课堂变得那么“美丽”，那么“热闹”，但是，课堂效果又如何呢？案例描述：了不起 家乡人（浙教版品德与社会第二册）揭示课题后，教师首先播放了一段，阿笨猫一跳一跳介绍家乡美丽风光的课件，它用滑稽逗人的动作和可爱迷人的表情述说。学生看得津津有味，结束了还大声喊：“再放一遍吧！”老师置之不理，要求学生打开课本，学生叹气。老师亲切地对同学们说：“我们都是浙江人，我们的家乡人才辈出，让我们来认识他们吧！”（随后课件展示：革命的先驱和文化的巨匠鲁迅及各个时期的照片，请学生读鲁迅的生平事迹。）其余学生们一直认真而面无表情地听着。教师说：“除了鲁迅，我们的家乡还有很多名人！”接着又用媒体展示了秋瑾、徐志摩等人的图片、文字介绍，课件制作的非常精美。“你们觉得这些人了不起吗？”“了不起！”“那好，我们一起来读一首赞美这些家乡名人的诗歌我为你自豪。（教师随即播放抒情的背景音乐，渲染气氛，学生花了近8分钟，读了二遍才读通顺。）最后，教师说：“学了这篇课文，你有什么想对家乡名人说呢？把它写在心愿卡上，互相交流。”学生拿出各种颜色的小卡片写上自己的感想：“你真伟大，我要向你学习！”“你真了不起！”在热闹的氛围中交流着。不久，下课了。课后访谈问：听了你执教的了不起 家乡人，感觉你很关注对品德课程资源的开发和利用。能说说你开发这些课程资源的出发点吗？答：因为本课的教学目标是了解家乡优秀人物事迹，向他们学习。体会他们建设家乡、造福家乡的精神，为他们感到自豪。而鲁迅、秋瑾这样的家乡名人生活的年代久远，因此上网搜索，发现很多相关的图片与文字资料，我想下载下来，让学生了解他们。另外还想通过写心愿卡的活动，激发学生的自豪感。问：你认为开发的这些课程资源在课堂上得到有效利用了吗？答：原先我想利用媒体展示家乡风光，激发对家乡的热爱和自豪感，没想到学生完全被卡通动画所吸引；课件展示的家乡名人的图片和文字资料，学生没有出现我预想中的共鸣；那首诗歌学生还只能通读，没有理解诗的内涵；最后的活动虽然激发了学生参与的兴趣，但似乎缺乏真情实感。问：由此看来，这节课的课程资源利用的效果并不理想，那么之前你有没有考虑过这个问题呢？答：导入部分主要考虑童趣，激发学生兴趣；教材上提供的家乡名人不全都是浙江人，如果不开发课程资源，没有办法激发起学生的情感共鸣，没想到我花了大力气开发，学生却依然无动于衷；那首诗歌语言太成人化，但是找不到更合适的，所以就凑合了；德育新课程比较注重学生活动体验，因此想通过活动让学生动起来，似乎效果也不好。问：看来，对于品德课程资源开发和利用，你还是重视的，但课堂实际效果，由于主客观原因，考虑得并不是很多。答：（微笑着）是的。八、对品德课程资源开发和利用的理性思考。品德课程资源是指根据教学对象所处的区域中具有自己独特内容和形式的各种形成品德课程因素的对象来源，其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对象。品德课课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的适应性、实现课程整体优化的有效途径。但是，由于我国学校和教师长期习惯于课程执行者的角色，所以，开发和利用课程资源毕竟还是一个新鲜事物。尽管我们的教师，在新课程的实践过程中，已经逐步认识到品德课程资源开发和利用有利于课程目标的实现，但是从教学片断和教师访谈录中，我们不难发现：品德课程资源的开发和利用中，存在着一些问题，主要表现在：1、课程资源的开发和利用远离学生生活，缺乏针对性。2、课程资源的开发和利用注重外在形式，缺乏有效性。3、课程资源的开发和利用存在着随意性，缺乏适切性。面对着课堂的“美丽”和“热闹”，面对老师的坦白和执着，我们不禁要重新审视小学德育新课程的资源开发和利用，其价值和意义何在？课程资源有效开发和利用的途径和方法何在？在实施新课程近两年的过程中，本人就以上问题进行了研究，探索品德课程资源的开发和利用的途径和方法，激活我们的品德新课堂。（一） 内涵开发和利用品德课程资源的意义何在？其课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态。因此，最需要关注社会的发展和变化，最需要开发和利用各种各样的课程资源。品德课程要加强学生与生活的联系，加强与社会的联系，开发和利用各种各样的课程资源能满足学生各种不同学习方式的需要。有效地开发和利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。（二）品德课程资源开发和利用的原则。1.教育性原则品德课作为国家课程计划中的一门课程，一直担任着“德育主渠道的角色”。 品德课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生成长为具备现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。因此，品德课程资源的开发和利用必须以教育意义为准则，进一步培养良好的道德品质，丰富道德的情感，形成高尚情操。 2.活动性原则品德教学目标从根本意义上说就是培养言行一致、知行统一的人。品德课程资源的开发和利用，就是体现学生在教师的指导下，通过直接参与各种活动，产生真实的感受和情绪体验确保学生通过有意义的、真实的活动获得道德水平的发展。3.因材施教原则不同的学生其生活经历、生活经验、生活方式等都不尽相同，因此在课程资源开发和利用中，应结合当地的实际情况和儿童的生活实际需要，不仅要关注学生的共性，还要关注个性，因地制宜，因时制宜，因材施教。4.实效性原则实效性原则就是要根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。5.综合性原则综合性原则是指开发和利用时，尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。九、品德课程资源开发和利用的途径和方法（一）以教学目标为标准，捕捉课程资源苏霍姆林斯基所在的帕普雷什学校在每年迎接新生入学时，大门的墙壁上，总是挂着一幅大标语：“要爱你的妈妈”。当有人问他：你为什么不写“爱祖国”、“爱人民”之类的标语时，苏霍姆林斯基回答说：对于8岁的孩子，不能讲这么抽象的概念，而且，如果一个孩子连自己的妈妈都不爱，他还会爱别人，爱祖国吗？长期以来，我们已经习惯于把预设的德育目标作为德育活动的逻辑起点和出发点，并以此准绳来检验学校德育的成效，长期以来学生一直处于被动地位，学什么、怎么学，甚至为什么学都是由家长、社会和老师来决定。只要浏览一下周围形形色色的关于中小学生道德行为规范，其中大多数都是从社会的立场出发所提出的要求，把学生看作待填充的“道德之洞”(杜威语)或“美德袋”(科尔伯格语)。小学生对社会生活并不是一无所知的，在现实生活中经过幼儿园的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，学生不再是一张白纸，可以任由我们教师描画。由于社会价值的多元化，信息途径的多样化，孩子们从各种途径能够积累生活经验、社会经验，形成相应的态度和能力。同时，小学生对整个社会生活的道德认知是有限的。2002年实施颁布的品德与社会课程标准中明确了课程的性质：旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。可见教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。教学目标最终决定了课堂教学活动的内容、方向，也决定了教学活动的效益。因此以教学目标为标准，捕捉课程资源，是课程资源的有效开发和利用根本。案例2 上超市（品德与生活第二册）在课堂上，当看到录像中的小朋友要拿起饮料喝时，全班孩子几乎同时叫起来“不可以！不可以喝的！” “超市里的东西不能随便喝，要先付钱的！”“你把东西拿进去别人又不知道的！还以为你拿的呢！”“在超市里大家都这么乱喝那不就乱了！” 教师出示了一张辨析图“小强看到玩具，哭着要买，爸爸妈妈一脸无奈”，如果你就是他的爸爸妈妈，你会怎么跟小强说？全班同学均在模拟情境中体验了不同的角色，有的演爸爸，有的演妈妈，一个个神情专注认真，群情振奋激动，把自己爸爸妈妈平时教育他们的话模仿的绘声绘色。最后，还利用超市购物宣传单，以“开学了，我该准备哪些学习用品”为情境，通过选选，挑挑，贴贴，制作购物清单。在品德课程标准中，课程目标分列出情感态度价值观、能力、知识三个部分，这三个方面是共同存在于生活中，是相互作用，相互影响、共同提升的关系。它是多维的、综合的。然而，课程改革在一定程度上给予了教师再创造、再设计的自主权，加之提倡回归生活、关注儿童，我们的教师反而把握不住教学目标。因此，教师要加强目标意识，在了解课标，建立课标理念的基础上，把握单元目标和课时目标，在备课时根据课标和单元目标，以及学生生活经验，预设解决学生生活中的问题，并将这些问题作为教学目标，教学中的活动、情境、教学内容都要围绕这个目标设定和进行。本课的教学效果显著，其根本原因是目标定位准确，将教材预设的目标，结合学生实际分解成符合学生认知水平的若干小目标，只有切口小一点，才会效果好一点。例如本课中关于购物的知识很多：在购物过程中要关心家人、辨别商品的有效期，知道购物小票的作用。这些知识点都要在一节课中落实，有一定的困难，所以最后把目标定位在知识目标：了解超市大致布局，知道购物的一般流程。技能目标：初步掌握一般购物常识，能根据需要进行购物。情感目标：体会超市购物的乐趣，知道购物要有礼貌。随即，教师根据目标去开发课程资源：摄制了一段超市整体布局录像，绘制了购物流程的卡通示意图，编写了一首富有儿童情趣、反映超市购物流程的儿歌，拍摄了学生在超市购物所遇到问题照片，以及大量的超市购物广告宣传单。通过录像、图片让学生再现生活，激活学生生活体验情感上的体验引发了学生内心的真实感受，即文明购物、按需购物的重要性；通过利用超市的购物宣传单，在情境中，通过剪贴制作购物清单，学生们兴致昂然，动手体验让他们真正尝试如何选择要买的东西。每一个人的需要不同，制作出来的购物清单也极具个性化。道德价值教育不能离开生活场景，不能被抽象化和被剥离，更不能贴标准答案的标签。如果这样教化道德，是白费力气。这正是教师有效地开发和利用了课程资源，帮助学生在生活场景中澄清他们的价值陈述与行为。学生在轻松愉悦的氛围中，获得最好的适合于生活经验和和社会经验的道德价值观，同时不断调整自身去适应变化的世界，从而在现实生活中扮演一个理智的角色。这是教师多少语言也换不来的。（二）以学生生活为起点，筛选课程资源。只有让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中，学生才能够体验到如海德格尔所描绘的“诗意人生”。皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。所以儿童的生活是品德课程的基础。尤其是儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。以儿童的生活为基础，就要求课程内容要关注儿童的现实生活，这具体有：真实的生活、普通的生活、日常的生活、今天的生活（正在进行的生活）、首属群体中的生活（在儿童主要生活圈中的生活）。只有贴近学生的生活，以学生的生活和经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程素材，才能激活我们的品德课堂。案例3：了不起家乡人师：同学们，你们知道这是什么吗？生：这是橄榄！师：对，你们知道我们平阳有哪些特产品吗？生1：橄榄、塘川橄榄栽培历史悠久，外形美观，品质佳美，味香，少渣，质清脆，无涩味，后味清醇。橄榄树结果年限有长，经济效益高，管理方便，深得果农欢迎生2：马蹄笋、马蹄笋为我县传统名优特产，是食用笋家族中的上乘品种。其产于6-10月份，正好填补了夏秋季节鲜竹笋供应的空白，是暑令时节不可多得的清爽可口蔬菜。其笋肉厚实、笋质脆嫩生3：早香牌平阳早香茶是省级名茶，省优产品生4：杨梅。鹤溪杨梅适合加工各类罐头，与普通杨梅相比，鹤溪杨梅罐头色素低，糖水清晰，原料利用率高。鲜果用白酒浸泡后进行罐藏（杨梅烧），果色保持鲜红，果形保持完整，风味独特师：看来，小朋友对我们家乡产品知道得还不少呢！你们知道这些产品是怎样生产出来的吗？（学生纷纷摇头，教师立刻展示课外精心筛选的图片和文字资料，学生看得津津有味，不时发出惊叹声。）（学生的喊声响成一片。教师出示农民伯伯、叔叔、阿姨的照片，向学生介绍他，学生情不自禁地鼓起掌来。）生：老师，农民伯伯、叔叔、阿姨太伟大了，变成了中国名产品，我真自豪！生：老师，农民伯伯、叔叔、阿姨努力奋斗，把名特产推销全国，我们家乡人真了不起！生：老师，我还知道妈妈吃的青春宝也是世界有名的，也是杭州人生产的，老板叫冯根生。（一石激起千层浪，从冯根生联系到绿城房产的老总宋卫平，从奥运冠军罗雪娟到占旭刚，还有越剧王子茅威涛学生们列数着家乡的名人，对家乡的热爱，对家乡名人的尊敬，对自己作为同乡人的自豪之情油然而生。）从以上案例我们再次深刻体会到，开发和利用的课程资源应该源于生活、富含生活，高于生活、引导生活。“源于生活、富含生活”指的是，课程资源的开发和利用应关注和反映儿童的真实生活，从儿童日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚的生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现。学生的生活是鲜活有效的课程资源，案例中，教师选择了儿童耳熟能详、喜爱的“家乡”产品，搜集了关于各类产品的图片，这些来自生活的资源让学生倍感亲切：感受到原来家乡名人就在我们的身边。课程资源开发和利用的目的不是单纯地展示生活场景，不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，引导生活。“高于生活、引导生活”指的是，它呈现的不仅是一种“生活图景”，更应该是一种“美好的生活图景”，或者说“富含价值的生活图景”，即经过“重构”的、体现教育意图的、有教育意义的、能够发挥价值教化作用的和引导儿童创造与发展美好生活的生活“图景”。教师后来展示的特产品的发展史（基地规模的照片和表格式数据对比）、为国家创造的财富数据，以及其他家乡名人的图片等等，这些课程资源无不在启发学生思考：他们是通过自己的智慧和辛勤的工作，才获得成功，同时为家乡发展作出了贡献。学生从而产生对这些家乡人的敬佩之情，作为同乡人的自豪之情，以及要和他们一样去建设家乡的奋进之情。这样的课程资源丰富了教学内容，体现出时效性、生活性、趣味性、可参与性、可接受性，促进儿童发展，要不断地丰富和深化学生的生活经验。要把学生零散的道德体验上升到他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。（三）以教学活动为途径，优化课程资源。我们的教育应该少一点“我要学生怎么做”，多一点“我能帮助他怎么做才能更好地成长”！儿童天性好玩，生性好动，可以说喜爱活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。品德课程被称为活动型综合课程，活动性是品德课程的重要特点，本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，儿童更多的通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。（课程标准语）以活动为载体，把德育课程教学中学生认知获得偏重于“从学科知识教学的逻辑中去获得”转变为“让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，采用儿童乐于接受的活动方式，帮助儿童解决现实生活中的问题，即在水中学习游泳，在生活中过更好的生活。教学活动作为品德课程资源的重要组成部分，须根据不同的教学阶段、教学主题、教学内容、教学空间，遵循针对性、趣味性的原则，以课堂实效为标准，优化教学活动。1、设计学生喜爱的活动形式品德的效果应是知行并重， “教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。” 中央教科所德育研究中心主任詹万生认为，“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”课堂上，教师通过各种手段来提高学生的道德认识，促进情感的内化，道德具有实践性的特征，离开道德实践活动无法在真实意义上学习道德。我国著名的教育家陶行知先生曾经举例：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的”例如在教学我爱秋天（浙教版品德与生活第一册）时，教师设计了听秋天的风雨声，感受秋天的宜人气候；摸秋天的花朵，感受秋天花朵的多姿多彩；玩秋天的落叶，感受秋天的快乐；尝秋天的水果，感受秋天是丰收的季节；读秋天的儿歌，抒发对美丽秋天的感受。兴趣是最好的老师。儿童对活动越是感兴趣，热情就越高，活动感知就越有深度和广度。因此，在对教学活动这一类课程资源的开发和利用上，要根据学生的好新奇、注意力持续时间短暂的特点，设计形式多样、符合学生身心特点的活动形式。我爱秋天的案例中，充分考虑到一年级学生的年龄特点，和对秋天认知的不完整、无条理的基础上，充分调动学生各种感官，加深了对秋天各种特征的理解，感悟到秋天是一个美丽的季节。这种以体验感受为主的欣赏活动，要注重实践，让学生亲身体验，打破传统教学在时空方面的限制。除了欣赏活动外，课堂教学活动形式还有：游戏活动、制作活动、实践活动、表演活动等。教师要根据教学目标和学生实际，灵活地选用、整合、设计学生喜爱的活动形式，因为学生在活动中是学习信息的加工者，是意义构建的主体，这样的活动形式使我们的品德课堂变得快乐而有效。2、采用开放有效的组织形式我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在我们的品德课堂中出现了许多以人为本的课堂教学组织形式“辩论式”“答记者问式”“拔河式”“小组合作式”构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。但是，教学组织形式是为课堂教学实效服务的，应与所设计的教学活动相适应。对教学组织形式的开发和利用，必须以课堂实效为准绳。例如在教学竞争与合作（浙教版品德与社会第一册）时，为了让学生体会到合作的作用，两位教师在执教同一内容时，都准备用小组合作的形式来进行活动体验。由于第一次，学生没有采取合作的方式，因此，两个游戏完成都不好。在教师讲解了合作的意义后，又进行了第二次合作活动，但是产生的实效大相径庭： 教师甲：合作活动1教师乙：合作活动2合作内容3分钟捏橡皮泥，以优质作品为胜在报纸上站的人数多为胜合作之前讨论以一个人的意见为主，其余人不发言。（因为第一次大家各执己见，没有完成作品，第二次，为了保证意见统一，有些人不再发表意见围绕活动目标充分展开，每个人都畅所欲言，还频频试验，气氛活跃。合作之前讨论一个人捏，其余人看，或者递递材料或工具。因捏橡皮泥的有较好的美术功底，最快完成作品，而且质量高。个子居中，其余同学单腿垫脚站立，紧紧拥抱，最后个小身轻的人爬到同学身上，一张小小的报纸上站了8个人，获胜。合作后谈感受1、我们的太厉害了，一个人就战胜了其余小组。2、我们要获得胜利，就要合作。1、合作就需要群策群力。2、合作就要互相谦让，我把脚努力踮起，尽可能多的位置让给别人。3、合作需要各尽其能。4、合作需要牺牲，一直趴在我身上，非常累。从上面的对比中，我们不难看出，同样的教学组织形式，由于活动内容不同，所产生的实效截然不同，教师甲为了体现新课程理念，安排了合作捏橡皮泥的活动，表面上看内容丰富，学生能进行充分自主，热热闹闹，但是细细分析，不难发现此项活动最后流于形式，因为它不能显现合作的目的和意义，不符合合作的方式，过多的关注结果，而忽视活动的根本目的，忽视了个体的自主性，忽视了学生探究的过程，最后学生的合作过程变成了单兵作战，活动后的感受是苍白的，单一的，因此活动失去了本来的目的，自然达不到预期效果，是无效的。教师乙充分考虑到三年级学生的实际，从合作开始前让小组的学生大胆地发表自己的见解，使得学生之间各自敞开自我，接纳对方，相互倾听、相互包容，不断地交流和融合。在合作过程中，让学生体验感受合作的意义和形式，不断修正对合作的理解，学生在这种融合中进行自主建构，生成一个新的意义世界，这个新的意义世界既不是教材所呈现世界的翻版，又不是原本自己的主观世界，而是他自己创造出的一种新的意义世界”。因此，学生对于合作的感受是感性的、深刻的、多元的。这样的合作的教学形式才是有效地，适时的。因此，当我们的脑海中闪现出有趣活动的构思时，教师不妨多问自己一下：这个活动有必要吗？我们这样的教学组织形式仅仅是为了课堂的热闹吗，它的效益何在？（二） 以教学流程为切入点，生成课程资源。动态的，才是美丽的。因此，让我们的课堂多一些留白，多一些灵动；多一些生成，多一份精彩！教学流程就是将教学设计内容以最优化的原则进行“组装”。大家都知道“田忌赛马”的故事，同样的马，由于调整了出场顺序，结果却反败为胜。同样，在课程资源在利用的过程中，也需要依据学生对三维目标的掌握情况，调整教学流程。以下就是两位老师开发和利用了同样的教学活动，但是由于对于课程资源利用的流程不同，产生了截然不同的效果。案例7 我们都是龙的传人（浙教版品德与社会第二册第一课时：走进香港、澳门）本课时的教学目标为：知识目标：了解特别行政区香港、澳门的地理位置，知道港澳回归的时间。技能目标：了解特别行政区香港、澳门是祖国的一部分，了解港澳的美丽、现代、繁华。回顾港澳回归祖国的历史画面。情感目标：体会穷则挨打的屈辱历史，知道祖国富强是港澳回归的保证，激发学生对祖国的热爱。 教学流程1教学流程2教学环节选用的素材学生表现教学环节选用的素材学生表现1、揭题。从地图上找出港澳地理位置。中国地图能准确找到位置。1、揭题。从地图上找出港澳地理位置。中国地图能准确找到位置。2、回顾历史，知道港澳自古以来就是中国的一部分。图片展示：1897年前的香港、马关条约学生比较茫然，不能理解。2、感受香港、澳门的美丽、现代与繁华。图片、照片展示港澳风光。学生谈去香港的感受。背景音乐为“东方之珠”学生感受丰富，初步了解港澳不愧是东方明珠。生成：为什么港澳称为特别行政区？3、感受香港、澳门的美丽、现代与繁华。图片、照片展示港澳风光。学生谈去香港的感受。背景音乐为“东方之珠”学生感受丰富，初步了解香港、澳门不愧是东方明珠3回顾历史，知道香港、澳门自古以来就是中国的一部分。教师讲解那段屈辱的历史。学生非常愤怒。生成：为什么不把香港、澳门抢回来？4、体会香港、澳门人民盼回归齐唱歌曲：七子之歌对歌词的深刻涵义不理解。4、体会香港、澳门人民盼回归齐唱歌曲：七子之歌学生非常难过、愤怒5、知道香港、澳门回归祖国。视频：播放香港回归时交接仪式平静地观赏。5、知道香港、澳门回归祖国。视频：播放香港回归时交接仪式情不自禁地起立，唱国歌，感受到祖国的日益强大为什么教案1和教案2使用同样的课程资源，教学效果如此不同？究其原因，教学流程1在课程资源的使用中运用时机不当，没有达到“以情激情”。庄子曾说：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”情感作为主体认知结构中最为活跃的因素，具有强烈的驱动力。当学生对于香港、澳门还没有一个整体、具体的感知，就匆忙回顾历史，时空大跨度，情感大跳跃，学生难以产生情感共鸣。在后面的教学环节中，也难以体会港澳人民盼回归和回归时的喜悦、激动之情。教师把学生硬生生地拉入自己备好的教案中，缺乏学生思维、情感的“留白”，所以情感的调动并不能通过空泛的说理到达，也不是随意地利用课程资源。新课程需要的是一堂具有生命力的生成性的课，这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维的碰撞，通过对教学流程的优化组合，使原有的课程资源发挥最大化的效益，同时又促使新的课程资源的生成。教学流程2中，首先将澳门、香港化抽象为具体，变枯燥为生动，通过大量图片、照片认识了解港澳的美丽风光，通过歌曲展示香港的繁华，通过去过港澳的学生描述，激发了学生对香港、澳门的向往。这时，一个学生突然质疑：我们国家别的行政区都叫省、自治区、直辖市，为什么叫港澳为特别行政区？教师机智地把握时机，话锋一转，提出：香港、澳门到底是不是中国的一部分？学生觉得不可思议：这么美丽、富饶、现代的地方，又明明紧靠祖国大陆，为什么会提出这样的问题？教师把港澳比作祖国母亲的孩子，讲述了那段不堪回首的往事，孩子们都很难过，一个孩子突然问道：“那祖国妈妈为什么不把他们抢回来？”这个动态生成的问题，巧妙地把“贫穷就要挨打”的道理揭示出来，也为“祖国富强，港澳才能回归”打下了伏笔。可见教学流程是一个动态、开放的过程，随着教学活动的展开，学生的知、情、意、行也在不断转化、不断发展，新的目标不断生成，新的体验不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，真可谓“水本无华，相荡乃成涟漪”。学生情感犹如澎湃的浪潮，激荡在学生心中，此时，再来唱“七子之歌”，真可谓“别样感受在心头”。当看到祖国的红旗飘扬在香港交接仪式的会场时，孩子们情不自禁的站起来，合着音乐唱起了国歌。从以上案例分析来看，如何充分利用好开发的资源，关键是要挖掘资源的内涵，根据教学目标重组教学流程，把握时机，促进动态生成新的课程资源，让这些生成的课程资源丰富我们的课堂，使品德课堂成为具有生命的动态课堂。（三） 以现代媒体为手段，激活课程资源多媒体手段给课堂教学注入了时代活水，教师应尽可能使用现代化教学技术与品德课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。现代教育技术伴随课程改革的脚步声，悄然走进了课堂。以其拥有的强大表现力、交互性、较好的受控性和直观性赢得广大教师的青睐。随着网络的普及，教师信息技术运用水平的不断提高，利用现代多媒体进行教学成了提高课堂教学实效的重要辅助手段，品德与社会程标准中指出“教师应尽可能使用现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。”但是，对此类的课程资源的开发和利用中，“形式化”、“表演化”、“无效化”等问题并不少见。这类课程资源的开发和利用并非多多益善，而是为了缩短时空距离，举行情感升华，推进教学进程。例如在教学五星红旗升起的地方（品德与生活第三册）时，教师通过媒体当在为了谁的歌曲伴奏下，展示了我国奥运健儿在训练场上奋力拼搏的画面，展现了在奥运领奖台上激动流泪的场面。孩子们小心地传递着鲜艳的国旗，孩子们蓄存已久的情感在充满动感的画面和音乐中得到了升华。道德情感具有情境性，一定的情境可激发相应道德情感。学生对奥运会那种场面一点印象也没有，由于种种原因，学生大多无法体会当时赛场的风云突变，以及奥运健儿为国争光所付出的艰辛和心血。教师搜集了大量奥运健儿在赛前刻苦训练和奥运会上升起国旗的激动场面的图片。学生在第一组镜头中看见了运动员们一个个鱼跃扑救，一张张疲惫的脸，一次次受伤后的坚强，一回回在赛场上的不放弃；在第二组镜头中刘翔高举着国旗跃上领奖台，罗雪娟凝望国旗流泪，刑慧娜身披国旗在场上飞奔来自世界的观众起立鼓掌。前后两种情境的设置，唤起了学生原有的记忆，在动情的为了谁的主题背景音乐中，激起强大的反思：他们为了谁？为了谁？学生在强烈的震惊中激起大脑皮层神经的兴奋，燃起强烈的求知欲望的火花。这时，老师不失时机地捧出一面鲜艳的五星红旗，让孩子们逐个传递，现代媒体再次凑响了背景音乐为了谁，孩子们小心地传递着国旗，内心正经历了丰富的情感体验：有的郑重地将国旗传递给下一个同学，有的紧紧地把国旗搂在怀里，有的轻轻地抚摸国旗，有的深情地把小脸贴在国旗上，还有的情不自禁地亲吻起国旗，对祖国的爱尽在不言中。正是以现代媒体为手段，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，如同催化剂唤起学生内心真实的感受，从而激起学生热爱祖国、热爱国旗、尊敬国旗的强烈情感。在品德与社会的每个年段中都有一个教学单元的内容主题为走近世界，通过介绍世界各地的地理环境、文化遗产、节日风俗、民族习惯、科学技术、战争与和平等不同侧面，引导学生了解世界、认识世界。但由于时空所产生的距离，与学生生活距离遥远，通过媒体缩短时空距离，丰富学生的感性体验，激发想象其中包含是非常必要而有效的。现代多媒体技术将声音、图像，甚至影视等多种媒体信息进行综合处理，因而使教学过程更加直观形象，更加多样化，节省教学时间，调整、学习内容的掌握、学习方法的改革、学习负担的减轻，学习效率的提高具有积极促进作用。十、课题研究成效和引发的新思考1、丰富了课程资源新课程，教材不再是唯一的课程资源，课题研究，使我们每位实验教师积极主动地开发课程资源，想办法有效地利用课程资源，所以我们的品德与社会课堂充满鲜活的生命力。课题研究的开展，极大地丰富了课