初探小学体育新授课教学模式.doc

小学体育新授课教学模式初探甘井子区教师进修学校 梁宝山关键词：小学体育 新授课 教学模式教学模式，我国学者毛振明教授认为它是“体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”体育教学模式是指在一定的体育教学理论指导下，围绕着体育教学目标所形成的相对稳定的教学程序及其实施的简要描述，它含有稳定而简明的教学结构理论框架和具体的教学活动程序及方式。这就是说，体育教学模式，具有一定的独立性、稳定性、优越性和可操作性，正确地选择应用，可使教学活动循之有法，行之有据。体育课课堂的模式的产生源于体育课的教学实践，通过体育课教学实践认识体育课的教学特征，抓住体育课教学中的主要矛盾，适时采用多种多样的教学方法，便能形成一定的教学模式。一、传统式教学模式也称为“传统的体育教学模式”。这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。1、传统式教学流程：教师讲解示范学生练习教师纠正指导学生再练习。2、传统式教学的特征：（1）教师讲授为主；（2）相对单一的教学目标；（3）教学目标的强制性与不可改变性；（4）教师作为传播知识的垄断者；（5）学生处于被动接受者；（6）以对身体素质与技能水平的终结性评价；（7）重视课前备课。3、教学中应用：学生没有接触过的教材；难度较大的教材；技术性较强的教材。如：武术、健身操、器械体操教材等。传统式的教学模式在新课程改革下的教学背景下，确实有它很多落后的一面，但是对于一些学生之前从未接触过的难度教材，有时确实需要传统的教学流程，只是在教师的教学中应该多注重学生的主体地位的发挥，将一些新的教学策略或方法运用到传统教学模式中，这样既可以达到学生技术上的学习，又体现了学生主体意识的发挥，从而真正达到“健康第一”。二、自主体验式教学模式以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，学生通过自主学练、自主探究、自主选择、自主评价，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。1、自主体验式教学流程：教师引导、设疑、启发学生自主体验动作提炼技术重点教师讲解示范学生再练习教师指导2、自主体验的教学模式在体育教学中的运用特征：（1）提倡主动性，增加自学自练环境，使学生逐步学会自主学，自主练。（2）加强课堂练习，发挥学生的自主性，教师只是教学过程的组织者和指导者。（3）改变传统课堂教学组织形式，给学生创造协作学习的条件。（4）课堂设“疑”开拓学生的思路，让学生在自我练习中寻找最佳方法。（5）给学生创造发挥创新精神和自我创造能力的机会，体现“自主学练”。（6）启发诱导，发展扩散性思维。3、自主体验式教学在小学体育教学中的应用（1）强调重视理论与实践相结合,在运动实践教学中注意渗透相关理论知识,并运用多种形式和现代化教学手段。（2）自主体验式教学必须根据,学生的年龄、认知程度及实际情况来采用。（3）自主体验式教学还要针对教材的难易程度进行选择。（有些技术难度较大或危险性较大教材的第一堂课不宜采用，如：单双杠等。）（4）体育教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师还应该倡导开放式、探究式教学,使学生在身体活动之后对所参与的活动进行反思,引导学生通过体验、分享和迁移,使学生提高对自己的观点和情感的意识。 自主体验式教学使学生的学习更加主动，练习更加积极。在学练中他们既要动脑，又要进行身体的尝试练习，运用创造性思维去发现问题，探索问题，从而用最佳方法去创造性地解决问题，可以充分体现课程理念中“以学生发展为本，注重学生的主体地位”。 三、合作、探究式课堂教学模式学生通过互相协作，探究，而达成各种运动意识的建构，其核心内容概括为：以“学生”为中心，强调学生的知识的主动探究，主动发现和对所学知识的意义的主动建构，发挥学生的主体性。1、合作、探究式课堂教学流程：教师抛出学习内容（多种方式）两人或多人合作、探究学生练习教师点拨提炼（示范讲解）学生练习（巩固提高）2、合作、探究式课堂教学模式的特点：(1)教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；(2)从教育对象看，要求全体学生自主参与、自主选择和自主学习，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高；(3)其教学关系为民主、互助、合作、和谐发展；(4)其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；(5)其教学要素包括语言、场地器材、价值、人际关系；(6)评价方式是不仅关注结果，更关注过程3、合作、探究式课堂教学模式的实施建议：（1）、发挥教师的主体作用。在体育教学活动中，我们应设计形式多样的教学模式，创设情境，营造宽松的氛围，在组织教学时，教师既是导演又是演员，教师要主动参与，引导、点拨、组织学生一起活动，形成学生与教师，学生与学生之间的多向交流，使学生能够积极主动的参与学习的全过程，引导学生由过去的会什么，变为现在的学会干什么，使学生各方面得到发展。（2）、突出学生的主体地位。新课程要求，在体育教学中，学生的角色是由被动接受者转为主动建构者；学生的活动，是由动眼、动身体转变为动情、动脑、动眼、动身体。并且要把“自主、合作、探究”作为主要学习方式，这样才能够充分尊重学生的选择，承认学生个体差异，给每位学生成功的机会；这样才能够促进学生形成积极的学习态度，培养学生的综合素质。（3）、打破传统的教学模式，树立师生教学互动的新理念。打破传统教学中教师负责教、学生负责学的教学观念，给学生创设一个主动探索的空间，培养学生自主学习的能力，树立师生教学互动的新理念；打破传统教学中重结论轻过程的教学观念，设法提高学生的运动参与意识，掌握学习万法，主动探求知识，树立不仅重结论、更要重过程的教学观念；新课程标准下，教学已不是原来传统意义上教与学的过程。一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不适应现代高速发展的社会，学生应当真正成为学习的主体，体育课教学应以全新的理念来发展学生的思维能力、创新能力、动手能力和适应社会的能力，充分运用体育学科的优势来挖掘学生的智慧和潜在的能力，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所束缚，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路。四、游戏式课堂教学模式体育教学游戏是体育课堂教学的强心剂，受到学生和任课老师的喜爱和推崇。在教学过程中合理地选择与运用游戏活动内容将大大提高教学效益，增强学生的练习兴趣。因此在体育教学中如何来运用游戏法提高教学的效果就显得非常重要。1、游戏式课堂教学流程：学生游戏（教师设计好的游戏）教师引导提炼（示范讲解）学生感悟练习教师纠正指导学生再练习掌握。2、游戏式课堂教学作用：游戏教学可以把枯燥的练习转化成有趣的形式呈现给学生，让学生在愉快的氛围中充分发挥自己的想像力，在自主游戏、合作游戏的过程中，既提高身体素质、掌握技术，又培养体育情趣。（1）、游戏教学有利于激发学生学习兴趣。在教学过程中学生的学习兴趣直接影响学习的效果，而学习兴趣的产生，关键在于学习内容是否有趣有新意。游戏教学能把单一枯燥的教学内容游戏化，以激发学生的学习兴趣。如以游戏“超级模仿秀”来上武术课。选几名身体素质和体型较好的学生做“模特”，按照武术套路名称摆出姿势，并在胸前或背后写出招式的名称和顺序号，并利用一些器材，维持身体平稳。（2）、游戏授课有利于学生掌握体育技术打开体育发展史， 我们会发现许多体育项目是从游戏中发展演变而来的。项目的技、战术也是在演变过程中不断创新发展，至今形成合理的技术动作。游戏教学把这过程浓缩融入课堂。如用“袋鼠运粮”游戏来传授排球的垫球，游戏教学虽然过多强调了学习过程，但好的过程势必有好的结果。（3）、游戏教学有利于创新意识和能力的培养 苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面工作都要依赖于兴趣，而兴趣的形成，在很大程度上依赖于创意”。游戏教学正是从激发学习兴趣入手，使学生在不断“探索”中提高技术才能，从而培养了学生创新意识。在教学过程中，经常引导学生自己编、改游戏内容和规则，并让学生充分教师角色去组织活动，不但培养了他们独立工作能力，而且为他们的创意提供环境，从中发挥了创新能力。（4）、游戏教学有利于培养学生的合作和竞争意识以及交往能力。现代社会需要合作精神，一个人要想在社会中取得成功，就需要与他人合作，需要得到他人的帮助，孤军奋战，难成大业。如“两人三足”、“老鹰抓小鸡”、“推小车”以种形式的接力赛等等，学生在游戏中扮演一定的角色，承担一定的责任和义务，让学生在相互帮助、共同合作的过程中，体验不同角色的心情和个人与群体间的关系，真正体验到由此带来的成功与进步的愉悦，培养了与同伴合作的意识、竞争意识和交往能力。 总之，任何事物都没有绝对的好，只有相对的好一些，不论我们采用哪种课堂教学模式都应遵循以下几个特点1、教学必须面向全体学生，以人为本，使每个学生学有所长，都获得成功的体验。“只有让每个学生有发展的教育才是成功的教育。” 2、体育课堂教学要体现素质教育的发展性、全面性、全体性和主体性。3、“学校教育要树立健康第一的思想”